PDA s gericht op praktijkonderzoek in de lerarenopleiding Themagroep Professionele Georgia, Ontwikkeling 36, bold van Leraren Opleiders voor en door

Maat: px

Weergave met pagina beginnen:

Download "PDA s gericht op praktijkonderzoek in de lerarenopleiding Themagroep Professionele Georgia, Ontwikkeling 36, bold van Leraren Opleiders voor en door"

Martha Driessen
5 jaren geleden
Aantal bezoeken:

1 PDA s gericht op praktijkonderzoek in de lerarenopleiding Themagroep Professionele Georgia, Ontwikkeling 36, bold van Leraren Opleiders voor en door onderzoek

Context Belang van praktijkonderzoek (en het begeleiden van studenten daarbij) wordt meer en meer onderkent in LVO s en PABO s (Willemse & Boei, 2013), en niet

Korthagen 2014; Tack & Vanderlinde, 2014; Loughran, 2014) Onderzoek doen draagt namelijk bij aan 1) de professionele ontwikkeling van lerarenopleiders 2)

2 Context Belang van praktijkonderzoek (en het begeleiden van studenten daarbij) wordt meer en meer onderkent in LVO s en PABO s (Willemse & Boei, 2013), en niet alleen in Nederland (Kyvik and Lepori, 2010) Ook van lerarenopleiders zelf wordt verwacht dat ze hierin actief zijn (Cochran-Smith 2005; Lunenberg, Dengerink & Korthagen 2014; Tack & Vanderlinde, 2014; Loughran, 2014) Onderzoek doen draagt namelijk bij aan 1) de professionele ontwikkeling van lerarenopleiders 2) verbetert het lesgeven van lerarenopleiders 3) vertbetert het curriculum, 4) zorgt voor beter voorbereide leraren en 5) draagt bij aan de body of knowledge van het beroep

3 Context Helaas, praktijkonderzoek doen is niet altijd gemeengoed voor lerarenopleiders (Murray, et al., 2011; Chetty & Lubben 2010) Daarom worden vaak veschillende professionaliserings activiteiten (PDA s) ondernomen door instellingen (Van Vlokhoven et al., 2013; Geerdink et al., 2016): Door zelf onderzoek te doen Individueel (Cochran-Smith, 2005; Loughran, 2014); Gezamelijk (Willemse, Boei & Pillen, 2015), Kenniskringen (AWT, 2005) Door cursussen (cf., Livingston et al, 2009; Geerdink et al., 2016) Door intervisie (formeel en informeel; cf. Cochran-Smith, 2003)

4 Context In deze studie: Willen we in kaart brengen welk beleid, activiteiten en ervaringen door en binnen instellingen voor de lerarenopleidingen binnen het HBO zijn gericht op zowel het professionaliseren in het doen van onderzoek als de begeleiding van studenten.

5 Onderzoeksvragen Welke gezichtspunten zijn er bij het management en bij lerarenopleiders van deze lerarenopleidingen met betrekking tot de professionalisering in praktijkonderzoek en de begeleiding van praktijkonderzoek door studenten? Hoe worden door het management en de lerarenopleiders de aangeboden PDA s gewaardeerd? Welke ideeën leven er bij het management en lerarenopleiders ten aanzien van de doorontwikkeling in de toekomst ten aanzen van dit onderwerp?

Methode Twee vragenlijsten: Management en individuele lerarenopleiders Drie delen: Beleid (belang van, doelen van praktijkgericht onderzoek, belang van PDA s (inbegrip voor wie

6 Methode Twee vragenlijsten: Management en individuele lerarenopleiders Drie delen: Beleid (belang van, doelen van praktijkgericht onderzoek, belang van PDA s (inbegrip voor wie bedoeld) Welke PDA s (doelen, kenmerken, waardering in zowel positieve als negatieve zin) Ideeën m.b.t. de verdere professionele ontwikkeling van lerarenopleiders op dit gebied

7 Results Managers, n=25 (86% response), Lerarenopleiders, n=269 Lerarenopleiders konden halverwege de vragenlijst stoppen (geen evaluatie PDA s). Policy & open question about PDA VELON OPEN Total Teacher educators (269) Complete (including evaluating offered PDA s) Managers (25) Primary education 125 (47%) 7 (28%) Secondary 144 (53%) 18 (72%) education Female 157 (58%) - Male 112 (42%) - academic level 80% master

8 Beleid Belang van praktijkonderzoek Teacher educators (269) Resultaten Deans (25) conducting research 192 (84%) 24 (96%) supervising 105 (39%) 15 (60%) Waarom is praktijk onderzoek belangrijk? (open vraag) Teacher Managers educators teach as you preach (improves supervising 34 7 skills) individual professional development 24 - contributes to TE-program and practices 18 - Part of Teacher Educators professional role 10 18

9 Beleid Resultaten Doelen van praktijkonderzoek Aims N (%) reading (consumer) 239 (88%) contribution to individual 197 (73%)** practice teach as you preach 175 (65%)** contribution to TE-program 164 (61%) contribution to profession of 131 (49%)** primary/secondary education contribution to the body of 84 (31%) knowledge

10 Beleid Resultaten Begeleiden student onderzoek Teacher Managers(25) educators (269) master level 127 (47%) 12 (48%) certificate 82 (31%) 11 (44%) both - 5 (20%) everyone 105 (39%) 4 (16%) Significant difference between program: SE-PE everyone χ 2 = 10,285 (1), p<0.001 Importance of organizing PDAs? Deans M=4.44; TE M=4.16 (ANOVA F=4.05(1), P<0.05)

PDAs (open) Resultaten PDA s followed concerning practice-based research Course (45) Following a master program (33) PhD (26), formal research group (24), participating in research (21) Conference

11 PDAs (open) Resultaten PDA s followed concerning practice-based research Course (45) Following a master program (33) PhD (26), formal research group (24), participating in research (21) Conference (11), peer exchange, consultation (9), academic education long ago (9) PDA s followed concerning supervising skills students research Formal and informal peer exchange/consultation (46) Course (41), Conducting research (4), conferences (3), reading (3)

12 Teacher educators (n=197) Resultaten Managers (n=25) Course research skills (In/outside) Supervising skills (In/outside) ** 49(25%), 35(18%) 62(32%), 4(2%) 15(60%), 6(24%) 16(64%), 1(4%) Informal peer exchange/consultation ** 108 (55%) 20(80%) Formal peer exchange 68(35%) 21(84%) Formal research group 51(26%) 24(96%) Informal research group 11(6%) 8(32%) individual mentored 51(26%) 13(52%) Program for PE courses χ 2 = 6,18 (1), p<0.013; Formal research group χ 2 = 4,92 (1), p<0.026; Involved in research significant to most PDAs Number of PDAs SE (M=2.11), PE (M=2.93): F=12.70(1), p<.000

13 Resultaten Positive Courses Positive comments and Tailor concerns fit Shared language Increasing research and supervising skills (In/)Formal peer exchange calibration collaborative shared language and views ownership tailor fit Concerns Time Time not everyone participate less frequent no management control Formal research groups contribution to programs and profession of primary and secondary education exchange of knowledge professional development of TE increasing research skills just a few TE are able to participate transfer of content to TEprograms

14 Resulten Toekomstige professionele ontwikkeling Teacher educators Want to continue (informal) peer consultation (38x) Want to follow a course on supervising students research (28x) Want to participate in research (from which 15 teacher indicated specific a formal thematic research group) Note: Most teacher educators indicated not to be sure about their future professionalization activities Managers Inclined to continue all offered PDA s (10x) Will continue (formal) peer consultation (8x) Will continue opportunities to conduct research by teacher educators (7x) Will continue opportunities to participate in a formal thematic research group (3x)

15 Conclusies Praktijkonderzoek wordt als belangrijk gezien in het licht van to teach as you preach, maar niet als een mogelijkheid om bij te dragen tot de body of knowledge van het lerarenopleiden Lerarenopleiders van de PABO lijken een bredere visie op praktijkgericht onderzoek te hebben en stellen meer regels t.a.v. wie studenten mogen begeleiden bij hun onderzoek. Intervisie is de meest genoemde PDA en ook de meest genoemde als we kijken naar de toekomst. De opbrengst van deze PDA is echter gering. Hoe kunnen we de verschillen tussen LVO en PABO (en soms ook verschillen tussen mannen en vrouwen) verklaren?

Vergelijkbare documenten

Het beroep en de professionele identiteit van de lerarenopleider. Anja Swennen, Vrije Universiteit Amsterdam

Het beroep en de professionele identiteit van de lerarenopleider Anja Swennen, Vrije Universiteit Amsterdam 10 januari 2013 1 Overzicht Korte geschiedenis van het beroep van de lerarenopleider De identiteit