Succesfactoren docentprofessionalisering
|
|
- Oscar Devos
- 6 jaren geleden
- Aantal bezoeken:
Transcriptie
1 Succesfactoren docentprofessionalisering Theo Nelissen 1, Muriel Jansen en Dominique Olvers (2017) Bronnenstudie naar succesfactoren docentprofessionalisering Om binnen het programma docentprofessionalisering BDB+ evidence based werken te faciliteren, is als onderdeel van onderzoek naar docentkwaliteit en docentprofessionalisering, een bronnenstudie naar succesfactoren uitgevoerd. Deze bronnenstudie is gebruikt als de basis voor het kwaliteitskader van BDB+ en bij de inrichting van de vier modules. Daarnaast kunnen de bevindingen dienen als naslagwerk bij evaluatie en (her)inrichting van de BDB-trainingen, het programma of rondom het leerproces van docenten in het algemeen. Over de professionalisering van docenten is een aanzienlijke hoeveelheid literatuur beschikbaar, waaronder meta-analyses. De literatuur is zowel nationaal als internationaal en redelijk recent. Het kennisniveau over dit onderwerp is hoog te noemen. De uiteindelijke invloed van docentprofessionalisering op de leeropbrengst van de student is echter nog wat onderbelicht. De succesfactoren (en minder relevante factoren) die worden onderscheiden in de diverse publicaties zijn over het algemeen eenduidig, maar verschillen hier en daar op nuance, terminologie en combinatie van onderwerpen. De succesfactoren zijn samengevat en geclusterd in 9 thema s. Op pagina 2 t/m 6 zijn de belangrijkste succesfactoren voor docentprofessionalisering in het algemeen, weergegeven in een indeling die grotendeels gangbaar is in de gelezen literatuur. De gehanteerde negen categorieën zijn vooral bedoeld als een ordening van diverse bevindingen, waarbij de titel niet als surrogaat voor de onderliggende tekst gebruikt moet worden. Op pagina 7 wordt iets specifieker ingegaan op de inrichting of vorm van een professionaliserings-traject. Op pagina 9 is de volledige literatuurlijst te vinden. De literatuurreview van Van Veen, Zwart, Meirink & Verloop (2010) is een goed (Nederlandstalig) startpunt voor de lezer die zich verder wil verdiepen. Succesfactoren docentprofessionalisering 1. Bouw voort op bestaande kennis en inzichten (evidence based) pag.2 2. Focus op de studentbehoefte en de opbrengst voor de student pag.2 3. Sluit aan bij eigen ervaring en persoonlijke leerdoelen pag.3 4. Focus op vakinhoud en vakdidactiek pag.4 5. Door en voor docenten / leergemeenschappen pag.4 6. Actief leren en onderzoekend leren pag.4 7. Samenhang in beleid en activiteiten pag.5 8. Tijdsduur en blijvendheid pag.5 9. Structuur en cultuur van de organisatie pag.6 1 Voor meer informatie: tcc.nelissen@avans.nl (Institutional Research, LIC). 1
2 1 Bouw voort op bestaande kennis en inzichten (evidence based) Een voorwaarde voor effectiviteit is een zorgvuldig ontwerp van het professionaliseringstraject (Jochems, 2013). Om een effect bij studenten te bewerkstelligen moet gebruik gemaakt worden van bewezen principes. Deze goed onderbouwde principes voor (docent)leren moeten vervolgens aangepast worden aan de specifieke, lokale context; de eigen onderwijspraktijk. Dit geldt op alle niveaus; van de opzet van de (organisatiebrede) professionaliseringsactiviteit tot elke individuele training. Elke interventie moet een gevalideerde en expliciete redenering hebben over hoe de kenmerken van de interventie samenhangen met de beoogde leerresultaten (theory of improvement). Deze redenering zou betrekking moeten hebben op zowel het leren van docenten ( theory of change ) als op het leren van studenten ( theory of instruction ) (Desimone, 2009; Yoon et al, 2007 in Van Veen, et al., 2010). Op het niveau van de invulling van de trainingen zou de inhoud die docenten aangeboden krijgen gebaseerd moeten zijn op theorie en goed onderzochte methoden en praktijken (Buczynski & Hansen, 2010; Bierman et al 2008; Domitrovich et al, 2009; Yoon et al, 2007 in Van Veen, et al., 2010). Als laatste moet de kennis up-to-date blijven. Daarvoor zou er voldoende en permanente toegang moeten zijn tot nieuwe kennis en tot de expertise van collega s in en buiten de school (Knapp, 2003). Het principe van evidence-based werken vertaalt zich zelfs door naar de volgende succesfactor; het monitoren van de effectiviteit van de eigen (docent)inzet en waar nodig bijsturen op basis van effecten voor de student. 2 Focus op de studentbehoefte en de opbrengst voor de student Of een professionaliseringsactiviteit leidt tot gewenste effecten voor studenten, hangt af van of de docent aandacht heeft en zich verantwoordelijk voelt voor het bereiken van een effect bij studenten. Mede daarom moet het succes van de professionalisering niet gedefinieerd worden in termen van het verwerven van nieuwe vaardigheden, maar in termen van gewenste effecten in de onderwijspraktijk (voor studenten). De docent moet inzichtelijk krijgen wat de kennisbehoefte van de student is. Hieruit kan hij bepalen welke professionalisering hijzelf nodig heeft om hier aan te kunnen voldoen. Door doorlopend de eigen effectiviteit te monitoren; door resultaten van studenten te analyseren ontstaat een beter begrip van hoe studenten vakinhoud leren. Dit draagt bij aan het verbeteren van het onderwijs en de studentresultaten. Dit kan bijvoorbeeld door samen met collega s opdrachten en studentresultaten te analyseren om te achterhalen hoe studenten hebben geleerd en de inhoud hebben begrepen. Bij uitblijvende opbrengst voor de student kan dan worden bijgestuurd. 2
3 De nieuw aan te leren vaardigheid kan daarom niet los worden gezien van andere cruciale vaardigheden zoals toetsvaardigheid en inzicht in het curriculum (Timperley, 2008). Hier zou bv ICT-vaardigheid ook toe gerekend kunnen worden. Dit punt sluit daarmee ook aan bij het onderdeel samenhang; samenhang tussen de verschillende professionaliseringsactiviteiten. Als docenten begrijpen hoe hun eigen handelen verschillende groepen studenten beïnvloedt, zullen ze ook in staat zijn om het geleerde in diverse contexten (en daarmee ook buiten de trainingscontext) toe te passen (Timperley, 2008). Fig. 1: Teacher inquiry and knowledge-building cycle (Timperley, 2007). De motivatie van docenten om zich te professionaliseren neemt toe naarmate zij ervaren dat studenten beter gaan leren. Motivatie om te leren en vooral gemotiveerd zijn om het geleerde in de praktijk toe te passen spelen een rol bij het bereiken van het gewenste resultaat, maar zijn zeker niet de belangrijkste factoren (De Rijdt, 2013). 3 Sluit aan bij eigen ervaring en persoonlijke leerdoelen Verder wordt ook benadrukt dat de doelen, inhoud en opzet van de interventie ook moeten samenhangen met de opvattingen, kennis en doelen van docenten zelf. Ervaringen en interactie met studenten in de praktijk is een belangrijke bron van informatie voor het in kaart brengen van hiaten in kennis en ervaring en voor het stimuleren van ontwikkeling. Vooral de minder positieve reacties van studenten kunnen een belangrijke katalysator voor professionele ontwikkeling zijn. Het bevorderen van een onderzoekende houding, waarbij de docent voortdurend vragen leert stellen en gebruik maakt van ervaringsgegevens om het eigen onderwijs te verbeteren en te verdiepen is wenselijk. Knapp (2003) adviseert om aan te sluiten bij de specifieke (praktijk)- problemen die docenten hebben, inclusief de druk en eisen die voortkomen uit (onderwijs)- vernieuwing ( reform ). 3
4 4 Focus op vakinhoud en vakdidactiek De inhoud van de interventie moet gerelateerd zijn aan de dagelijkse lespraktijk én vooral betrekking hebben op vakinhoud, vakdidactiek en/of het leren van studenten 2 van dat specifieke vak. Als docenten zich verdiepen in deze onderwerpen, leidt dat tot gunstige effecten op hun onderwijs en het leren van hun studenten. Dit spoort ook met wat uit onderzoek naar effectieve leraren bekend is, namelijk dat effectieve leraren hun vakinhoud grondig beheersen en die inhoud adequaat kunnen vertalen naar het niveau en de belevingswereld van studenten (Van Veen, Zwart, Meirink & Verloop, 2010). Kwalitatief goede professionalisering: engages teachers in inquiry about the concrete tasks of teaching, assessment, observation, and reflection, and provides them with the opportunity to make connections between their learning and their classroom instruction (Borko et al, 2010, p. 549). 5 Door en voor docenten / leergemeenschappen Interactie, discussie en feedback onderling vormen een potentieel krachtig leermiddel, in een collectieve participatie en samenwerking van docenten. Het gaat hierom samenwerking tussen docenten van dezelfde school, leerjaar of vaksectie. Succesvolle effecten voor de dagelijkse praktijk worden vooral gemeten bij collectieve deelname aan activiteiten als team, naast de individuele effecten van de docent om zichzelf te ontwikkelen en te verbeteren. Het leren van en met collega s, via peer coaching en in leergemeenschappen, maar ook informeel, is een voorwaarde om te komen tot een effectieve professionele ontwikkeling. Dit kan bijvoorbeeld via de opzet van een professionele leergemeenschap waarbij docenten zich gezamenlijk verantwoordelijk voelen voor hun professionele ontwikkeling of sterk betrokken zijn bij het bepalen van (of overeenstemmen met) de doelen, inhoud, opzet en methodiek (Van Veen, Zwart, Meirink & Verloop, 2010; Swart, 2013). Verder is de professionele ontwikkeling van docenten gebaat bij meer systematiek in de organisatie van intervisie en begeleiding door collega-mentoren om te komen tot een critical friendship. 6 Actief leren en onderzoekend leren Docenten moeten tijdens de interventies zelf actief leren. Dit is meer effectief dan passief leren (zoals het luisteren naar een lezing). Actief leren heeft bijvoorbeeld betrekking op observeren van expertdocenten of zelf worden geobserveerd, gevolgd door interactieve feedback en discussie, het bestuderen van leerlingenwerk en het leiden van discussies. Zelf actief leren wordt in toenemende mate ingevuld met inquiry-based activiteiten. Het gaat hierbij om het zelf analyseren, onderzoeken en bediscussiëren van veelal les-gerelateerde onderwerpen, zoals leerlingenwerk, leerproblemen en nieuwe curricula (Van Veen, Zwart, Meirink & Verloop, 2010). Het zelf uitvoeren van onderzoeksactiviteiten om te leren in het kader van de interventies, sluit aan bij het bij de tweede succesfactor geformuleerde: monitoren van de eigen effectiviteit, in relatie tot de studentresultaten en waar nodig bij te sturen. Op basis van de literatuurreview van Van Veen, Zwart, Meirink & Verloop (2010) lijkt het niet zozeer te gaan over dat docenten zelf onderzoek 2 De aandacht voor het leren van studenten is specifiek beschreven in succesfactor 2, op pagina 2 en 3. 4
5 doen, zoals in recente ontwikkelingen in het Nederlandse onderwijs rondom de leraar als onderzoeker. Transfer kan bevorderd worden door: a. Veel oefening en feedback: oefening binnen situaties die lijken op uiteindelijke situatie, gespreid oefenen en actieve werkvormen. b. Gebruik van worked examples & modeling : beschrijvingen van expert gedrag, laten zien van expert gedrag (met name bij beginnende lerenden). c. Gebruik van error-based examples waarin deelnemers kunnen aangeven wat/waarom fout gaat, bijv. in uitwerkingen, video s, etc (met name bij gevorderde lerenden). d. Beperk cognitive overload bij (met name beginnende) lerenden door gedoseerd, eenvoudige hele taak benaderingen te gebruiken. (zie o.a. Van Merrienboer, Kester, and Paas, 2006) 7 Samenhang in beleid en activiteiten Samenhang is van belang op diverse niveaus. Een kenmerk waar in toenemende mate op wordt gewezen is dat de interventie zou moeten samenhangen met het bredere schoolbeleid of landelijk onderwijsbeleid. Zo moet de professionaliseringsvisie ingebed zijn in het HRM-beleid (Swart, 2013). Dit voorkomt dat de interventie geïsoleerd plaatsvindt en dat na het beëindigen van de interventie ook de beoogde effecten verdwijnen. Ook is het van belang dat er samenhang bestaat tussen de verschillende professionaliseringsactiviteiten (Swart, 2013). De onderliggende reden zagen we in het voorgaande onderdeel ook al voorbij komen als herhaalde situaties om te leren. 8 Tijdsduur en blijvendheid Een veelgenoemd kenmerk voor effectieve professionalisering is de duur van de activiteit. Het benoemen van een exact kantelpunt is onmogelijk, want dit is sterk afhankelijk van de activiteit. Vermelde uren aantallen variëren van 14 tot 20 uur als minimum en zelfs 80 uur voordat er sprake zou zijn van gedragsveranderingen bij docenten. Een te veel aan professionalisering kan echter ook minder effectief zijn dan een gemiddelde hoeveelheid. Wat alle studies laten zien is dat substantieel tijd nodig is in termen van contacturen en looptijd (Van Veen, Zwart, Meirink & Verloop, 2010). De daadwerkelijke beschikbaarheid van die tijd, in geval van een hoge werkdruk bij docenten is een punt van aandacht. In de volgende succesfactor komt dit ook ter spraken. Daarnaast zou de interventie permanent en blijvend moeten zijn om effectief te zijn en te blijven. Timperley (2008) spreekt van herhaalde situaties om te leren. Dus eenmalige interventies die een korte periode worden ondersteund zouden minder effectief zijn dan interventies die permanent ondersteund worden. Hierbij moet gedacht worden aan vervolginterventies, het blijven ondersteunen van samenwerking, het actief leren, het blijvend stimuleren van het leren en het blijven zorgen voor input voor het leren (Knapp, 2003; Van Veen, Zwart, Meirink & Verloop, 2010). 5
6 9 Structuur en cultuur van de organisatie Scholen zijn van nature niet ingericht op het leren van docenten. Ze zijn ingericht op het leren van studenten en het werk van docenten. Zo is de fysieke inrichting van scholen veelal gericht op het leren van studenten en niet op dat van docenten (Van Veen, Zwart, Meirink & Verloop, 2010). Het leren van docenten vergt tevens een andere manier van inrichten wat betreft cultuur en structuur. De cultuur binnen een onderwijsorganisatie bepaalt het gedrag dat door docenten en leidinggevenden als gangbaar wordt beschouwd. Leiderschap wordt daarbij bij voorkeur gedragen door meerdere personen, waarbij interactie tussen de betrokkenen belangrijk is. Deze zaken bepalen mede de omgang van docenten met een onderwijsontwikkeling (Swart, 2013). Voor de voortgang van het ontwikkelingsproces is het verder van belang dat er vanuit bestuurlijk niveau betrokkenheid en verbondenheid blijft bestaan bij de ontwikkelingen op de werkvloer (Swart, 2013). Er dient bij docentprofessionalisering leiding gegeven te worden aan een doorlopende lijn van leerprocessen, met bijzondere aandacht voor de inzet van tijd en middelen binnen het docententeam, de organisatie en stimulatie van externe gerichtheid van de docent en de samenhang in beleid (Swart, 2013). Wat de benodigde tijd betreft, is de tijd die daadwerkelijk beschikbaar is voor professionalisering vaak schaars. De tijd die wel gereserveerd kan worden voor professionalisering, valt vaak op momenten die niet ideaal zijn om te leren (Van Veen, Zwart, Meirink & Verloop, 2010). Om docentprofessionalisering goed te organiseren moeten de structurele en culturele mogelijkheden en beperkingen voor het leren van docenten, voor de gehele organisatie worden bekeken. Dit heeft vergaande implicaties en dat lijkt ook te verklaren waarom zoveel initiatieven niet slagen. Lesgeven is en blijft een complexe activiteit waarbij op elk moment een veelvoud van invloeden een rol spelen (Van Veen, Zwart, Meirink & Verloop, 2010). 6
7 Inrichting of vorm van professionalisering aan docenten Naast bovenstaande factoren die meer ingaan op docentprofessionalisering in het algemeen zijn hieronder enkele bevinding samengebracht die meer specifiek ingaan op de vorm van een professionaliseringstraining. In principe geldt echter dat uit de eerder genoemde succesfactoren, de concrete invulling van een eventuele training afgeleid kan worden. A Werkvorm Ondanks dat er een groeiende consensus bestaat dat de op de werkplek gesitueerde vormen effectiever en meer wenselijk zouden zijn, is er daar (nog) geen empirische evidentie voor. Uit het onderzoek dat er wel is, dus onderzoek naar de effecten van afzonderlijke interventies, komt niet het beeld naar voren dat bepaalde vormen, meer traditionele of meer progressieve vormen, effectiever zouden zijn (Garet et al, 2001; Smith & Gillespie, 2007 in Van Veen, et al., 2010). Zowel voor vormen als congressen, studiedagen en cursussen als voor coaching, studiegroepen, workshops op school en dergelijke, zijn studies te vinden die laten zien dat het soms effectief is en soms ook niet. Ook of de professionalisering verplicht of vrijwillig is, speelt amper een rol (Timperley, 2008). Andere interventiekenmerken zoals gebruik maken van bewezen principes, aandacht voor de opbrengst voor de student en leergemeenschappen lijken meer relevant te zijn (zie de succesfactoren op pagina 2 t/m 6). B Inrichting Bransford et al. (2005) suggereren dat voor de opleiding van docenten, een gelijktijdige maar stapsgewijze ontwikkeling op twee dimensies (routinevorming en vernieuwing) het beste is. Eenzijdig accent op vernieuwing (of nieuwe kennis) leidt tot angst en frustratie omdat de docent de routines mist om de gewenste vernieuwingen ook daadwerkelijk in de klas uit te voeren. Omgekeerd kan eenzijdige aandacht voor routinevorming gemakkelijk leiden tot gebrek aan uitdaging en dus verveling. Bovendien moeten docenten ook leren hoe ze hun repertoire kunnen vernieuwen en eenzijdige aandacht voor routinevorming draagt hier niet toe bij. 7
8 Het meest adequaat lijkt dan ook een leerroute, waarin de docent zowel bezig is om bepaalde routines op te bouwen als om op basis van inschatting van eigen mogelijkheden stapsgewijs kleine vernieuwingen uit te proberen (Janssen, 2008). De voorbeelden van leren en lesgeven in een interventie zouden krachtig en concreet moeten zijn, intellectueel uitdagend en zeker geen standaardvoorbeelden (Knapp, 2003). Korte trainingen van enkele dagdelen kunnen effectief zijn voor instrumentele vaardigheden, maar zijn verder weinig effectief; Aansluiting bij de eigen werkplek/werkpraktijk geeft de beste aanknopingspunten voor duurzame effecten; Coaching, intervisie en supervisie, met zowel collega s als didactisch deskundigen zijn geschikt om inzicht te krijgen in het eigen didactisch handelen en onderliggende visies; Langer-lopende trajecten zijn effectief om een eigen visie te ontwikkelen (de Jong, 2007). 8
9 Literatuurlijst Borko, H., Jacobs, J., & Koellner, K. (2010). Contemporary approaches to teacher professional development. Burke & Hutchins (2010). Training Transfer: An Integrative Literature Review. De Rijdt, C., Stes, A., Vleuten, C. van der., Dochy, P. (2013). Influencing variables and moderators of transfer of learning to the workplace within the area of staff development in higher education. Educational Research Review 8 (2013), p Gibbs, G. en Coffey, M. (2004). The impact of training of university teachers on their teaching skills, their approach to teaching and the approach to learning of their students. In: Active learning in Higher Education, 2004, p Janssen, F., Veldman, I. en Tartwijk, J. van (2008). Professionele docenten opleiden: een opleidingsvisie. Tijdschrift voor lerarenopleiders 29 (1) Jochems, W., Sloep, P. en Vermeulen, M. (2013). Professionalisering van leraren onderzocht. Open Universiteit. Jong, de R. en H. van Keulen (2007). De lange weg naar competente en gekwalificeerde docenten. Onderzoek van Onderwijs. Jaargang 36, oktober 2007, p Knapp, M. S. (2003). Professional development as a policy pathway. Review of Research in Education, 27, Lunenberg, M., Dengerink, J. en Korthagen, F. (2013). Het beroep van leren opleider. Professionele rollen, professioneel handelen en professionele ontwikkeling van lerarenopleiders. Reviewstudie in opdracht van NWO/PROO. Vrije Universiteit Amsterdam. Merrienboer, van J. J. G., Kester, L. en Paas, F. (2006). Teaching complex rather than simple tasks: Balancing intrinsic and germane load to enhance transfer of learning. Applied cognitive psychology 20 (3), Penninga, M., B.A. Dollekamp, J. Starren, W.M. Molenaar, J. Cohen-Schotanus (2004). Trainingsbehoeften en kwalificaties nodig voor de functie van docent. Tijdschrift voor Medisch Onderwijs. Vol.23, nr2, p Rubens, W. de Volder, M. Bours, J. Dam, T. en de Groot, M. (2012). Docentprofessionalisering leidt tot betere leeropbrengsten. Swart, F. (2013). Succesfactoren van docentprofessionalisering. Onderwijsinnovatie maart Timperley, H. (2008). Teacher professional learning and development. Educational Practices Series 18, Uerz, D., de Ries, K. en Kral, M. (2014). Onderbouwing professionaliseringsaanpak Leren en lesgeven met ict. Veen, van K., Zwart, R., Meirink, J. en Verloop, N. (2010). Professionele ontwikkeling van Leraren: een reviewstudie naar effectieve kenmerken van professionaliseringsinterventies van leraren. Leiden: ICLON Expertisecentrum Leren van Docenten, December
Nederlandse samenvatting
Docenten in het hoger onderwijs zijn experts in wát zij doceren, maar niet noodzakelijk in hóe zij dit zouden moeten doen. Dit komt omdat zij vaak weinig tot geen training hebben gehad in het lesgeven.
De professionele ontwikkeling van docenten: Nascholing of werkplekleren?
De professionele ontwikkeling van docenten: Nascholing of werkplekleren? Jan van Driel, POOLL Congres Leren op de werkplek Leuven, 7 januari 2015 Professionele ontwikkeling van docenten Professional development
Interventieonderzoek als onderdeel van docentenprofessionalering Een good practice
Interventieonderzoek als onderdeel van docentenprofessionalering Een good practice Interventieonderzoek als onderdeel van docentenprofessionalisering: het stimuleren van een onderzoekende houding bij honoursdocenten
Kiezen van werkvormen voor docentprofessionalisering:
Kiezen van werkvormen voor docentprofessionalisering: evidence-based en nieuwe ontwikkelingen NVMO werkgroep docentprofessionalisering Programma Inzichten in gebruik en effect van methoden voor docentprofessionalisering
Wordt Lesson Study lessenstudie? Onderzoek naar de effectiviteit en bruikbaarheid van Lesson Study in de Nederlandse context
Wordt Lesson Study lessenstudie? Onderzoek naar de effectiviteit en bruikbaarheid van Lesson Study in de Nederlandse context Siebrich de Vries, Gerrit Roorda & Klaas van Veen 9 mei 2017 Professionaliseringsaanbod
ICLON Powerpoint sjabloon
ICLON Powerpoint sjabloon Een voorbeeld van een ICLON presentatie Piet Presentator & Co Copresentator (ICLON) Coby Collega (Leiden University) Max Medewerker (Instituut voor Cooperatie) [Congresnaam, Plaats,
De docent als lerende professional
De docent als lerende professional Prof. dr. Jan van Driel Opening PENTA Academie 6 oktober 2011 De rol van de docent Leerlingen weten haarscherp te formuleren wat een goede docent is en welke rol de docent
Zes tips voor betere feedback. Dr. Linda Keuvelaar van den Bergh Fontys Opleidingscentrum Speciale Onderwijszorg (OSO)
Zes tips voor betere feedback Dr. Linda Keuvelaar van den Bergh Fontys Opleidingscentrum Speciale Onderwijszorg (OSO) Doelen Jullie hebben kennis over: Kenmerken van goede feedback De situatie m.b.t. feedback
Docenten effectiever professionaliseren dankzij ICT. Wilfred Rubens
Docenten effectiever professionaliseren dankzij ICT Wilfred Rubens Programma Introductie Huidige situatie docentprofessionalisering digitale didactiek Perspectieven op een alternatief Voorbeelden en leervragen
Meesterproef NSO. toepassing onderzoeksresultaten voor st. CVO-AV
Meesterproef NSO toepassing onderzoeksresultaten voor st. CVO-AV Versterken van professionaliseringsbeleid in het voortgezet onderwijs door het gebruik van Desimone s Theory of Improvement (Desimone 2010)
LESSON STUDY SUI LIN GOEI VU AMSTERDAM HOGESCHOOL WINDESHEIM DOOR SAMENWERKEN DE LES VERSTERKEN MAATSCHAPPELIJKE IMPACT ALFA- EN GAMMAWETENSCHAPPEN
LESSON STUDY DOOR SAMENWERKEN DE LES VERSTERKEN MAATSCHAPPELIJKE IMPACT ALFA- EN GAMMAWETENSCHAPPEN 7 DECEMBER 2017 SESSIE ONDERWIJS EN PEDAGOGIEK SUI LIN GOEI VU AMSTERDAM HOGESCHOOL WINDESHEIM nr. 1
Lesson Study: Een effectieve en bruikbare professionaliseringsbenadering in de Nederlandse context?
Lesson Study: Een effectieve en bruikbare professionaliseringsbenadering in de Nederlandse context? NRO-project 405-15-726 Siebrich de Vries, Gerrit Roorda, Klaas van Veen Maart 2017 Inhoud presentatie
Leraarschap en leiderschap. Marco Snoek Hogeschool van Amsterdam Kenniscentrum Onderwijs en Opvoeding
Leraarschap en leiderschap Marco Snoek Hogeschool van Amsterdam Kenniscentrum Onderwijs en Opvoeding Inhoud De opkomst van de leraar Beelden over leiderschap Shit & assholes Leiderschapskwaliteiten Structuur
Lesson Study: Effectief en bruikbaar in het Nederlandse onderwijs?
Lesson Study: Effectief en bruikbaar in het Nederlandse onderwijs? NRO-project 405-15-726 Siebrich de Vries, Gerrit Roorda, Klaas van Veen ORD, 28 juni 2017 1. Aanleiding Inhoud presentatie 2. Wat is Lesson
De curriculum van de masteropleiding PM MBO kan op verschillende niveau s bekeken worden:
Marco Snoek over de masteropleiding en de rollen van de LD Docenten De curriculum van de masteropleiding PM MBO kan op verschillende niveau s bekeken worden: Het intended curriculum : welke doelen worden
Bollebozen kweken Werken aan de kwaliteit van de leraar. Hoe leren leraren? Lia Voerman
Bollebozen kweken Werken aan de kwaliteit van de leraar Hoe leren leraren? Lia Voerman Onderzoek laat zien We slagen er eigenlijk met onze nascholing niet in om leraren te helpen hun gedrag in de klas
Bekwaamheidseisen leraar primair onderwijs
Bekwaamheidseisen leraar primair onderwijs Uit: Besluit van 16 maart 2017 tot wijziging van het Besluit bekwaamheidseisen onderwijspersoneel en het Besluit bekwaamheidseisen onderwijspersoneel BES in verband
Het beroep en de professionele identiteit van de lerarenopleider. Anja Swennen, Vrije Universiteit Amsterdam
Het beroep en de professionele identiteit van de lerarenopleider Anja Swennen, Vrije Universiteit Amsterdam 10 januari 2013 1 Overzicht Korte geschiedenis van het beroep van de lerarenopleider De identiteit
Dat leren, dat werkt echt goed!
Dat leren, dat werkt echt goed! Randvoorwaarden voor succesvolle trajecten Paul Hennissen Lector Opleiden in de School De Nieuwste Pabo Sittard Dat leren, dat werkt echt goed! Kies een voor jou effectieve
Datagebruik voor instructieverbetering: kansen en valkuilen
Datagebruik voor instructieverbetering: kansen en valkuilen Gert Gelderblom 1 Dr. Gert Gelderblom 2 1 Mei 2018 3 Criminaliteit in Nederland gedaald naar niveau van 1980 4 2 5 6 3 7 8 4 Sterke basisscholen
RUIMTE GEVEN EN RUIMTE NEMEN EEN VERKENNING VAN DE ERVAREN PROFESSIONELE RUIMTE VAN DOCENTENTEAMS IN HET HBO.
RUIMTE GEVEN EN RUIMTE NEMEN EEN VERKENNING VAN DE ERVAREN PROFESSIONELE RUIMTE VAN DOCENTENTEAMS IN HET HBO. Daniël van Middelkoop, Peter Horsselenberg & Mathieu Portielje Lectoraat HRM Hogeschool van
Scholingsplan 2012-2013. Samen in ontwikkeling
Scholingsplan 2012-2013 Samen in ontwikkeling Inhoudsopgave Inleiding 3 Pijlers 4 Kader 5 Deskundigheidsbevordering 2012-2013 6 Beschrijvingen van de scholingen 7 Aanmelden voor externe scholingen 9 Inleiding
Wat willen VO-docenten leren?
Wat willen VO-docenten leren? Monika Louws a, Jacobiene Meirink a, Klaas van Veen b, Jan van Driel c a Universiteit Leiden b Rijksuniversiteit Groningen c University of Melbourne, Australië Donderdagmiddaglezing
VELOV-leergemeenschap Digitaal Leren
VELOV-leergemeenschap Digitaal Leren Welke richting slaan we in met de lerarenopleiding? Hoe is het om in 2020 in de lerarenopleiding te studeren? Hoe ziet de leraar van de toekomst eruit? Zijn mobiele
Opleiden op school. nieuw denken. nieuw doen?
Opleiden op school nieuw denken en nieuw doen? 1 Leraren opleiden in twee contexten School Inst. Theo Thijssen Werkplekleren: Leren docent te worden door het te zijn, erover te praten en na te denken met
spoorzoeken en wegwijzen
spoorzoeken en wegwijzen OVERZICHT OPLEIDINGEN OPBRENGSTGERICHT LEIDERSCHAP Opbrengstgericht leiderschap Opbrengstgericht werken en opbrengstgericht leiderschap zijn termen die de afgelopen jaren veelvuldig
Flipped classroom: hoger onderwijs op zijn kop?
Flipped classroom: hoger onderwijs op zijn kop? Wilfred Rubens http://www.wilfredrubens.com LEARNING LAB 1 Sessieleider: Wilfred Rubens 14.15 17.15 uur / zaal E-1.20 http://www.slideshare.net/wrubens http://www.wilfredrubens.com
36. Masterstudenten als bruggenbouwers tussen onderwijs en schoolpraktijk
36. Masterstudenten als bruggenbouwers tussen onderwijs en schoolpraktijk DE MASTERLERAAR ALS BRUGGENBOUWER Marco Snoek en Gonny Farley-Reijnen DE LERAAR ALS SLEUTEL Lerarenbeurs, Masterambitie OCW, Initiatieven
OVER LEIDERS, PROFESSIONALS EN GRENZEN
OVER LEIDERS, PROFESSIONALS EN GRENZEN ECBO, 27 November 2014 Marco Snoek INHOUD Beelden over leiderschap Flipping the system Leiderschap en professionele ruimte Theory of improvement Transfer of learning
Geaccepteerd voorstel Onderwijs Research Dagen 28, 29 en 30 juni 2017 te Antwerpen
Geaccepteerd voorstel Onderwijs Research Dagen 8, 9 en 0 juni 017 te Antwerpen Melline Huiskamp (Iselinge Hogeschool), Emmy Vrieling (Open Universiteit) en Iwan Wopereis (Open Universiteit) Titel: Waardevol
Welkom! Peer feedback in online onderwijs. Over de mooie uitdaging van implementatie en verankering. 9 oktober
9 oktober 2017 Welkom! Peer feedback in online onderwijs Over de mooie uitdaging van implementatie en verankering Bijdrage seminar peer feedback en peer assessment in online onderwijs SURF Utrecht Dominique
VERANDERING FOCUS OP INSPIRATIE EN HANDVATTEN VOOR HET VERANDERPROCES BIJ DE INVOERING VAN FOCUS OP VAKMANSCHAP. Professionalisering
FOCUS OP VERANDERING INSPIRATIE EN HANDVATTEN VOOR HET VERANDERPROCES BIJ DE INVOERING VAN FOCUS OP VAKMANSCHAP Professionalisering Met de komst van Focus op vakmanschap komt het eigenaarschap voor de
Docententeam ontwikkelt zich als leergemeenschap
Docententeam ontwikkelt zich als leergemeenschap Actie onderzoek naar invloedrijke factoren en interventies Voorstellen Voorzitter: Prof. dr. Elly de Bruijn Lector Beroepsonderwijs Faculteit Educatie Hogeschool
ONDERWIJSONTWIKKELING - ACTIVERENDE DIDACTIEK
ONDERWIJSONTWIKKELING - ACTIVERENDE DIDACTIEK Iedereen heeft er de mond van vol: Het beste uit de leerling halen Recht doen aan verschillen van leerlingen Naast kennis en vaardigheden, aandacht voor het
SAMEN WERKEN, SAMEN LEREN? PROFESSIONELE LEERGEMEENSCHAPPEN IN B ASISONDERWIJS. dr. Bénédicte Vanblaere
SAMEN WERKEN, SAMEN LEREN? PROFESSIONELE LEERGEMEENSCHAPPEN IN B ASISONDERWIJS dr. Bénédicte Vanblaere OPBOUW DOCTORAATSONDERZOEK Context (school, vakgroep, leerkracht) Leiderschapsvariabelen Schoolleiderschap
Feedback geven en krijgen. Diepteverwerking 9 november 2016 Marieke Thurlings
Feedback geven en krijgen Diepteverwerking 9 november 2016 Marieke Thurlings Overzicht Wat is feedback? Feedback van leraar aan leerlingen Hét model van Hattie & Timperley (2007) Zelf aan de slag Uitwisselen
Projectdefinitie. Plan van aanpak
Projectplan DOT2 Projectdefinitie ICT is niet meer weg te denken uit ons onderwijs (Hasselt, 2014). Als (toekomstige) leerkracht is het belangrijk dat je daar op inspeelt en kennis hebt van de laatste
Christel Wolterinck (Marianum en Universiteit Twente), Kim Schildkamp (Universiteit Twente), Wilma Kippers (Universiteit Twente)
Vragenlijst formatief toetsen - Docent Deze vragenlijst is ontwikkeld door de Universiteit Twente op basis van bestaande vragenlijsten* en heeft als doel te onderzoeken in welke mate de docenten en leerlingen
Professionalisering in de school
Professionalisering in de school Eindverslag van een onderzoek naar kenmerken van effectieve professionalisering in de schoolpraktijk December 2013 Hanna de Koning, APS Linda Odenthal, CPS Met medewerking
Voorstel 33 Bart Zandvliet
Naam indiener (contactpersoon): Bart Zandvliet Mailadres: bzandvliet@novacollege.nl Telefoonnummer: 06-11343636 Naam van de presentator: Bart Zandvliet 1. Titel van de presentatie: Docententeam ontwikkelt
Feedbacktool. Feestelijke lancering op het SOK-congres. De theorie. Nijverheidsstraat 10 > 1000 Brussel T >
Feedbacktool Feestelijke lancering op het SOK-congres Nijverheidsstraat 10 > 1000 Brussel T 02 894 74 70 > www.scholierenkoepel.be De theorie > 1 Onderzoek 1: leerkrachten zijn de sleutel Invloed op schoolprestaties
De ontwikkeling van de Mondriaan methode VISIE OP PROFESSIONALISEREN
M.11i.0419 De ontwikkeling van de Mondriaan methode VISIE OP PROFESSIONALISEREN versie 02 M.11i.0419 Naam notitie/procedure/afspraak Visie op professionaliseren Eigenaar/portefeuillehouder Theo Bekker
De Leren Zichtbaar Maken Impact cyclus, (Ervaringen met de aanpak van John Hattie) Lunteren, 2016
De Leren Zichtbaar Maken Impact cyclus, (Ervaringen met de aanpak van John Hattie) Lunteren, 2016 Petra Meirink-Chatah, RKBS Beekbrug Pieter de Kool, Onderwijsadvies p.dekool@onderwijsadvies.nl Take away
Vul voor u zelf vraag 1 tot en met 11 in van de checklist zichtbaar leren (Hattie 2013).
Werkblad Profesionele leergemeenschap CNV Schoolleiders Opdracht 1 Checklist Visibele learning Hattie 2013 Vul voor u zelf vraag 1 tot en met 11 in van de checklist zichtbaar leren (Hattie 2013). Wat is
Benchmarkrapport Van leren naar presteren
Benchmarkrapport Van leren naar presteren Mastering Change Inleiding De markt van leren en ontwikkelen verandert in rap tempo. De tijd dat elke leervraag werd ingevuld met een training is voorbij. Er worden
Zelfregulatie in het basisonderwijs; de rol van de docent
Move to make a difference Zelfregulatie in het basisonderwijs; de rol van de docent Alien van der Sluis en Arjan Pruim Introductie Quiz(je) Beetje theorie Praktijk Gesprek Rondje la Rondje langs de velden
FUWA-VO Voorbeeldfunctie docent LD Type 1
FUWA-VO Voorbeeldfunctie docent LD Type 1 Functie-informatie Functienaam Docent LD Type 1 Salarisschaal 12 Functiebeschrijving Context De werkzaamheden worden uitgevoerd binnen een instelling voor voortgezet
ONDERZOEK ALS EFFECTIEVE INTERVENTIE OM DE PRAKTIJK TE VERSTERKEN MARCO SNOEK
ONDERZOEK ALS EFFECTIEVE INTERVENTIE OM DE PRAKTIJK TE VERSTERKEN MARCO SNOEK Onderwijs ontwikkeling 2 INHOUD Onderzoek als impuls voor onderwijsontwikkeling? Wat weten we over onderwijsontwikkeling? De
5,5. Betoog door S woorden 10 juli keer beoordeeld. Nederlands
Betoog door S. 1508 woorden 10 juli 2016 5,5 1 keer beoordeeld Vak Nederlands INSTITUTE FOR GRADUATE STUDIES & RESEARCH (IGSR) (email: igsr@uvs.edu) IGSR GEBOUW (STAATSOLIEGEBOUW), UNIVERSITEITSCOMPLEX,
Feedback middels formatief toetsen
Feedback middels formatief toetsen Studiedag Mbo Taalacademie Kim Schildkamp Contact: k.schildkamp@utwente.nl Formatief toetsen en feedback Waar denkt u aan bij de termen formatief toetsen en feedback?
Professionalisering van docenten. Gerda Geerdink Studiedag Facta 24 maart 2015 Amersfoort
Professionalisering van docenten Gerda Geerdink Studiedag Facta 24 maart 2015 Amersfoort Opbouw presentatie Welke docenten hebben we nodig? Professionalisering binnen de HAN Resultaten onderzoek naar vier
FUWA-VO Voorbeeldfunctie docent LC Type 1
FUWA-VO Voorbeeldfunctie docent LC Type 1 Functie-informatie Functienaam Docent LC Type 1 Salarisschaal 11 Functiebeschrijving Context De werkzaamheden worden uitgevoerd binnen een instelling voor voortgezet
Doelstellingen professionaliseringstraject Het SWV heeft als doelstellingen voor het professionaliseringstraject geformuleerd:
projectplan professionaliseringstraject Samenwerkingsverband VO Zuid-Kennemerland 2014-2016 Mendelcollege Doelstellingen professionaliseringstraject Het SWV heeft als doelstellingen voor het professionaliseringstraject
HOGESCHOOL WINDESHEIM
HOGESCHOOL WINDESHEIM Beschrijving leertraject Basiskwalificatie Didactische Bekwaamheid (BDB), inclusief de Basis Kwalificatie Examinering (BKE) Klik op een van onderstaande linken om direct naar het
Leiderschap. in een onderzoekende school
Leiderschap in een onderzoekende school Workshop Deel 1 Uw kijk op de onderzoekende school Deel 2 Onze kijk op de onderzoekende school: ons onderzoek en onze bevindingen Deel 3 Reflectie Uw kijk op de
Optimaal benutten, ontwikkelen en binden van aanwezig talent
Management Development is een effectieve manier om managementpotentieel optimaal te benutten en te ontwikkelen in een stimulerende en lerende omgeving. De manager van vandaag moet immers adequaat kunnen
Evidence-based werken in het onderwijs
Evidence-based werken in het onderwijs Het belang van een onderzoekende houding Gastcollege Hanzehogeschool Groningen Lectoraat Integraal jeugdbeleid 12 november 2008 Meta Krüger Opbouw college Evidence-based:
FORMATIEF TOETSEN IN DE KLAS: BEVORDERENDE EN BELEMMERENDE FACTOREN
FORMATIEF TOETSEN IN DE KLAS: BEVORDERENDE EN BELEMMERENDE FACTOREN ONDERWIJS RESEARCH DAGEN, ROTTERDAM, 26 MEI 2016 CHRISTEL H.D. WOLTERINCK WILMA B. KIPPERS KIM SCHILDKAMP CINDY L. POORTMAN FORMATIEF
VRAGENLIJST FORMATIEF TOETSEN DOCENT
VRAGENLIJST FORMATIEF TOETSEN VRAGENLIJST FORMATIEF TOETSEN DOCENT EEN FEEDBACK INSTRUMENT VOOR DOCENTEN EEN FEEDBACK INSTRUMENT VOOR DOCENTEN CHRISTEL WOLTERINCK C.H.D.WOLTERINCK@UTWENTE.NL CHRISTEL C.H.D.WOLTERINCK@UTWENTE.NL
De leraar van de toekomst is een onderzoekende leraar Onderzoek in het curriculum van de Fontys Hogeschool Kind & Educatie
De leraar van de toekomst is een onderzoekende leraar Onderzoek in het curriculum van de Fontys Hogeschool Kind & Educatie door: Wietse van der Linden Onderzoek??? Waarom moeten studenten leren onderzoek
Vastgesteld november 2013. Visie op Leren
Vastgesteld november 2013. Visie op Leren Inhoudsopgave SAMENVATTING... 3 1. INLEIDING... 4 1.1 Aanleiding... 4 1.2 Doel... 4 2. VISIE OP LEREN EN ONTWIKKELEN... 6 2.1 De relatie tussen leeractiviteiten
Avans visie Onderwijs & ICT
Avans visie Onderwijs & ICT Samen het maximale uit jezelf halen met ICT Algemeen De visie op Onderwijs en ICT is afgeleid van de Avans Onderwijsvisie en opgesteld vanuit de overtuiging dat we onze ambitie
De complexe vaardigheid van formatief toetsen in de praktijk
De complexe vaardigheid van formatief toetsen in de praktijk Cindy Poortman, c.l.poortman@utwente.nl Project InformED, m.m.v. Kim Schildkamp, Christel Wolterinck, Jitske de Vries, Adrie Visscher (UT),
Samen opleiden. Vlaanderen. Nederland. Leuven, 3 mei Jeannette Geldens Herman L. Popeijus
Samen opleiden in Vlaanderen en Nederland Jeannette Geldens Herman L. Popeijus Kempelonderzoekscentrum Helmond Tue-Eindhoven School of Education Leuven, 3 mei 2011 Doel en opbrengst Kennis en inzicht verwerven
Opleiden in het. zorgonderwijs. Modules leergangen master
het zorgonderwijs Modules leergangen master Kies je eigen professionaliseringstraject Ben je docent of (praktijk)opleider in het zorgonderwijs? Of ben je werkzaam in de zorg en wil je toekomstige zorgprofessionals
Om te beginnen. Waarom dit boek?
Om te beginnen Waarom dit boek? Leraren in alle onderwijssectoren zijn continu bezig om hun werk onderwijs verzorgen op de best mogelijke manier te doen. Ze hebben hart voor hun leerlingen, hun vak, hun
Appendix A Checklist voor visible learning inside *
Appendix A Checklist voor visible learning inside * * Op www.bazalt.nl/lerenzichtbaarmaken kunt u dit formulier downloaden en vervolgens printen. Het is belangrijk dat de medewerkers van de school deze
In gesprek over lesobservaties: mentorrollen en feedback strategieën
In gesprek over lesobservaties: mentorrollen en feedback strategieën Velon 17 maart 2017 Joris Beek & Itzél Zuiker g.j.beek@uu.nl / i.zuiker@uu.nl Het onderzoek Een sterk begin: Inductieprogramma Lesobservatie
Studiedag "Wat kan ik (van) je leren? Samenwerkend leren in onderwijs Lerende netwerken
Studiedag "Wat kan ik (van) je leren? Samenwerkend leren in onderwijs Lerende netwerken Marieke van Nieuwenhuyze Karine De Gendt 9 juni 2015 Introductiesessie lerende netwerken Waarom heb je voor deze
Studiedag VELON. 11 november 2016
Studiedag VELON 11 november 2016 Lerarenopleiders: wordt academisch? Of niet? Anja Swennen, Vrije Universiteit Amsterdam Doel Versterken van de positie van onderzoek van lerarenopleiders Bijvoorbeeld door
De begeleidings- en beoordelingstrajecten zijn schriftelijk vastgelegd en te raadplegen door anderen. ILS en Radboud Docenten Academie.
Rapportageformat Instrument Keurmerk HAN ILS en samenwerkingsscholen Versie VO, oktober 2014 Standaard 1. De samenwerkingsschool in relatie tot de kwaliteit van de leerwerkomgeving van de lerende Deze
Welkom! Wat maakt formatief evalueren echt formatief? Handvatten om invulling te geven aan een complex concept. 23 januari
23 januari 2019 Welkom! Wat maakt formatief evalueren echt formatief? Handvatten om invulling te geven aan een complex concept Bijdrage studiedag netwerk Formatief evalueren in de lerarenopleiding Dominique
Vergelijken met de theorie Beoordelen en waarderen van eigen denkbeelden en aanpak aan de hand van theorie
FEEDBACK FORMULEREN & STRUCTUREREN Andries Vroegrijk 6 juni 2014 Programma Introductie Oefening feedback geven Video Overleg Feedback Vergelijken met de theorie Beoordelen en waarderen van eigen denkbeelden
Het Interuniversitair Centrum voor Onderwijswetenschappen De periode nader bekeken
Het Interuniversitair Centrum voor Onderwijswetenschappen De periode 2006-2011 nader bekeken Jos Beishuizen Diana Dolmans Jan van Driel Iwan Wopereis Jeroen van Merriënboer Onderwijs Research Dagen 2012,
PROFESSIONALISEREN VOOR ONLINE EN BLENDED LEREN
PROFESSIONALISEREN VOOR ONLINE EN BLENDED LEREN VOLWASSENENONDERWIJS Brent Philipsen WIE IS WIE Brent Philipsen Doctoraatsstudent VUB WP 5 Teacher professional development for online and blended learning
Reflectie op het VELOV-onderzoek De lerende lerarenopleider, Brussel 15 januari 2015 Mieke Lunenberg
Reflectie op het VELOV-onderzoek De lerende lerarenopleider, Brussel 15 januari 2015 Mieke Lunenberg (mieke@lunenberg.info; http://lunenberg.info/) Dag, Allereerst dank voor de gelegenheid om te reflecteren
PDA s gericht op praktijkonderzoek in de lerarenopleiding Themagroep Professionele Georgia, Ontwikkeling 36, bold van Leraren Opleiders voor en door
PDA s gericht op praktijkonderzoek in de lerarenopleiding Themagroep Professionele Georgia, Ontwikkeling 36, bold van Leraren Opleiders voor en door onderzoek Context Belang van praktijkonderzoek (en het
De ervaren leerzaamheid van Lesson Study Concept 3 juni 2015
De ervaren leerzaamheid van Lesson Study Concept 3 juni 2015 Siebrich de Vries en Gerrit Roorda, Rijksuniversiteit Groningen, Faculteit Gedrag en Maatschappijwetenschappen, Lerarenopleiding Mail: s.de.vries@rug.nl;
UNIVERSITEIT TWENTE WORKSHOP TWENTS MEESTERSCHAP STUDENT DRIVEN LEARNING OP DE UT
UNIVERSITEIT TWENTE WORKSHOP TWENTS MEESTERSCHAP STUDENT DRIVEN LEARNING OP DE UT FRANK VAN DEN BERG & ANNE MULLER CENTRE OF EXPERTISE IN LEARNING AND TEACHING 23 JANUARI 2019 29/1/19 1 STUDENT DRIVEN
Rekenen: ook in de andere vmbo vakken
Rekenen: ook in de andere vmbo vakken verdiepingsconferenties Freudenthal Instituut Korte inhoud werkgroep Het onderhouden en uitbreiden van rekenvaardigheden is een belangrijk thema in klas 3 en 4 van
1 Leren op de werkplek
1 Leren op de werkplek Wat is leren op de werkplek? Om dit te verduidelijken onderscheiden we in dit hoofdstuk twee vormen van leren: formeel en informeel leren. Ook laten we zien welke vormen van leren
Coaching van collega s de juiste blend. CVI - conferentie 2017 Kennisnet ROC Midden Nederland Deltion College
Coaching van collega s de juiste blend CVI - conferentie 2017 Kennisnet ROC Midden Nederland Deltion College Programma Van droom naar daad ofwel van ambitie naar implementatie 1. Agenda ICT Bekwaamheid
projectplan professionaliseringstraject Technisch College Velsen Samenwerkingsverband VO Zuid-Kennemerland 2014-2016
projectplan professionaliseringstraject Technisch College Velsen Samenwerkingsverband VO Zuid-Kennemerland 2014-2016 Doelstellingen professionaliseringstraject Het SWV heeft als doelstellingen voor het
Gaan we professionaliseren of aan onderzoek (mee)doen?
Gaan we professionaliseren of aan onderzoek (mee)doen? Sanneke Bolhuis emeritus lector Fontys Lerarenopleiding senior onderzoeker Radboudumc zetel praktijkgericht wetenschappelijk onderzoek Stuurgroep
Docentkwaliteit Hoger Onderwijs
Docentkwaliteit Hoger Onderwijs Docentkwaliteit Hoger Onderwijs Annelies Bon Inspectie Hoger Onderwijs Lieve Desplenter Beleidsmedewerker NVAO 23 februari 2017 Verloop Introductie thema docentkwaliteit
Professionaliseringsaanbod W&T TOEGELICHT
Introductie De vijf verdiepingsmodules bestaan uit minimaal 3 en maximaal 6 bijeenkomsten en hieronder vind u een toelichting bij elke module omtrent de inhoud en bijeenkomsten. Verdiepingsmodule 1: Rekenen
Competentiemeter docent beroepsonderwijs
Competentiemeter docent beroepsonderwijs De beschrijving van de competenties in deze competentiemeter is gebaseerd op: - de bekwaamheidseisen uit de Algemene Maatregel van Bestuur als uitwerking van de
Zelfregulatie in het basisonderwijs; de rol van de docent. Alien van der Sluis en Arjan Pruim
Zelfregulatie in het basisonderwijs; de rol van de docent Alien van der Sluis en Arjan Pruim Introductie Quiz(je) Beetje theorie Praktijk Gesprek Zelfregulatie; Wat doe je al? Waar heb je (on)bewust al
Marjo Maas: fysiotherapeut / docent / onderzoeker Peer assessment De impact van peer assessment op het klinische redeneren en het klinisch handelen van fysiotherapeuten in opleiding en fysiotherapeuten
Lezen in het voortgezet onderwijs (2): Improving Adolescent Literacy
Lezen in het voortgezet onderwijs (2): Improving Adolescent Literacy Algemeen Dit artikel gaat in op het rapport Improving Adolescent Literacy: Effective Classroom and Intervention Practices. De publicatie
Verspreiden van innovaties & databased
Verspreiden van innovaties & databased decision making Nelleke de Jong MSc Dr. Elanor Kamans Hanzehogeschool Groningen, Universiteit Twente Een demonstratie van de Exchangeteam-methode Hanze Research Day,
Accelerative Integrated methodiek een doe -methode van elkaar leren
AIM staat voor Accelerative Integrated Method. Deze methodiek is in de jaren negentig in Canada ontwikkeld door Wendy Maxwell als antwoord op de neerwaartse spiraal waarin het onderwijs in de Franse taal
Peer review als instrument voor kwaliteitsverbetering
Peer review als instrument voor kwaliteitsverbetering Netwerkdag kwaliteitsmedewerkers 4 november 2014 Jouw partner in de school Onderwerpen voor vandaag Kader: leren van leraren Peer review (wat en hoe)
Professionele werkplaatsen: een model voor leren en onderzoekend samenwerken
Professionele werkplaatsen: een model voor leren en onderzoekend samenwerken Wat gaan we doen? 1. Waarom, wat en hoe - Professionele Werkplaatsen (PW) - WIN project 2. WIN uitkomst fase 1 definitie en
JoTondeur (VUB), Koen Aesaert & Johan van Braak (UGent)
JoTondeur (VUB), Koen Aesaert & Johan van Braak (UGent) Inhoud Context en theorie ICT-competenties studentleraren Strategieën lerarenopleiding (SQD) Probleemstelling Methode Survey Multilevel analyse Resultaten
De andere kant van feedback
Symposium Platform Toetsen De andere kant van feedback Jorik Arts (Fontys lerarenopleiding) en Kim Dirkx (Welten instituut) Wat verstaan we onder feedback? Feedback is a process whereby learners obtain
Geen toetsrevolutie zonder onderwijskundig leiderschap. Dominique Sluijsmans, Universiteit Maastricht/Zuyd Hogeschool
Geen toetsrevolutie zonder onderwijskundig leiderschap Dominique Sluijsmans, Universiteit Maastricht/Zuyd Hogeschool 28 maart 2019 Welkom! Geen toetsrevolutie zonder onderwijskundig leiderschap Naar een
FEEDBACK ALS INTEGRAAL ONDERDEEL VAN LEREN EN OPLEIDEN JORIK ARTS & MIEKE JASPERS 1 JUNI 2018
FEEDBACK ALS INTEGRAAL ONDERDEEL VAN LEREN EN OPLEIDEN JORIK ARTS & MIEKE JASPERS 1 JUNI 2018 RITME SESSIE 1. THEORETISCHE INPUT 30 MINUTEN 2. INDIVIDUELE OPDRACHT 5 MINUTEN 3. BESPREKING IN KOPPELS 10
Prof. dr. Joseph W.M. Kessels 10 juni 2016
Wie geeb leiding aan de professionele dialoog? PO-Raad Congres Joseph Kessels 10 juni 2016 Wie geeb leiding aan de professionele dialoog? 1. Dilemma s en paradoxen in de professionele ruimte 2. PosiGoneel