ERWD. Welkom op de regiobijeenkomst [invullen locatie] [datum]

Transcriptie

1 ERWD Welkom op de regiobijeenkomst [invullen locatie] [datum]

2 Programma uur Opening uur Interactieve keynote uur Pauze uur Dialoogtafels binnen sector uur Dialoogtafels sectoroverstijgend uur Afsluiting

3 Masterplan Dyscalculie Doelstelling project Masterplan Dyscalculie: Bijdragen aan het vergroten van de kennis en vaardigheden met betrekking tot het begeleiden van leerlingen met een rekenprobleem - Bijeenkomsten (conferentie, regiobijeenkomsten) - Producten (placemat, gesprekswaaier, signaleringskaart, stroomschema en stappenplan) - Training

4 Aanwezig In de zaal uit het onderwijs: Po Vo Mbo Rekenleraar Rekencoördinator Intern begeleider/zorgcoördinator Remedial teacher/ambulant begeleider Orthopedagoog Beleidsmedewerker/ examencoördinator

5 Aanwezig Ook nog aanwezig zijn: Steunpunt Taal en Rekenen PO Raad VO Raad MBO Raad Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap Ria Brandt/ Madeleine Vliegenthart als keynote-sprekers Procesbegeleiders

6 Keynote ERWD Het rekenwerkgesprek Ria Brandt Madeleine Vliegenthart CPS VliegenthartRekenWijze

7 Oefenen Waar denk jij aan bij het woord rekenen?

8 Google en rekenen

9 De wereld en rekenen

10 Waarom vinden we rekenen zo belangrijk? Succes op school Succes in de maatschappij

11 Dat leerlingen afzwaaiend van de middelbare school niet kunnen rekenen, is voor hen een handicap in het leven. In hun werk. Als consument. Als burger. Of nog praktischer: bij het koken, klussen in huis, reizen in de wereld. Niet even, maar hun hele leven lang. Frank Kalshoven, Volkskrant 31 jan 2015

12 Enkele kenmerkende problemen Problemen met de waarde van een cijfer in een getal (niet weten dat de 2 in 21 een andere waarde heeft dan de 2 in 52). Moeite met het handig rekenen (b.v. bij consequent van links naar rechts rekenen). Problemen met automatiseren. Problemen met het herkennen van rekenkundige symbolen (in tekens als %, >, :, x²,...). De op te lossen rekenhandeling niet uit een tekst kunnen halen

13

14 Vertrouwen in jezelf

15 Loslaten van methode

16 Tijd creëren om alledaagse problemen op te lossen

17 Bedenk.. Iets waar je zelf heel erg slecht in bent,. en daardoor niet leuk vindt, dat mag van alles zijn Bij mij is dat bijvoorbeeld koken

18 Bedenk.. Dat je dat iedere dag moet doen! Dat je steeds vragen moet stellen omdat je het niet begrijpt Dat je op de volgende school dat weer moet doen en er zelfs ook nog huiswerk voor moet maken Zucht Dat er een toets aan gaat komen.

19 Bedenk.. Dat deze middag daar over gaat

20 Tweetal Leerling en leraar Rolverdeling Zwakste is leerling Kruip even in de huid van.

21 Waar gaan we mee aan de slag? Gevoel Algemeen Sommen/opgaven Manier van rekenen Plek Hulp De leraar Interesse Afsluiting

22 Gevoel Hoe is het voor je om opgaven te maken die je heel makkelijk vindt? Hoe is het voor je om opgaven te maken die je heel moeilijk vindt? Wat heb je bij het maken van rekenopgaven wel eens heel erg leuk gevonden?

23 Schaalkaart 4

24 Algemeen Wat vind jij van rekenen in de klas? Waarvoor is leren rekenen nodig? Waarvoor wil jij rekenen leren? Wat is voor jou belangrijk om goed te kunnen rekenen?

25 Opgaven Wat voor opgaven doe je graag? Wat vind je makkelijk en wat vind je moeilijk bij het rekenen? Wat voor opgaven vind jij moeilijk en makkelijk?

26 Wat maakt deze opgave moeilijk?

27 Manier van rekenen Hoe reken je het liefst? Wat voor materiaal gebruik je het liefst?

28 Plek Op wat voor plek kun jij het beste rekenen? Was het hier te doen bijvoorbeeld? Wat zou je zelf nodig hebben?

29 Hulp (1) Waar wil jij graag bij geholpen worden? Wat voor hulp zou je willen? Op welke manier? Wat kun je al en wat zou je willen leren? Wat voor hulp krijg je nu? Hoe vind je dat?

30 Hulp (2) Heb je wel eens iets geleerd, wat je toch heel erg moeilijk vond om te leren? Hoe is je dit dan toch gelukt? Heb je wel eens sommen gemaakt, die je eerst niet snapte, maar waarbij het je toch gelukt is om ze te maken? Hoe kwam dat dan? (waardoor?)

31 Welke vereenvoudigingen zitten in deze opgaven?

32 Geen tafels meer aanbieden?!

33 Interesse Waar ben jij in geïnteresseerd en hoe zouden we dat kunnen gebruiken bij het rekenen?

34 De leraar Hoe vind je dat je huidige leraar je helpt bij rekenen? Hoe was dat bij een vorige leraar? Waarmee heeft een leraar je wel eens heel goed geholpen bij rekenen?

35 Uitgangspunten Reken(werk)gesprek Het eigen rekenwerk van de individuele zwakke-, gemiddelde- of sterke rekenaar waarin de leerling is vastgelopen Het reken(werk)gesprek duurt 10 à 15 minuten en wordt tijdens de rekenles door de eigen leraar gehouden

36 Onderwijsbehoeften

37 Cirkelkaart

38 Instructie die werkt Directe instructie Overdracht van inhoudelijke kennis van de leraar/begeleider aan de leerling door demonstratie van procedures en uitleg van regels; Zelfinstructie De leerling leert procedures door zichzelf steeds weer een aantal relevante vragen te stellen bij het maken van een rekenopgave Van voordoen door de leraar/begeleider naar volledig zelfstandig probleem oplossen door de leerling. Bron: H. van Luit (2014)

39 Wat werkt ook Expliciete uitleg van oplossingsprocedures en rekenstrategieën, en uitgebreide inoefening; Kleine leerstappen bij de instructie; In principe: aanleren van één oplossingstrategie; Veel structuur en herhaling (met strategiekaarten); Opgaven opdelen in subtaken. Bron: H. van Luit (2014)

40 Vijf niveaus van hulp Meer structuur aanbrengen (S+); Complexiteit verminderen (S+/C-); Verbale hulp geven (VH); Materiële hulp geven (MH); Modelleren (voordoen-samen, doen-nadoen) van de oplossingsprocedure (MOD).

41

42 Onderzoek/diagnose ERWD Observeren van open handelingen, verborgen handelingen en taakaanpak; Vragen naar de oplossingswijze; Variëren van opgaven door rekentaken aan te bieden die qua oplossingswijze dichtbij net goed of net fout opgeloste opgaven liggen. Eenvoudige rekenproblemen aanpakken met een rekenwerkgesprek door de docent (spoor 2 ERWD protocol); Hardnekkige rekenproblemen diagnosticeren door specialist (spoor 3 ERWD protocol).

43 Waar sta jij? Spoor 1 docent werkt met de methode; Spoor 2 docent kan differentiëren; Spoor 3 docent is een echte specialist en kan diagnosticeren.

44 Oorspronkelijk doel: Leerlingen in het basisonderwijs en speciaal (basis) onderwijs verder op weg helpen naar 1F. Nu ook leerlingen in het praktijkonderwijs, vmbo (en mbo) verder op weg helpen naar 2A, 2ER en 2F. Door het maken van inhoudelijke keuzes en door de inzet van hulpmiddelen. Een onderzoekende houding biedt passende perspectieven.

45 Rekengesprekken in de school Is er nog iets dat je meer zou willen weten van de leerling? (10 min) Wie zou deze rekengesprekken moeten voeren met de leerlingen? (10 min)

46 Rekenhandicap?! Wanneer een (jong) volwassene dagelijks aanloopt tegen problemen als: - centiliters aflezen bij koken; - klokkijken; - schatten van de duur van een reis; - aflezen van meterstanden; - betalingen met contant geld; kan er sprake zijn van dyscalculie.

47 Afronding Pauze Om aan de dialoogtafels met mensen uit eigen sector.

48 Dialoogtafels - Rolverdeling 1. (Maak groepjes van 6) 2. Benoem een gespreksleider 3. Benoem iemand die aantekeningen maakt 4. Zorg dat iedereen aan de beurt komt

49 Dialoogtafels Ronde 1 Wat? Wie? Duur? Rolverdeling 1. Met welke elementen uit het rekenwerkgesprek wil jij bij jou op school aan de slag? 2. Deel met elkaar waar jullie mee aan de slag zouden willen binnen eigen school. 3. Wat moeten jullie dan binnen jullie school nog organiseren? Bespreek dit met elkaar Individueel 5 min Noteer dit eventueel voor jezelf In groep In groep 10 min - één persoon is gespreksleider, bewaakt de tijd en zorgt dat iedereen aan bod komt - één persoon noteert wat genoemd wordt 15 min Idem

50

51 Dialoogtafels Ronde 2 Wat? Wie? Duur? Rolverdeling 1. Hoe maak je deze opgave zelf? Individueel 2 min Noteer dit eventueel voor jezelf 2. Hoe leg je hem uit aan je leerlingen? 3. Hoe leg je hem uit aan zwakke rekenaars? 4. Hoeveel leerlingen kunnen dit eind po? 5 Is de leerling die dit niet kan aan het eind van het vo een ERWDleerling? 6 Wat is er nodig om als docent/ rekencoördinator/ intaker zicht te krijgen op wat de leerling wel of niet beheerst als hij jouw school binnenkomt? Deel met je buurman Deel met je buurman Bespreek in groep Bespreek in groep Bespreek in groep 5 min Leg kort en krachtig uit 5 min Leg kort en krachtig uit 5 min - één persoon is gespreksleider, bewaakt de tijd en zorgt dat iedereen aan bod komt - één persoon noteert wat genoemd wordt 5 min Idem 5 min Idem - noteer eventueel op flap ten behoeve van delen (wordt achteraf via de website verspreid)

52 Afsluiting Wat hebben we allemaal gehoord? Hartelijk dank voor jullie komst en bijdrage! Een goede terugreis gewenst