Het eerste deel van deze presentatie is ook te volgen via https://vimeo.com/144635675 (in het Engels)
2
The continuum of the teaching profession Support structures Career structures Competence structures Local school structures
A collaborative profession
Collaborative policy making
The outcome: A policy guide on (initial) teacher education
Congres voor Lerarenopleiders 4-5 Februrary 2016 Shaping career-long perspectives : how we got there Thomas Pritzkow, European Commission DG Education and Culture
ET2020 Working Group on Schools Policy (2014/15) Not the first EU peer learning working group on teacher policy Teacher competences Selection and recruitment Initial Teacher Education School practice University-school co-operation Early career support (induction) Continuing professional development School leadership Teacher educators
_ ET2020 Working Group on Schools Policy (2014/15) A brief mandate: February 2014 October 2015 A real working group: 8 meetings, 6 Peerlearning activities, questionnaires, editorial board meetings... 2 priority themes: Initial Teacher Education and Early School Leaving
A guide on policies to improve Initial Teacher Education 3 Peer Learning Activities on teacher education: Governance of Initial Teacher Education, Collaborative learning environments ITE in the continuum of teacher education >> Horizontal lessons + country reflections _
Questionnaire survey of national policies
"Shaping career-long perspectives on teaching. A guide on policies to improve Initial Teacher Education Review of research, results from peer learning Sets out key challenges, suggests policy actions, and illustrates with country examples Published November 2015
_
Shaping career-long perspectives on teaching Leading and supporting pupil learning requires every teacher to embark on a professional, social and personal journey that involves career-long professional development within collaborative learning environments. Initial Teacher Education lays the groundwork and sets the direction for this journey. National, regional and local governments and stakeholders have a shared responsibility to facilitate and sustain this in close collaboration. ET2020 Working Group on Schools Policy, 2014-15
To know more http://ec.europa.eu/education/policy/strategi c-framework/expert-groups/2014-2015/index_en.htm#schools
Supporting teacher educators for better learning outcomes Policy guidance from the Thematic Working Group on Teacher Professional Development (2013)
Supporting teacher competence development for better learning outcomes Policy guidance from the Thematic Working Group on Teacher Professional Development (2013)
Developing coherent and system-wide induction programmes for beginning teachers: a handbook for policymakers Peer Learning Cluster Teacher and Trainers (2010)
Website These publications can be found on: http://ec.europa.eu/education/policy/strategicframework/archive/index_en.htm#teacher-development
IMPLICATIES VOOR NEDERLAND (EN VLAANDEREN?)
HET BEROEP ALS CONTINUUM Ondersteuningsstructuur De concerns van de leraar Competentiestructuur Carrière- en loopbaanstructuur Lerarenopleiding Inductie Gedeelde visie, onderlinge verbinding en samenhang Worden Zijn Blijven en doorontwikkelen Leven lang leren Lokale schoolstructuur en -cultuur
INDIVIDUEEL GEDREVEN Beschrijving Overwegingen en voorwaarden voor dit model Leraren formuleren hun eigen ambitie Zij bespreken deze ambitie met hun schoolleider Samen met de schoolleider kiezen zij een (master) opleiding uit en volgen deze Als daar ruimte voor is op school pakken zij een rol op school waarmee zij met hun opleiding uit de voeten kunnen Leraren hebben voldoende ambitie om in grote getalen te kiezen voor zelfontwikkeling Schoolleiders zijn in staat leraren te coachen en willen rollen creëren Middelen (tijd en financieel) zijn beschikbaar om de opleidingen te volgen Zie http://www.delerarenagenda.nl/documenten/publicaties/2015/12/09/advies-kritische-vrienden-december-2015
SYSTEEM GEDREVEN Beschrijving Overwegingen en voorwaarden voor dit model Er is een centrale visie (op landelijk / bestuursniveau) op de verschillende rollen voor leraren Deze rollen zijn gekoppeld aan beloningsniveaus en per rol wordt tijd beschikbaar gesteld Elke school wordt geacht deze rollen in te vullen Schoolleiders helpen hun leraren zich te ontwikkelen en de verschillende rollen in te nemen Lerarenopleidingen bereiden leraren voor op deze rollen (bij de initiële opleidingen en via bijscholing) Er is een centrale visie (op landelijk / bestuursniveau) op de verschillende rollen voor leraren Deze rollen zijn gekoppeld aan beloningsniveaus en per rol wordt tijd beschikbaar gesteld Elke school wordt geacht deze rollen in te vullen Schoolleiders helpen hun leraren zich te ontwikkelen en de verschillende rollen in te nemen Lerarenopleidingen bereiden leraren voor op deze rollen (bij de initiële opleidingen en via bijscholing)
TEAM GEDREVEN Beschrijving Het schoolteam ontwikkelt een schoolplan met onderwijskundige ambitie en benodigde rollen & kwaliteiten binnen het lerarenteam Leraren op de school denken individueel na over de rol die zij in de school willen oppakken en wat zij daarvoor nodig hebben qua ontwikkeling Het team verdeelt de rollen De rollen zijn gekoppeld aan een vorm van beloning. Deze beloning is daarom flexibel De leraren gaan aan de slag met hun ontwikkeling en leggen hier verantwoording over af Overwegingen en voorwaarden voor dit model Lerarenteams zijn volwassen genoeg om samen ambities te vorm te geven en rollen te verdelen Besturen en schoolleiders geven lerarenteams de ruimte om zelf ambities te formuleren Middelen (salaris, tijd, overig) kunnen flexibel ingezet worden om de benodigde rollen in te vullen Lerarenteams wensen verantwoording af te leggen over hun voortgang
SAMENWERKEND LEREN EN WERKEN Vormen van co-teaching (InnovatieImpuls Onderwijs) Gedeelde verantwoordelijkheid voor onderwijs (Stichting Leerkracht) Gezamenlijk leren en ontwikkelen (Lesson study, DOTs, PGLs) Spelen we daar als lerarenopleiding voldoende op in? Leggen we daar de voedingsbodem voor?
COLLABORATIVE GOVERNANCE Rol en verantwoordelijkheid van alle stakeholders Krijgen en nemen Focus op borging van systeemniveau Hoe borgen de lerarenopleidingen op systeemniveau? Kennisbasis en beroepsstandaard VELON Ontwikkelprofiel Vlaanderen Kennisbasis, kennistoetsen, peer audits NL Afstudeerscripties Noorwegen Promotieschool Noorwegen Voorlopergroepen?
WELKE MOGELIJKHEDEN ZIEN JULLIE OM Het beroep als continuum van professionele ontwikkeling te versterken? Samenwerkend leren in de lerarenopleidingen te versterken? De rol van de lerarenopleidingen t.a.v. de kwaliteitsborging op systeemniveau te versterken?