Chemical Science and Engineering B3 3 rd block 2017-2018 OKC-CSE, Quality assurance committee Chemical Science and Engineering, September 2018 Contents 1. Introduction 2. Points of attention 3. Quantitative results 4. Common points 5. Evaluation per module part Appendix 1 OKC survey Module 11 Preparation Bachelor assignment Appendix 2 Time occupation Module 11 Preparation Bachelor assignment 1. Introduction The Quality assurance committee (in Dutch onderwijskwaliteitcommissie, OKC) 1 is responsible for the evaluation of the bachelor modules. This report is based on: Panel meeting with 8 students on 26 April 2018; UT web survey of the module; A lecturer panel meeting with students and lecturers on 12 June 2018; Quantitative results (pass rates and obtained study load). The student panel meeting minutes were in Dutch. The document for the lecturer panel meeting was made up in Dutch. Language in the lecturer panel meeting was English and the minutes of this meeting were partly in Dutch, partly in English. Although the official language in the programme committee of Scheikundige Technologie/Chemical Engineering 2 is English since November 2017, this report is a mix of English and Dutch. 1 Students: Noor van de Beek, Claudia Hovius, Evelien Kamphuis, Reinder Kersten, Fleur Sebek, Yordi Slotboom. Chairman: Henk van den Hengel (Coordinator Quality Assurance TNW). Support: Eline Marsman (Quality Assurance cluster Science & Technology). 2 Per 1 September 2018: Chemical Science and Engineering.
2. 2017/2018 Actie ligt bij Reactie 3 Algemeen Met uitzondering van Introduction to Modulecoördinator Statistics is de tijdbesteding voor alle verplichte en keuze-onderdelen van de / opleiding module veel lager dan het nominale aantal EC. Resultaten N.v.t. N.v.t. Research / Science N.v.t. N.v.t. Ethics N.v.t. N.v.t. Voorbereiding bacheloropdracht N.v.t. N.v.t. Biochemie N.v.t. N.v.t. Process Equipment Design Volgens de ST-studenten zijn voor hen projectbijeenkomsten, met de mogelijkheid vragen te stellen, nuttiger dan de hoorcolleges. Het was onduidelijk wat de studenten voor het mondeling moesten doen. Introduction to Statistics Studenten vinden dat het vak een vast onderdeel in de module zou moeten zijn. Docent Docent Docent The lecturer of Preparation Bachelor assignment will increase the level of what is expected. One of the other ideas is to make Statistics an integral part of Research. The lecturer of Introduction to Statistics prefers to have a 5 EC course. It is something to discuss within the module team and with the programme staff. The lecturer of Ethics and students have discussed some ideas about increasing the workload for Ethics. The lectures are scheduled on Friday afternoons as also students from other programmes (ME, SET) participate and this is the only possible time slot. The lecturer likes it that the students like project meetings. The project meetings were twice, but maybe it is good to extend it. The lecturer doesn t agree removing the lectures, as the book doesn t cover all parts. It is possible to do some of the work in self-study. To students it came as a surprise that they also needed to present their design, as this was not mentioned. The lecturer will take this up with the other lecturer. The lecturer thinks that in an engineering programme statistics should be inside the programme. The lecturer also prefers to have a 5 EC course. It is something to discuss within the module team and with the programme staff. 3 Deze kolom geeft beknopt weer wat de reactie is. Details zijn in het vervolg van het rapport te vinden. Geen reactie op dit punt betekent dat de docent op dit punt niet heeft gereageerd. Geen reactie ontvangen. betekent dat de docent helemaal geen reactie heeft gegeven. Reactie pas mogelijk na publicatie bv. als de opleiding niet vooraf om een reactie wordt gevraagd, omdat ze bij de vergadering van de opleidingscommissie reageert. 2
2016/2017 Resultaat Algemeen N.v.t. Resultaten 64% van de studenten heeft aan de module en Deelnamepercentage is iets gestegen, tot 67%. moduleonderdelen deelgenomen. Dit ligt onder de signaalwaarde van minstens 70%. Research /Science Studenten willen dat het onderdeel statistiek wordt uitgebreid. Studenten zijn niet tevreden over diverse aspecten van de assignments en de beoordeling daarvan. Studenten vinden het beoordelen op participatie overbodig. Het gemiddelde cijfer voor het moduleonderdeel Research / Science ligt met 5,3 onder de signaalwaarde van minimaal 6,0. Ethics Studenten willen meer duidelijkheid over de beoordeling van de assignments en feedback op een assignment voor de volgende assignment. Voorbereiding bacheloropdracht Biochemie Studenten hadden niet genoeg tijd voor het inleveren van de casus. Process Equipment Design De studenten zijn niet tevreden over de inhoud en indeling van de colleges. Studenten zouden het vak statistiek bij deze module er bij willen hebben. Dit jaar was het een extra keuzevak, maar het zou qua werkdruk bij deze module erbij kunnen. Studenten vinden de assignments en de beoordeling daarvan dit jaar prima. De beoordeling was duidelijk en ze waren snel nagekeken. Ze vonden het wel vreemd dat ze er heel makkelijk punten bij konden krijgen, wanneer ze hier vragen over stelden. Er was dit jaar geen beoordeling meer op participatie, de assignments moesten op dezelfde dag worden ingeleverd als het hoorcollege was. De studenten moesten dus wel aanwezig zijn. De beoordeling voor Research is dit jaar gestegen naar 7,1. De feedback op voornamelijk assignment 1 mag wat uitgebreider. N.v.t. Er was dit jaar geen casus. De studenten bij het studentpanelgesprek zijn het hier nog steeds mee eens. De studenten in het docentpanelgesprek zijn het hier niet mee eens. 3
3. Kwantitatieve gegevens 3.1 Opbouw van de module Voorbereiding bacheloropdracht In tabel 1 is de opbouw van deze module weergegeven. Tabel 1 Opbouw van de module Onderdeel Studielast (EC) Uren Ethics 2,5 70 Research / Science 5 140 Biochemie (keuze 1 uit 2) 2,5 70 Process Equipment Design (keuze 1 uit 2) 5 140 Voorbereiding bacheloropdracht 5 140 Totaal 15 420 3.2 Studentenpopulatie De evaluatie is gericht op alle ingeschreven derdejaars. 3.3 Resultaten Tabel 2 geeft de resultaten van de module van de derdejaarspopulatie (n=39 per 1 mei 2018). Tabel 2 Resultaten (derdejaars per 1 mei 2018) Eerste poging Herkansing Module onderdeel EC Geslaagd Gezakt % voldoende deelname Geslaagd Gezakt Ethics 3 26 0 100% (100,100) 67% (64,68) - - Research / Science 3 26 0 100% (100,100) 67% (64,68) - - Biochemie (keuze) 5 25 1 96% (97,100) 67% (64,68) 1 0 Process Equipment Design (keuze) 5 8 1 89% (92,80) 64% (64,68) 1 0 Voorbereiding bacheloropdracht 4 16 0 100% (100,100) - - Module Voorbereiding bacheloropdracht 15 24 2 91% (97,91) 67% (64,68) 2 0 Introduction to Statistics 2,5 16 1 94% (-,-) 44% (-,-) - - Percentage studenten dat een voldoende voor een onderdeel heeft gekregen bij de 1 e poging (incl. herkansing binnen de module, exclusief herkansing buiten de module). Signaalwaarde 70%. xx betekent < signaalwaarde. Percentage van reguliere populatie dat een beoordeling voor een onderdeel heeft gekregen (excl. herkansing buiten de module). Signaalwaarde 70%. xx betekent < signaalwaarde. In deze tabel betekent gezakt een cijfer < 5,5. Standaard keuze is tussen Biochemie en Process Equipment Design. Andere keuzevakken zijn mogelijk, na goedkeuring van de examencommissie. Een enkele student kiest daarvoor, of kiest ervoor om beide te doen. Keuzevak dat naast de module in dit kwartiel gevolgd kon worden. De deelname aan de module ligt met 67% iets onder de signaalwaarde van minimaal 70%. Reaction: No remarks. De gemiddeld behaalde studielast t/m het derde kwartiel is weergegeven in tabel 3. Tabel 3 Behaalde studielast (derdejaars per 1 mei 2018) EC 2017/2018 2016/2017 2015/2016 Totaal (B1+B2+B3) 1 e semester 21,6 (72%) 22,9 (76%) 22,1 (74%) Totaal (B1+B2+B3) t/m 3 e kwartiel 35,4 (79%) 33,7 (75%) 32,7 (73%) Signaalwaarde 70%. xx betekent < signaalwaarde. 4
3.4 Cijfers module-evaluatie Tabel 4 Cijfers evaluaties Module(-onderdeel) Gemiddeld cijfer Tijdbesteding (uur, EC) Research 7,1 (5,3-6,1) 47 (1,7) Ethics 8,3 (6,2-3,5) 39 (1,4) Biochemie 7,8 (7,0-7,1) 30 (1,1) Process Equipment Design 7,3 (7,2-6,8) 67 (2,4) Voorbereiding bacheloropdracht 7,7 (6,7-7,0) 67 (2,4) Introduction to Statistics 7,9 (-,-) 66 (2,3) Module als geheel 7,4 (6,2-5,0) Signaalwaarde 6,0. xx betekent < signaalwaarde. In 2016/2017 en 2015/2016 gevraagd bij de evaluatie aan het einde van module 12 (Bacheloropdracht). Tussen haakjes de cijfers uit 2016/2017 en 2015/2016. In 2015/2016 was er een onderdeel Society dat behalve uit Ethics ook nog de onderdelen History en Knowledge Production omvatte. Met uitzondering van Introduction to Statistics is de tijdbesteding voor alle verplichte en keuzeonderdelen van de module veel lager dan het nominale aantal EC. Reaction: The chairman congratulates the module team with the increase in student appreciation. The time occupation has been discussed during the module parts discussion. 5
4. Algemeen De resultaten zijn gebaseerd op het panelgesprek op 26 april 2018 met 8 derdejaars en het docentpanelgesprek op 12 juni 2018 met studenten en docenten. Studentenpanelgesprek en docentpanelgesprek PED en Biochemie staan los van de rest van de vakken. Research sluit goed aan bij voorbereiding bacheloropdracht vinden de studenten. De studenten die het vak Statistiek niet volgden vonden het een vrij lege module. Ook vonden ze de verdeling scheef, in sommige weken moesten alle assignments tegelijk worden ingeleverd, terwijl er daarna 3 weken lang niks meer ingeleverd hoefde te worden. De studenten die het vak Statistiek volgden vonden het een redelijk volle module. Reaction: Students think that adding statistics may give all students the feeling of a more busy module. However, the chairman argues that the time occupation for the other parts is still very low. The lecturer of preparation bachelor assignment will increase the level of what is expected. The lecturer also wants to focus more on literature research and to involve the information specialist more. Students think that it is also useful to incorporate that you need to collaborate with the research group where you will do you bachelor assignment. The lecturer expects students to do this themselves, but apparently students do not do this themselves. The lecturer of preparation bachelor assignment is disappointed about this. Students found the presentation they had to do for preparation bachelor assignment very valuable. Students prefer to start with the bachelor assignment earlier to have more time to get familiar with the research group and lab facilities. They feel 10 weeks for the bachelor assignment to be very short. De studenten vonden dat ze door deze module goed bezig zijn geweest met hun bacheloropdracht en goed voorbereid konden beginnen. Wat een aantal studenten wel merken is dat sommige begeleiders denken dat er al veel literatuuronderzoek is gedaan in deze module. De studenten dachten juist dat dit niet de bedoeling was. De studenten denken wel dat er meer literatuuronderzoek kan worden gedaan, wanneer de vakken iets meer naar voren zouden worden geschoven. vorig jaar 6
5. Evaluaties per module-onderdeel De resultaten zijn gebaseerd op het panelgesprek op 26 april 2018 met 8 derdejaars en het docentpanelgesprek op 12 juni 2018 met studenten en docenten. 5.1 Research Studentenpanelgesprek, webevaluatie en docentpanelgesprek Gemiddeld cijfer webevaluatie: 7,1 Respons: 56% 1. Hoorcollege De studenten vonden de informatie die werd gegeven goed en erg nuttig, maar ze vonden dat er wel weinig uitdaging was. De colleges hadden een lage informatiedichtheid en ze waren altijd korter dan de tijd die ervoor stond ingepland. De studenten vinden het goed dat dit vak wordt gegeven, omdat het handig is om deze informatie te krijgen. Ze vonden het te gemakkelijk en zeker geen 5 EC waard is. Ze schatten het vak eerder op 2,5 EC. De begeleiding van het vak vonden de studenten prima. Reaction: The lecturer taught about 20-25 minutes. According to the students, for a 5 EC course, the challenge and density of information was not that much. The lecturer discussed too little material in the scheduled lecture time. Last year, the lecturer received the feedback that he lectured too much in the lecture time. The lecturer argues that the discussion might be if the part needs to be a 5 EC part, maybe it should be less. According to the lecturer the 25 minutes lecturing is enough for the students to grasp the concepts and students also need time to do their assignments. Otherwise it is too much and demotivational for the students. The chairman proposes to integrate the statistics part in the research part. The lecturer thinks it is very helpful if all students are obliged to also take the statistics part. Now the lecturer was not able to ask sufficiently comprehensive questions regarding the statistical aspects of the assigned papers, as not all students were involved in this class. This is something to consider for next year. 2. Werkcollege + assignments De studenten vinden de assignments een goede manier van toetsing voor het vak. Ook waren ze bij alle colleges aanwezig door deze opzet (eerst hoorcollege en daarna assignment maken). De studenten denken dat ze anders niet naar de colleges waren geweest. De studenten hadden het makkelijker gevonden als ze de assignments online hadden kunnen inleveren in plaats van geprint. De studenten vonden de assignments vrij gemakkelijk. Ook het nakijken werd vrij soepel gedaan. Als ze het niet eens waren met de beoordeling, was het erg makkelijk om er punten bij te krijgen. De studenten zouden graag meer uitdaging zien. De studenten vonden het erg leuk dat de papers aansloten op ST en scheikunde gerelateerd waren. Reaction: The lecturer could make the assignments more challenging, but it will depend on whether the entire class will take the statistics part. The group wasn t homogenous. Some students barely finish within 4 hours, others finished within an hour. The lecturer can increase the level of the assignments. The lecturer thinks online submission is problematic as students sometimes forget to mention their names and student numbers. However, it is something that can be considered for next year. Furthermore, students may leave the class earlier if they can submit the assignment online. There can be put a clear deadline on the online submission that is bit after class so there is some more time to work on the assignments. 3. Studiemateriaal De slides waren voldoende om opdrachten te maken. Op dit moment hebben de studenten geen behoefte aan een boek. Reaction: no remarks. 7
4. Toetsing De assignments waren erg representatief voor de toets. Het waren dezelfde opdrachten, maar dan toegepast op andere artikelen. Omdat de toets erg veel leek op de opdrachten vonden de studenten de toets overbodig. Maar om de individuele kennis te toetsen per student is een toets wel goed. Reaction: The test is a way to individually test the students. The idea behind the examination is that you do not receive feedback from your partner or teachers, but to do it on your own. The lecturer can consider not to give a test next year. When the lecturer prefers a test, a student proposes to make the test more challenging. Now, all students passed the test. 5. Other remarks The lecturer asks the students for feedback about the student presentations. These were implemented this year. According to the students, the distribution of work within the group was not leveled. One student needed to present, while others just needed to find a paper. Overall, students thought the idea of the presentations were fine. Sometimes students presented in pairs which led to a more equal time distribution. The lecturer explains that it is not possible to let everyone present because there is not enough time. Listening to a paper presentation isn t really interesting, according to the students. Halfway the session half of the class didn t listen. Students think it is better to have presentations and discussions in smaller groups. vorig jaar Studenten willen dat het onderdeel statistiek wordt uitgebreid. Studenten zijn niet tevreden over diverse aspecten van de assignments en de beoordeling daarvan. Studenten vinden het beoordelen op participatie overbodig. Vergelijking met vorig jaar Studenten zouden het vak statistiek bij deze module er bij willen hebben. Dit jaar was het een extra keuzevak, maar het zou qua werkdruk bij deze module erbij kunnen. Studenten vinden de assignments en de beoordeling daarvan dit jaar prima. De beoordeling was duidelijk en ze waren snel nagekeken. Ze vonden het wel vreemd dat ze er heel makkelijk punten bij konden krijgen, wanneer ze hier vragen over stelden. Er was dit jaar geen beoordeling meer op participatie, de assignments moesten op dezelfde dag worden ingeleverd als het hoorcollege was. De studenten moesten dus wel aanwezig zijn. 8
5.2 Ethics Studentenpanelgesprek, webevaluatie en docentpanelgesprek Gemiddeld cijfer webevaluatie: 8,3 Respons: 56% 1. Hoorcollege De studenten vonden de docent erg prettig, hij kon boeiend vertellen en vertelde over cases die relevant waren voor scheikunde studenten. De studenten vonden de inhoud van de hoorcolleges erg goed, ze vonden het ook erg fijn dat de docent duidelijk uitlegde wat ze in ieder hoorcollege precies gingen leren. De studenten vonden de colleges erg interessant en nuttig, vooral de eerste drie colleges waren belangrijk voor de assignments, de overige twee colleges waren minder nodig. Reaction: The chairman indicates that in general there are mostly positive comments about this module part. 2. Assignments De studenten waren erg positief over de assignments, ze waren leuk en inhoudelijk goed. De studenten vonden dat er wat meer feedback mag worden gegeven bij assignment 1 en 2. Zeker bij 1 zou dit fijn zijn, zodat je er meer van kan leren en het kan toepassen bij de andere assignments. De studenten zouden het ook fijn vinden als de feedback naar iedereen in de groep zou worden gestuurd en niet alleen naar de persoon die het heeft ingeleverd. Reaction: The lecturer thinks about changing the assignments next year. Students now had to come up with a case study and give it to another group. The initial case studies that were produced were of different levels. Some students wanted to change or extend the case studies. Next year, the lecturer wants to provide a number of 10 case studies and to give one case study for everyone to look at individually. So basically this is removing/changing assignment 1. The purpose of the change is to get a consistency in case studies. Students found the stakeholders analysis of the first assignment to be useful. One of the students proposes to let students come up with case studies but work on their own case study instead of giving it to another group. The lecturer likes it if students can one time come up with a case study and the other time are also provided a case study. With respect to the amount of time spent, the lecturer asks what would increase the workload. Students explain that ethics is a very different way of thinking compared to the other ST courses. The writing is the challenge, not so much the reading. The real time occupation is one EC less, so 40 hours of work are missing. One student proposes to add an assignment, other students disagree. Students do not have a real solution. They prefer to keep it as it is. 3. Studiemateriaal De studenten vonden het boek prima, ze hebben voornamelijk 1 hoofdstuk gebruikt, Ethical cycle. Een aantal heeft ook nog het hoofdstuk over de verschillende theorieën doorgelezen, maar de rest van het boek is niet zoveel gebruikt. De slides waren erg duidelijk. Omdat het een prezi presentatie was, was het minder makkelijk om terug te kijken. De docent kon er echter goed mee presenteren en alles stond duidelijk in het boek, dus dit was niet een groot probleem. Reaction: It was hard to subtract the information from the prezi presentation. This is something the students are not used to. vorig jaar Studenten willen meer duidelijkheid over de beoordeling van de assignments en feedback op een assignment voor de volgende assignment. Vergelijking met vorig jaar De feedback op voornamelijk assignment 1 mag wat uitgebreider. 9
5.3 Voorbereiding bacheloropdracht Studentenpanelgesprek, webevaluatie en docentpanelgesprek Gemiddeld cijfer webevaluatie: 7,7 Respons: 56% 1. Algemeen De studenten vonden de work groups fijn. Hierdoor werden ze gedwongen om bezig te gaan met hun bacheloropdracht, wat ze anders waarschijnlijk veel minder hadden gedaan. Reaction: No remarks. 2. Hoorcollege Het eerste hoorcollege was erg fijn, dit gaf veel duidelijkheid voor de studenten. Het hoorcollege over academic writing had voor de studenten niet gehoeven. De studenten vonden dat er niet veel nieuwe informatie werd verteld. Het college dat door de informatiespecialist werd gegeven was prima. Reaction: The lecturer didn t feel comfortable by giving this academic writing lecture. The lecturer is worried about the level of the papers the lecturer received. The lecturer wants to increase the level of academic writing. The lecture felt a bit random and late (in module 11), according to the students. Students prefer to have feedback earlier in the programme on their academic writing. This kind of feedback should be included in the feedback you receive on your projects (instead of only getting your grade). 3. Studiemateriaal De studenten vonden dat de Blackboardsite erg onoverzichtelijk was. De manual was vooral belangrijk, maar de rest van de documenten vonden ze niet zo nuttig. Reaction: There were a lot of documents. The lecturer agrees that there are quite some documents, but these documents are also needed. The manual was hidden in a list of other documents. According to the lecturer, the manual was on top of the list of documents. The lecturer will try to make it more clear next year. One students proposes to let students look at other bachelor assignments/reports and to analyse them. The lecturer expects the students to do this themselves as they can find the reports online (repository library). Students prefer a session to discuss an anonymized bachelor assignment so they learn how to structure it. vorig jaar 10
5.4 Biochemie (keuzevak) Studentenpanelgesprek, webevaluatie en docentpanelgesprek Gemiddeld cijfer webevaluatie: 7,8 Respons: n=8 1. Algemeen De studenten vonden de planning van het vak niet zo handig. Een groot deel van de studenten die Biochemie volgden moesten het onderdeel Organische chemie uit module 7 nog halen. Studenten konden hierdoor niet altijd naar college komen, omdat ze bijvoorbeeld op hetzelfde moment en toets hadden van Organische chemie. Reaction: The chairman didn t consider the fact that so many students took both organic chemistry and biochemistry. Hopefully this will be better than next year, as now more students passed the organic chemistry part. So it probably will not be a problem next year. 2. Hoorcollege De slides van docent A waren erg goed. Docent B gebruikte slides van een andere docent, dit merkte je soms omdat deze docent bepaalde onderwerpen van de slides niet echt behandelde terwijl op andere dingen veel dieper werd ingegaan. Het werd hierdoor onduidelijker in hoeverre de colleges overeenkwamen met de toets. Daarnaast hadden studenten het gevoel dat deze docent soms wat expertise miste. Wat de studenten erg fijn vonden was dat er bij alle slides in de opmerkingen extra info stond, ook stonden er sterretjes bij de slides die erg belangrijk waren. Reaction: The lecturer used the slides of the other lecturer with the reasoning that if students wouldn t pass, the students wouldn t get different slides next year. The lecturer didn t match to go through all the slides. If the lecturer had to give this part again, she would do it differently. 3. Werkcollege Bij het deel van docent B vonden de werkcolleges meteen plaats na de hoorcolleges. Studenten konden zelf opgaven maken en vragen stellen. Deze opzet vonden de studenten prima. Bij docent A werden er vragen en opgaven tijdens het hoorcollege gedaan, deze opzet vonden de studenten ook prima. Reaction: No remarks. 4. Studiemateriaal Studenten vonden het boek goed. De studenten vonden dat er bij het deel van docent A weinig oefenmateriaal was. Ze hadden graag een grotere verscheidenheid in opdrachten gezien om mee te oefenen. De studenten vonden het ook vervelend dat docent A de antwoorden van de opgaven niet online wilde zetten, dit was zeker vervelend voor studenten die het vak Organische chemie volgden en niet altijd bij het college van Biochemie aanwezig konden zijn. Reaction: The lecturer didn t like the book, as it isn t a chemistry but a cell biology book. The lecturer doesn t know why the solutions of the exercises of lecturer A were not put online. 5. Toetsing De studenten vonden de oefentoets vrij moeilijk. Ze zouden het fijner vinden als deze meer overeen kwam met de echte toets. De toets zelf was wel erg goed te doen, de studenten vroegen zich bij een aantal vragen wel af hoe ze het antwoord hierop moesten weten. Ze wisten niet goed waar ze de informatie voor die vragen vandaan hadden moeten halen. Reaction: The lecturer thought the tests were quite similar. No students can respond to this, as none of the students present at the lecturer panel meeting did the biochemistry part. There was in the student panel meeting only one student present that took the biochemistry part. vorig jaar Studenten hadden niet genoeg tijd voor het inleveren van de casus. 11
Vergelijking met vorig jaar Er was dit jaar geen casus. 5.5 Process Equipment Design Studentenpanelgesprek, webevaluatie en docentpanelgesprek Gemiddeld cijfer webevaluatie: 7,3 Respons: n=15 1. Algemeen De studenten vonden het een leuk en leerzaam project. De studenten vonden het stappenplan duidelijk en prettig. Er stond echter niet in of je het mechanische deel ook voor ieder onderdeel moest doen. Dit is daarom niet door ieder groepje gedaan, al bleek dat wel de bedoeling. De studenten vonden het vervelend dat de datasheet pas na inlevering van het verslag moest worden ingevuld. Het was veel makkelijker geweest om dit tijdens het maken van het verslag in te vullen. Reaction: The lecturer explains that the datasheet was introduced for the first time. It was in development and came available later during the block. Next year, it will be available at the start. 2. Hoorcollege De studenten zeggen dat veel mensen niet naar de hoorcolleges gingen, omdat ze vrij lang waren en op vrijdagmiddag. Ook werd er tijdens het eerste college gezegd dat de studenten niet naar het college over destillatie hoefden te komen, maar in datzelfde college werd er ook een deel over destillatie verteld dat al bekend was bij de studenten. Dit vonden de studenten niet nuttig. De studenten vonden het boek toereikend genoeg om de opdrachten te maken. Het lijkt de studenten dus misschien handiger om projectbijeenkomsten te houden, waar ze dan al hun vragen kunnen stellen. Dit in plaats van de erg lange colleges. Aandachtspunt: Volgens de ST-studenten zijn voor hen projectbijeenkomsten, met de mogelijkheid vragen te stellen, nuttiger dan de hoorcolleges. Reaction: The lectures are scheduled on Friday afternoons as also students from other programmes (ME, SET) participate and this is the only possible time slot. The lecturer likes it that the students like project meetings. The project meetings were twice, but maybe it is good to extend it. The lecturer doesn t agree removing the lectures, as the book doesn t cover all parts. It is possible to do some of the work in self-study. 3. Werkcollege + vragenuurtjes De meeste studenten hebben hier geen gebruik van gemaakt. Studenten die er wel heen gingen vonden het prima. Reaction: No remarks. 4. Studiemateriaal Het boek was prima. Reaction: No remarks. 12
5. Toetsing De studenten vonden het mondeling met de discussies die ontstonden erg leuk. Het was echter onduidelijk wat je voor het mondeling moest doen. Het bleek dat studenten vragen moesten bedenken en een presentatie moesten houden, terwijl ze dit in eerste instantie niet wisten. De studenten vonden het erg onhandig dat het mondeling buiten de module viel. Aandachtspunt: Het was onduidelijk wat de studenten voor het mondeling moesten doen. Reaction: In the first lecture there was an introduction about how the course was organized. The lecturer wasn t present at this introduction session. According to the students, it was only told that there was an oral exam. It came as a surprise that they also needed to present their design, as this was not mentioned. The lecturer will take this up with the other lecturer. Students liked the concept of the assessment. The oral exams needed to be shifted to the fourth quartile because of time restrictions. Students needed time to write a report and lecturers to read the reports. Therefore, the orals were held in the first week of the fourth quartile. Also, some days were not available because of holidays or open days. Some students received a grade immediately after the oral exam, others had to wait 2 weeks to receive the grade. This depends on the lecturer. The lecturer will discuss if it can be made similar. vorig jaar De studenten zijn niet tevreden over de inhoud en indeling van de colleges. Vergelijking met vorig jaar De studenten zijn het hier nog steeds mee eens. Reaction: The lecturer asks for clarification. The students present at the lecturer panel meeting do not agree with this comment. Nothing needs to be changed. Volgens de ST-studenten zijn voor hen projectbijeenkomsten, met de mogelijkheid vragen te stellen, nuttiger dan de hoorcolleges. Het was onduidelijk wat de studenten voor het mondeling moesten doen. 13
5.6 Introduction to statistics (keuzevak) Studentenpanelgesprek, webevaluatie en docentpanelgesprek Gemiddeld cijfer webevaluatie: 7,9 Respons: n=18 1. Algemeen De studenten zijn zeker tevreden over het vak, de basis is goed maar er valt nog wel wat te verbeteren. Ook de verhouding tijd/ec vonden de studenten juist. Ze denken ook dat dit vak een goed onderdeel zou zijn om vast in het curriculum op te nemen. Zeker omdat de studenten denken dat het vak research ze maar 2,5 EC aan tijd kost en niet de 5 EC die er voor staat. Aandachtspunt: Studenten vinden dat het vak een vast onderdeel in de module zou moeten zijn. Reaction: The lecturer thinks that in an engineering programme statistics should be inside the programme. The lecturer also prefers to have a 5 EC course. It is something to discuss within the module team and with the programme staff. 2. Hoorcollege De studenten vonden de colleges goed, alleen ging het soms wat te snel. Hierdoor was het niet altijd even duidelijk en soms lastig te volgen. De studenten kregen ook het gevoel dat de docent dacht dat de studenten meer voorkennis bezaten dan ze daadwerkelijk hadden. De studenten zouden het fijn vinden als er wat meer info op de slides zou staan. Nu was het vrij lastig om thuis de slides goed te begrijpen. De studenten vonden de voorbeelden die de docent voordeed op het bord heel handig. Het zou fijn zijn geweest als dit ook online was gezet of dat de docent de voorbeelden ook op papier had uitgedeeld. Reaction: The lecturer thinks lectures went too fast because he talks too quickly. Furthermore, he also became ill and couldn t speak and had a PhD student cover the lectures. The lecturer asks if the content is too condensed for 6 lectures. Students prefer to have it slow in the start and to build up the speed. In that case, the lecturer prefers to have 8 lectures instead of 6. The lecturer wants to keep the slides similar. In the supporting information the lecturer will include page numbers (or put a link to where students can find more information). Students agree with this idea. 3. Assignments De docent had van tevoren tegen de studenten gezegd dat de assignments niet veel tijd kostten om te maken en dus binnen het college wel af konden zijn. De studenten waren echter niet klaar met de assignments binnen het college. De laatste assignment was nog meer werk. De studenten vonden dit een erg groot verschil en iedereen moest elkaar helpen om eruit te komen. De studenten vonden het jammer dat de final assigment vooral om MATLAB-skills ging en niet zoveel over statistiek zelf. Bij de eerdere assignments was het juist andersom en dat vonden de studenten erg goed. Reaction: The purpose of the assignment was to learn how to solve problems numerically, as you also experience this in your bachelor assignment. It was not about Matlab skills. Next year, the lecturer will give a fully working code and let students explain what the code does. The assignment can be done more effectively. 4. Studiemateriaal Op Blackboard stonden hoofdstukken met informatie, de studenten hebben deze echter niet zoveel gebruikt omdat het vak ze al veel tijd kostte en ze niet nog meer tijd kwijt wilden zijn aan lezen. De studenten zeggen dat een dictaat prettig zou zijn, het is niet per se nodig, maar het zou fijn zijn om wat voorbeelden te hebben. Reaction: Instead of a reader, the lecturer will refer to where students can find the information. Maybe the lecturer will end up writing a reader. Studenten vinden dat het vak een vast onderdeel in de module zou moeten zijn. 14
Appendix 1 OKC evaluatie Module 11 Voorbereiding bacheloropdracht 15
16
17
18
Appendix 2 Time occupation Module 11 Voorbereiding bacheloropdracht Time occupation from OKC survey about module 11 Time occupation (hour) Average during 10 scheduled weeks Total (in hours) Total (in EC) Preparation BSc assignment 3.0 30 1.1 Research 4.7 47 1.7 Ethics 3.9 39 1.4 Introduction to Statistics (optional as extra elective) 6.6 66 2.3 Biochemistry (elective) 6.7 67 2.4 Process Equipment Design (elective) 6.7 67 2.4 Total excluding elective or Statistics 11.6 116 4.1 Justification - Question was On average I spent on [module part)]: during the 10 weeks 5-23 Feb and 5 March 20 april; excluding the spring holiday week; count all study time: classes, self-study, working on assignments, working in groups etc.. - There were a number of answer options: 0-2 hours per week, 3-4 hours per week etc. to more than 12 hours a week or 15 or more hours a week. - Average is calculated by counting for instance 4 hours if the student answered 3-5 hours per week, 9.5 hours if the student answered 9-10 hours a week and 13 hours if the student answered more than 12 hours a week. 19