Community arts en cultuureducatie Gudrun Beckmann, Amsterdam 6 februari 2013
Hoe kunnen cultuureducatie en community arts elkaar versterken, specifiek bij gemeenschappen in transitie Aanleiding: Onderzoeksarena over kunsteducatie & krimp 8 mei 2012
Hoe kunnen kunstenaars een bijdrage leveren aan de cultuureducatieve ontwikkeling van gemeenschappen in krimpregio s? Cultuureducatie kan zich richten op de beleving van een veranderende omgeving. gezamenlijk met kunstenaars Wat kan kunsteducatie betekenen in tijden van transitie en onzekerheid? Kunsteducatie op scholen kan beginnen met etnografische verkenning en verbeelding van de eigen omgeving. De school als ingang voor community arts en sleutel voor sociale cohesie
Cultuureducatie, formele Basisonderwijs - kerndoelen cultuureducatie Voortgezet onderwijs kunst- en cultuurvakken Deels vakdocenten, deels BIK er Community arts Gekozen perspectief Projecten geïnitieerd door professionele kunstenaars Met en voor gemeenschappen (geografisch, sociaal, cultureel) Crosssectoraal (kunst welzijn onderwijs) Gemeenschap in transitie Landelijke regio Geografisch bepaalde gemeenschap
Op het platteland kent de school geen wijken. De school als wijk en met de school de wijk in. De kansen voor cultuureducatie en community arts in het basisonderwijs, - ook vanuit het perspectief van Cultuureducatie met kwaliteit (2013-2016)
Verschillen Cultuureducatie - Gericht op de het lerende individu - Het kind staat centraal - Kunstpedagogisch en didactisch handelen (kerndoelen, leerlijnen) - Betrokken zijn in eerste instantie docenten en leerlingen - Scholen in krimpgebieden: de inspectie vraagt om extra aandacht voor taal een rekenen - De fysieke plek en het instituut school Community arts - Gericht op de veranderende samenleving - Versterking van gemeenschappen - Sociaal-artistieke praktijken (projectmatig, belangen) - Betrokken zijn kunstenaars en gemeenschappen, ook volwassenen - Kunstenaars in krimpgebieden: ruimte en landschap als inspiratie en rijkdom - Crosssectorale netwerken
Verbindingen Waar cultuureducatie de school verlaat - Omgevingsonderwijs, authentieke kunsteducatie - het belang van interactie met de buitenwereld (V.d. Hoven 2004) Waar cultuureducatie verder kijkt dan het individu en maatschappelijke/politieke visies formuleert - Burgerschap - rust kinderen toe voor participatie in de samenleving. (Kerndoelen 2004)
Scharnierpunten Docenten en kunstenaars Het onbekende, het wenselijke en het politieke Duurzame ontwikkeling
Docenten en kunstenaars Kunstvakdocenten Professional in een kunstvak Lesbevoegd, lange leerlijnen Dubbele expertise? Denkt alles te kunnen, alleenrecht op didactiek? Claimt de kunsteducatie Juf & meester Geen specifieke deskundigheid in de kunst Kent zijn leerlingen en de school? Laat de kunst aan de kunstenaar /kunstdocent over Kunstenaar Professional in een kunstvak Actieve kunstpraktijk Ervaring in community arts projecten? Is tegen het schoolse, geregelmenteerde? Claimt de kunst? Niet op de hoogte van kerndoelen, leerlijnen geen duurzame relatie met de school Relatieve buitenstaander
Het onbekende, het wenselijke en het politieke Het onbekende versus het verwachte en/of wenselijke doelloos, vreemd, onvoorspelbaar, onzichtbaar versus leeropbrengsten, sociale cohesie, de missie vraagt om ruimte voor het politieke burgerlijk ongehoorzaam, eigenwijs, lef, ideaal skills 21: kritisch denken, creativiteit
Duurzame ontwikkeling belang van gezamenlijk onderzoek (living lab) samen aan tafel i.p.v. veel papier wat onderzoek je, wat zijn de gedeelde waarden en hoe evalueer je dat kansen voor Brede Scholen als plek om Community arts projecten te verduurzamen (documentatie, contact voor vervolg, fysieke plek om rond de tafel te gaan)