4--23 TalentenKracht en gender Sabine van Vondel Carla Geveke
4--23 2 Doelstellingen TalentenKracht Kinderen enthousiasmeren voor W&T Kinderen stimuleren onderzoekend leren en wetenschappelijk redeneren Leerkrachten bewust maken van eigen gedrag (video-interactie) Leerkrachtgericht -> leerlinggericht; kennisgericht -> redenatiegericht Wat wil ik horen? Wat/ hoe denkt dit kind?
4--23 3 Doel workshop Inzicht geven in interacties tussen leerkracht en kinderen in de klas bij W&T lessen binnen en buiten de school Bewustwording van genderverschillen bij deze interactieprocessen Tips voor de praktijk n.a.v. onze onderzoeken
4--23 4 Opbouw Proefje Onderzoek van Carla Geveke: TalentenKracht in de Magneet en het Mobiele Planetarium Filmfragment met discussie Onderzoek van Sabine van Vondel: TalentenKracht in de bovenbouw Conclusie/discussie + tips voor de praktijk
4--23 5 Proefje: Olie, water en zout Benodigdheden Glas Water Olie Zout Wat gebeurt er als je zout in een glas met water en olie strooit?
4--23 6 Proefje Vul het glas voor ongeveer 7% met water Giet een scheut olie in het glas (glas is circa 8% vol) Strooi ongeveer een eetlepel zout in het glas
De wetenschappelijke methode Wat weet je al over? Waar denk jij aan bij? Is dit wat je verwacht had? Waarom wel/niet? Heb je dit al eens eerder gezien? Hoe komt dat, denk je? Concluderen Vraag stellen Voorkennis activeren en onderzoeksvraag formuleren Wat wil je weten of onderzoeken? Hypothese opstellen Wat denk je dat er gaat gebeuren? Wat verwacht je? Wat zie je? Wat gebeurt er? Observeren & constateren Onderzoeken Hoe kun je dit uitzoeken? Wat heb je nodig? Hoe denk jij dat we dat het beste kunnen doen?
Genderverschillen bij activiteiten Wetenschapsknooppunt Noord- Nederland Carla Geveke
Inhoud van de presentatie Informatie over Wetenschapsknooppunt Noord- Nederland Onderzoeksvraag en methode Studie : overzicht van attitude t.a.v. gender educators WKNN Studie 2: interactie les na bezoek Mobiel Planetarium Studie 3: interactie in Magneet Conclusie
Conclusie Onderzoeksvraag Positieve attitude alle educators van WKNN? Autonomie Mobiel Planetarium (in de klas)? Autonomie Magneet (buiten de school)? Methode DAS vragenlijst Video analyses : percentage spreektijd; analyse van tijdseries (openheid leerkracht-redenatie leerlingen); significante opeenvolgingen van uitingen Video analyses : percentage spreektijd; analyse van tijdseries (openheid leerkracht-redenatie leerlingen)
Conclusie Onderzoeksvraag Positieve attitude alle educators van WKNN? Autonomie Mobiel Planetarium (in de klas)? Autonomie Magneet (buiten de school)? Methode DAS vragenlijst Studie : attitude educators WKNN Video analyses : percentage spreektijd; analyse van tijdseries (openheid leerkracht-redenatie leerlingen); significante opeenvolgingen van uitingen Video analyses : percentage spreektijd; analyse van tijdseries (openheid leerkracht-redenatie leerlingen) Studie 2: Mobiel Planetarium (in eigen klas) interactie analyse- autonomie Studie 3: Magneet (buiten de school) interactie analyse- autonomie
Studie : attitude educators WKNN De attitude van leerkrachten t.a.v. W&T is vaak negatief (Palmer, 24) Mannelijke leerkrachten vinden W&T leuker om te geven dan vrouwelijke leerkrachten, en De motivatie van leerlingen kan gestimuleerd worden door het enthousiasme van de leerkracht (Denessen, at al., 2) Leerlingen hebben baat bij een positieve, niet gender stereotype attitude van de leerkracht (Walma van der Molen, 27)
Studie : attitude educators WKNN De attitude van leerkrachten t.a.v. W&T is vaak negatief (Palmer, 24) Mannelijke leerkrachten vinden W&T leuker om te geven dan vrouwelijke Hebben de educators leerkrachten, van het en WKNN een De motivatie postitieve van leerlingen attitude kan t.a.v. gestimuleerd W&T? worden Verschillen mannelijke en vrouwelijke door het enthousiasme van de leerkracht (Denessen, educators? at al., 2) Leerlingen hebben baat bij een positieve, niet gender stereotype attitude van de leerkracht (Walma van der Molen, 27)
Resultaten studie : * Significant p<.5 level ** Significant p<. level attitude educators WKNN Women (n=) Mean (ST DEV) Men (n=6) Mean (STDEV) Total attitude* 3,2 (,28) 3,6 (,43) Affective factors** - Enjoyment* - Anxiety Cognitive factors - Difficulty - Relevance - Gender Perceived control* - Self-efficacy* - Dependency context 3,5 (,3) - 3,3 (,99) - 3,6 (,26) 3,3 (,26) - 2,82 (,57) - 3,8 (,3) - 3,65 (,6) 3, (,86) - 3,4 (,3) - 2,7 (,29) 3,8 (,97) - 3,9 (,8) - 3,7 (,87) 3,5 (,43) - 3,6 (,7) - 3,37 (,9) - 3,83 (,34) 3,58 (,5) - 4, (,33) - 2,9 (,8)
Studie 2 en 3: autonomie en gender Leerkracht die als coach handelen en daarbij zo weinig mogelijk interfereren en die kinderen autonomie verlenen in het zelf opbouwen van de eigen kennis, zorgen voor een significant positieve attitudeverandering bij de leerlingen(cleynenbreugel, Winter de, Buyse, Laevers, 2)
Studie 2 en 3: autonomie en gender Leerkracht die als coach handelen en daarbij zo weinig mogelijk interfereren en die kinderen autonomie verlenen in het zelf opbouwen van de eigen kennis, zorgen voor een significant positieve attitudeverandering bij de leerlingen(cleynenbreugel, Winter de, Buyse, Laevers, 2) Hoeveel gelegenheid is er voor kinderen om te praten? Hoe open is de leerkrachtstijl van de educator zodat er meer gelegenheid voor leerlingen is om hun complex redeneren op te bouwen?
Percentage spreektijd Tijdserie: openheid leerkracht-complex redeneren Transitiediagram: opeenvolgingen van uitingen (leerkracht-kind) Studie 2: Mobiel Planetarium (binnen school), voor kinderen onbekende / eigen invalleerkracht Studie 3: Magneet (buiten school), voor kinderen onbekende educator (voor en na TK) Studie 2 en 3: autonomie en gender
Percentage spreektijd per persoon, educator zonder TK ervaring Studie 2: Spreektijd Mobiel Planetarium (binnen de klas) Percentage spreektijd per persoon, educator met TK ervaring Female teacher boy 2% girl children educator vrouw jongen 3% meisje kind 3% 7% 68% 5% 22% 7% Groep 8 met bekende invalleerkracht: 7 minuten; 24 keer kinderen aan het woord Groep 6/7 met onbekende educator: 29 minuten; 26 kinderen aan het woord
3 59 88 7 46 75 24 233 262 29 32 349 378 47 436 465 494 523 552 58 6 639 668 697 726 755 784 83 842 87 9 929 958 987 6 45 74 3 32 6 9 29 28 56 84 2 4 68 96 224 252 28 38 336 364 392 42 448 476 54 532 56 588 66 644 672 7 728 756 784 82 84 868 896 924 952 98 8 36 64 92 2 48 76 24 Studie 2: Resultaten openheid en redeneren Tijdserie van vrouwelijke leerkracht zonder Talenten- Kracht ervaring 7 6 5 4 3 2 Coding volwassene meisje jongen kind geslacht onduidelijk 7 6 5 4 3 2 Follow-up les heelal, groep 8 / jongens 9/ meisjes 4 3,5 3 2,5 2,5,5 Loess adult Loess girls Loess boys Loess children 4 3,5 3 2,5 2,5,5
3 59 88 7 46 75 24 233 262 29 32 349 378 47 436 465 494 523 552 58 6 639 668 697 726 755 784 83 842 87 9 929 958 987 6 45 74 3 32 6 9 29 28 56 84 2 4 68 96 224 252 28 38 336 364 392 42 448 476 54 532 56 588 66 644 672 7 728 756 784 82 84 868 896 924 952 98 8 36 64 92 2 48 76 24 LK: Wanneer denk je dat je het eerste jarig bent op een planeet? Of heel snel, ja. Elke keer een snel jaar. M: Nou, Mercurius maakt hele kleine rondjes om de zon, dus dan is het korter. LK: Wat is korter? M: Ehm... LK: Kan je dat wat 7 beter... anders zeggen? rust 6 M: Dat weet ik niet 5 heel precies. J: Ik weet het! Follow-up les heelal, groep 8 / jongens 9/ meisjes Studie 2: Resultaten openheid en 4 LK: Dus jij zegt, hij 3 zit het dichtst bij de zon, dus eh ^ 2 M: Hij maakt kleinere rondjes. LK: Hij maakt kleinere rondjes om de zon, en daardoor... LK: Wat duurt er dan korter? M: Eén rondje doet ie. 4 3,5 LK: Eén rondje zou dan korter duren? 3 M: Ja. Nou, ja. 2,5 LK: Ligt aan de baan 2 om de zon, of aan wat,5 anders? M: Nou aan eigenlijk aan hoe snel hij gaat,,5 maar ik weet niet hoe snel ze gaan. LK: Ok. redeneren Coding volwassene meisje jongen kind geslacht onduidelijk Loess adult Loess girls Loess boys Loess children 7 6 5 4 3 2 4 3,5 3 2,5 2,5,5
27 53 79 5 3 57 83 29 235 26 287 33 339 365 39 47 443 469 495 52 547 573 599 625 65 677 73 729 755 78 87 833 859 885 9 937 963 989 5 26 5 76 26 5 76 2 226 25 276 3 326 35 376 4 426 45 476 5 526 55 576 6 626 65 676 7 726 75 776 8 826 85 876 9 926 95 976 26 Studie 2: Resultaten openheid en redeneren Tijdserie vrouwelijke educator met Talenten- Kracht ervaring Coding volwassene kind geslacht onduidelijk meisje jongen 7 6 5 4 3 2 7 6 5 4 3 2 Follow-up les heelal, groep 6/7 9/9 jongens 8/2 meisjes aan het woord 4 3,5 3 2,5 2,5,5 Loess Adult Loess Girls Loess Boys Loess Child 4 3,5 3 2,5 2,5,5
27 53 79 5 3 57 83 29 235 26 287 33 339 365 39 47 443 469 495 52 547 573 599 625 65 677 73 729 755 78 87 833 859 885 9 937 963 989 5 26 5 76 26 5 76 2 226 25 276 3 326 35 376 4 426 45 476 5 526 55 576 6 626 65 676 7 726 75 776 8 826 85 876 9 926 95 976 26 6 LK: Kan je dat misschien 5 laten zien met dit? 4 Follow-up les heelal, M: Hier. groep 6/7 9/9 jongens 8/2 meisjes aan M: het Ja. woord 3 2 4 3,5 3 2,5 2,5,5 Studie 2: Resultaten openheid en LK: Maar, wat nou als die precies recht voor mij staat? M: Oh, maansverduistering. LK: Maansverduistering! LK Want hoe zit dat nou dan eigenlijk? LK: Waarom wordt die maan nou verduisterd? M: Doordat de zon erop schijnt en dan zie je alleen een zwart stuk als je erbij staat. LK: Ok. 7 LK: Want hoe zit dat dan? LK: Hoe zit dat dan? LK: Waar staat die maan? LK: Dus die maan staat tussen de...? M: Zon en aarde. LK: Maar net zei ik al van de zon is hier en ik ben de aarde en ik kijk naar de maan. En toen zei jij maansverduistering. LK: Ja, dus zon, ik, maan. Dus dit is zon, maan, ik. M: Eh, oh. LK: Nou staat de maan tussen de zon en de aarde in. En nou, net stond ik, aarde, tussen de maan en de zon in. LK: Kun je dat proberen te doen? M: Zo? redeneren Coding volwassene kind geslacht onduidelijk meisje jongen Loess Adult Loess Girls Loess Boys Loess Child 7 6 5 4 3 2 4 3,5 3 2,5 2,5,5
Studie 2:Opeenvolgingen Hoe zien opeenvolgingen van uitingen eruit? Op welke uitingen reageren jongens en meisjes?
Geen TK Denkpauze 4% Wel TK Denkpauze 4% Volwassene 2% Kinderen Volwassene 2% Kinderen Vraag/aanmoediging 2% Meisje % Vraag/aanmoediging 3% Meisje 5% Overige uiting 22% 56% 57% 26% Jongen 5% Overige uiting 27% 7% 42% Jongen 9% 63% 57% Beurt 7% 63% Geslacht onduidelijk 3% Beurt 2% 63% Geslacht onduidelijk 3% Niet inhoudelijk 9% Niet inhoudelijk %
Studie 2: Resultaten spreektijd De Magneet (buiten de klas) Percentage spreektijd per persoon, mannelijke educator, onbekend voor de leerlingen girl boy male educator 2% % girl boy male educator 5% 87% 7% 5% Educator geen ervaring TK: 7 jongens, 3 meisjes, 6 gender onduidelijk, 788 sec Educator TK ervaring: 4 jongens; 7 meisjes, 948 sec
5 9 3 7 2 25 29 33 37 4 45 49 53 57 6 65 69 73 77 8 85 89 93 97 5 9 3 7 2 5 9 3 7 2 25 29 33 37 4 45 49 53 57 6 65 69 73 77 8 85 89 93 97 5 9 3 7 2 Study 3: Resultaten openheid en redeneren (buiten de klas) Educator Male Girl Boy Tijdserie van mannelijke educator zonder TK ervaring 6 5 4 3 2 6 5 4 3 2 Experiment with aircraft and wind turbine Male educator 2 girls 2 boys 4 Loess Educator Male Loess Girl Loess Boy 3,5 3 2,5 2,5,5
5 9 3 7 2 25 29 33 37 4 45 49 53 57 6 65 69 73 77 8 85 89 93 97 5 9 3 7 2 5 9 3 7 2 25 29 33 37 4 45 49 53 57 6 65 69 73 77 8 85 89 93 97 5 9 3 7 2 Study 3: Resultaten openheid en Meisje: Dan moet hij dicht Educator: Je moet ze wel allemaal aansluiten hè (geen reactie op de opmerking hiervoor) redeneren (buiten de klas) Educator Male Girl Boy 6 5 6 5 Experiment with aircraft and wind turbine Male educator 2 girls 2 boys 4 3 2 4 3,5 3 2,5 2,5,5 Educator: Hoe kun je nu zorgen dat die voorste meer wind vangt, zodat hij harder gaat draaien? Jongen : Naar de hemel (?) Educator: Gaat ie dan draaien?... onverstaanbaar Jongen 2: en we hebben verloren... Educator: Hebben jullie het spel al gespeeld? Leerkracht: Die meneer vraagt wat. Hoe kan die eerste nou meer wind krijgen? Jongen : uhh... door 'm in het midden te zetten en dan een beetje schuin. Loess Educator Male Loess Girl Loess Boy 4 3 2
2 3 4 5 6 7 8 9 2 3 4 5 6 7 8 9 2 2 22 23 24 25 26 27 28 29 3 3 32 9 28 37 46 55 64 73 82 9 9 8 27 36 45 54 63 72 8 9 99 28 27 226 235 244 253 262 27 28 289 298 37 36 325 Studie 3: Resultaten openheid en redeneren (buiten de klas) Tijdserie van mannelijke educator zonder TK ervaring Educator Girl Boy 6 5 4 3 2 5 4 3 2 Experiment with aircraft and wind turbine Male educator girls boys Loess Educator Male Loess Girl Loess Boy 3,5 3 2,5 2,5,5 3 2,5 2,5,5
2 3 4 5 6 7 8 9 2 3 4 5 6 7 8 9 2 2 22 23 24 25 26 27 28 29 3 3 32 9 28 37 46 55 64 73 82 9 9 8 27 36 45 54 63 72 8 9 99 28 27 226 235 244 253 262 27 28 289 298 37 36 325 Studie 3: Resultaten openheid en redeneren (buiten de klas) Educator Girl Boy Experiment with aircraft and wind turbine Male educator girls boys erover of erlangs. 3,5 Of allebei? 6 5 4 3 2 Educator: Hoe ging die wind? Meisje: Recht Educator: Recht, okay Jongen: Draaien Educator: En ging die dan rechtop, of een beetje Jongen: Een beetje erover, zo. 3 Educator: Okay, 2,5dus wat kun je nou zeggen dan? Meisje: In de vorm 2 van de auto,5 Educator: In de vorm van de auto? Meisje: Ja,5 Educator: Dat ben ik niet helemaal met je eens Jongen: D'r over heen ging die. Loess Educator Male Loess Girl Loess Boy 3 2,5 2,5,5 5 4 3 2
Conclusie Onderzoeksvraag Positieve attitude alle educators van WKNN? Autonomie Mobiel Planetarium (in de klas)? Autonomie Magneet (buiten de school)? Conclusie Mannelijke educators zijn positiever: (leuker en meer zelfvertrouwen) Meer jongens nemen deel (vooral bij onbekende volwassene?), beurten naar jongens (geen TK), vragen naar jongens en meisjes (vooral jongens). Meisjes kunnen later deelnemen aan gesprek. Aanmoediging en doorvragen is nodig! Leerkracht spreekt minder en biedt meer ruimte voor meisje(s) indien TK ervaring opgedaan. Meisje(s) nemen later deel aan (inhoudelijk) gesprek.
4--23 34 Talentenkracht in de klas: Jongens en meisjes sprankelen tijdens Wetenschap- en Technologielessen. Conferentie Gender in Lerarenopleidingen Sabine van Vondel Henderien Steenbeek Paul van Geert
4--23 35 Opbouw Literatuur onderzoek Talentenkracht onderzoek Doel Opzet Dataverzameling Voorlopige resultaten Conclusie
4--23 36 Literatuur onderzoek Focus op wetenschappelijk redeneren van bovenbouw leerlingen Zijn er verschillen tussen jongens en meisjes? Prestatie - Cognitie - Affectief - Context
4--23 37 Bovenbouw leerlingen Positieve W&T attitude - Tussen & 2 jaar een significante daling Natuurlijke nieuwsgierigheid - Neemt af tijdens basisonderwijs Bewuster van - Groepsdruk - Sociale wenselijkheid - Man/vrouw issues - Individuele verschillen Alexander & Winne, 26; Blume & Zembar, 27; Siegler & Alibali, 25; Sorge, 27; Zimmerman, 25
4--23 38 Prestatie Grootschalig internationaal onderzoek NCES, TIMSS, PISA, OECD: gemiddeld gelijk Nederland: jongens en meisjes lijken wel te verschillen Cognitieve vaardigheden van belang Verbaal Visueel-ruimtelijk Kwantitatief
4--23 39 Attitude, affect, interesse Meer geïnteresseerd in wetenschap en natuurkunde Meer vertrouwen in eigen kunnen en kennis Meer geïnteresseerd in biologie en levende systemen Onderschatten eigen kunnen Vinden wetenschap lastig Affect positief gerelateerd aan prestatie o.a. Steinkamp & Maehr, 983; Greenfield, 996; Jones, Howe & Rua, 999; Kahle, Parker, Rennie & Riley, 993
4--23 4 Omgevingsfactoren Verwachtingspatronen Ouders geven meer support aan jongens en verwachten meer van jongens Verschil in buitenschoolse activiteiten
4--23 4 Omgevingsfactoren Ouders geven meer support aan jongens en hebben hogere verwachtingen voor prestaties Verschil in buitenschoolse activiteiten Klassikale activiteiten worden gedomineerd door jongens Leerkracht gedrag en houding beïnvloeden interacties in de klas Werken in kleinere groepjes is positief voor zelfvertrouwen van alle leerlingen Hands-on bezig zijn stimuleert alle leerlingen, maar vooral meisjes. Leerkracht kan bij alle leerlingen verdiepen door minds on toe te voegen. O.a. Beller & Gafni, 996, Greenfield, 996; Andre, Whigham, Hendrickson & Chamber, 996; Crowley, Callanan, Tenenbaum, Allen, 2
4--23 Talentenkracht in de klas: bovenbouw Individueel Video Feedback Coachingstraject faculteit gedrags- en
4--23 43 Talentenkracht in de klas Herkennen en stimuleren van talent van kinderen op gebied van wetenschap & technologie Talentmomenten Gericht op de rol van de leerkracht Vragen stellen, talent ontlokkend gedrag Hogere niveaus van redeneren bij leerlingen Video Feedback Coaching Programma Focus op leerdoelen van leerkracht Korte fragmenten worden nabesproken Bewustwording
4--23 44 2 4 2 Opzet coachingstraject 2 x een W&T-les geven Je mag zelf de inhoud van de les bepalen De les wordt gefilmd Zo kun je even wennen aan het geven van W&T Dient als voormeting voor het onderzoek Informatiebijeenkomst 4 x een W&T-les geven + coachingsgesprek Je mag zelf de inhoud van de les bepalen De les wordt gefilmd en kort na de les vindt het coaching gesprek plaats 2 x een W&T-les geven Je mag zelf de inhoud van de les bepalen De les wordt gefilmd Zo kun je kijken wat je wilt gebruiken uit de coaching Dient als nameting voor onderzoek Onderbouw: klein groepje kinderen Bovenbouw: hele klas
4--23 45 Informatiebijeenkomst Wetenschap en technologie onderwijs Rol van de leerkracht Kennis Eigen houding Pedagogisch didactische vaardigheden - Talent stimuleren Verschillen tussen kinderen
4--23 W&T is meer dan proefjes doen Voorkennis activeren Wat weten leerlingen al? Waar gaan we mee bezig? Wat gaan we eigenlijk onderzoeken? Welke vraag willen we aan het einde van de les beantwoorden? Waarom is het voor de leerlingen belangrijk om dit te weten? - Aan welke dagelijkse ervaring kan dit straks gekoppeld worden? Leerlingen zelf aan de slag laten gaan Ondersteunende rol - Vragen stellen: Hoe denk jij dat het komt dat dit niet/wel lukt? Laten manipuleren Conclusie trekken Wat hebben we gezien? Wat betekent dit nu?
De wetenschappelijke methode Wat weet je al over? Waar denk jij aan bij? Is dit wat je verwacht had? Waarom wel/niet? Heb je dit al eens eerder gezien? Hoe komt dat, denk je? Concluderen Vraag stellen Voorkennis activeren en onderzoeksvraag formuleren Wat wil je weten of onderzoeken? Hypothese opstellen Wat denk je dat er gaat gebeuren? Wat verwacht je? Wat zie je? Wat gebeurt er? Observeren & constateren Onderzoeken Hoe kun je dit uitzoeken? Wat heb je nodig? Hoe denk jij dat we dat het beste kunnen doen?
4--23 48 Video Feedback Coaching Leerkrachten bewust maken van eigen gedrag Terugkijken van fragmenten van W&T-les Focus op herkennen, stimuleren en ontplooien van talentvol gedrag van leerlingen Vragen stellen Gebruik maken van de empirische cyclus Focus op persoonlijke leerdoelen
4--23 Deelname Van februari 23 tot juli 23 hebben: 6 leerkrachten meegewerkt aan Talentenkracht in de Klas: De bovenbouw Geslacht leerkracht Aantal leerlingen Groep Vrouw 9 5/6 2 Man 3 6 3 Man 3 7 4 Vrouw 3 8 5 Vrouw 3 8 6 Vrouw 3 8
2-9-23 4--23 5 Uitingen van leerkrachten Verschillen? inzet jongens vaker minimaal nee! Dan eerder in niveau Jammer dat we dit zelf nooit hebben gehad! ze kwam later nog naar me toe: misschien kunnen we dit nog proberen jongens komen meer tot hun recht ze zijn allemaal zo betrokken hoorde je wat ze zei? Dat had ik nooit verwacht hij zegt normaal niet zoveel De jongens lieten haar schrijven en gingen zelf onderzoeken
4--23 5 Voorlopige resultaten % aantal uitingen tijdens gehele Les,9,8,7,6,5,4 leerkracht jongens meisjes,3,2, 2 3 4 5 Gemiddeld
4--23 52 Voorlopige resultaten % Uitingen Gedurende Klassikaal Gedeelte van de Les,9,8,7,6,5,4 Leerkracht Jongens Meisjes,3,2, 2 3 4 5 Gemiddeld
4--23 53 Voorlopige resultaten % Uitingen Gedurende het Doen van een Proefje in Groepjes,9,8,7,6,5,4 Leerkracht Jongens Meisjes,3,2, 2 3 4 5 Gemiddeld
4--23 54 Als jongens of meisjes meer uitingen doen, worden ze dan ook meer gestimuleerd door de leerkracht? Zijn er verschillen in de manier waarop leerkrachten jongens en meisjes verbaal stimuleren om wetenschappelijk te redeneren en enthousiasme en interesse te uiten voor W&T? Positieve feedback - Aanmoedigen, Complimenteren, Bevestigen Inhoudelijke uitingen - Vraag, doorvraag, opmerking Leerlinggerichte vragen
4--23 55 Gericht verbaal stimuleren Inhoudelijke uitingen Positieve feedback Jongen: Leerkracht: Leerkracht: Jongen: Leerkracht: Jongen: hangen. Leerkracht: Jongen: Leerkracht: Dus daardoor wordt het keihard tegen het glas aangedrukt. Oeh, wat zeg je dat mooi. Kun je daar iets meer over vertellen? Over die lucht? Nou nee, niet echt. Nee? *** misschien? Nou, soms zie je ook wel als iemand een glas heeft met water, dan zit het kaartje ook vastgeplakt. Dan blijft ie ook Ja? Dat is zwaartekracht volgens mij. Zwaartekracht. Oké. Leerkracht: Wat *** zei, heel terecht, ik druk die lucht er uit en als die lucht er uit is, nou je kan trekken wat je wil, maar je krijgt hem echt niet hè? Leerkracht: Zodra de lucht erbij komt gaat ie dus wel uit elkaar. ***? Meisje Leerkracht: Ik heb op tv gezien dat ze een telefoonboek hadden en toen deden ze blaadje voor blaadje en toen konden ze er zelfs nog aan hangen. Kun je nagaan. Zo sterk is lucht dus eigenlijk hè. Leerkracht: Wat zou er gebeuren, denk je, als ik nou aan beide kanten zou trekken? Leerkracht: Dus ik pak de boeken gewoon vast en ik ga trekken. Wat zou er dan gebeuren denk je? ***?
4--23 56 Voorlopige resultaten % uitingen tijdens klassikaal gedeelte van de les,9,8,7,6,5,4 Leerkracht Jongens Meisjes,3,2, 2 3 4 5 Gemiddeld
4--23 57 Verbaal stimuleren,9,8,7,6,5,4,3,2, % Inhoudelijke Uitingen van Leerkracht Gericht aan Jongen, Meisje of iedereen 3 5 Jongen Meisje Niet Gericht Leerkracht 3 Vragen +/- gelijk Verdiepen +/- gelijk Leerkracht 5 Vragen minder Verdiepen minder
4--23 58 Verbaal stimuleren Aanmoedigen, Complimenteren, Bevestigen Positieve Feedback op een reactie van een jongen of meisje,9,8,7,6,5,4,3,2, 2 3 4 5 Jongen Meisje Niet Gericht
4--23 59 Durf te experimenteren met werkvormen Probeer te variëren in onderwerpen Wees voorzichtig met het uiten van verwachtingen Zelf laten doen/ontdekken/exploreren Wees zelf een rolmodel, neem een onderzoekende houding aan. Maar vooral, alle leerlingen vragen stellen en vragen naar denkproces!
4--23 Tips voor de praktijk Wat kunnen we concluderen?