Aartsbisdom Mechelen-Brussel Vicariaat Onderwijs Diocesane Pedagogische Begeleiding Secundair Onderwijs

Transcriptie

1 Aartsbisdom Mechelen-Brussel Vicariaat Onderwijs Diocesane Pedagogische Begeleiding Secundair Onderwijs Vakdocumenten Frans (2004) Samenwerkend leren - Taakgericht werken 1 Samenwerkingsstructuren Check in duo's Elke leerling werkt eerst individueel aan de opdracht. Daarna vergelijkt elke leerling zijn eigen antwoorden met die van de andere leerling. Indien er een verschil is proberen ze het eens te worden over het juiste antwoord. Tenslotte worden alle antwoorden gecontroleerd in de klas. Genummerde hoofden tezamen De groepsleden krijgen een nummer. Alle groepsleden moeten het gestelde doel halen. Nabespreking of rapportage zal plaatsvinden door een willekeurig aangeduid nummer. De leerlingen gaan eerst individueel aan het werk en proberen het daarna in de groep eens te worden. Alle leerlingen met het aangeduide nummer formuleren het antwoord van de groep. Denken-delen-uitwisselen De leraar stelt een vraag. De leerlingen denken eerst in stilte na. De leerlingen bespreken in tweetallen en vervolgens in de groep hun antwoord. De leraar vraagt willekeurig een antwoord aan een aantal leerlingen uit de groepen. Andere leerlingen mogen aanvullen of reageren. Experts Het materiaal wordt verdeeld in gelijkwaardige delen. De leerlingen worden in groepen ingedeeld afhankelijk van de materiaalverdeling (bv. 3 delen, 3 groepen: AAAA, BBBB en CCCC). Elke groep bestudeert zijn deel van het materiaal. De groepen worden opnieuw ingedeeld: ABC, ABC, ABC, ABC. Elke leerling presenteert het bestudeerde materiaal aan de anderen. De experts lossen nu samen de vraag op of voeren de opdracht uit.

2 - 2 Samenwerkingsstructuur vooral geschikt voor Check in duo's Korte of lange opdrachten die gericht zijn op beheersing van de stof. Genummerde hoofden tezamen Langere opdrachten waarop maar 1 correct antwoord mogelijk is. Elke leerling moet het antwoord kunnen geven: individuele aanspreekbaarheid. Denken-delen-uitwisselen Opdrachten met meer dan 1 goed antwoord waarbij de antwoorden elkaar aanvullen. Er kunnen heel wat ideeën ontwikkeld worden. Experts Een gecompliceerde opdracht waarbij de leerlingen een veelheid van informatie moeten vergaren en tenslotte een centrale vraag moeten beantwoorden. (positieve wederzijdse afhankelijkheid) 2 Rollen in de groep - Taakbewaker: degene die ervoor zorgt dat de groep bij de opdracht blijft. - Deelnemingsbewaker: degene die ervoor zorgt dat iedereen participeert en dat niemand het voortouw neemt. - Schrijver: degene die opschrijft, hij noteert alle definitieve antwoorden op het antwoordenblad of schrijft de gevraagde tekst. - Verslaggever: degene die mondeling verslag zal uitbrengen. - Vrager: degene die de leraar erbij mag roepen wanneer een probleem opduikt waarop niemand van de groep een antwoord kan geven. In principe geeft de leraar geen antwoord op vragen van individuele leerlingen, de andere leden van de groep moeten eerst geraadpleegd worden. - Materiaalchef: degene die alle benodigde spullen (bv. woordenboeken) haalt en brengt. - Organisator: degene die het werk over de groepsleden verdeelt. - Checker: degene die controleert of iedereen de opdracht snapt. Hij zorgt er ook voor dat iedereen in de groep het antwoord kan geven. - Aanmoediger: degene die ervoor zorgt dat iedereen blijft meewerken, hij maakt duidelijk dat elke inbreng meetelt.

3 - 3 - Opzoeker: de degene die de naslagwerken raadpleegt. - Enz. Rollen : Hoe en waarom? - De rollen kunnen bewust of willekeurig aangeduid worden, door de leraar of door de leerlingen. - De leerlingen krijgen regelmatig een andere rol! - Het bevordert de positieve wederzijdse afhankelijkheid in de groep. - De leerlingen besteden aan sommige onderdelen van de taak en aan het samenwerken expliciet aandacht. - De leerlingen krijgen meer verantwoordelijkheid en de leraar heeft de handen vrij. 3 Sleutelbegrippen voor een goede samenwerking 3.1 Positieve wederzijdse afhankelijkheid De opdracht is zo geformuleerd dat de leerlingen elkaar nodig hebben voor een goed resultaat. 3.2 Individuele aanspreekbaarheid Elk groepslid is verantwoordelijk voor de eigen inbreng en voor het gehele groepsresultaat. Niemand mag "erbij hangen", niemand mag "liften". Alle groepsleden moeten evenveel bijgeleerd hebben. Er kan bijvoorbeeld een individuele toets volgen op het einde van het groepswerk. 3.3 Directe interactie De inhoud van de opdracht nodigt uit tot samenwerking en de opstelling van de tafels en stoelen in de klas bevordert die interactie: met 2 naast en/of tegenover elkaar. 3.4 Sociale vaardigheden De voor de samenwerking noodzakelijke vaardigheden (luisteren, overleggen, onderhandelen, overtuigen, ) worden expliciet aangeleerd en geëvalueerd. 3.5 Aandacht voor het groepsproces Een samenwerkingsopdracht wordt geregeld gevolgd door een nabespreking, zowel over de inhoud van de opdracht, als over het proces van samenwerking. 4 Korte controlelijst voor een taakgerichte benadering 1 Is er een blootstelling aan ruime hoeveelheden rijke en authentieke input in de doeltaal? 2 Is de taak duidelijk wat betreft doelstellingen, procedures, verwachte uitkomst, rol van leerlingen? Zijn de instructies duidelijk? 3 Reproduceert of simuleert de taak levensechte situaties die relevant zijn voor de leerling? 4 Biedt de taak gelegenheid tot interactie in de doeltaal?

4 - 4 5 Vereist de taak dat de leerling output onder druk produceert in de doeltaal? 6 Is de taak open genoeg opdat elke leerling kan leren op de manier die het best bij hem past? 7 Vereist de taak dat de leerling kan ontdekken en onderzoeken eerder dan reproduceren? 8 Vergt de taak samenwerkend leren: actieve bijdrage van alle leden van de groep, trainen van sociale vaardigheden (luisteren, overleggen, taken verdelen, tot een consensus komen )? 9 Worden de leerlingen betrokken bij volgende aspecten van de taak, langs onderhandelen of keuzemogelijkheden: plaats, tijd, werkvorm, uitkomst, criteria voor evaluatie? 10 Organisatorische aspecten - Verleent de leraar begeleiding of ondersteuning? - Zijn de bronnen aangepast aan de noden die ontstaan bij het uitvoeren van de taak? - Is er tijd voor een taakgerichte benadering? - Is de infrastructuur aangepast aan de uitvoering van de taak? - Is de samenwerking een meerwaarde? Zal het resultaat beter zijn dan na een individuele opdracht? 5 Taakcyclus Pretaak - Overleg met de leerlingen over de taak. Wat zullen de taakresultaten zijn? Welke vaardigheden zijn vereist? Wat zijn de criteria waaraan het eindproduct moet voldoen? Wat zal de meest geschikte werkvorm zijn? Welke hulpmiddelen zijn nodig? Is er bijkomende ondersteuning nodig? Hoeveel tijd zal er nodig zijn? Zal de taak opgesplitst worden in deeltaken? Wat zal de rolverdeling zijn in de groep? Uitvoeren van de taak - De leerling voert de taak uit volgens de afspraken. Hij verzamelt en verwerkt de informatie. Hij neemt deelt aan het groepsproces. Hij wisselt informatie en kennis uit met de anderen. Hij stelt vragen indien nodig. Hij helpt de problemen op te lossen. Hij bewaakt het taakproces. Hij stuurt bij indien nodig. Hij beoordeelt het resultaat. - De leraar begeleidt, coacht. Hij observeert de leerlingen. Hij ondersteunt indien nodig. Hij doet niets wat de leerlingen zelf kunnen. Hij beantwoordt vragen indien nodig. Hij helpt de groepen, niet de individuele leerlingen.

5 - 5 Hij waakt over de groepssamenwerking en stuurt bij indien nodig. Posttaak Leerlingen en leraar - evalueren het eindproduct. Is het resultaat goed? Voldoet het aan de vooropgestelde criteria? Was er voldoende informatie (input) beschikbaar? Wat zou beter kunnen? - reflecteren op de taak. Wat hebben we geleerd (inhoud van de taak, strategieën, taal, samenwerking, sociale vaardigheden)? Was de samenwerking goed? Was de werkvorm aangepast? Was er voldoende tijd? Wat kan beter volgende keer? S. EBBENS, S. ETTEKOVEN, J. VAN ROOIJEN, Samenwerkend leren - Praktijkboek, Wolters-Noordhoff, Groningen, 1997 TABASCO (Task-Based School Organisation for the Acquisition of Languages in Europe) Nascholingsproject o.l.v. Karine Van Thienen: een taakgerichte aanpak voor de moderne talen. Met vriendelijke groet De pedagogisch begeleider Frans Marleen Leroy Humbeeksebaan Zemst Tel marleen.leroy.mb@kerknet.be P.S. Raadpleeg ook onder Vademecum de belangrijkste aandachtspunten voor het vak Frans tijdens het lopende schooljaar.