REBO-plannen kwaliteitsafspraken 2019-2024 Geef beargumenteerd aan tot welke prioritering van thema s u bent gekomen. De Faculteit Recht, Economie, Bestuur en Organisatie (REBO) zet de middelen in om studenten nog meer in staat te stellen zich te ontwikkelen tot professionals die betekenisvol kunnen zijn voor de discussie over en aanpak van maatschappelijke kwesties. Vanwege dit overkoepelende doel ligt er iets meer nadruk op thema 1. Tegelijkertijd zijn de deelprojecten doorgaans zo ontwikkeld dat ze raken aan meerdere thema s (door bijvoorbeeld docentprofessionalisering en studentbegeleiding onderdeel te maken van andere plannen). Het creëren van gelijke kansen is niet afzonderlijk geprioriteerd, deze doelstelling wordt deels nagestreefd door de intensivering van studentbegeleiding (incl. aandacht voor persoonlijke ontwikkeling) en deels door andere lopende projecten vanuit het facultaire werkprogramma Diversiteit, onder meer gericht op de hbo-instroom. In de uitwerking van de facultaire plannen is rekening gehouden met de onderwijsvisie van de Faculteitsraad. Omdat de onderwijscontext (omvang, (inter)nationaal, bijzonder kenmerk kleinschalig en intensief) wezenlijk van elkaar verschilt, is de centrale doelstelling op verschillende wijzen ingebed in de verschillende opleidingen. Geef aan wanneer en met wie uw plan tot stand is gekomen. Met de input vanuit de departementen heeft het faculteitsbestuur op 7 december een eerste voorstel met de Faculteitsraad besproken. Dit eerste voorstel is tevens besproken in de Board of Studies OW en heeft als input gediend voor overleggen met de departementsbesturen die op basis hiervan hun plannen vorm hebben gegeven. Vanuit de departementen zijn ten behoeve van die voorstellen diverse gremia geconsulteerd. Voor de plannen van Rechtsgeleerdheid (RGL) zijn dat de afdelingsvoorzitters, de OC s, de onderwijs-uhd s, de onderwijscoördinatoren en de studieverenigingen. Tevens zijn de recente aanbevelingen van de visitatiecommissie meegenomen. Utrecht School of Economics (U.S.E.) heeft voor haar plannen via de studentenvereniging studenten geraadpleegd, de mastercommunities en de studieadviseurs. Ook heeft U.S.E. een analyse gemaakt van haar positie via benchmarkstudies als de Nationale Studentenenquête en eigen evaluaties. Daarnaast zijn de inzichten uit de recente onderwijsvisitatie meegenomen. De plannen van Bestuursen Organisatiewetenschap (USBO) komen mede voort uit een al eerder gehouden strategische bijeenkomst met docenten, de OC en studenten. Met deze input hebben de departementsbesturen voorstellen opgesteld. De departementale voorstellen hebben gediend als input voor het facultaire plan, dat vervolgens is besproken met de onderwijshoogleraar. De eerste versie is op 15 januari besproken met de commissie Onderwijs & Onderzoek van de Faculteitsraad. Op 22 januari is instemming van de Faculteitsraad gekregen. Naar aanleiding van een afgegeven stemverklaring door de Faculteitsraad-leden uit U.S.E. heeft een aanvullend overleg over proces en inhoud plaatsgevonden van de vice-decaan onderwijs met deze leden, de onderwijsdirecteuren en het departementshoofd van U.S.E. Dit overleg heeft geresulteerd in kleine aanpassingen in de plannen o.b.v. suggesties van de Faculteitsraad-leden (met input van de OC s en studentenvereniging) en (proces)afspraken tussen het U.S.E.-bestuur en de medezeggenschap m.b.t. de implementatie in het departement. De Faculteitsraad-geleding van U.S.E. heeft naar aanleiding van deze afstemming in een brief aan de vice-decaan onderwijs d.d. 12 februari, ontvangen 13 februari, alsnog ingestemd met de facultaire plannen. Geef aan hoe de aan uw faculteit toegekende studievoorschotmiddelen over de jaren 2019-2024 worden ingezet over de drie thema s REBO verdeelt de middelen grotendeels over de opleidingen op dezelfde grondslag als de UU, namelijk naar rato van het aantal ingeschreven studenten. De faculteit is voornemens om, in ieder geval voor 2019, in aansluiting op het verzoek van de Faculteitsraad en als aanvulling op de facultaire USO-middelen, een facultair innovatiefonds in te stellen waarop individuele docenten en/of teams van docenten aanspraak kunnen maken, ten behoeve van een innovatieproject met betrekking tot de drie thema s. Hiervoor wordt 10% van de middelen gereserveerd (circa 90K ). Op langere termijn zal een groot deel van de investeringen worden gerealiseerd via een herijking van de teachingload-modellen, op basis van facultaire uitgangspunten. 1
Onderbouwing per thema A. Intensiever en kleinschalig onderwijs Waar bestaat de investering precies uit? De faculteit investeert de uitbreiding van docentcapaciteit en herijking van de teachingload-modellen, in totaal voor 5,2 fte in 2019 en in 2020 zal er 9,6 fte docentcapaciteit zijn. RGL zet in op de intensivering van kleinschalig onderwijs t.b.v. schrijfvaardigheden door meer individuele begeleiding en daarmee inzet van extra docenten in Ba 1 en deels 2. Een projectleider (UD/UHD) wordt ingezet voor de (inhoudelijke) coördinatie van intensiever onderwijs en de professionele training van docenten. Ook voorziet het voorstel van RGL in de inrichting van de Legal Skills Academy (LSA). Dit vergt de inzet van een projectleider (UD/UHD) om de Academy op te zetten, alsmede de inhuur van externe expertise voor ontwikkeling van de training van vaardigheden (bijv. onderhandelingstechnieken) die kunnen worden geïntegreerd in bestaande vakken en navenante training van docenten. Na 2019 breidt de intensivering van de aandacht voor schrijfvaardigheid zich uit naar Ba 2 en 3. Met de LSA wordt voorgesorteerd op een facultaire Skills Academy, waarin een geïntegreerd aanbod van vaardighedenonderwijs zal worden gerealiseerd. - In 2019 ongeveer 0,6 fte coördinatie/projectleiding, 3 fte extra docentcapaciteit in het onderwijs en 0,25 fte voor opzetten van een kennisbank. - In 2020 breidt dat uit naar ongeveer 0,9 fte coördinatie/projectleiding, 6 fte extra docentcapaciteit in het onderwijs en nogmaals 0,25 fte i.v.m. de kennisbank. U.S.E. zet in op de intensivering van de begeleiding van de masterscriptie, bestaande uit meer begeleidingstijd (meer toetsingsmomenten, meer individuele feedbacksessies, duidelijker rol voor de meelezer) en een breder palet aan scriptie-thema s. Tevens zet U.S.E. in op de intensivering van de begeleiding van het bachelor afstudeerproject, met meer begeleidingstijd voor studenten, kleinere groepen en een breder palet aan scriptiethema s. Daarbij wordt aangesloten bij reeds ingezette verbeteringen m.b.t. het vaardighedenonderwijs, zoals een tool waarin vaardigheden zichtbaar worden gemaakt voor alle bachelorvakken en de training van presentatievaardigheden. - In 2019 ongeveer 0,3 fte i.v.m. de verruiming van de begeleidingstijd per masterstudent en 0,2 fte i.v.m. de verruiming van de begeleidingstijd per bachelor student en omdat in kleinere groepen gewerkt gaat worden. - In 2020 ongeveer 0,8 fte i.v.m. de verruiming van de begeleidingstijd per masterstudent en 0,6 fte i.v.m. de verruiming van de begeleidingstijd per bachelor student en omdat in kleinere groepen gewerkt gaat worden. USBO zet in op het verder versterken van de ontwikkeling van vaardigheden door de uitbreiding van het tutoraat waardoor tutoren een rol krijgen in het coachen van studenten rond de ontwikkeling van hun vaardigheden. In 2019 wordt de lijn in het vaardighedenaanbod versterkt, en een IT-tool ingericht om feedback op verschillende plekken beter te gebruiken. In de jaren daarna wordt de coaching steeds breder ingezet. Daarnaast wordt ingezet op het (grotendeels extern) ontwikkelen van simulaties voor onderwijsdoeleinden. Op langere termijn komt er ook meer ruimte voor intensievere scriptiebegeleiding in bachelor en master, en worden nieuwe vormen van afstudeeronderzoek verkend. - In 2019 ongeveer 0,6 fte i.v.m. de ontwikkeling van vaardigheden door uitbreiding van het tutoraat (incl. projectcoördinatie). Daarnaast ongeveer 0,2 fte voor inpassing simulaties in het onderwijs. - In 2020 ongeveer 0,85 fte i.v.m. de ontwikkeling van vaardigheden door uitbreiding van het tutoraat (incl. projectcoördinatie). Daarnaast ongeveer 0,15 fte voor inpassing simulaties in het onderwijs. 2
Wat is het doel van de investering? De intensivering van het kleinschalig onderwijs is erop gericht: - De skillset van studenten te verbreden en verdiepen om hen optimaal voor te bereiden op de professionele praktijk waar van young professionals een brede skillset wordt verwacht. - Het kritisch denkvermogen te versterken (inclusief het ontwikkelen van een eigen stem ) zodat studenten nog beter in staat zijn zich binnen een academische, professionele (juridisch, economisch en bestuurlijk) en maatschappelijke context helder uit te drukken. - Studenten nog meer bewust te maken van de maatschappelijke context waarin zij als young professionals zich verder zullen gaan ontwikkelen. Wat zijn de beoogde resultaten van de investering? Studenten zijn na hun opleiding beter in staat om hun academische kennis en vaardigheden te gebruiken om betekenisvol te zijn voor de discussie over en aanpak van uiteenlopende maatschappelijke thema s. Doordat ze uitgebreider zijn getraind, meer en betere feedback hebben gekregen en meer op hun eigen presteren hebben gereflecteerd m.b.t. (schrijf)vaardigheden hebben ze die verder kunnen ontwikkelen. De inbreng van praktijksituaties maakt dat kennis en vaardigheden actiever aan elkaar gekoppeld zijn en daarmee in de praktijk ook directer in te zetten zijn. Studenten voelen zich daarnaast ook meer toegerust voor de professionele praktijk. Wat merken studenten er van? Concreet merken studenten dat ze intensiever begeleid worden bij het ontwikkelen van vaardigheden (breed; gefocust op schrijfvaardigheid; of academische onderzoeksvaardigheden): ze krijgen meer (individuele) begeleidingstijd en bij Economie wordt een breder palet aan onderwerpen aangeboden. Ze merken het effect in de inrichting van het onderwijs (bijvoorbeeld via het gebruik van simulaties) en de cursussen, en in individuele begeleiding. Intensivering en kleinschaligheid hebben een bewezen positief effect op studiegedrag en kennisverwerking. Tevens dragen de veranderingen bij aan het beter ontwikkelen van de professionele houding van de student. Het is ook belangrijk dat de student zich meer verantwoordelijk voelt voor de eigen inrichting van de studie. De aandacht voor vaardigheden, academisch en professioneel, naast kennis en inzicht, draagt daar in grote mate aan bij. De LSA zorgt ervoor dat studenten de arbeidsmarkt met een bredere skillset betreden. Wat is het beoogde tijdspad van de investering? De departementen zullen per direct een start maken met de uitwerking van de investering en deze in het onderwijs vanaf 2019-20 geleidelijk implementeren. Op langere termijn ontstaat ruimte om ook op andere manieren in kleinschalig en intensief onderwijs te investeren (zie ook boven). Zie de bijlage voor een uitwerking van de investeringen, in bestedingen en in tijd. 3
B. Professionalisering docenten Waar bestaat de investering precies uit? De investeringen in de intensivering van kleinschalig onderwijs en in studentbegeleiding vergen ook aandacht voor docentprofessionalisering. Onderdeel van de plannen is dan ook om docenten te trainen op het gebied van vaardighedenonderwijs en nieuwe vormen van scriptieonderzoek. Docenten zullen tijd en faciliteiten krijgen om hun kennis en vaardigheden te blijven ontwikkelen. Daarbij kan gedacht worden aan professionalisering op het gebied van multidisciplinair onderwijs, de ontwikkeling van een toolbox voor studenten die behulpzaam is in scriptietrajecten, trainingen in data science en het geven van feedback en feed forward. - In 2019 wordt 0,45 fte geïnvesteerd in professionalisering/curriculumontwikkeling en 0,15 fte voor het ontwikkelen van een toolbox voor studenten. - Daarnaast wordt 10% van het budget (het facultaire innovatiefonds ) geïnvesteerd in innovatieprojecten van docenten. Dit zal grotendeels worden geïnvesteerd in fte s (ca. 1,0 fte). Wat is het doel van de investering? Het doel van de investering is dat docenten beter geëquipeerd zijn om studenten te begeleiden bij de ontwikkeling van vaardigheden en hun kritisch denkvermogen. Daarmee wordt tevens studenttevredenheid vergroot en uitval geminimaliseerd. Daarnaast helpt deze voorbereiding om docenten het vertrouwen te geven effectief deze nieuwe ontwikkelingen mede vorm te geven. Daarmee draagt deze investering ook bij aan een vermindering van de ervaren werkdruk. Het budget voor innovatie is een actieve impuls om docenten de mogelijkheid te geven zich verder te ontwikkelen door ruimte te geven voor onderwijsinnovaties. Wat zijn de beoogde resultaten van de investering? Studenten krijgen onderwijs van beter geëquipeerde docenten, waardoor zij naar verwachting meer tevreden zullen zijn over de opleiding en er minder uitval is. Een aanvullend beoogd resultaat is een meer coherent en actueel onderwijsprogramma. Docenten vinden energie in het innoveren van hun onderwijs, en voelen zich geëquipeerd om dat betekenisvol vorm te geven, wat de onderwijskwaliteit ten goede zal komen. Wat merken studenten er van? Studenten volgen onderwijs dat beter is uitgelijnd en van hogere kwaliteit is door de professionalisering van docenten. Door inzetten van een toolbox bij het scriptietraject (bij U.S.E.) ontstaat er voor de student meer begeleidingstijd. Doordat Economiedocenten worden opgeleid in data science, kan dit op termijn worden opgenomen in het curriculum. Wat is het beoogde tijdspad van de investering? Een steeds grotere groep van docenten zal een rol gaan spelen in deze projecten en daar dan ook op worden voorbereid. Er blijft begeleiding beschikbaar. In 2019 wordt het innovatiebudget onderdeel van de call voor facultaire USO-projecten. 4
C. Begeleiding studenten Waar bestaat de investering precies uit? De investering in met name het intensiever en kleinschaliger onderwijs, waaronder het student-mentorsysteem van U.S.E. (naast het bestaande tutoraat), de ontwikkeling van een toolbox goalsetting (waarbij studenten leren professionele doelstellingen te formuleren en na te leven) en de coaching door docenten in het tutoraat betekent ook dat studenten betere (individuele) begeleiding krijgen bij hun ontwikkeling. Zie de uitwerking onder het thema Intensiever en kleinschalig onderwijs. Daarnaast investeert de faculteit in een project bij USBO ter versterking van de veerkracht van studenten na hun masteropleiding, d.w.z. hun inzicht en vaardigheden voor het omgaan met druk en het bepalen van de eigen positie in een professionele omgeving. - In 2019 ongeveer 0,45 fte studentmentoren, incl. begeleiding van de mentoren door een docent. - In 2020 breidt dat uit naar 1,1 fte studentmentoren, incl. begeleiding van de mentoren door een docent Wat is het doel van de investering? Studenten worden met intensief en kleinschalig onderwijs (zie ook onderdeel A) begeleid in het ontwikkelen van hun vaardigheden om betekenisvol te zijn in professionele praktijken o.a. door een actieve(re) koppeling van kennis en praktijk. Dat betekent ook aandacht voor individuele leerontwikkelingen en trajecten die daarbij horen. Wat zijn de beoogde resultaten van de investering? Studenten hebben hun eigen traject kunnen uitstippelen, hebben meer ondersteuning kunnen krijgen van getrainde student-mentoren en hebben effectiever gebruik kunnen maken van individuele feedback door daar samen met een docent op te reflecteren. Daarmee zijn ze verder in het ontwikkelen van vaardigheden. Studenten zijn ook beter voorbereid op wat in de praktijk van hen gevraagd wordt. Wat merken studenten er van? Studenten merken intensievere individuele begeleiding bij met name vaardigheidsontwikkeling. Studenten zijn veerkrachtiger geworden, zij hebben inzicht en vaardigheden ontwikkeld om na afstuderen goed te kunnen functioneren in een professionele omgeving. Wat is het beoogde tijdspad van de investering? De departementen starten met een directe investering en geleidelijke implementatie in 2019-20. Op langere termijn ontstaat ruimte voor nieuwe investeringsmogelijkheden, gekoppeld aan de plannen voor kleinschaliger en intensiever onderwijs (zie bijlage). Studenten in de masters van USBO kunnen daarnaast vanaf 2019 een resilience-training volgen, gericht op het ontwikkelen van professionele veerkracht. 5
Totaal beoogde investeringen in 2019 en 2020 (incl. fte s waar het uitbreiding docentcapaciteit betreft) Besteding studievoorschotmiddelen fte* 2019 2020 2021ev ontwikkeling vaardigheden, o.a. via verbinding en versterking tutoraat 0,6 fte 61.700 0,85 fte 67.750 simulaties in BA en MA onderwijs 0,2 fte 42.300 0,15 fte 19.250 versterken van veerkracht van masterstudenten B&O door workshops 7.000 7.000 USBO 0,8 fte 111.000 1,0 fte 94.000 PM aanpassen teachingloadmodel vanaf sept 2019 1,0 fte 55.000 2,5 fte 165.000 mentorsysteem en -begeleiding BA1** 0,45 fte 15.000 1,1 fte 45.000 intensivering begeleiding MA-scriptie 0,3 fte 23.000 0,8 fte 69.000 kleinschaliger BA-afstudeerproject 0,2 fte 17.000 0,6 fte 51.000 BA & MA onderwijsinnovatie 0,6 fte 51.000 toolbox goal-setting 47.000 training datasciences voor docenten 12.000 USE 1,6 fte 165.000 2,5 fte 165.000 PM intensivering kleinschalig onderwijs & ontwikkeling Legal Skills Academy 509.000 766.000 ontwikkelkosten 100.000 40.000 coordinatie/projectleiding 0,6 fte 48.000 0,9 fte 68.000 docentraining 60.000 80.000 extra docentcapaciteit in het onderwijs 3,0 fte 240.000 6,0 fte 504.000 kennisbank 0,25 fte 25.000 0,25 fte 26.000 materieel 36.000 48.000 RGL 3,9 fte 509.000 7,2 fte 766.000 PM facultair innovatiefonds 1,0 fte 90.000 PM PM REBO totaal 7,3 fte 875.000 10,7 fte 1.025.000 * feitelijke besteding in fte's in 2019 (dus inzet voor deel van het jaar) - fte's is incl. projectcoördinatie ** incl. betaalde studentmentoren In de optelling zijn de fte s afgerond op 1 decimaal. Naast investeringen in uitbreiding van docentcapaciteit (fte s) wordt op onderdelen ook expertise van buiten ingehuurd, o.a. trainers en IT-ontwikkelaars. 6