De valkuilen van Samenwerkend leren. In deze workshop zullen een aantal eenvoudige samenwerkingsvormen worden uitgevoerd, waarbij mn.

Transcriptie

1 De valkuilen van Samenwerkend leren. In deze workshop zullen een aantal eenvoudige samenwerkingsvormen worden uitgevoerd, waarbij mn. de valkuilen aan het licht zullen komen. In de workshop zal worden aangesloten bij de theorie van Samenwerkend leren van Sebo Ebbens & Simon Ettekoven en Activerende didactiek van Carel van der Burg & Helen Sijsling. Dit alles gebeurt wel binnen de economische context van het V(MBO). Peter van der Veen & Johan van der Leeden

2 1. Ervaren 2. Wat werkt 3. Theorie 4. Ervaren 5. Afsluiten

3 Volg de instructies van de docent Kijk hoe de instructies worden uitgevoerd Wat zie je Wat hoor je Groep 1 en 2 Groep 3

4 Maak de opdracht en bespreek deze je buur Opdracht 1 1. Wat: maak de opdracht 2. Hoe: alleen 3. Hulp: even geen hulp 4. Tijd: 3 min 5. Uitkomst: met de uitkomst van de opdracht ga je zo een andere opdracht maken 6. Klaar: leg je pen voor je neer, wees stil en wacht even Groep 1 Groep 2

5 Maak de opdracht en bespreek deze je buur Opdracht 2 1. Wat: Bespreek de opdracht met je buur en kom tot een antwoord 2. Hoe: tweeën 3. Hulp: even geen hulp 4. Tijd: 2 min 5. Uitkomst: de uitkomst van de opdracht gaan we klassikaal bespreken 6. Klaar: leg je pen voor je neer, wees stil en wacht even Groep 1 Groep 2

6 Zien Horen

7 Zien Horen

8 Bij elkaar zitten Leerlingen hebben elkaar niet direct nodig Samenwerkend leren Leerlingen hebben elkaar nodig Homogene samenstelling eigen keuze Hetrogene samenstelling docent bepaald Verantwoordelijk voor zichzelf Instrcutie op taak Gedeelde verantwoordelijkheid Instructie op taak, werkwijze, samenwerking en individuele bijdrage

9 1.Postieve wederzijdse afhankelijkheid 2.Individuele aanspreekbaarheid 3.Directe interactie 4.Sociale vaardigheden 5.Evaluatie en bijstellen van groepsprocessen

10 1. Postieve wederzijdse afhankelijkheid opdacht zo formuleren dat het resultaat bereikt wordt als alle betrokken zich moeten inzetten Bronafhankelijk Taakafhankelijk Rolafhankelijk

11 2. Individuele aanspreekbaarheid aanspreekbaar op bijdrage en uitkomst Kleur pen Rol / taak Nabespreken / testen

12 3. Directe interactie ondersteunen, aanmoedigen en communiceren Opstelling van tafels Rol / taak Nabespreken / testen

13 4. Sociale vaardigheden Ziet eruitals Knikken Iemand aankijken Geintresseerde blik Vinger aan de kin T-kaart: Erkennen van elkaars ideeën Klinkt als Jee, dat is een goed idee Hmmmm Herhalen van het idee Uitspraken als: Wat ik zo goed vond was, Dat deel van je antwoord vond ik goed, dat deel kan beter

14 5. Evaluatie en bijstellen van groepsprocessen Direct concreet waarneembaar gedrag Samen - docent met leerlingen

15 1. Positieve wederzijdse afhankelijkheid 2. Individuele aanspreekbaarheid 3. Directe interactie 4. Aandacht voor de ontwikkeling van sociale vaardigheden 5. Aandacht voor het groepsproces 1. Opdracht zo formuleren dat leerlingen elkaar nodig hebben 2. Iedere leerling is aanspreekbaar op zijn resultaat en het groepsresultaat 3. Klas opstelling en interactie is nodig 4. Aandacht voor sociale vaardigheden 5. Bespreken van het groepsproces Taak docent:

16 Volledige instructie : 1. Wat lestaak / thuistaak 2. (Hoe strategie) 3. en met wie 4. Hulp bij wie 5. Tijd 6. Uitkomst - nakijken 7. (Klaar) 8. Wat doet de docent observeerst waarop / wanneer weer beschikbaar 9. Op welke sociale vaardigheid wordt in het bijzonder gelet 10. Hoe wordt de sociale vaardigheid geevalueerd

17 1. De docent doet niets wat de leerling zelf kan (anders in de vragende vorm) 2. De aanwezigheid van de docent verleent meerwaarde aan het leren van de leerlingen (coach voor de opdracht en het proces / scheidsrechter voor veiligheid) 3. De docent zoekt een goede balans tussen het begeleiden van beginnende groepen en groepen met meer ervaring

18 1. Minstens de eerst vijf minuten niet helpen 2. Help groepen, geen individuen 3. Help vooral vragend 4. Loop rondjes, observeer en bekrachtig vooral positief gewenst gedrag

19 1. GIPS 2. Teams 3. Klassenmanagement 4. Groepsprocessen 5. Sociale vaardigheden 6. Werkvormen

20 1. Gelijkheid in aandeel 2. Individuele verantwoordelijkheid 3. Positieve wederzijdse afhankelijkheid 4. Simultane activiteit

21 1. Classbuilding 2. Teambuilding 3. Feitenkennis 4. Denkvaardigheden 5. Communicatievaardigheden 6. Kennis delen

22 Kees van Someren, Dorien Doornebos- Klaverbeek & Jaap Walhout Leesadvies: Lees eerst deel 2!

23

24 Het spel wordt in groepjes van vier gespeeld. Twee leerlingen binnen de groep krijgen een speciale taak. 1. Een gespreksleider: deze heeft de taak ervoor te zorgen dat alle deelnemers de gelegenheid hebben om te praten. 2. Een notulist: deze heeft de taak het antwoord op de kaartjes kort op te schrijven. Aan het einde van de opdracht wordt van elk groepje één willekeurige leerling aangewezen om het groepsantwoord op een van de kaartjes te geven.

25 In het midden van elk groepje liggen een aantal wat zou jij doen kaarten met de onbeschreven kant naar boven. De gespreksleider wijst aan wie er een kaart mag pakken (iedereen moet uiteindelijk aan de beurt zijn geweest ook de gespreksleider zelf). De kaart wordt vervolgens hardop gelezen en de leerling vertelt wat hem spontaan invalt. Daarna geeft de gespreksleider de beurt aan de andere leerlingen om ook wat te zeggen. De gespreksleider zelf mag ook wat zeggen. Het uiteindelijke groepsantwoord wordt door de notulist op geschreven. Wanneer het antwoord is opgeschreven wijst de gespreksleider opnieuw iemand aan om een kaartje te pakken.

26 1. Gezamenlijk antwoord op de vraag 2. Twee argumenten voor 3. Een argument tegen

27 Aantal Aantal Vraag 1 Man 15 Vrouw 34 Vraag 2 Nederlander Marokkaan Vraag 3 Ontslaan 24 Blijven 135 Vraag 4 Aannemen 1 Nieuwe advertentie Vraag 5 Aannemen 1245 Nieuwe advertentie 2345

28 Bespreken centraal

29 Bespreken centraal Vaardigeheden: Induceren, Vergelijken, Analyseren, Argumenteren, Beslissen, Problemen oplossen

30