INFORMATIEGIDS WERKPLEKLEREN PABO 3

Transcriptie

1 INFORMATIEGIDS WERKPLEKLEREN PABO 3 Handleiding voor studenten en werkveld OPLEIDING LERAAR BASISONDERWIJS ACADEMIE VOOR EDUCATIE & PEDAGOGIEK 1

2 Inleiding Beste studenten, beste collega s in ons werkveld, Het accent ligt tijdens deze leerwerkplekperiode op leerling gerichtheid, de competentie om verschillen tussen leerlingen waar te nemen en er (enigszins) rekening mee te houden. De student leert in samenwerkend en zelfverantwoordelijk leren zijn kennis en bekwaamheid te integreren en af te stemmen op het onderwijs dat nodig is voor het jongere of oudere kind. Deze gids is daarbij een leidraad en houvast. De leerwerkplekopdrachten in deze gids zijn de minimaal uit te voeren opdrachten. Het is, afhankelijk van de reeds verworven competenties, aan de student, de mentor en de begeleiders vrij om meer les te geven c.q. opdrachten uit te voeren dan in deze gids vermeld staan. Natuurlijk wel afgezet tegen de fase waarin de student zich bevindt. Mochten er vragen zijn n.a.v. deze leerwerkplekgids dan horen wij dat graag. Vriendelijke groet, namens het opleidingsteam, Jos de Jong, interim-opleidingscoördinator Leraar Basisonderwijs 2

3 Inhoud INLEIDING WERKPLEKLEREN PABO INHOUD ORGANISATIE ROLLEN EN TAKEN Leerwerkplekbegeleider en opleidingsmentor Leerwerkplekmentor De student TOETSING OVERZICHT TOETSING LEERWERKPLEK GERELATEERDE TOETSEN OVERZICHT VAN DE FORMATIEVE (FEEDBACK) TOETSEN UITWERKING VAN DE SUMATIEVE TOETSEN CU15138 POP blok CU15138 Reflectieverslag stage blok CU15138 Werkplekassessment WPA UITWERKING FORMATIEVE TOETSEN Evaluatieformulier stagedag leerwerkplekmentor Evaluatieformulier Een tussenbalans eerste deel 5e semester door mentor pabo 3 kl-fase Evaluatieformulier afsluiting voor het 5e semester pabo 3 kl-fase Evaluatieformulier stagedag student Evaluatieformulier stageopdrachten (vul je als student in na iedere les) WERKPLEKOPDRACHTEN LESGEEFOPDRACHTEN ANDERSOORTIGE OPDRACHTEN VUISTREGELS VOOR DE PLANNING VAN OPDRACHTEN WERKPLEKOPDRACHTEN JONGE KIND OVERZICHTSKAART WERKPLEKOPDRACHTEN WERKPLEKOPDRACHTEN CU CU03112 Meedraaien in het totale programma CU03112 Zelfontworpen ontwikkelproces bewegingsonderwijs onderbouw CU03112 Realiseer een les Adaptief Bewegingsonderwijs CU03112 Een adaptieve muzikale speel- en leeromgeving; een muziekhoek CU03112 Zelfontworpen onderwijsarrangementen beeldende vorming WERKPLEKOPDRACHTEN CU03113 EN CU CU en CU CU en CU CU en CU WERKPLEKOPDRACHTEN CU CU03114 Lessenserie sociale wereldoriëntatie CU03114 Chronische aandoeningen CU03114 Lessenserie natuuronderwijs (jongere kind) WERKPLEKOPDRACHTEN NEDERLANDS EN CU en CU De zorgstructuur van de basisschool

4 4 WERKPLEKOPDRACHTEN OUDERE KIND OVERZICHTSKAART WERKPLEKOPDRACHTEN PABO 3 OUDERE KIND WERKPLEKOPDRACHTEN CU CU04231 Zelfontworpen onderwijsarrangement muziek CU04231 Dramalessenserie ten dienste van een productie CU04231 Lessenserie gedichten schrijven CU04231 Dans CU04231 Verbeteren van het zangniveau CU04231 Zelfontworpen ontwikkelproces beeldende vorming bovenbouw CU04231 Adaptief beeldbeschouwen beeldende vorming WERKPLEKOPDRACHTEN CU CU04233 Lessenserie over derde wereld CU04233 Lessenserie historisch thema CU04233 chronische aandoeningen WERKPLEKOPDRACHTEN CU04234 EN CU CU en CU CU en CU CU en CU WERKPLEKOPDRACHTEN NEDERLANDS CU CU en CU Adaptief taalonderwijs CU en CU De zorgstructuur van de basisschool WERKWIJZERS TOETSING WERKWIJZER POP BLOK 10 LEERDOELEN TER VOORBEREIDING OP LEERDOELEN LIO WERKWIJZER REFLECTIEVERSLAG WERKWIJZER OPDRACHT PERSOONLIJK ONTWIKKELINGSPLAN (POP) CU15138, BLOK BEOORDELINGSFORMULIEREN BEOORDELINGSCRITERIA EN CORRECTIEMODE POP BLOK 10 LEERDOELEN LIO BEOORDELINGSCRITERIA EN CORRECTIEMODEL REFLECTIEVERSLAG BEOORDELINGSCRITERIA EN CORRECTIEMODEL CU15138 REFLECTIEVERSLAG BIJLAGEN BIJLAGE 1 LESBESCHRIJVINGSFORMULIER KL FASE. (PABO 3)

5 1 Werkplekleren pabo INHOUD Het programma van dit leerjaar is gebaseerd op de landelijke SBL competenties. Op deze competenties zijn sjablonen geschreven en daar op weer beroepssituaties. Je wordt als student op de opleiding vooral met deze laatste geconfronteerd. De leerwerkplekopdrachten zijn op deze beroepssituaties gebaseerd. Alhoewel deze beroepssituaties reeds vast staan ( in de studentenhandleidingen van de cursussen, op verzoek in te zien door de mentor) werken we dit jaar ook gericht vanuit de onderzoekende- ontwerpende leervraag van iedere student specifiek. Dit zal vooral zichtbaar worden in de begeleiding door de docenten en zal zijn vertaling o.a. krijgen in een experimentele PLG waar enkele studenten uit het derde jaar aan zullen deelnemen. Daarnaast staat bij alle lessen de visie centraal en dan met name de visie ontwikkeling van jou als toekomstig leerkracht. Nieuwsgierigheid, kritisch en bedachtzaam zijn zijn onderdeel van de onderzoekende houding die je nodig hebt om toe te werken naar alle toetsen behorende bij de cursussen van pabo 3. In deze cursussen staat het omgaan met verschillen (adaptief onderwijs) centraal, passend onderwijs en alle bijbehorende thema s zoals opbrengst gericht werken en dergelijke. Informeer je mentor over de lessen die je omtrent dit thema hebt gehad en bespreek hoe je die kennis en vaardigheden kunt vertalen in de leerwerkplekopdrachten uit deze gids. Richt je met name samen met je mentor op de eigenschappen en vaardigheden van een adaptieve werkende leerkracht zoals omgeschreven in het Praktijkboek passend onderwijs van Bongaards & Sas (2016) Het is dan ook gewenst dat je dit semester: Een goed overzicht krijgt over de leerstof, ook zoals deze door de hele school heen aan bod komt; Een gedegen kennis van leerprocessen, en dergelijke processen weet te onderkennen, stimuleren en bij te sturen; Goed op de hoogte bent van sterke en zwakke punten van je leerlingen Werkt volgens het directe instructiemodel; Goed op de hoogte van de interesses en achtergronden van je leerlingen; Differentieert naar de instructiebehoefte van je leerlingen; Je voortdurend afvraagt wat je actief kunt doen om het niveau van het kind te verhogen en zijn vaardigheden te vergroten; De zelfstandigheid van je leerlingen stimuleert; Je bij het lesgeven en bij het helpen van een leerling met leerproblemen altijd afvraagt waarom je juist dit leermiddel, dit hulpmateriaal of deze hulpstrategie gebruikt bij dit kind of waarom juist niet; Je bewust bent van de eigen reactie op verschillen tussen de kinderen. 1.2 ORGANISATIE In het derde jaar loop je stage gedurende het eerste semester op de leerwerkplekschool. Het tweede semester van het derde jaar volg je de minor. Gedurende het eerste semester loop je stage op de maandag en dinsdag en de regulieren blokweken zoals aangeven in het jaarrooster. Zie hiervoor onze website edugroepen. 1.3 ROLLEN EN TAKEN Ook deze leerwerkperiode heb je weer te maken met diverse rollen en taken. Hieronder een beknopte uitwerking van deze rollen en taken om inzicht te krijgen en de betrokkenheid van de diverse rollen Leerwerkplekbegeleider en opleidingsmentor Gedurende de leerwerkplekperiode komt de leerwerkplekbegeleider (pabodocent) 2x op bezoek. De eerste keer in de vorm van een kennismaking en feedbackmoment op je ontwikkeling. De leerwerkplekbegeleider zal daarbij gebruik maken van het WPA. Zie paragraaf Indien je een opleidingsmentor hebt zal ook deze mentor je bezoeken op de leerwerkplekschool. Dit kan gezamenlijk zijn met je leerwerkplekbegeleider maar ook op een ander moment plaats vinden. Daarbij ontmoet je de opleidingsmentor ook nog op andere momenten die meestal door het bestuur worden georganiseerd. Je opleidingsmentor is net als je mentor van groot belang voor het geven van feedback m.b.t. je ontwikkeling, samen met je mentor en de 5

6 leerwerkplekbegeleider geeft de opleidingsmentor op de leerwerkplek verder vorm aan het samen opleiden. Dit kan op de momenten van bezoek maar tussentijdse feedback is ook mogelijk. Neem hiervoor contact op met je opleidingsmentor om te kijken naar de mogelijkheden Leerwerkplekmentor Je mentor op school noemen we ook wel de Leerwerkplekmentor. Je mentor is diegene die dagelijks vorm geeft aan het samen opleiden. Concreet mag je het volgende van je leerwerkplekmentor verwachten: Op verzoek de leerwerkplekopdrachten bespreken en hulp bieden daar waar nodig bij het voorbereiden, waaronder het voorzien van feedback op de lesvoorbereiding en de uitvoering voorzien van feedback m.b.v. het evaluatieformulier in paragraaf De uitvoering van de leerwerkplekopdracht observeren aan de hand van het WPA en het geheel voorzien van feedback in het licht van het WPA. Het WPA is van groot belang om feedback te sturen. De mentor dient het formulier niet in te vullen in Excel. Diverse momenten waaronder de uitvoering van de werkplekopdrachten en andere onderwijsleeractiviteiten samen met jou evalueren, toch tenminste dagelijks een evaluatiemoment aan de hand van de evaluatieformulieren in paragraaf Noteer altijd zelf de leerpunten die uit deze gesprekken voort komen onder te verdelen naar voorbereiding, uitvoering, reflectie en attitude. Iedere uitgevoerde leerwerkplekopdracht voorzien van een handtekening op de daarvoor bestemde overzichtskaarten leerwerkplekopdrachten in hoofdstuk 3 jonge kind en hoofdstuk 4 oudere kind. De leerwerkplekperiode in zijn geheel evalueren. Het functioneren van jou als aanstaande leerkracht tijdens de periode wordt geëvalueerd op de daarvoor bestemde evaluatieformulieren. De eerste keer wordt deze opgenomen als tussenbalans en de tweede keer bij de afsluiting. Deze evaluaties worden meegenomen in het gesprek met de leerwerkplekbegeleider bij afname van het WPA De student Je rol als student is in deze ook cruciaal. In paragraaf 1.1 hebben we gewenst gedrag beschreven om in het licht van het thema Omgaan met verschillen invulling te kunnen geven aan het werkplekleren. Om het samen opleiden te vervolmaken dien jij als student ook aan een aantal concrete verwachtingen te voldoen. Deze zijn: Een open en betrokken beroepshouding overeenkomstig de criteria zoals opgenomen in het WPA. Een pro-actieve houding op de leerwerkplek in z n algemeen en specifiek m.b.t. tot het verstrekken van informatie aan je leerwerkplekmentor over bijgewoonde lessen op de pabo, studentenhandleidingen van de diverse cursussen en transparante communicatie met alle betrokken rollen over het plannen van een bezoek voor het afnemen van het WPA. Een kritische reflectieve houding die zich vertaald in diverse evaluaties van de leerwerkplekmentor en jezelf, zelf geschreven reflecties en een logboek bestaande uit een verzameling van materialen aangaande je ontwikkeling tijdens de leerwerkplekperiode. De rijkheid van dit logboek vormt de basis voor de toetsen die in deze gids staan uitgewerkt onder paragraaf 2.3. Zorg dat je deze bij alle bezoeken van de diverse begeleiders bij je hebt en kunt laten zien om de kwaliteit van je eigen reflectie kracht bij te kunnen zetten. 6

7 2 Toetsing 2.1 OVERZICHT TOETSING LEERWERKPLEK GERELATEERDE TOETSEN Cursuscode Titel toets Inleverwijze Beoordelaar Inleverdata: CU15138 POP blok 10 Documentenbalie Leerwerkplekbegeleider 1 e kans e kans CU15138 Reflectieverslag stage blok 10 CU15138 WPA Beoordeling op leerwerkplek Documentenbalie leerwerkplekbegeleider 1 e kans e kans Leerwerkplekbegeleider 1 e kans december e kans 30 of 31 januari 2.2 OVERZICHT VAN DE FORMATIEVE (FEEDBACK) TOETSEN Toets Moment Afnemer Locatie Evaluatieformulier stagedag leerwerkplekmentor Evaluatieformulier leerwerkplekmentor (tussenbalans en afsluiting) Iedere leerwerkdag leerwerkplekmentor Logboek 2 keer uitgeschreven leerwerkplekmentor Logboek Evaluatieformulier student Iedere leerwerkdag student Logboek Evaluatieformulier stageopdrachten (vul je als student in na iedere les) Iedere leerwerkopdracht student Logboek 2.3 UITWERKING VAN DE SUMATIEVE TOETSEN CU15138 POP blok 10 In pabo 4 ga je LIO-stage lopen. Om deze stage goed te kunnen doorlopen wordt van je verwacht dat je voor jezelf minimaal 3 leerdoelen stelt. Doelen, die jou helpen jezelf nog beter te ontwikkelen. In deze opdracht bereid je jezelf voor op deze leer-doelen. Je maakt 3 conceptdoelen. Het zijn conceptdoelen, je kunt deze doelen pas vervolmaken als je een LIO-school hebt en je lio-stage loopt. Pas dan kun je de context van de school in je lio-doelen verwerken evenals de competentiebreakdown van het vierde jaar. Wel kun je jezelf naar aanleiding van je ontwikkeling op dit moment, voorbereiden hierop. Deze opdracht werkt toe naar de uiteindelijke leer-doelen. De werkwijzer volgt tijdens de SLC les CU15138 Reflectieverslag stage blok 10 Aan het eind van dit semester schrijf je een reflectieverslag. Dit wordt in het portfolio geplaatst en met je studieloopbaancoach besproken. Dit werkblad is een samenvatting van je leerervaringen op basis van je logboek en wordt beoordeeld door je leerwerkplekbegeleider 1. Beschrijf één kenmerkende situatie in jouw stage (kies er één uit je logboek) Een kenmerkende situatie is.. Beschrijf deze situatie vanuit jouw keuze voor de specialisatie jongere kind/ oudere kind. Beschrijf de relatie met de fase van de opleiding: in dit vijfde semester zit je als pabo-3 student in de KL-fase. In de studentengids is deze fase beschreven in het schema op bladzijde 5. Het perspectief waar vanuit je denkt is die van leerlinggerichtheid, de competentie om verschillen tussen leerlingen waar te nemen en er rekening mee te houden. Je kunt een aantal didactische vaardigheden hanteren en hebt oog voor en oor naar ontwikkelingsprocessen van en verschillen tussen leerlingen. Dit wilde ik Dit voelde ik 7

8 Dit dacht ik Dit deed ik 2. Beschrijf de relatie met de doelstellingen die je in je reflectieverslag uit de KT-fase, semester 4 hebt genoteerd. 3. Beschrijf de kwaliteiten je hebt ingezet in deze kenmerkende situatie Mijn top 3 kwaliteiten zijn.. en deze kun je in bovenstaande kenmerkende situatie herkennen in:. Werkplekassessments (KL-fase) die voor mij tot nu toe zijn ingevuld, laten daarover het volgende zien: 4. Beschrijf je leermoment vanuit deze situatie. Wat raakte mij en met welke reden? Naar aanleiding van de kenmerkende situatie, mijn leermoment en resultaten van mijn werkplekassessment heb ik de volgende voornemens: Ik wil. 5. Beschrijf je voornemens Mijn voornemens zet ik als volgt om in 5 SMARTI-doelstellingen die aangeven wat ik wil bereiken en welke resultaten wanneer worden bereikt (Specifiek, Meetbaar, Acceptabel, Realistisch, Tijdgebonden, inspirerend). Deze drie doelstellingen zullen de basis gaan vormen voor mijn Leer-doelen CU15138 Werkplekassessment WPA Voor de beoordelingen in het eerste semester van het derde jaar dient gebruik gemaakt te worden van het WPA-KL. Deze wordt afgenomen door de leerwerkplekbegeleider in december 2016 en of januari2017. Het WPA wordt in principe maar een keer afgenomen aan het einde van het semester. Bij een onvoldoende zal de leerwerkplekbegeleider een afspraak maken voor een herkansing op 30 en 31 januari. 2.4 UITWERKING FORMATIEVE TOETSEN Naast de summatieve toetsing die wordt afgenomen door de leerwerkplekbegeleider speelt ook de formatieve toetsing een belangrijke rol. Deze is reeds toegelicht in paragraaf 1.3 en betreft dus specifieke feedback op het niveau van pabo 3. In deze paragraaf staan de formulieren die gebruikt dienen te worden. Ook bij deze formulieren dien je het WPA pabo 3 Kl-fase als uitgangspunt te nemen om te komen tot een hoogwaardige evaluatie Evaluatieformulier stagedag leerwerkplekmentor Evaluatieformulier stagedag leerwerkplekmentor I Voorbereiding II Uitvoering a. interactie: b. management: 8

9 c. didactiek: III Reflectie IV Attitude Evaluatieformulier Een tussenbalans eerste deel 5e semester door mentor pabo 3 kl-fase Student: Studiejaar: Stageschool: Stagegroep: Beoordelaar: Beoordeling componenten O V RV G Opmerkingen (positieve en / of aandachtspunten) I Voorbereidingsniveau II Uitvoeringsniveau III Reflectieniveau 9

10 IV Attitudeniveau Eindbeoordeling Datum:... Handtekening beoordelaar: Evaluatieformulier afsluiting voor het 5e semester pabo 3 kl-fase Student: Studiejaar: Stageschool: Stagegroep: Beoordelaar: Beoordeling componenten O V RV G Opmerkingen (positieve en / of aandachtspunten) I Voorbereidingsniveau II Uitvoeringsniveau III Reflectieniveau 10

11 IV Attitudeniveau Eindbeoordeling Datum:... Handtekening beoordelaar: Evaluatieformulier stagedag student Evaluatieformulier stagedag student I Voorbereiding II Uitvoering a. interactie: b. management: c. didactiek: 11

12 III Reflectie IV Attitude 12

13 2.4.5 Evaluatieformulier stageopdrachten (vul je als student in na iedere les) Wat ging goed en waarom? Ga hierbij in op de criteria uit het WPA I Voorbereiding II Uitvoering a. interactie: b. management: c. didactiek: Wat ging nog niet goed en waarom? Ga hierbij in op de criteria uit het WPA I Voorbereiding II Uitvoering a. interactie: b. management: c. didactiek: Formuleer hier concreet steeds per onderdeel van het WPA, het belangrijkste aandachtspunt dat je meeneemt voor zowel de volgende lesvoorbereidingen als de volgende lesuitvoeringen I Voorbereiding II Uitvoering a. interactie: b. management: 13

14 c. didactiek: Beoordeling in te vullen door mentor en / of stagebegeleider I Voorbereiding II Uitvoering a. interactie: b. management: c. didactiek: III Reflectie IV Attitude 14

15 1. Werkplekopdrachten Leerwerkplekopdrachten zullen worden voorbereid binnen de cursussen en tevens vindt hier de terugkoppeling plaats. Daarom is het van belang om opdrachten in de geplande weken uit te voeren. Je bent als student verplicht de stagevoorbereiding op de opleiding te volgen. Studenten, die deze verplichting niet nakomen, benadelen zichzelf en de stageschool in grote mate. De geformuleerde opdrachten zijn verplichte opdrachten en moeten voor akkoord worden afgetekend op de overzichtskaart leerwerkplekopdrachten. Het is de bedoeling dat je van de leerwerkplekopdracht de onderdelen lesvoorbereiding, lesobservatie en reflectie, vastlegt in een logboek. Dit logboek vormt de basis voor de toetsen van de leerwerkplek. Alle leerwerkplekopdrachten moeten schriftelijk worden voorbereid. Je dient daarvoor het lesbeschrijvingsformulier KL-fase te gebruiken. Lesbeschrijvingen worden altijd tijdig aan de mentor voorgelegd. In elk geval geeft je voorafgaand aan elke les het lesbeschrijvingsformulier aan de mentor en/of de opleidingsmentor en/of de pabo-docent. Tevens dien je daar een kopie van het vakspecifieke werkplekassessment (punt 3 van de stageopdracht) aan toe te voegen. Indien dit niet aanwezig is er het algemene werkplekassessment, met daarin omcirkeld de te observeren criteria voor de betreffende opdracht die dan wordt uitgevoerd; dit staat in de opdracht vermeld onder punt LESGEEFOPDRACHTEN Je krijgt vanuit de opleiding voornamelijk leerwerkplekopdrachten, die gericht zijn op het doel van het verwerven van de competenties van een groepsleerkracht. Competenties die nodig zijn om onderwijs te kunnen voorbereiden, realiseren en evalueren. Zowel een bouwcursus alsmede een leergebiedcursus geven daar d.m.v. het formuleren van concrete opdrachten invulling aan. 2.6 ANDERSOORTIGE OPDRACHTEN Het is mogelijk dat je vanuit de opleiding een leerwerkplekopdracht krijgt, die wel moet worden uitgevoerd op de stage, maar niet in een eigen lesgeefsituaties thuis horen. Te denken valt aan observatieopdrachten, interviews, analyseren van bestaand onderwijsmateriaal (b.v. lessen uit een methode), etc. 2.7 VUISTREGELS VOOR DE PLANNING VAN OPDRACHTEN Ga na of een opdracht in een les of practicum wordt toegelicht; Informeer bij de docent wanneer de opdracht in de les wordt toegelicht. Voer hem daarna pas uit. 15

16 3 Werkplekopdrachten jonge kind 3.1 OVERZICHTSKAART WERKPLEKOPDRACHTEN Stage-opdrachten CU03112 Uitvoeringsdatum Paraaf mentor CU03112 Meedraaien in het totale programma CU03112 Zelfontworpen ontwikkelproces bewegingsonderwijs onderbouw CU03112 Zelfontworpen onderwijsarrangementen beeldende vorming CU03112 Realiseer een les Adaptief Bewegingsonderwijs CU03112 Een adaptieve muzikale speel- en leeromgeving; een muziekhoek CU03112 Zelfontworpen onderwijsarrangementen beeldende vorming Stage-opdrachten CU03113 CU CU CU Stage-opdrachten CU03114 CU03114 Lessenserie sociale wereldoriëntatie CU03114 Chronische aandoeningen CU03114 Lessenserie natuuronderwijs (jongere kind) Stage-opdrachten CU13118 CU13118 Adaptief taalonderwijs CU13118 De zorgstructuur van de basisschool 16

17 3.2 WERKPLEKOPDRACHTEN CU03112 Cursuscode CU03112 Vak Bewegingsonderwijs, Beeldende vorming, Muziek Stageopdracht CU03112 Meedraaien in het totale programma Stageweek 1-15 WPA Ja, formatief 1. Opdracht a. Geef de lessen bewegingsonderwijs, beeldende vorming en muziek volgens het programma van je stagegroep. De lessen moeten aan de volgende criteria voldoen: - in de lessen bewegingsonderwijs komen de 3 domeinen Spel, Gymnastiek, Bewegen op muziek aan bod; - in de lessen beeldende vorming komen Vormgeven, Beschouwen, Middelen aan bod; - in de lessen muziek komen de 5 domeinen Zingen, Luisteren, Muziek maken, Vastleggen (lezen en noteren), Bewegen aan bod; - in de lessen wordt beschreven hoe er wordt omgegaan met verschillen tussen de leerlingen. Hanteer hiervoor de gedragsomschrijvingen van het voorbereidingsniveau. Deze vind je in bijlage Beoordelingslijsten Werkplekassessment Kl-fase; Contextvariabelen Inhoud Pedagogisch/ Didactische aanpak Leeromgeving Groepsgrootte en - samenstelling Duur Verantwoordelijkheid Niveauomschrijving Wordt bepaald door het programma van de betreffende stagegroep. Organisatie, instructie en begeleiding is gedifferentieerd; afgestemd op de beginsituatie van groepen en of individuele leerlingen, in relatie met de doelstelling voor groepen en of individuele leerlingen. De begeleiding is gericht op dat de activiteiten lopen, lukken en leren. Afwisseling in werkvormen afhankelijk van pedagogische, didactische en vakinhoudelijke doelstellingen. In kritisch evenwicht met de levensbeschouwelijke grondslagen en opvattingen over opvoeding en onderwijs van de betreffende stageschool en van de groepsmentor in het bijzonder. Open. Rijk. Leerling-gericht. Gedifferentieerd. Bij organiseren en instrueren: de hele groep. Bij begeleiden op loopniveau: de gehele groep. Bij begeleiden op lukniveau: de gehele groep..bij begeleiden op leerniveau: tenminste ¼ deel van de totale groep. Zowel homogene groepen als heterogene groepen. Volledige lessen / dagdelen. Lesovergangen. Bij organiseren, instrueren en begeleiden volledig. Bij lesovergangen volledig. b. bereid de lessen beknopt voor op een lesvoorbereidingsformulier (zie bijlage lesbeschrijvingsformulier Klfase). Indien je een les geeft uit een methode maak je hiervan een kopie; c. evalueer de lessen beknopt m.b.v. het daarvoor bestemde; d. archiveer je lesbeschrijvingen / methodekopieën en evaluaties in je cursus-logboek CU Relatie met werkplekassessment Gedragsomschrijving Voorbereiding uitvoering, uitvoering, uitvoering, reflectie attitude interactie management didactiek Alle Alle Alle Alle Alle Alle 17

18 Alle gedragsomschrijvingen voor zowel het voorbereidingsniveau, uitvoeringsniveau, reflectieniveau als attitudeniveau, zijn van toepassing. Alleen zullen ze nooit altijd allemaal tegelijk in een les naar voren komen. Zorg er voor dat je gedurende de stageperiode een evenwichtige verdeling maakt binnen het totaal aantal lessen dat je gaat geven. 3. Beoordeling Deze opdracht wordt beoordeeld aan de hand van twee criteria. Deze criteria maken onderdeel uit van de toets Logboek : 1. naast de verplichte stageopdrachten, behoor je tenminste 90% van de overige lessen uit het programma van de groepsmentor te hebben overgenomen. Zet deze lessen in bijlage Stagekaart 1 e semester Pabo 3 extra opdrachten ; 2. twee lesvoorbereidingsformulieren, ad random gekozen, worden beoordeeld aan de hand van de gedragsomschrijvingen die horen bij het voorbereidingsniveau. Deze omschrijvingen vind je in Bijlage Beoordelingslijsten Summatief Werkplekassessment Kl-fase. Hierbij geldt de volgende weging: - onvoldoende: meer dan 3 criteria van de 8 zijn onvoldoende; - voldoende: tenminste 5 criteria van de 8 zijn voldoende; - ruim voldoende: tenminste 5 criteria van de 8 zijn ruim voldoende; - goed: tenminste 5 criteria van de 8 zijn goed; 3. twee evaluaties, ad random gekozen, worden beoordeeld aan de hand van de gedragsomschrijvingen die horen bij het reflectieniveau. Deze omschrijvingen vind je in Bijlage Beoordelingslijsten Summatief Werkplekassessment Kl-fase. Hierbij geldt de volgende weging: - minmale score van 3; aantal behaalde punten delen door 5. Beoordelingsschaal Kwalificatie Omschrijving 1 Student laat gedrag, omschreven in beoordelingscriterium, nooit zien 2 Student laat gedrag, omschreven in beoordelingscriterium, soms zien 3 Student laat gedrag, omschreven in beoordelingscriterium, overwegend zien 4 Student laat gedrag, omschreven in beoordelingscriterium, vaak zien 5 Student laat gedrag, omschreven in beoordelingscriterium, altijd zien 4. Meer weten / overige aanwijzingen Raadpleeg met name de groepsmentor bij onduidelijkheden. 18

19 Cursuscode CU03112 Vak Bewegingsonderwijs Stageopdracht CU03112 Zelfontworpen ontwikkelproces bewegingsonderwijs onderbouw Stageweek 1-12 WPA Formatief WPA 1. Opdracht a. Ontwerp zelf het proces naar het summatieve werkplekassessment (WPA-s) voor bewegingsonderwijs (stageopdracht CU03112Sw131415BO) die in week 13, 14 of 15 wordt afgenomen en breng dit proces ook tot uitvoering. Doorloop daarvoor de volgende stappen om te komen tot een goede stageopdracht: maak een sterkte-zwakte analyse m.b.t. het geven van bewegingsonderwijs op het gebied van interactie, management en didactiek. Vertrekpunt hierbij is je WPA-s voor bewegingsonderwijs uit de Kt fase. Neem van dit WPA-s de lesvoorbereiding, het ingevulde observatieformulier en het reflectieverslag op in je logboek CU Ga voor jezelf n.a.v. deze onderdelen, goed na, wat je binnen het vak bewegingsonderwijs al voldoende, ruim voldoende dan wel goed beheerst en wat je nog onvoldoende dan wel twijfelachtig beheerst. bekijk vervolgens het WPA-s van bewegingsonderwijs uit de Kl-fase en bepaal hoeveel en welke stappen je nodig denkt te hebben om zelf de criteria uit dit assessment te beheersen en zelf te kunnen omgaan met de contextvariabelen. Ontwerp voor iedere stap een les; een zogenoemde formatieve werkplekassessment (WPA-f). Stel bij ieder WPA-f les vast: - aan welke criteria je per stap / per WPA-f zal gaan voldoen; waar ga je de nadruk op leggen? Selecteer daarvoor de criteria uit het WPA-s, kopieer ze en plak ze in het beoordelings- en observatieformulier onder punt 3 van deze stageopdracht; bij iedere stap / WPA-f steeds weer opnieuw; - binnen welke context je de betreffende stap / WPA-f zal gaan uitvoeren. Omschrijf daarvoor de zes contextvariabelen in onderstaande tabel; bij iedere stap / WPA-f steeds weer opnieuw. De bedoeling bij de eerste stap is, dat je het niveau van de contextvariabelen enigszins gemakkelijk houdt en steeds moeilijker gaat maken, zodat je uiteindelijk wel uitkomt bij de contextvariabelen van het WPA-s; Contextvariabelen Inhoud Pedagogisch/ Didactische aanpak Leeromgeving Groepsgrootte en samenstelling Duur Verantwoordelijkheid Niveauomschrijving b. bereid de les voor volgens bijlage Lesbeschrijvingsformulier Kl-fase; c. neem de lesvoorbereiding en het Observatie- en beoordelingsformulier per WPA-f, op in je cursuslogboek CU03112; d. zorg ervoor dat het je eigen gemaakte observatie- en beoordelingsformulier wordt ingevuld door de groepsmentor tijdens jouw lesgeven. Maak dus een kopie van dit formulier en overhandig het je mentor voordat je de opdracht gaat uitvoeren. Neem het ingevulde formulier vervolgens op in je cursus-logboek CU03112; e. evalueer de les volgens bijlage Evaluatieformulier Stageopdrachten en neem de evaluatie op in je cursus-logboek CU Relatie met criteria werkplekassessment N.v.t. 3. Observatie- en beoordelingsformulier; vakspecifieke competenties I Gedragsomschrijving voorbereidingsniveau vakgebied x vermogen tot voorbereiden van een onderwijsleeractiviteit 19

20 1. ; 2. etc. Gemiddelde score voorbereiding : II Gedragsomschrijving uitvoeringsniveau vakgebied x a. Interactie: - vermogen tot communicatie en interactie 1. ; 2. etc. Gemiddelde score interactie : b. Management: - vermogen tot klassenorganisatie en groepsmanagement 1. ; 2. etc. Gemiddelde score management : c. Didactiek: - vermogen tot overdragen van informatie d.m.v. leervoorstel 1. ; - vermogen tot begeleiden van leerlingen (als groep) in hun leerproces 2. etc. Gemiddelde score didactiek Gemiddelde eindscore uitvoering (totaal gedeeld door 3): III Gedragsomschrijving reflectieniveau vakgebied x - vermogen tot reflectie en initiatief 1. ; - vermogen tot het ontwikkelen van eigen professionele deskundigheid 2. etc. Gemiddelde score reflectie : Beoordelingsschaal Kwalificatie/ score Omschrijving 1 Student laat gedrag, omschreven in beoordelingscriterium, nooit zien 2 Student laat gedrag, omschreven in beoordelingscriterium, soms zien 3 Student laat gedrag, omschreven in beoordelingscriterium, overwegend zien 4 Student laat gedrag, omschreven in beoordelingscriterium, vaak zien 5 Student laat gedrag, omschreven in beoordelingscriterium, altijd zien Gemiddelde eindscore totaal: : (gemiddelde score van I+II+II+IV) : 4 = Beoordeling in cijfer: Naam student Paraaf Mentor: Datum: Weging bij eindbeoordeling Kl-fase: zie werkplekassessment 4. Meer weten / overige aanwijzingen - Zie lesmateriaal en literatuur bewegingsonderwijs onder CU

21 Cursuscode Vak Titel Week WPA Ja, summatief CU03112 Bewegingsonderwijs CU03112 Realiseer een les Adaptief Bewegingsonderwijs 1. Opdracht a. Ontwerp, realiseer en evalueer een les adaptief bewegingsonderwijs voor groep 1/2; b. Houd bij het ontwerp en de realisatie rekening met de contextvariabelen vermeld in onderstaand schema. Neem het ontwerp op in je logboek; Contextvariabelen Inhoud Pedagogisch/ Didactische aanpak Leeromgeving Groepsgrootte en - samenstelling Duur Verantwoordelijkheid Niveauomschrijving Één activiteit is onbekend voor de leerlingen en wordt geïntroduceerd. De andere activiteiten zijn bekend bij de leerlingen. Keuze uit de betekenisgebieden: jongleren / mikken / inblijven en uitmaken / balanceren / klimmen / schommelen / zwaaien / springen. Organisatie, instructie en begeleiding is gedeeld (half open) en/ of leerling gestuurd (open) en afgestemd op verschillen tussen leerlingen in niveau, met name verschillen in leerstrategie. De begeleiding is gericht op dat de activiteiten lopen, lukken en leren. Stationorganisatie met daarin tenminste drie activiteiten uit bovenvermelde betekenisgebieden. Veilig en ordelijk. Gedifferentieerd naar niveau, tempo en interesse. Uitnodigend en rijk. Leerling-gericht. Bij organiseren en instrueren: de hele groep. Bij begeleiden op loopniveau: de gehele groep. Bij begeleiden op lukniveau: de gehele groep. Bij begeleiden op leerniveau: een groepje. Volledige les: inleiding, kern en afsluiting. Bij organiseren en instrueren, volledig. Bij begeleiden, gedeeld. Student begeleidt één groepje. De mentor begeleidt de andere groepjes. N.B. - t loopt = het aanbieden van bewegingssituaties voor een groep leerlingen als geheel, waarin leersituaties op gang gebracht worden; de leerlingen volgen de bedoeling van de activiteit op, gebruiken het materiaal zoals aangegeven en komen de regels na; - t lukt = het op gang houden van leerprocessen voor een groep leerlingen als geheel, door het aanpassen en veranderen van bewegingssituaties; - t leert = het inspelen op de bewegingsbelangstelling, -mogelijkheden, -mogelijkheden en -verhinderingen van individuele kinderen (zorgen dat t leert). c. bereid de les voor met een lesbeschrijvingsformulier en neem de lesvoorbereiding op in je logboek; d. zorg ervoor dat het observatie- en beoordelingsformulier wordt ingevuld (zie onder punt 3. hierna) door de groepsmentor en/ of opleidingsdocent tijdens jouw lesgeven. Maak dus een kopie van dit formulier en overhandig het je mentor en/ of opleidingsdocent voordat je de opdracht gaat uitvoeren. Neem het ingevulde formulier vervolgens op in je logboek; e. evalueer de les met een evaluatieformulier stageopdrachten en neem de evaluatie op in je logboek; f. neem het ingevulde eindbeoordelingsformulier (zie aan het einde onder punt 3. hierna) op in je logboek. 21

22 2. Relatie met criteria werkplekassessment Kl-fase Gedragsomschrijving voorbereiding uitvoering, uitvoering, uitvoering, Reflectie attitude interactie management didactiek 1,2,3,4,5,6,7 1,2,3,4,5 1,2,3,4,5 1,2,3,4,5,6 1,2,3,4,5,6,7,8,9 1,2,3,4,5,6,7,8 3. Meer weten/ overige aanwijzingen - Raadpleeg voor de voorbereiding Bewegingsonderwijs in het speellokaal. 22

23 Cursuscode CU03112 Vak Muziek Stageopdracht CU03112 Een adaptieve muzikale speel- en leeromgeving; een muziekhoek Stageweek 7, 14, 15 WPA summatief WPA 1. Opdracht a. Ontwerp en realiseer een muziekhoek waarbij een adaptieve muzikale speel- en leeromgeving centraal staat. Het thema en activiteiten daarbinnen moeten zo ontworpen zijn dat ze voor kinderen betekenis hebben en dat ze ontwikkelingsbevorderend zijn. Zorg ervoor dat de vijf domeinen van het vak muziek aan bod komen. Daarnaast zijn de activiteiten van dien aard dat tegemoet gekomen wordt aan verschillen tussen leerlingen op het gebied van interesse, belangstelling, niveau en muzikale mogelijkheden. Zorg ervoor dat de leeromgeving systematisch kan worden uitgebouwd. De leeromgeving wordt zo georganiseerd dat die voldoende overzichtelijk, ordelijk, adaptief en flexibel is. Daarin wordt op een gevarieerde, betrokken en vakkundige wijze instructie gegeven en begeleid zodat leerlingen hun taak betrokken, gemotiveerd en (relatief) zelfstandig uitvoeren en met competentiegevoelens de doelstellingen van de taak bereiken. Door observatie worden op het juiste moment de juiste maatregelen getroffen en problemen opgelost. Van een tweetal leerlingen wordt een muziekportfolio bijgehouden. Contextvariabelen Inhoud Pedagogisch/ Didactische aanpak Leeromgeving Groepsgrootte en - samenstelling Duur Verantwoordelijkheid Niveauomschrijving Adaptieve muziekhoek. Muziekportfolio tweetal leerlingen. Instructies zijn kort en duidelijk waarbij kinderen zoveel mogelijk zelf doen en ervaren. Naast een duidelijke structuur is er ook ruimte voor eigen keuzes en inbreng door de kinderen. In en buiten het lokaal. Individueel, homogene niveaugroepen, heterogene coöperatiegroepen. Per les max. 45 min. Student. b. bereid de lessen voor volgens bijlage 3. Neem de lesvoorbereidingen op in je cursus-logboek CU03112; c. zorg ervoor dat het observatie- en beoordelingsformulier wordt ingevuld door de groepsmentor tijdens jouw lesgeven. Maak dus een kopie van dit formulier en overhandig het je mentor voordat je de opdracht gaat uitvoeren. Neem het ingevulde formulier vervolgens op in je cursus-logboek CU03112; d. evalueer de les volgens bijlage 8 en neem de evaluatie op in je cursus-logboek CU03112; e. werk het werkplan -Het ontwerpen van een adaptieve muzikale speel- en leeromgeving uit en neem deze op in je cursus-logboek CU03112; f. leg van een tweetal leerlingen een portfolio aan. Breng hun muzikale ontwikkeling in kaart door hun muzikale activiteiten te observeren en te reflecteren. Neem je bevindingen op in hun portfolio. Archiveer in je cursus logboek CU

24 2. Werkplan- Het ontwerpen van een adaptieve muzikale speel- en leeromgeving Wat zijn doelen van de speelen leeromgeving? Welke domeinen en welke onderdelen van het KVB-model komen aan bod? Domeinen: KVB: Tot welke (muzikale) activiteiten nodigt de speelleeromgeving de kinderen uit? (ontdek- en leerervaringen) Welke raakvlakken zijn er met andere vakgebieden? Welke klankmaterialen komen er in de speel- leeromgeving? Geef een korte beschrijving. Maak evt. gebruik van foto s. bestaande: Zelf gemaakte: Welke andere materialen zijn in speel- leeromgeving aanwezig? 24

25 Welke materialen zijn buiten de hoek te vinden of moeten gevraagd worden? Hoe houdbaar is het materiaal? (karton, geplastificeerd, stevige doosjes,...) Worden er opdrachten gegeven? Zo ja, welke? Hoe geef je die opdrachten? (klassikaal, individueel, mondelinge toelichting, instructie d.m.v. opdrachtkaarten en: hoe leg je dat dan uit?) Voeg eventueel als bijlage lesbeschrijvingen toe. Welke mogelijkheden zijn er als het gaat om een adaptieve muzikale leer- speelomgeving? Voeg eventueel delen uit het muziekportfolio toe als bijlage. (ook te denken valt aan foto s, opnames) Bied je de kinderen keuzemogelijkheden voor activiteiten of opdrachten? Hoeveel kinderen moeten er tegelijk kunnen werken in de hoek? Werken ze individueel of samen? Wat gebeurt er met de producten die de kinderen in de hoek maken? 25

26 Welke veranderingen, variaties breng je in de loop van de tijd aan in deze hoek en waarom? (materialen, opdrachten, nog anders) Hoe wordt de hoek bij de kinderen geïntroduceerd? Maak je ook afspraken over het spelen, werken in de hoek? (roulatiesysteem?) Welke rol heeft de leerkracht? (observeren, begeleiden, ) Zelf toegevoegde aandachtspunten: Geef een schets van de inrichting van de hoek. (foto) Gebruikte bronnen. Bestudeerde literatuur. 3. Relatie met criteria werkplekassessment N.V.T. Het werkplekassessment van de kl-fase is reeds verwerkt in punt Meer weten / overige aanwijzingen - Zie lesmateriaal en literatuur Muziek onder CU Observatie- en beoordelingsformulier; vakspecifieke competenties en algemene competenties muziek I Gedragsomschrijving voorbereidingsniveau muziek vermogen tot voorbereiden van een onderwijsleeractiviteit 26

27 1. beschrijft wat en hoe er geleerd wordt door de leerlingen en beschrijft hoe daarin tegemoet wordt gekomen aan muzikale verschillen tussen leerlingen op het gebied van niveau, tempo en interesse; 2. beschrijft mogelijkheden en problemen die leerlingen kunnen hebben tijdens het leerproces van de muzikale activiteiten en de mogelijke leerhulp daarbij. Gemiddelde score voorbereiding : II Gedragsomschrijving uitvoeringsniveau muziek a. interactie: vermogen tot communicatie en interactie 1. laat in eigen gedrag enthousiasme en nieuwsgierigheid zien; 2. gaat gemakkelijk interacties aan met leerlingen en kan daarin tegemoet komen aan verschillen tussen leerlingen. Gemiddelde score interactie : b. management: vermogen tot klassenorganisatie en groepsmanagement 1. kan zich zo nodig aanpassen aan veranderde omstandigheden en beschikken over alternatieven; 2. kan zorgen voor een gestructureerde en ordelijke leeromgeving waarbij de leerlingen geconcentreerd de muzikale activiteiten uitvoeren. Gemiddelde score management : c. didactiek: vermogen tot begeleiden van leerlingen (als groep) in hun leerproces 1. ondersteunt leerlingen bij de stappen die zij (moeten) maken door het geven van feedback en door te reflecteren op het proces en het resultaat en kan daarin variëren (leerkracht gestuurd, gedeeld gestuurd, leerling gestuurd) al naar gelang de mogelijkheden van de leerlingen; 2. kan leervragen en leerproblemen signaleren en daar adequaat op reageren zodat competentie-ervaringen ontstaan bij alle leerlingen. Gemiddelde score didactiek Gemiddelde eindscore uitvoering (totaal gedeeld door 3): III Gedragsomschrijving reflectieniveau vermogen tot reflectie en initiatief 1. weet aan te geven op welke punten een muzikaal onderwijsleeractiviteit verbeterd zou kunnen worden in het licht van omgaan met verschillen en waarom; 2. kan aangeven welke leerhulp wel en welke niet effectief is geweest en waarom. Gemiddelde score reflectie : Gemiddelde eindscore totaal: : (gemiddelde score van I+II+II+IV) : 4 = Beoordeling in cijfer (zie beslisregels in het werkplekassessment): Naam student Paraaf Mentor: Datum: Weging bij eindbeoordeling Kl-fase: Zie Het werkplekassessment. 27

28 Cursuscode c. CU03112 Vak Stageopdracht Stageweek WPA summatief WPA Beeldende vorming CU03112 Zelfontworpen onderwijsarrangementen beeldende vorming 1. Opdracht a. Ontwerp en realiseer een lessen serie vanuit je visie waarin de uitgangspunten van Reggio Emilia zichtbaar zijn in alle fasen van de les. b. Hanteer het lesplan van Laat maar zien als uitgangspunt voor je lesvoorbereiding. c. Beschrijf nauwkeurig hoe je tijdens alle fasen van de les rekening houdt met adaptief onderwijs. d. Leg zowel het proces als de producten van de leerlingen tijdens de uitvoering van de les vast. Contextvariabelen Inhoud Pedagogisch/ Didactische aanpak Leeromgeving Groepsgrootte en - samenstelling Duur Verantwoordelijkheid Niveauomschrijving Visie op beeldende vorming vertaald in een les waarin uitgangspunten van Reggio Emilia zichtbaar zijn in alle fasen van de les. Aanpak is geheel volgens lesplan Laat maar zien In en buiten het lokaal. individueel, homogene niveaugroepen, heterogene coöperatiegroepen. De duur van de activiteiten staat in relatie tot de inhoud. Student. e. Vraag je mentor de lesvoorbereiding en uitvoering te evalueren. Zorg dat bij het evalueren van de uitvoering er ook wordt gekeken naar het proces en de producten van de leerlingen. Bewaar de materialen in je logboekk. 2. Relatie met criteria werkplekassessment N.V.T. Het werkplekassessment van de kl-fase is reeds verwerkt in punt Observatie- en beoordelingsformulier; vakspecifieke competenties en algemene competenties beeldende vorming Gebruik hiervoor de punten uit het WPA pabo 3 kl-fase. Weging bij eindbeoordeling Kl-fase Zie Het werkplekassessment. 28

29 3.3 WERKPLEKOPDRACHTEN CU03113 EN CU04234 Cursuscode CU03113 en CU04234 Vak Rekenen Stageopdracht CU en CU Stageweek 1-6 WPA geen 1. Opdracht Realiseer de voorwaarden voor jouw adaptieve rekenlessen (opdracht CU en CU ): a. Onderzoek welke groepen er in jouw klas te onderscheiden zijn voor rekenen b. Verdiep je in de groepen in de klas c. Stimulerende en belemmerende factoren d. Onderwijsbehoeften e. Onderwijsafspraken f. Observeer je mentor Breid je kennis over het adaptieve onderwijs in je klas uit, verzamel je informatie over de leerlingen in je klas en observeer je je mentor: a. Onderzoek welke groepen er in jouw klas te onderscheiden zijn voor rekenen. Differentiatie vindt vaak plaats in drie subgroepen: Basisgroep: basisinstructie (kinderen scoren op niveau) Zorggroep: verlengde instructie (kinderen scoren onder niveau) Plusgroep: verkorte instructie (kinderen scoren boven niveau Onderzoek welke groepen er in jouw klas te onderscheiden zijn voor rekenen. Gebruik de indeling en de termen die je school hanteert. Dat kan anders zijn dan hierboven staat. Overleg met je mentor over de indeling in groepen. Noteer namen van de kinderen voor jezelf herkenbaar, maar voor een buitenstaander anoniem. b. Verdiep je in de groepen in de klas. In hoeverre beheersen de leerlingen de leerstof? Lees het groepsplan. Is er een remediërend aanbod in de klas? Hoe is dat georganiseerd en wat wordt er precies gedaan? Zijn er speciale didactische leermiddelen voor sommige (groepen) kinderen? Zijn er kleuters met een ontwikkelingsvoorsprong? Is er een Plusklas? Etc. c. Stimulerende en belemmerende factoren. Kies in samenspraak met je mentor uit elke niveaugroep (zie a) één leerling (namen onherkenbaar maken!). Vul het schema stimulerende / belemmerende factoren in voor deze 4 leerlingen ( Ouders alleen als dat mogelijk is ivm privacy): Stimulerende factoren: Belemmerende factoren: Kind Leerkracht (jij!) Groep (Ouders) (zie ook: VLD: artikel Handelingsgericht werken als mogelijkheid) d. Onderwijsbehoeften. Formuleer, of neem over uit het (groeps-)handelingsplan, de onderwijsbehoeften mbt rekenen voor óf de 3 groepen van opdracht a, óf de 4 kinderen van opdracht c. Belangrijk: formuleer vanuit wat het kind nodig heeft! (zie ook: VLD: artikel Handelingsgericht werken als mogelijkheid en: boek Verschillen in de klas paragraaf 2.5) e. Onderwijsafspraken. groep 1/2: 29

30 - Breng in kaart wat de planning (inclusief weeknummers) is op je stageschool voor het komende half jaar wat betreft onderwerpen/thema s, vb Kinderboekenweekthema, herfst, Sint, enz. Geef op de planning aan in welke week jij je mentor gaat observeren en welke rekenactiviteiten jij zult verzorgen (zie f en g). - Breng in kaart wat de richtlijnen zijn op jouw school wat betreft aantal rekenlessen per domen en vergelijk die met de richtlijnen uit Systematisch en planmatig werken (zie VLD: artikel Planmatig en systematisch werken) - Breng in kaart wat de mogelijkheden en eventueel afspraken zijn op jouw school wat betreft werkvormen en rekenen, zoals coöperatief werken, hoekenwerk, de kleine kring, enz. - Breng in kaart welke ontwikkelingsmaterialen er op jouw school aanwezig zijn voor rekenen. Maak een overzicht of mindmap per domein (getallen, meten, meetkunde), vermeld de naam van het materiaal en voeg een foto of gegoogled plaatje toe. groep 3-8: - Breng in kaart wat de mogelijkheden en eventueel afspraken zijn op jouw school wat betreft werkvormen en rekenen, zoals coöperatief werken. - Lees het algemene deel van de handleiding van de methode. Noteer de belangrijkste uitgangspunten en principes van de methode, die je nodig hebt als je les gaat geven. Welke leerstof staat centraal het komende half jaar? Bekijk ook alle toetsen voor het komende half jaar. - Hoe is de weekindeling van de soorten lessen (vb instructie op maandag, oefenles op dinsdag, of domein getallen op maandag en domein meten op dinsdag)? - De nieuwe methodes hanteren een of meerdere instructiemodellen; verdiep je daarin. Bij een combinatieklas: zoek uit hoe het instructiemodel in de combinatieklas werkt. - Welke rekenstrategieën zijn van belang? Hoe worden modellen ingezet, zoals rijgen op de getallenlijn, modelgebruik bij breuken en procenten? f. Observeer je mentor. Observeer je mentor 5x terwijl hij/zij een rekenles geeft. Zorg dat je gericht let op een bepaald leerpunt, vb verlengde instructie. Noteer van elke observatie kort wat je geleerd hebt mbt adaptieve rekenlessen en leg een link naar je eigen lessen. Contextvariabelen Inhoud Pedagogisch/ Didactische aanpak Leeromgeving Groepsgrootte en - samenstelling Duur Verantwoordelijkheid Niveauomschrijving Student volledig. 2. Relatie met criteria werkplekassessment Alle criteria onder voorbereiding en attitude. 3. Observatie- en beoordelingsformulier N.v.t 30

31 Cursuscode Vak Stageopdracht CU03113 en CU04234 Rekenen CU en CU Stageweek 3-15 WPA Summatief WPA 1. Opdracht Na een grondige voorbereiding (opdracht CU en CU ) geef je 25 rekenlessen (groep 3-8) of verzorg je 25 rekenactiviteiten (groep 1/2) waarbij je tegemoet komt aan de verschillen tussen de kinderen in je klas. Contextvariabelen Inhoud Pedagogisch/ Didactische aanpak Leeromgeving Groepsgrootte en - samenstelling Duur Verantwoordelijkheid Niveauomschrijving Student volledig. 2. Relatie met criteria werkplekassessment Alle criteria. 3. Observatie- en beoordelingsformulier WPA-s 31

32 Cursuscode Vak Stageopdracht Stageweek 7-15 WPA geen CU03113 en CU04234 Rekenen CU en CU Opdracht Woon twee oudergesprekken bij. In P4 leer je communiceren met ouders. Deze opdracht bereidt je voor op de opdracht in de LIO-stage om oudergesprekken te voeren. De stageopdracht in pabo-3 is: woon twee gesprekken bij die je mentor voert met de ouders/verzorgers van een of meer kinderen uit je klas. Het gaat om geplande gesprekken, geen incidenteel contact tijdens de inloop. Je kunt denken aan de 10-minutengesprekken op de ouderavond of een gepland voortgangsoverleg. Bespreek vooraf met je mentor wat het doel van het gesprek is en of je mentor een bepaalde gesprekstechniek gebruikt. Observeer tijdens het gesprek je mentor en de ouders. Je neemt geen deel aan het gesprek. Bespreek na afloop met je mentor of het doel bereikt is en wat nu het vervolg zal zijn. Als het wegens privacyredenen niet mogelijk is om een oudergesprek bij te wonen, neem dan contact op met de pabodocent. Contextvariabelen Inhoud PEDAGOGISCH/ DIDACTISCHE AANPAK Leeromgeving Groepsgrootte en - samenstelling Duur Verantwoordelijkheid Niveauomschrijving Student volledig. 2. Relatie met criteria werkplekassessment geen 3. Observatie- en beoordelingsformulier Geen 32

33 3.4 WERKPLEKOPDRACHTEN CU03114 Cursuscode CU03114 Vak Titel Week WPA Aardrijkskunde CU03114 Lessenserie sociale wereldoriëntatie Ja, formatief 1. Opdracht: a. Ontwerp en realiseer een lessenserie gebaseerd op het model Sociale Wereldoriëntatie (SLO). Houd bij het ontwerp en de realisatie rekening met de contextvariabelen, vermeld in onderstaand schema en ga bij het ontwerpen van deze lessen uit van de beoordelingscriteria die bij punt drie genoemd worden; Contextvariabelen Inhoud Pedagogisch/ Didactische aanpak Leeromgeving Groepsgrootte en - samenstelling Duur Verantwoordelijkheid Niveauomschrijving Introduceer het onderwerp met een beeldvormer. Verwoord in de handleiding de relatie met het SLO Werk in de les vanuit 2 aspecten uit het model. Gebruik systematiek van de geografische vierslag. Organisatie, instructie en begeleiding is leerkracht gestuurd (gesloten). Opdracht klassikaal of in groepen. Initiatieven ontplooien die invloed van het arrangement versterken. Uitnodigend. Veilig en ordelijk. Gehele klas. Volledige les: inleiding, kern en afsluiting. Volledig. b. bereid de les voor volgens het stappenplan en maak gebruik van de cirkel van Frea Janssen; c. denk goed na over het betrokken maken van kinderen; d. evalueer de les (bijlage 7) en neem de evaluatie op in je logboek. 2. Relatie met criteria werkplekassessment Kl-fase Gedragsomschrijving voorbereiding uitvoering, interactie uitvoering, management uitvoering, didactiek Reflectie attitude 1, 2, 3, 4, 5, 6 1, 2, 3, 4 1, 2, 3, 4 1, 2, 3, 4 1, 2 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 3. Meer weten / overige aanwijzingen - Kies in overleg met je mentor een onderwerp dat aansluit bij jouw mogelijkheden; - informeer uitgebreid naar de hulpmiddelen die op de stageschool aanwezig zijn; - verdiep je ruimschoots in het bronnenmateriaal; - denk goed na over het betrokken maken van kinderen; - maak een goed educatief ontwerp m.b.v. het stappenplan; - bekijk het plan kritisch m.n. op de organisatorische aspecten; - houd rekening met verschillen tussen kinderen; probeer adaptieve arrangementen te maken; - inventariseer de plus- en minpunten van jouw les en bedenk hoe je de eventuele minpunten zou kunnen verbeteren (feedback). - Lesstof; - cursusreader Aardrijkskunde; - praktijkboek Aardrijkskunde. 33

34 4. Observatie- en beoordelingsformulier; vakspecifieke competenties M&M-Aardrijkskunde I Gedragsomschrijving voorbereidingsniveau aardrijkskundeonderwijs - vermogen tot voorbereiden van een onderwijsleeractiviteit 1. beschrijft hoe inhoud en activiteiten aansluiten bij het activiteitenplan (methode/leerlijn) van aardrijkskunde; 2. beschrijft hoe inhoud en activiteiten aansluiten bij belevingswereld, de ontwikkeling en kennis van kinderen; 3. geeft aan hoe feedback van de vorige les heeft plaatsgevonden. Gemiddelde score voorbereiding : II Gedragsomschrijving, uitvoeringsniveau aardrijkskundeonderwijs a. interactie - vermogen tot communicatie en interactie 1. kan door een boeiend voorbeeld enthousiasme en nieuwsgierigheid laten zien; 2. creëert mogelijkheden voor kinderen om hun mening te uiten. Gemiddelde score interactie : b. management - vermogen tot klassenorganisatie en groepsmanagement 1. kan de diverse materialen zo inzetten dat een logische volgorde ontstaat. Gemiddelde score management : c. didactiek: - vermogen tot overdragen van informatie 1. maakt bewust gebruik van de verschillende beeldvormers; - vermogen tot begeleiden van leerlingen (als groep) in hun leerproces 2. kan problemen oplossen door het geven van meerdere voorbeelden en op niveau van het kind mee te denken. Gemiddelde score didactiek Gemiddelde eindscore uitvoering (totaal gedeeld door 3): III Gedragsomschrijving reflectieniveau aardrijkskunde onderwijs - vermogen tot reflectie en initiatief 1. weet aan te geven op welke punten het onderwijsgedrag bij een les aardrijkskunde verbeterd zou kunnen worden en relateert dit aan interactie, management en didactiek; - vermogen tot ontwikkelen van eigen professionele deskundigheid 2. heeft een duidelijk beeld van eigen kwaliteiten en beperkingen in het geven van aardrijkskunde onderwijs. Gemiddelde score attitude : Beoordelingsschaal Kwalificatie/ score Omschrijving 1 Student laat gedrag, omschreven in beoordelingscriterium, nooit zien 2 Student laat gedrag, omschreven in beoordelingscriterium, soms zien 3 Student laat gedrag, omschreven in beoordelingscriterium, overwegend zien 4 Student laat gedrag, omschreven in beoordelingscriterium, vaak zien 5 Student laat gedrag, omschreven in beoordelingscriterium, altijd zien Gemiddelde eindscore totaal: : (gemiddelde score van I+II+III) : 3 = 34

35 Beoordeling in cijfer (zie beslisregels in bijlage 2 achterin deze gids): Naam student Paraaf Mentor: Datum: Weging bij eindbeoordeling Kl-fase Zie het werkplekassessment 35

36 Cursuscode CU03114 Vak Gezond gedrag Titel CU03114 Chronische aandoeningen Week 1-15 WPA nee 1. Opdracht Verdiep je in één van de chronische lichamelijke beperkingen waar een kind van je stageklas (of stageschool) aan lijdt. Denk hierbij aan allergie, diabetes, spierziekte etc. Verzamel informatie op eigen niveau en op het niveau van jonge, respectievelijk oudere basisschoolkinderen. Geef hierbij ook aan welke instellingen, verenigingen etc. op het gekozen terrein actief zijn en welke hulp, informatie en materialen zij verstrekken. Enkele richtlijnen/aandachtpunten voor de inhoud van het verslag: - welke problematiek kom je tegen in de klas en op de basisschool; - hoe kun je daar het beste mee omgaan; - welke aanpassingen en maatregelen heeft de school moeten nemen; - wat zijn gewenste aanpassingen m.b.t. de inrichting van de school of het lokaal; - hoe heeft de leerkracht en het team hun gedrag moeten aanpassen; - hoe is het gedrag van klasgenoten en andere groepen; - hoe vindt overleg met de ouders plaats? Bereid een vraaggesprek voor met een leerkracht en/of de ouder/verzorger van het kind dat aan de chronische ziekte lijdt. Zet de vragen die je zou stellen op papier. 2. Relatie met criteria werkplekassessment Kl-fase Gedragsomschrijving voorbereiding geen uitvoering, interactie uitvoering, management uitvoering, didactiek Reflectie attitude 3. Observatie- en beoordelingsformulier: Geen 4. Meer weten / overige aanwijzingen Het verslag (met een goede bronvermelding, APA, van de bestudeerde literatuur) moet overzichtelijk en duidelijk zijn. Het verslag biedt, naast de beschrijving van de huidige situatie, de leerkracht waarvan één of meerdere kinderen aan deze aandoening lijden voldoende informatie (inhoudelijk en pedagogisch/didactisch) om zich er snel en effectief in te verdiepen. De omvang van het verslag is 6-10 pag. A4, dit is zonder plaatjes. 5. Informatiebronnen: - Patiëntenorganisaties; - GGD; - via internet. 36

37 Cursuscode Vak Titel Week WPA CU03114 Natuuronderwijs en techniek CU03114 Lessenserie natuuronderwijs (jongere kind) 10 of later Ja, formatief 1. Opdracht: In deze cursus moet je aan de hand van een aantal criteria over onderzoeken en ontwerpen een leskist samenstellen. In de leskist moet jouw visie op natuuronderwijs duidelijk herkenbaar zijn. Met de leskist ontwerp je minimaal 2 lessen en die voer je ook uit. Deze lessen moeten geëvalueerd en beoordeeld worden. Contextvariabelen Inhoud Pedagogisch/ Didactische aanpak Leeromgeving Groepsgrootte en - samenstelling Niveauomschrijving Maak gebruik van natuurlijk materiaal uit de eigen omgeving Laat de inhoud aansluiten bij de belevingswereld van de lln Zorg voor een theoretische verantwoording aan de hand van verschillende vakdidactieken Organisatie, instructie en begeleiding is leerkracht gestuurd (gesloten) Opdracht klassikaal of in groepen. Initiatieven ontplooien die invloed van het arrangement versterken. Uitnodigend Veilig en ordelijk Gehele klas Duur Verantwoordelijkheid volledige les: inleiding, kern en afsluiting volledig a. bereid de les voor volgens een duidelijke opbouw en jouw visie op N&T-onderwijs b. denk goed na over het betrokken en nieuwsgierig maken van kinderen c. evalueer de les met behulp van de kijkwijzer van de stageopdracht (zie reader) en met bijlage 7 van de stagegids. Neem de evaluaties op in je logboek. 2. Relatie met criteria werkplekassessment Kl-fase Gedragsomschrijving voorbereiding uitvoering, uitvoering, uitvoering, Reflectie attitude interactie management didactiek 1, 2, 3, 4, 5, 6 1, 2, 3, 4 1, 2, 3, 4 1, 2, 3, 4 1, 2 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 37

38 3. Observatie- en beoordelingsformulier; vakspecifieke competenties Natuur en techniekonderwijs I Gedragsomschrijving voorbereidingsniveau N&T onderwijs O T V RV G - vermogen tot voorbereiden van een onderwijsleeractiviteit 1. beschrijft doelstelling en beginsituatie helder; 2. beschrijft hoe inhoud en activiteiten aansluiten bij de methode of leerlijn van natuuronderwijs van deze groep. 3. beschrijft hoe inhoud en activiteiten aansluiten bij de belevingswereld van de verschillende kinderen; 4. beschrijft beginsituatie, verloop, verwerking en organisatie van de les; II Gedragsomschrijving, uitvoeringsniveau N&T onderwijs O T V RV G a. interactie - vermogen tot communicatie en interactie 1. kan eigen enthousiasme en verwondering voor het vak overdragen op kinderen 2. stimuleert de betrokkenheid van de kinderen. 3. is zich bewust van verschillende gevoelens die zich bij kinderen kunnen ontwikkelen is zich bewust van verschillende gevoelens die zich bij kinderen kunnen ontwikkelen b. management - vermogen tot klassenorganisatie en groepsmanagement 1. maakt gebruik van het vijfstappenplan 2. gaat met zorg om de materialen en de omgeving waarin gewerkt wordt. 3. betrekt de directe omgeving van de school op een zinvolle wijze bij het onderwijs c. didactiek: - vermogen tot overdragen van informatie 1. stimuleert ontwerpvaardigheden bij de verschillende kinderen 2. maakt gebruik van verschillende onderzoeksvaardigheden (waarnemen en meten, experimenteren en verwerken en concluderen) 3. houdt rekening met de mogelijkheden van de verschillende kinderen op het gebied van kennis en vaardigheden - vermogen tot begeleiden van leerlingen (als groep) in hun leerproces 1. activiteiten sluiten aan bij de ontwikkeling van begrippen 2. appelleert aan de verantwoordelijkheid van kinderen voor de omgeving 3. bewerkstelligt de samenhang met andere vakken. 4. besteedt aandacht aan waardenvorming bij kinderen door middel van activiteiten die kinderen aanzetten tot het maken van verantwoorde keuzes. III Gedragsomschrijving reflectieniveau N&T onderwijs O T V RV G - vermogen tot reflectie en initiatief 1. weet aan te geven op welke punten het onderwijsgedrag bij een les natuur en techniek verbeterd zou kunnen worden en relateert dit aan interactie, management en didactiek; - vermogen tot ontwikkelen van eigen professionele deskundigheid 2. heeft een duidelijk beeld van eigen kwaliteiten en beperkingen in het geven van natuur en techniek onderwijs. Eindbeoordeling O T V RV G Stageschool: Naam van assessor: Handtekening: Groep: Datum: Naam student: 38

39 Nb: binnen de gedragscomponent uitvoering dienen zowel interactie, management als didactiek tenminste voldoende te zijn Beoordelingschaal Kwalificatie Onvoldoende Twijfel Voldoende Ruim voldoende Goed Omschrijving Student laat gedrag, omschreven in beoordelingscriterium, nooit zien Student laat gedrag, omschreven in beoordelingscriterium, soms zien Student laat gedrag, omschreven in beoordelingscriterium, overwegend zien Student laat gedrag, omschreven in beoordelingscriterium, vaak zien Student laat gedrag, omschreven in beoordelingscriterium, altijd zien 4. Meer weten / overige aanwijzingen - Kies in overleg met je mentor een onderwerp dat aansluit bij jouw mogelijkheden! - Informeer uitgebreid naar de hulpmiddelen die op de stageschool aanwezig zijn. - Verdiep je ruimschoots in de gebruikte methode en overig bronnenmateriaal zoals tijdschriften (natuur aan de basis) en internet. - Denk goed na over het betrokken maken van kinderen. - Bekijk het plan kritisch m.n. op de organisatorische aspecten - Houdt rekening met verschillen tussen kinderen; probeer adaptieve arrangementen te maken Inventariseer de plus- en minpunten van jouw les en bedenk hoe je de eventuele minpunten zou kunnen verbeteren. (feedback) Informatiebronnen Lesstof Praktische didactiek voor natuuronderwijs Natuuronderwijs inzichtelijk 39

40 3.5 WERKPLEKOPDRACHTEN NEDERLANDS EN Cursuscode CU13118 en CU13119 Vak Nederlands Stageopdracht CU en CU Adaptief taalonderwijs Stageweek 1-8 WPA nee 1. Opdracht Binnen de cursus 13118/13119 gaan we onderzoeken op welke manier je binnen je taallessen kunt omgaan met verschillen. We gaan daarbij uit van de cyclus van handelingsgericht werken. Je gaat je op je werkplek richten op één domein van taal. Binnen dit domein ga je een klein onderzoekje uitvoeren en je gaat, na een verkennende fase, alle lessen verzorgen binnen dit domein. Daarnaast geef je ook binnen de andere domeinen zoveel mogelijk lessen waarbij je steeds onderzoekt op welke manieren je jouw les adaptief kunt maken. De stappen die je doorloopt voor het uitvoeren van deze opdracht staan omschreven in de studiehandleiding van de cursus. Verslag Naar aanleiding van dit onderzoek schrijf je twee verslagen. In de studiehandleiding bij de cursus staat omschreven wat de inhoud van deze verslagen moet zijn. Lees dit goed door voordat je aan de stageopdracht begint. Het eerste verslag lever je in, in de eerste tentamenweek, het tweede aan het eind van het semester. 40

41 Cursuscode CU13118 en CU13119 Vak Nederlands Stageopdracht CU en CU De zorgstructuur van de basisschool Stageweek 1-8 WPA n.v.t. 1. Opdracht a. Vraag de intern begeleider van je werkplekschool of je een dagdeel met hem of haar mag meelopen. Het is de bedoeling van deze opdracht dat je inzicht krijgt in de taken en verantwoordelijkheden van de intern begeleider binnen de school en dat je in beeld krijgt hoe de zorgstructuur van de school is georganiseerd. Noteer voor jezelf van tevoren wat je wilt vragen om een goed beeld te krijgen. Vraag ook welke documenten je hiervoor kunt raadplegen. Je neemt een beknopte versie van je bevindingen op in je verslag (opdracht 2, zie verder studiehandleiding). b. Onderzoek hoe de zorg rondom signalering, toetsing en remediëring op het gebied van dyslexie is geregeld. Bekijk in elk geval ook het dyslexieprotocol van de school. c. Op vrijwel alle scholen wordt voornamelijk met groepsplannen gewerkt en minder met individuele handelingsplannen. Toch kan het, nu je nog student bent, heel leerzaam zijn om met een kind of een groepje kinderen een kort begeleidingstraject te doorlopen. Het geeft je de gelegenheid om heel goed te observeren hoe een kind leert. Om die reden kiezen we er voor je een individueel handelingsplan te laten maken. Kies, in samenspraak met de IB-er of met je mentor, een kind of een groepje kinderen waarvoor je een plan(netje) gaat opstellen binnen een van de domeinen van taal. Dit mag ook een gedeelte van een groepsplan zijn, waar jij de verantwoordelijkheid voor neemt. Neem in dit plan in elk geval de volgende stappen op: beginsituatie, onderwijsbehoeften, doelen, aanpak, evaluatie. Je neemt het handelingsplan op in je verslag (opdracht 2, zie verder studiehandleiding). 41

42 4 Werkplekopdrachten oudere kind 4.1 OVERZICHTSKAART WERKPLEKOPDRACHTEN PABO 3 OUDERE KIND Stage-opdrachten CU04231 Uitvoeringsdatum Paraaf mentor CU04231Zelfontworpen onderwijsarrangement muziek CU04231 Dramalessenserie ten dienste van een productie CU04231 Lessenserie gedichten schrijven CU04231 Dans CU04231 Verbeteren van het zangniveau CU04231 Zelfontworpen ontwikkelproces beeldende vorming bovenbouw CU04231 Adaptief beeldbeschouwen beeldende vorming Stage-opdrachten CU04233 CU04233 Lessenserie over derde wereld CU04233 Lessenserie historisch thema CU04233 chronische aandoeningen Stage-opdrachten CU04234 CU CU CU Stage-opdrachten CU13119 CU13119 Adaptief taalonderwijs CU13119 De zorgstructuur van de basisschool 42

43 4.2 WERKPLEKOPDRACHTEN CU04231 Cursuscode CU04231 Vak Muziek Stageopdracht CU04231 Zelfontworpen onderwijsarrangement muziek Stageweek 3-15 WPA Formatief WPA 1. Opdracht a. Ontwerp zelf een muziekles en breng deze ook tot uitvoering. Doorloop de volgende stappen om te komen tot een goede stageopdracht: Ga voor jezelf na waar je binnen het vak muziek nog moeite mee hebt, durf je blinde vlek te benoemen en neem de onderwerpen die in je blinde vlek staan als uitgangspunt voor deze stageopdracht. Maak hierbij gebruik van de competentieschema s bij de domeinen uit het B-gedeelte van Muziek Meester deel 1. Probeer van ieder domein minimaal niveau 3 te behalen. Bekijk het werkplekassessment van de kl-fase en stel vast aan welke punten je binnen deze stageopdracht zal gaan voldoen, waar ga je de nadruk op leggen. Let op relatie met blinde vlek. Bekijk de vakspecifieke competenties van muziek in het boek Muziekmeester en stel vast aan welke vakspecifieke competenties deze stageopdracht zal gaan voldoen en welk niveau het is, waar ga je de nadruk op leggen. Let op relatie met blinde vlek. Noteer naar aanleiding van de hierboven genomen stappen de inhoud van de stageopdracht in het schema van de contextvariabelen; Contextvariabelen Inhoud Pedagogisch/ Didactische aanpak Leeromgeving Groepsgrootte en - samenstelling Duur Verantwoordelijkheid Niveauomschrijving Student volledig. b. bereid de les voor volgens bijlage 3. Noteer de onder opdracht 1a gekozen algemene competenties en vakspecifieke competenties in het Observatie- en beoordelingsformulier, vakspecifieke competenties en algemene competenties; c. neem de lesvoorbereiding en het Observatie- en beoordelingsformulier op in je dossier muziek CU04231; d. zorg ervoor dat het je eigen gemaakte observatie- en beoordelingsformulier wordt ingevuld door de groepsmentor tijdens jouw lesgeven. Vul de punten in die voor jou belangrijk zijn. Deze punten kun je halen uit het algemene WPA, maar ook uit de competentieschema s uit het boek Muziek Meester. Maak dus een kopie van dit hieronder zelf samengestelde formulier en overhandig het je mentor voordat je de opdracht gaat uitvoeren. Neem het ingevulde formulier vervolgens op in je dossier muziek CU04231; e. evalueer de les volgens bijlage 4 en neem de evaluatie op in je dossier muziek CU Relatie met criteria werkplekassessment Niet van toepassing, binnen deze stageopdracht wordt er alleen gebruik gemaakt van het observatie- en beoordelingsformulier onder punt 3, deze wordt door de student naar aanleiding van opdracht 1a ingevuld met behulp van het algemene WPA de vakcompetenties en de aanwijzingen tijdens de lessen. 3. Observatie- en beoordelingsformulier; vakspecifieke competenties en algemene competenties muziek I Gedragsomschrijving voorbereidingsniveau vakgebied x O T V RV G - vermogen tot voorbereiden van een onderwijsleeractiviteit 3. ; 4. etc. Gemiddelde score voorbereiding : II Gedragsomschrijving uitvoeringsniveau vakgebied x 43

44 a. Interactie: - vermogen tot communicatie en interactie 3. ; 4. etc. Gemiddelde score interactie : b. Management: - vermogen tot klassenorganisatie en groepsmanagement 3. ; 4. etc. Gemiddelde score management : c. Didactiek: - vermogen tot overdragen van informatie d.m.v. leervoorstel 3. ; - vermogen tot begeleiden van leerlingen (als groep) in hun leerproces 4. etc. Gemiddelde score didactiek Gemiddelde eindscore uitvoering (totaal gedeeld door 3): III Gedragsomschrijving reflectieniveau vakgebied x - vermogen tot reflectie en initiatief 3. ; - vermogen tot het ontwikkelen van eigen professionele deskundigheid 4. etc. Gemiddelde score reflectie : Beoordelingsschaal Kwalificatie/ score Omschrijving 1 Student laat gedrag, omschreven in beoordelingscriterium, nooit zien 2 Student laat gedrag, omschreven in beoordelingscriterium, soms zien 3 Student laat gedrag, omschreven in beoordelingscriterium, overwegend zien 4 Student laat gedrag, omschreven in beoordelingscriterium, vaak zien 5 Student laat gedrag, omschreven in beoordelingscriterium, altijd zien Gemiddelde eindscore totaal: : (gemiddelde score van I+II+II+IV) : 4 = Beoordeling in cijfer (zie beslisregels in bijlage 2 achterin deze gids): Naam student Paraaf Mentor: Datum: Weging bij eindbeoordeling Kl-fase Zie Het werkplekassessment 4. Meer weten / overige aanwijzingen - Muziek Meester deel 1; Muziek methode Moet je doen; - Muziek methode Muziek voor de Basisschool; Eerste timeslot muziek. 44

45 Cursuscode Vak Stageopdracht Stageweek 5-15 WPA summatief WPA CU04231 Drama CU04231 Dramalessenserie ten dienste van een productie 1. Opdracht a. Ontwerp een dramalessenserie van ten minste drie lessen ten dienste van een productie en breng deze ook tot uitvoering. Doorloop de volgende stappen om te komen tot een goed uitgevoerde stageopdracht: - bekijk de vakspecifieke competenties van drama onder het lesmateriaal drama van CU04231; - bestudeer de spelopvattingen uit Kijk op spel en de tijdens de dramales op de Pabo aangeboden bronnen; - verwoord en verantwoord op één a4 jouw spelopvatting en leg een relatie met de vakspecifieke competenties van drama; - bestudeer de De planken op en bespreek met je mentor welke productie mogelijk en wenselijk is; - noteer naar aanleiding van de hierboven genomen stappen de inhoud van de stageopdracht in het schema van de contextvariabelen die aansluiten bij de in de kl-fase genoemde KVP s; - maak je lessenserie m.b.v. de aanwijzingen uit De planken op en leg deze voor aan je docent drama op de Pabo in de week na de laatste les drama binnen de cursus CU04231; Contextvariabelen Inhoud Pedagogisch/ Didactische aanpak Leeromgeving Groepsgrootte en - samenstelling Duur Verantwoordelijkheid Niveauomschrijving Nadruk op de opbouw van de leerlijn van de lessenserie Instructie en begeleiding is procesgericht. Je begeleidt ieder groepje op een ander niveau met aandacht voor andere leerpunten Strak georganiseerd mbt. veiligheid, overzicht, inspiratie speelruimte Hele groep Minimaal 30 min, maximaal 45 min per les (ten minste 3 lessen) Volledig b. bereid de les voor volgens de lesvoorbereiding pabo 3. Neem bovenstaande stappen en de lesvoorbereiding en het Observatie- en beoordelingsformulier op in je dossier drama CU04231; c. evalueer de les volgens bijlage 4 en neem de evaluatie op in je dossier drama CU Meer weten / overige aanwijzingen - Zie lesmateriaal drama onder CU

46 3. Aanvullend observatie- en beoordelingsformulier I Gedragsomschrijving voorbereidingsniveau vermogen tot voorbereiden van een onderwijsleeractiviteit 1. Beschrijft het doel van de les zowel vakspecifiek als persoonlijkheidsvormend; 2. beschrijft in de spelvorm mogelijke problemen bij de spelvormen en de oplossingen daarvoor; 3. beschrijft in de spelvorm meerdere mogelijkheden om de leerlingen te sturen en feedback te geven; 4. beschrijft de vragen die hij het publiek / spelers kan vragen na de scènes in relatie tot het thema; 5. De student heeft een overkoepelend thema gekozen dat aanspreekt en uitdagend is. Gemiddelde score voorbereiding : II Gedragsomschrijving uitvoeringsniveau a. Interactie: 1. de student kan door zijn enthousiasme de leerlingen uitdagen. d. b. Management: vermogen tot klassenorganisatie en groepsmanagement 1. de student heeft uitdagend/inspirerend materiaal; 2. de student heeft de ruimte zo ingericht dat de verschillende groepjes genoeg ruimte hebben om tegelijkertijd te repeteren. e. Gemiddelde score management : c. Didactiek: vermogen tot begeleiden van leerlingen (als groep) in hun leerproces 1. de student geeft een KORTE warming up, waarbij het hele lichaam (ook stem en mimiek) zijn opgewarmd; 2. de student wisselt veel in zijn manier van begeleiden waaronder vertellen, voordoen, meedoen, side-coachen. Gemiddelde score didactiek Gemiddelde eindscore uitvoering (totaal gedeeld door 2): Beoordelingsschaal Kwalificatie/ score Omschrijving 1 Student laat gedrag, omschreven in beoordelingscriterium, nooit zien 2 Student laat gedrag, omschreven in beoordelingscriterium, soms zien 3 Student laat gedrag, omschreven in beoordelingscriterium, overwegend zien 4 Student laat gedrag, omschreven in beoordelingscriterium, vaak zien 5 Student laat gedrag, omschreven in beoordelingscriterium, altijd zien Gemiddelde eindscore totaal: : (gemiddelde score van I+II) : 2 = Beoordeling in cijfer (zie beslisregels in bijlage 2 achterin deze gids): Naam student Paraaf Mentor: Datum: 46

47 Cursuscode Vak Stageopdracht Stageweek 4-15 WPA Formatief WPA CU04231 Nederlands creatief schrijven CU04231 Lessenserie gedichten schrijven 1. Opdracht a. Ontwerp naar aanleiding van de timeslots Nederlands minimaal drie lessen gedichten schrijven waarin de creativiteit van kinderen gestimuleerd wordt. Maak in je lesontwerpen onderscheid tussen vorm en inhoud en besteed aandacht aan beide aspecten in je lesdoelen. De resultaten (of een representatief deel daarvan) moeten gepubliceerd worden in de vorm van een boekje, in de schoolkrant of op de website. Streef zo mogelijk naar een combinatie met de andere vakken van kunstzinnige oriëntatie. Bekijk het werkplekassessment van de kl-fase en stel vast op welke punten je binnen deze stageopdracht de nadruk gaat leggen. Voeg minimaal twee vakspecifieke observatiecriteria toe die aansluiten bij de beginsituatie van de leerlingen; Contextvariabelen Inhoud Pedagogisch/ Didactische aanpak Leeromgeving Groepsgrootte en - samenstelling Duur Verantwoordelijkheid Niveauomschrijving Afhankelijk van beginsituatie groep. Afhankelijk van gekozen inhoud. Begeleiding procesgericht, doordachte feedback. Klaslokaal. Hele groep. Variërend, minuten (4 x 20 minuten met een opbouw en verrassende eindproducten is heel mooi!). Student volledig. b. bereid de les voor op het reguliere lesvoorbereidingsformulier; c. laat je les observeren door mentor; d. evalueer je les schriftelijk en betrek daarbij de reacties en de schrijfproducten van de leerlingen; e. N\neem een kopie van de lesvoorbereidingen, de WPA s, je eigen evaluaties én een aantal representatieve schrijfproducten op in je dossier Creatief Schrijven CU Relatie met criteria werkplekassessment Zie onder Meer weten / overige aanwijzingen Zie lesmateriaal stellen onder CU

48 4. Observatie- en beoordelingsformulier; vakspecifieke competenties en algemene competenties creatief schrijven I Gedragsomschrijving voorbereidingsniveau creatief schrijven - vermogen tot voorbereiden van een onderwijsleeractiviteit 1. beschrijft in elk geval procesdoelen; 2. beschrijft mogelijkheden en problemen die leerlingen kunnen hebben tijdens het leerproces en de mogelijke leerhulp daarbij. Gemiddelde score voorbereiding : II Gedragsomschrijving uitvoeringsniveau creatief schrijven a. Interactie: - vermogen tot communicatie en interactie 1. luistert naar vragen van leerlingen naar aanleiding van de opdrachten en reageert daar adequaat op; 2. stimuleert alle leerlingen om actief mee te doen door het geven van neutrale en/of concrete positieve feedback. Gemiddelde score interactie : b. Management: - vermogen tot klassenorganisatie en groepsmanagement 1. kan leerlingen motiveren zelfstandig actief deel te nemen en kan daarin tegemoet komen aan verschillen tussen leerlingen; 2. kan effectieve leertijd variëren al naar gelang de mogelijkheden van leerlingen. Gemiddelde score management : c. Didactiek: - vermogen tot overdragen van informatie d.m.v. leervoorstel 1. laat leerlingen elkaars gedichten horen of lezen; 2. laat leerlingen elkaar feedback geven. - vermogen tot begeleiden van leerlingen (als groep) in hun leerproces 3. ondersteunt leerlingen bij de stappen die zij (moeten) maken door het geven van feedback en door te reflecteren op het proces en het resultaat en kan daarin variëren (leerkracht gestuurd, gedeeld gestuurd, leerling gestuurd) al naar gelang de mogelijkheden van de leerlingen; 4. biedt alle leerlingen de mogelijkheid een eigen inbreng te tonen en kan rekening houden met deels niet-verwachte gedragingen daarbij. Gemiddelde score didactiek Gemiddelde eindscore uitvoering (totaal gedeeld door 3): Beoordelingsschaal Kwalificatie/ score Omschrijving 1 Student laat gedrag, omschreven in beoordelingscriterium, nooit zien 2 Student laat gedrag, omschreven in beoordelingscriterium, soms zien 3 Student laat gedrag, omschreven in beoordelingscriterium, overwegend zien 4 Student laat gedrag, omschreven in beoordelingscriterium, vaak zien 5 Student laat gedrag, omschreven in beoordelingscriterium, altijd zien Gemiddelde eindscore totaal: : (gemiddelde score van I+II) : 2 = Beoordeling in cijfer (zie beslisregels in bijlage 2 achterin deze gids): Naam student Paraaf Mentor: Datum: 48

49 Cursuscode Vak Stageopdracht CU04231 Muziek CU04231 Dans Stageweek 5-15 WPA Summatief WPA 1. Opdracht a. Ontwerp naar aanleiding van de timeslots muziek, waarbij muziek en bewegen aan de orde is geweest, een adaptieve les dans. Je mag hierbij uitgaan van een les uit een dansmethode. Vooraf achterhaal je de beginsituatie van de kinderen als groep en individueel; hun ervaring met muziek en bewegen als groep en individueel, motorisch sterke en zwakke leerlingen, op de hoogte zijn van interesse en achtergronden van kinderen wat betreft muziekkeuze. Laat je mentor of iemand anders (een van de kinderen?) het eindresultaat opnemen en bekijk met je groep het resultaat en reflecteer hier samen op. Het is mogelijk dat voor een goed resultaat meerdere oefenmomenten nodig zijn; Contextvariabelen Inhoud Pedagogisch/ Didactische aanpak Leeromgeving Groepsgrootte en - samenstelling Duur Verantwoordelijkheid Niveauomschrijving Eenvoudig/complex aangepast aan niveau student en groep complex ruimte geschikt om te bewegen, bij voorkeur speellokaal/ aula, of lokaal waarbij tafels en stoelen aan de kant zijn. Hele groep evt. heterogeen met combinatiegroep 40 minuten Student volledig, mentor aanwezig. b. bereid de les voor volgens bijlage 3. Neem de lesvoorbereiding en het Observatie- en beoordelingsformulier op in je dossier muziek van CU04231; c. zorg ervoor dat je observatie- en beoordelingsformulier wordt ingevuld door de groepsmentor tijdens jouw lesgeven. Maak dus een kopie van dit formulier en overhandig het je mentor voordat je de opdracht gaat uitvoeren. Neem het ingevulde formulier vervolgens op in je dossier muziek CU04231; d. evalueer de les volgens bijlage 8 en neem de evaluatie op in je dossier muziek CU Relatie met criteria werkplekassessment Niet van toepassing. Binnen deze stageopdracht wordt er alleen gebruik gemaakt van het observatie- en beoordelingformulier onder punt 4, deze wordt door de student naar aanleiding van opdracht 1a ingevuld. 3. Meer weten / overige aanwijzingen - Timeslot dans, informatie in de les - Dansmethoden OWP - o.a. De wereld dans, Dansspetters, Dans Moet Je Doen 49

50 4. Observatie- en beoordelingsformulier; vakspecifieke competenties en algemene competenties muziek I Gedragsomschrijving voorbereidingsniveau vakgebied muziek - vermogen tot voorbereiden van een onderwijsleeractiviteit 1. beschrijft welke en hoe er instructie gegeven gaat worden dus hoe de dans wordt aangeleerd en beschrijft hoe daarin tegemoet gekomen wordt aan verschillen tussen leerlingen 2. beschrijft mogelijkheden en problemen die leerlingen kunnen hebben tijdens het leerproces van de dans en de mogelijke leerhulp daarbij. Gemiddelde score voorbereiding : II Gedragsomschrijving uitvoeringsniveau vakgebied muziek a. Interactie: vermogen tot communicatie en interactie 1. laat in eigen gedrag enthousiasme en nieuwsgierigheid zien; 2. biedt een veilig klimaat waarin zelfvertrouwen hebben en respectvol gedrag centraal staan. Gemiddelde score interactie : b. Management: - vermogen tot klassenorganisatie en groepsmanagement 1. kan zich zo nodig aanpassen aan veranderde omstandigheden en beschikken over alternatieven; 2. kan zorgen voor een gestructureerde en ordelijke leeromgeving, waarbij de kinderen geconcentreerd bewegen op de muziek. Gemiddelde score management : c. Didactiek: 1. staat boven de inhoud van de les; beheerst de dans zelf goed; kan op meerdere manieren uitleggen; 2. is in staat de kinderen passende bewegingen bij de muziek te laten maken; vermogen tot begeleiden van leerlingen (als groep) in hun leerproces 3. ondersteunt leerlingen bij de stappen die zij (moeten) maken door het geven van feedback en door te reflecteren op het proces en het resultaat en kan daarin variëren (leerkracht gestuurd, gedeeld gestuurd, leerling gestuurd) al naar gelang de mogelijkheden van de leerlingen; 4. kan leervragen en leerproblemen signaleren en daar adequaat op reageren zo dat competentie-ervaringen ontstaan bij alle leerlingen. Gemiddelde score didactiek Gemiddelde eindscore uitvoering (totaal gedeeld door 3): Beoordelingsschaal Kwalificatie/ score Omschrijving 1 Student laat gedrag, omschreven in beoordelingscriterium, nooit zien 2 Student laat gedrag, omschreven in beoordelingscriterium, soms zien 3 Student laat gedrag, omschreven in beoordelingscriterium, overwegend zien 4 Student laat gedrag, omschreven in beoordelingscriterium, vaak zien 5 Student laat gedrag, omschreven in beoordelingscriterium, altijd zien Gemiddelde eindscore totaal: : (gemiddelde score van I+II) : 2 = Beoordeling in cijfer (zie beslisregels in bijlage 2 achterin deze gids): Naam student Paraaf Mentor: Datum: Weging bij eindbeoordeling Kl-fase Zie Het werkplekassessment 50

51 Cursuscode Vak Stageopdracht Stageweek WPA Summatief WPA CU04231 Muziek CU04231 Verbeteren van het zangniveau 1. Opdracht a. Inventariseer welke liedjes de kinderen kennen. Beschrijf de beginsituatie van de klas aan de hand van de volgende punten; ademhaling, houding, articulatie, zuiverheid, intonatie, brommers. Om dit te kunnen beschrijven, moet je de klas observeren terwijl ze zingen. Doe dit terwijl je mentor, de vakleerkracht met de klas een aantal liederen zingt die de klas al kent. Bedenk aan de hand van deze punten een les waarbij jij bewust iets probeert te verbeteren aan een of meerdere stemvormingsaspecten; Contextvariabelen Inhoud Pedagogisch/ Didactische aanpak Leeromgeving Groepsgrootte en - samenstelling Duur Verantwoordelijkheid Niveauomschrijving complex complex Sober/ eenvoudig Hele groep 30 minuten per les Student volledig b. bereid de les voor volgens bijlage 3. Neem de lesvoorbereiding en het Observatie- en beoordelingsformulier op in je dossier muziek van CU04231; c. zorg ervoor dat je observatie- en beoordelingsformulier wordt ingevuld door de groepsmentor tijdens jouw lesgeven. Maak dus een kopie van dit formulier en overhandig het je mentor voordat je de opdracht gaat uitvoeren. Neem het ingevulde formulier vervolgens op in je dossier muziek CU04231; d. evalueer de les volgens bijlage 8 en neem de evaluatie op in je dossier muziek CU Relatie met criteria werkplekassessment N.V.T. Het werkplekassessment van de kl-fase is reeds verwerkt in punt Meer weten / overige aanwijzingen - OWP; - timeslots muziek; - Muziek Meester blz. 162 t/m 174; - literatuur en sites aangedragen tijdens de les. 51

52 4. Observatie- en beoordelingsformulier; vakspecifieke competenties of algemene competenties I Gedragsomschrijving voorbereidingsniveau vakgebied muziek 1. beschrijft aan welk stemvormingselement gewerkt gaat worden en beschrijft hier de eventuele sterke en zwakke kinderen bij. 2. beschrijft wat en hoe er geleerd wordt door de leerlingen en beschrijft hoe daarin tegemoet wordt gekomen aan verschillen tussen leerlingen op het gebied van niveau, tempo en interesse; 3. beschrijft hoe de opbouw van de les is en hoe de doelstelling bereikt gaat worden en beschrijft hoe daarin tegemoet gekomen wordt aan verschillen tussen leerlingen; 4. beschrijft mogelijkheden en problemen die leerlingen kunnen hebben tijdens het leerproces en de mogelijke leerhulp daarbij betreffende de gekozen stemvormingsaspecten. Gemiddelde score voorbereiding : II Gedragsomschrijving uitvoeringsniveau vakgebied muziek a. Interactie: - vermogen tot communicatie en interactie 1. laat in eigen gedrag enthousiasme en nieuwsgierigheid zien; 2. biedt een veilig klimaat waarin zelfvertrouwen hebben en respectvol gedrag centraal staan. Gemiddelde score interactie : b. Management: vermogen tot overdragen van informatie 1. geeft duidelijk aan wat de inhoud van de les is en wat er gaat gebeuren en kan daarin variëren (directe of indirecte instructie) al naar gelang de mogelijkheden van de leerlingen; Kan door veel doen en weinig praten de kinderen les geven. Er moet veel muziek gemaakt worden. 2. staat boven de inhoud van de les; kan op meerdere manieren uitleggen; Kent de stemvormingaspecten 3. controleert of informatie juist is begrepen, door goed te luisteren en te kijken vermogen tot begeleiden van leerlingen (als groep) in hun leerproces 4. ondersteunt leerlingen bij de stappen die zij (moeten) maken door het geven van feedback en door te reflecteren op het proces en het resultaat en kan daarin variëren (leerkracht gestuurd, gedeeld gestuurd, leerling gestuurd) al naar gelang de mogelijkheden van de leerlingen; Gemiddelde score management : Gemiddelde eindscore uitvoering (totaal gedeeld door 2): Beoordelingsschaal Kwalificatie/ score Omschrijving 1 Student laat gedrag, omschreven in beoordelingscriterium, nooit zien 2 Student laat gedrag, omschreven in beoordelingscriterium, soms zien 3 Student laat gedrag, omschreven in beoordelingscriterium, overwegend zien 4 Student laat gedrag, omschreven in beoordelingscriterium, vaak zien 5 Student laat gedrag, omschreven in beoordelingscriterium, altijd zien Gemiddelde eindscore totaal: : (gemiddelde score van I+II) : 2 = Beoordeling in cijfer (zie beslisregels in bijlage 2 achterin deze gids): Naam student Paraaf Mentor: Datum: Weging bij eindbeoordeling Kl-fase Zie Het werkplekassessment 52

53 Stageopdrachtcode CU04231 Vak Beeldende vorming Stageopdracht CU04231 Zelfontworpen ontwikkelproces beeldende vorming bovenbouw Stageweek 1-12 WPA Formatief WPA 1. Opdracht a. Ontwerp en realiseer een lessen serie vanuit je visie waarin de uitgangspunten van Reggio Emilia zichtbaar zijn in alle fasen van de les. b. Hanteer het lesplan van Laat maar zien als uitgangspunt voor je lesvoorbereiding. c. Beschrijf nauwkeurig hoe je tijdens alle fasen van de les rekening houdt met adaptief onderwijs. d. Leg zowel het proces als de producten van de leerlingen tijdens de uitvoering van de les vast. Contextvariabelen Inhoud Pedagogisch/ Didactische aanpak Leeromgeving Groepsgrootte en - samenstelling Duur Verantwoordelijkheid Niveauomschrijving Visie op beeldende vorming vertaald in een les waarin uitgangspunten van Reggio Emilia zichtbaar zijn in alle fasen van de les. Aanpak is geheel volgens lesplan Laat maar zien In en buiten het lokaal. individueel, homogene niveaugroepen, heterogene coöperatiegroepen. De duur van de activiteiten staat in relatie tot de inhoud. Student. e. Vraag je mentor de lesvoorbereiding en uitvoering te evalueren. Zorg dat bij het evalueren van de uitvoering er ook wordt gekeken naar het proces en de producten van de leerlingen. Bewaar de materialen in je logboekk. 2. Relatie met criteria werkplekassessment N.V.T. Het werkplekassessment van de kl-fase is reeds verwerkt in punt Observatie- en beoordelingsformulier; vakspecifieke competenties en algemene competenties beeldende vorming Gebruik hiervoor de punten uit het WPA pabo 3 kl-fase. Weging bij eindbeoordeling Kl-fase Zie Het werkplekassessment. 53

54 Stageopdrachtcode CU04231BV Vak Beeldende vorming Stageopdracht CU04231 Adaptief beeldbeschouwen beeldende vorming Stageweek WPA Summatief WPA 1. Opdracht a. Ontwerp en realiseer een beeldbeschouwingsles waarbij er gebruik wordt gemaakt van de diverse programma s van educatieve diensten en van de diverse musea in de buurt. Probeer aanknopingspunten te vinden voor de inbedding van de directe culturele omgeving in het reguliere aanbod (lessen BV) van de bovenbouw. De hoofdvraag is: Hoe kunnen we kinderen met beeldbeschouwingsactiviteiten gretig maken om te gaan kijken naar beelden en kunst uit de directe omgeving? b. Houd bij het ontwerp en de realisatie van de instructie rekening met de contextvariabelen vermeld in onderstaand schema; Contextvariabelen Inhoud Pedagogisch/ Didactische aanpak Leeromgeving Groepsgrootte en - samenstelling Duur Verantwoordelijkheid Niveauomschrijving Een lessenserie van minimaal twee lessen gericht op leren kijken waarbij gebruik wordt gemaakt van powerpoint als basis. Beeldmateriaal is kwalitatief goed. Duidelijk herkenbare aanknopingspunten met de culturele instellingen in de directe omgeving. De lessen zijn voorzien van duidelijke beeldende doelstellingen. De lesfasen uit Laat maar zien zijn duidelijk zichtbaar in de lessen. De lessen zijn leerkracht gestuurd door het gekozen beeldmateriaal en bijbehorende vragen. De lessen zijn open m.b.t. verloop van de gesprekken. In en om de school. Eventueel ook mogelijk om gedeelte van de lessenserie in een musea te geven. Met de gehele groep. Per les max. 45 minuten. Student. c. bereid de les voor volgens bijlage 3 met daarin duidelijk de lesfasen zoals gebruikt in Laat maar zien. Neem de lesvoorbereiding en het Observatie- en beoordelingsformulier op in je Dossier beeldende vorming CU04231; d. zorg ervoor dat het observatie- en beoordelingsformulier wordt ingevuld door de groepsmentor tijdens jouw lesgeven. Maak dus een kopie van dit formulier en overhandig het je mentor voordat je de opdracht gaat uitvoeren. Neem het ingevulde formulier vervolgens op in je Dossier beeldende vorming CU04231; e. evalueer de les volgens bijlage 8 en neem de evaluatie op in je Dossier beeldende vorming CU Relatie met criteria werkplekassessment N.V.T. Het werkplekassessment van de kl-fase is reeds verwerkt in punt Meer weten / overige aanwijzingen Zie lesmateriaal drama onder CU

55 4. Aanvullend observatie- en beoordelingsformulier I Gedragsomschrijving voorbereidingsniveau beeldende vorming vermogen tot voorbereiden van een onderwijsleeractiviteit 1. beschrijft een doelstelling naar vorm, betekenis en materiaal op drie niveaus; 2. beschrijft loop- en lukproblemen tijdens de lesfase informeren en mogelijke oplossingen daarvoor. 3. beschrijft per dia welke en hoe er instructie gegeven gaat worden en beschrijft hoe daarin tegemoet gekomen wordt aan verschillen tussen leerlingen; 4. beschrijft per dia mogelijkheden en leervragen die leerlingen kunnen hebben tijdens het leerproces en de mogelijke leerhulp daarbij; Gemiddelde score voorbereiding : II Gedragsomschrijving uitvoeringsniveau beeldende vorming a. Interactie: - vermogen tot communicatie en interactie 1. gaat gemakkelijk gesprekken aan met leerlingen over de dia s en kan daarin tegemoet komen aan verschillen tussen leerlingen; 2. nodigt alle leerlingen door vragen uit om actief mee te doen aan de beeldbeschouwingsles. Gemiddelde score interactie : b. Management: - vermogen tot klassenorganisatie en groepsmanagement 1. kan leerlingen motiveren zelfstandig actief deel te nemen aan gesprekken over de dia s en kan daarin tegemoet komen aan verschillen tussen ll. Gemiddelde score management : c. Didactiek: - vermogen tot overdragen van informatie d.m.v. leervoorstel 1. geeft duidelijk aan dat dit een beeldbeschouwingsles is en legt doel uit; 2. staat boven de inhoud van de les; kan op meerdere manieren de dia s toelichten en uitleggen; - vermogen tot begeleiden van leerlingen (als groep) in hun leerproces 1. biedt alle leerlingen de mogelijkheid een eigen inbreng te tonen aan de hand van de dia s en kan rekening houden met deels niet-verwachte gedragingen daarbij. Gemiddelde score didactiek Gemiddelde eindscore uitvoering (totaal gedeeld door 3): Beoordelingsschaal Kwalificatie/ score Omschrijving 1 Student laat gedrag, omschreven in beoordelingscriterium, nooit zien 2 Student laat gedrag, omschreven in beoordelingscriterium, soms zien 3 Student laat gedrag, omschreven in beoordelingscriterium, overwegend zien 4 Student laat gedrag, omschreven in beoordelingscriterium, vaak zien 5 Student laat gedrag, omschreven in beoordelingscriterium, altijd zien Gemiddelde eindscore totaal: : (gemiddelde score van I+II) : 2 = Beoordeling in cijfer (zie beslisregels in bijlage 2 achterin deze gids): Naam student Paraaf Mentor: Datum: 55

56 4.3 WERKPLEKOPDRACHTEN CU04333 Coursecode Vak Titel Week WPA CU04233 Aardrijkskunde CU04233 Lessenserie over derde wereld 10 of later Ja, formatief 1. Opdracht: Ontwerp een aardrijkskundeserie over de Derde Wereld, waarbij je rekening houdt met de uitgangspunten zoals verwoord in het Kernleerplan Ontwikkelingseducatie a. houd bij het ontwerp en de realisatie rekening met de contextvariabelen vermeld in onderstaand schema. Contextvariabelen Inhoud Pedagogisch/ Didactische aanpak Leeromgeving Groepsgrootte en - samenstelling Niveauomschrijving Introduceer het onderwerp met een beeldvormer. Ga uit van kinderen ginds en hier. (overeenkomsten) Werk multiperspectivisch. Gebruik systematiek van de geografische vierslag (waarnemen/beschrijven,verklaren,toepassen,waarderen) Organisatie, instructie en begeleiding is leerkracht gestuurd (gesloten) Opdracht klassikaal of in groepen. Initiatieven ontplooien die invloed van het arrangement versterken. Uitnodigend Veilig en ordelijk Gehele klas Duur Verantwoordelijkheid volledige les: inleiding, kern en afsluiting volledig b. werk volgens het ak stappenplan: oriëntatie-structurering-realisatie-evaluatie. c. denk goed na over het betrokken maken van kinderen d. evalueer de les (bijlage 7) en neem de evaluatie op in je logboek. 2. Relatie met criteria werkplekassessment fase P2 Gedragsomschrijving voorbereiding uitvoering, uitvoering, uitvoering, Reflectie attitude interactie management didactiek 1, 2, 3, 4, 5, 6 1, 2, 3, 4 1, 2, 3, 4 1, 2, 3, 4 1, 2 1, 2, 3, 4,5, 6, 7 56

57 3. Observatie- en beoordelingsformulier; vakspecifieke competenties I Gedragsomschrijving voorbereidingsniveau aard kunde onderwijs vermogen tot voorbereiden van een onderwijsleeractiviteit 1. beschrijft doelstelling en beginsituatie helder 2. beschrijft hoe inhoud en activiteiten aansluiten bij het activiteitenplan ( methode/leerlijn ) van aardrijkskunde 3. werkt volgens geografische vierslag. 4. beschrijft hoe inhoud en activiteiten aansluiten bij belevingswereld, de ontwikkeling en kennis van kinderen; 5. werkt vanuit verschillende invalshoeken (multiperspectivisch) 6. beschrijft inleiding, verloop en afsluiting van de les. 7. geeft aan hoe feedback van de vorige les heeft plaatsgevonden II Gedragsomschrijving, uitvoeringsniveau aardrijkskunde-onderwijs a. interactie -vermogen tot communicatie en interactie 1. kan door een boeiend voorbeeld enthousiasme en nieuwsgierigheid laten zien. 2. kan initiatieven ontplooien die interacties tussen kinderen bevorderen. 3. creëert mogelijkheden voor kinderen om mening te uiten. b. management - vermogen tot klassenorganisatie en groepsmanagement 1. kan de diverse materialen zo inzetten dat een logische volgorde ontstaat. 2. kan de totale groep overzien tijdens organiseren en begeleiden. 3. houdt rekening met de mogelijkheden van de verschillende kinderen op het gebied van kennis en vaardigheden. c. didactiek: - vermogen tot overdragen van informatie 1. Maakt bewust gebruik van de verschillende beeldvormers. 2. kan duidelijk aangeven wat de inhoud van de les is en zet op de meest efficiënte manier de verschillende beeldvormers in. 3. heeft zichtbaar gebruik gemaakt van materiaal buitenom de methode (Cos Zeeland, Unicef, e.d) - vermogen tot begeleiden van leerlingen (als groep) in hun leerproces 1. kan problemen oplossen door het geven van meerdere voorbeelden en op niveau van het kind mee te denken 2. kan problemen oplossen door het geven van verschillende oplossingsstrategieën. III Gedragsomschrijving reflectieniveau aardrijkskunde-onderwijs -vermogen tot reflectie en initiatief 1 weet aan te geven op welke punten het onderwijsgedrag bij een les aardrijkskunde verbeterd zou kunnen worden en relateert dit aan interactie, management en didactiek; -vermogen tot ontwikkelen van eigen professionele deskundigheid 2. heeft een duidelijk beeld van eigen kwaliteiten en beperkingen in het geven van aardrijkskunde onderwijs. 57

58 Eindbeoordeling Eindbeoordeling in cijfer Naam van de student: Groep: Naam van assessor: Handtekening: Datum: binnen de gedragscomponent uitvoering dienen zowel interactie, management als didactiek tenminste voldoende te zijn Beoordelingschaal Kwalificatie Onvoldoende Twijfel Voldoende Ruim voldoende Goed Omschrijving Student laat gedrag, omschreven in beoordelingscriterium, nooit zien Student laat gedrag, omschreven in beoordelingscriterium, soms zien Student laat gedrag, omschreven in beoordelingscriterium, overwegend zien Student laat gedrag, omschreven in beoordelingscriterium, vaak zien Student laat gedrag, omschreven in beoordelingscriterium, altijd zien 58

59 Cursuscode Vak Titel Week Vanaf week 4 WPA Ja, formatief CU04233 Geschiedenis CU04233 Lessenserie historisch thema 1. Opdracht a. Maak een lessenserie (minimaal drie lessen per student) over een historisch thema, passend binnen de leerlijn geschiedenis van je stageschool, waarin duidelijk jouw onderwijs- en M&M-onderwijsvisie beschreven wordt maar ook zichtbaar is in de uitvoering. Houd bij het ontwerp en de realisatie rekening met de contextvariabelen vermeld in onderstaand schema en ga bij het ontwerpen van deze lessen uit van de beoordelingscriteria die bij punt drie genoemd worden. Contextvariabelen Inhoud Pedagogisch/ Didactische aanpak Leeromgeving Groepsgrootte en - samenstelling Duur Verantwoordelijkheid Niveauomschrijving Maak royaal gebruik van diverse beeldvormers. Ontwikkeling van het historisch tijdsbesef is een wezenlijk onderdeel van je les Organisatie, instructie en begeleiding is leerkracht gestuurd (gesloten) Opdracht klassikaal of in groepen. Initiatieven ontplooien die invloed van het arrangement versterken. Uitnodigend Veilig en ordelijk Gehele klas volledige les: inleiding, kern en afsluiting volledig b. bereid de les voor volgens een duidelijke opbouw en jouw visie op M&M-onderwijs c. denk goed na over het betrokken en nieuwsgierig maken van kinderen d. evalueer de les (bijlage 7, stagegids) en neem de evaluatie op in je logboek. 2. Relatie met criteria werkplekassessment Kl-fase Gedragsomschrijving voorbereiding uitvoering, interactie uitvoering, management uitvoering, didactiek 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 1, 2, 3, 4 1, 2, 3, 4 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8 10 Reflectie attitude 1, 2 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 59

60 3. Observatie- en beoordelingsformulier: Vakspecifieke competenties M&M-Geschiedenis I Gedragsomschrijving voorbereidingsniveau geschiedenisonderwijs vermogen tot voorbereiden van een onderwijsleeractiviteit 1. beschrijft doelstelling en beginsituatie helder 2. beschrijft hoe inhoud en activiteiten aansluiten bij het activiteitenplan ( methode/leerlijn )van geschiedenis 3. beschrijft hoe inhoud en activiteiten aansluiten bij belevingswereld, de ontwikkeling en kennis van kinderen; 4. beschrijft inleiding, verloop en afsluiting van de les. 5. geeft aan hoe feedback van de vorige les plaats vindt II Gedragsomschrijving, uitvoeringsniveau geschiedenisonderwijs a. interactie - vermogen tot communicatie en interactie 1. kan door een boeiend voorbeeld enthousiasme en nieuwsgierigheid laten zien. 2. kan initiatieven ontplooien die interacties tussen kinderen bevorderen 3. heeft oog voor relaties Verleden-heden-toekomst en maakt dat zichtbaar in geschiedenisonderwijs; 4. creëert mogelijkheden voor kinderen om hun mening te uiten. b. management - vermogen tot klassenorganisatie en groepsmanagement 1. kan de diverse materialen zo inzetten dat een logische volgorde ontstaat 2. kan de totale groep overzien tijdens organiseren en begeleiden. 3. houdt rekening met de mogelijkheden van de verschillende kinderen op het gebied van kennis en vaardigheden. c. didactiek: - vermogen tot overdragen van informatie 1. beschikt in het kader van deze les over een voldoende beeld van de historische werkelijkheid; 2. beschikt in het kader van deze les over een voldoende beeld van de historische werkelijkheid 3. maakt goed en gevarieerd gebruik van het schema beeldvormers beeldvorming van de historische werkelijkheid mogelijk te maken; 4. besteedt ruim aandacht aan de ontwikkeling van tijdsbesef van kinderen door het werken met tijdsbalken; 5. zoekt indien mogelijk aansluiting bij andere vakken; 6. kan de kinderen duidelijk maken hoe het denken van mensen vroeger anders is dan het denken nu - vermogen tot begeleiden van leerlingen (als groep) in hun leerproces 1. kan problemen oplossen door het geven van meerdere voorbeelden en op niveau van het kind mee te denken 2. kan problemen oplossen door het geven van verschillende oplossingsstrategieën. 3. kan eigen enthousiasme voor geschiedenis overdragen op kinderen III Gedragsomschrijving reflectieniveau geschiedenisonderwijs vermogen tot reflectie en initiatief 1. weet aan te geven op welke punten het onderwijsgedrag bij een les geschiedenis verbeterd zou kunnen worden en relateert dit aan interactie, management en didactiek; - vermogen tot ontwikkelen van eigen professionele deskundigheid. 2. heeft een duidelijk beeld van eigen kwaliteiten en beperkingen in het ontwikkelen en uitvoeren van geschiedenisonderwijs. 60

61 Eindbeoordeling Eindbeoordeling in cijfer Naam van de student: Groep: Naam van assessor: Handtekening: Datum: Nb. binnen de gedragscomponent uitvoering dienen zowel interactie, management als didactiek tenminste voldoende te zijn Beoordelingschaal Kwalificatie Onvoldoende Twijfel Voldoende Ruim voldoende Goed Omschrijving Student laat gedrag, omschreven in beoordelingscriterium, nooit zien Student laat gedrag, omschreven in beoordelingscriterium, soms zien Student laat gedrag, omschreven in beoordelingscriterium, overwegend zien Student laat gedrag, omschreven in beoordelingscriterium, vaak zien Student laat gedrag, omschreven in beoordelingscriterium, altijd zien 4. Meer weten / overige aanwijzingen - Kies in overleg met je mentor een onderwerp dat aansluit bij jouw mogelijkheden - Informeer uitgebreid naar de hulpmiddelen die op de stageschool aanwezig zijn. - Verdiep je ruimschoots in de gebruikte methode en overig bronnenmateriaal. - Denk goed na over het betrokken maken van kinderen. - Maak een goed educatief ontwerp - Bekijk het plan kritisch m.n. op de organisatorische aspecten - Houdt rekening met verschillen tussen kinderen; probeer adaptieve arrangementen te maken Inventariseer de plus- en minpunten van jouw les en bedenk hoe je de eventuele minpunten zou kunnen verbeteren. (feedback) Informatiebronnen Lesstof Onvoorspelbaar Verleden Verleden, heden, toekomst OWP/Mediatheek/internet Fase K-leerling (eerste helft derde studiejaar) Het accent ligt op leerling-gerichtheid, de competentie om verschillen tussen leerlingen waar te nemen en er (enigszins) rekening mee te houden. De student leert in samenwerkend en zelfverantwoordelijk leren zijn kennis en bekwaamheid te integreren en af te stemmen op het onderwijs dat nodig is voor het jongere of oudere kind. 61

62 Cursuscode Vak Titel Week Vanaf week 1 WPA nee CU04233 Gezond gedrag CU04233 chronische aandoeningen 1. Opdracht Verdiep je in één van de chronische lichamelijke beperkingen waar een kind van je stageklas (of stageschool) aan lijdt. Denk hierbij aan allergie, diabetes, spierziekte etc. Verzamel informatie op eigen niveau en op het niveau van jonge, respectievelijk oudere basisschoolkinderen. Geef hierbij ook aan welke instellingen, verenigingen etc. op het gekozen terrein actief zijn en welke hulp, informatie en materialen zij verstrekken. Enkele richtlijnen/aandachtpunten voor de inhoud van het verslag: Welke problematiek kom je tegen in de klas en op de basisschool Hoe kun je daar het beste mee omgaan? Welke aanpassingen en maatregelen heeft de school moeten nemen? Wat zijn gewenste aanpassingen m.b.t. de inrichting van de school of het lokaal. Hoe heeft de leerkracht en het team hun gedrag moeten aanpassen? Hoe is het gedrag van klasgenoten en andere groepen. Hoe vindt overleg met de ouders plaats? Bereid een vraaggesprek voor met een leerkracht en/of de ouder/verzorger van het kind dat aan de chronische ziekte lijdt. Zet de vragen die je zou stellen op papier. 2. Relatie met criteria werkplekassessment Kl-fase Gedragsomschrijving voorbereiding uitvoering, interactie uitvoering, management uitvoering, didactiek geen 3. Observatie- en beoordelingsformulier: Geen Reflectie attitude 4. Meer weten / overige aanwijzingen Het verslag (met een goede bronvermelding van de bestudeerde literatuur) moet overzichtelijk en duidelijk zijn. Het verslag biedt, naast de beschrijving van de huidige situatie, de leerkracht, waarvan één of meerdere kinderen aan deze aandoening lijden, voldoende informatie (inhoudelijk en pedagogisch/didactisch) om zich er snel en effectief in te verdiepen. De omvang van het verslag is 6-10 pag. A4, dit is zonder plaatjes. Informatiebronnen Patiëntenorganisaties GGD Via internet 62

63 4.4 WERKPLEKOPDRACHTEN CU04234 EN CU03113 Cursuscode CU03113 en CU04234 Vak Rekenen Stageopdracht CU en CU Stageweek 1-6 WPA geen 1. Opdracht Realiseer de voorwaarden voor jouw adaptieve rekenlessen (opdracht CU en CU ): a. Onderzoek welke groepen er in jouw klas te onderscheiden zijn voor rekenen b. Verdiep je in de groepen in de klas c. Stimulerende en belemmerende factoren d. Onderwijsbehoeften e. Onderwijsafspraken f. Observeer je mentor Breid je kennis over het adaptieve onderwijs in je klas uit, verzamel je informatie over de leerlingen in je klas en observeer je je mentor: a. Onderzoek welke groepen er in jouw klas te onderscheiden zijn voor rekenen. Differentiatie vindt vaak plaats in drie subgroepen: Basisgroep: basisinstructie (kinderen scoren op niveau) Zorggroep: verlengde instructie (kinderen scoren onder niveau) Plusgroep: verkorte instructie (kinderen scoren boven niveau Onderzoek welke groepen er in jouw klas te onderscheiden zijn voor rekenen. Gebruik de indeling en de termen die je school hanteert. Dat kan anders zijn dan hierboven staat. Overleg met je mentor over de indeling in groepen. Noteer namen van de kinderen voor jezelf herkenbaar, maar voor een buitenstaander anoniem. b. Verdiep je in de groepen in de klas. In hoeverre beheersen de leerlingen de leerstof? Lees het groepsplan. Is er een remediërend aanbod in de klas? Hoe is dat georganiseerd en wat wordt er precies gedaan? Zijn er speciale didactische leermiddelen voor sommige (groepen) kinderen? Zijn er kleuters met een ontwikkelingsvoorsprong? Is er een Plusklas? Etc. c. Stimulerende en belemmerende factoren. Kies in samenspraak met je mentor uit elke niveaugroep (zie a) één leerling (namen onherkenbaar maken!). Vul het schema stimulerende / belemmerende factoren in voor deze 4 leerlingen ( Ouders alleen als dat mogelijk is ivm privacy): Stimulerende factoren: Belemmerende factoren: Kind Leerkracht (jij!) Groep (Ouders) (zie ook: VLD: artikel Handelingsgericht werken als mogelijkheid) d. Onderwijsbehoeften. Formuleer, of neem over uit het (groeps-)handelingsplan, de onderwijsbehoeften mbt rekenen voor óf de 3 groepen van opdracht a, óf de 4 kinderen van opdracht c. Belangrijk: formuleer vanuit wat het kind nodig heeft! 63

64 (zie ook: VLD: artikel Handelingsgericht werken als mogelijkheid en: boek Verschillen in de klas paragraaf 2.5) e. Onderwijsafspraken. groep 1/2: - Breng in kaart wat de planning (inclusief weeknummers) is op je stageschool voor het komende half jaar wat betreft onderwerpen/thema s, vb Kinderboekenweekthema, herfst, Sint, enz. Geef op de planning aan in welke week jij je mentor gaat observeren en welke rekenactiviteiten jij zult verzorgen (zie f en g). - Breng in kaart wat de richtlijnen zijn op jouw school wat betreft aantal rekenlessen per domen en vergelijk die met de richtlijnen uit Systematisch en planmatig werken (zie VLD: artikel Planmatig en systematisch werken) - Breng in kaart wat de mogelijkheden en eventueel afspraken zijn op jouw school wat betreft werkvormen en rekenen, zoals coöperatief werken, hoekenwerk, de kleine kring, enz. - Breng in kaart welke ontwikkelingsmaterialen er op jouw school aanwezig zijn voor rekenen. Maak een overzicht of mindmap per domein (getallen, meten, meetkunde), vermeld de naam van het materiaal en voeg een foto of gegoogled plaatje toe. groep 3-8: - Breng in kaart wat de mogelijkheden en eventueel afspraken zijn op jouw school wat betreft werkvormen en rekenen, zoals coöperatief werken. - Lees het algemene deel van de handleiding van de methode. Noteer de belangrijkste uitgangspunten en principes van de methode, die je nodig hebt als je les gaat geven. Welke leerstof staat centraal het komende half jaar? Bekijk ook alle toetsen voor het komende half jaar. - Hoe is de weekindeling van de soorten lessen (vb instructie op maandag, oefenles op dinsdag, of domein getallen op maandag en domein meten op dinsdag)? - De nieuwe methodes hanteren een of meerdere instructiemodellen; verdiep je daarin. Bij een combinatieklas: zoek uit hoe het instructiemodel in de combinatieklas werkt. - Welke rekenstrategieën zijn van belang? Hoe worden modellen ingezet, zoals rijgen op de getallenlijn, modelgebruik bij breuken en procenten? f. Observeer je mentor. Observeer je mentor 5x terwijl hij/zij een rekenles geeft. Zorg dat je gericht let op een bepaald leerpunt, vb verlengde instructie. Noteer van elke observatie kort wat je geleerd hebt mbt adaptieve rekenlessen en leg een link naar je eigen lessen. Contextvariabelen Inhoud PEDAGOGISCH/ DIDACTISCHE AANPAK Leeromgeving Groepsgrootte en - samenstelling Duur Verantwoordelijkheid Niveauomschrijving Student volledig. 2. Relatie met criteria werkplekassessment Alle criteria onder voorbereiding en attitude. 3. Observatie- en beoordelingsformulier N.v.t. 64

65 Cursuscode CU03113 en CU04234 Vak Rekenen Stageopdracht CU en CU Stageweek 3-15 WPA Summatief WPA 1. Opdracht Na een grondige voorbereiding (opdracht CU en CU ) geef je 25 rekenlessen (groep 3-8) of verzorg je 25 rekenactiviteiten (groep 1/2) waarbij je tegemoet komt aan de verschillen tussen de kinderen in je klas. Contextvariabelen Inhoud Pedagogisch/ Didactische aanpak Leeromgeving Groepsgrootte en - samenstelling Duur Verantwoordelijkheid Niveauomschrijving Student volledig. 2. Relatie met criteria werkplekassessment Alle criteria. 3. Observatie- en beoordelingsformulier WPA-s 65

66 Cursuscode CU03113 en CU04234 Vak Rekenen Stageopdracht CU en CU Stageweek 7-15 WPA geen 1. Opdracht Woon twee oudergesprekken bij. In P4 leer je communiceren met ouders. Deze opdracht bereidt je voor op de opdracht in de LIO-stage om oudergesprekken te voeren. De stageopdracht in pabo-3 is: woon twee gesprekken bij die je mentor voert met de ouders/verzorgers van een of meer kinderen uit je klas. Het gaat om geplande gesprekken, geen incidenteel contact tijdens de inloop. Je kunt denken aan de 10-minutengesprekken op de ouderavond of een gepland voortgangsoverleg. Bespreek vooraf met je mentor wat het doel van het gesprek is en of je mentor een bepaalde gesprekstechniek gebruikt. Observeer tijdens het gesprek je mentor en de ouders. Je neemt geen deel aan het gesprek. Bespreek na afloop met je mentor of het doel bereikt is en wat nu het vervolg zal zijn. Als het wegens privacyredenen niet mogelijk is om een oudergesprek bij te wonen, neem dan contact op met de pabodocent. Contextvariabelen Inhoud Pedagogisch/ Didactische aanpak Leeromgeving Groepsgrootte en - samenstelling Duur Verantwoordelijkheid Niveauomschrijving Student volledig. 2. Relatie met criteria werkplekassessment geen 3. Observatie- en beoordelingsformulier Geen 66

67 4.5 WERKPLEKOPDRACHTEN NEDERLANDS CU13119 Cursuscode CU13118 en CU13119 Vak Nederlands Stageopdracht CU en CU Adaptief taalonderwijs Stageweek 1-8 WPA nee Opdracht Binnen de cursus 13118/13119 gaan we onderzoeken op welke manier je binnen je taallessen kunt omgaan met verschillen. We gaan daarbij uit van de cyclus van handelingsgericht werken. Je gaat je op je werkplek richten op één domein van taal. Binnen dit domein ga je een klein onderzoekje uitvoeren en je gaat, na een verkennende fase, alle lessen verzorgen binnen dit domein. Daarnaast geef je ook binnen de andere domeinen zoveel mogelijk lessen waarbij je steeds onderzoekt op welke manieren je jouw les adaptief kunt maken. De stappen die je doorloopt voor het uitvoeren van deze opdracht staan omschreven in de studiehandleiding van de cursus. Verslag Naar aanleiding van dit onderzoek schrijf je twee verslagen. In de studiehandleiding bij de cursus staat omschreven wat de inhoud van deze verslagen moet zijn. Lees dit goed door voordat je aan de stageopdracht begint. Het eerste verslag lever je in, in de eerste tentamenweek, het tweede aan het eind van het semester.. 67

68 Cursuscode CU13118 en CU13119 Vak Nederlands Stageopdracht CU en CU De zorgstructuur van de basisschool Stageweek 1-8 WPA n.v.t. 2. Opdracht a. Vraag de intern begeleider van je werkplekschool of je een dagdeel met hem of haar mag meelopen. Het is de bedoeling van deze opdracht dat je inzicht krijgt in de taken en verantwoordelijkheden van de intern begeleider binnen de school en dat je in beeld krijgt hoe de zorgstructuur van de school is georganiseerd. Noteer voor jezelf van tevoren wat je wilt vragen om een goed beeld te krijgen. Vraag ook welke documenten je hiervoor kunt raadplegen. Je neemt een beknopte versie van je bevindingen op in je verslag (opdracht 2, zie verder studiehandleiding). b. Onderzoek hoe de zorg rondom signalering, toetsing en remediëring op het gebied van dyslexie is geregeld. Bekijk in elk geval ook het dyslexieprotocol van de school. c. Op vrijwel alle scholen wordt voornamelijk met groepsplannen gewerkt en minder met individuele handelingsplannen. Toch kan het, nu je nog student bent, heel leerzaam zijn om met een kind of een groepje kinderen een kort begeleidingstraject te doorlopen. Het geeft je de gelegenheid om heel goed te observeren hoe een kind leert. Om die reden kiezen we er voor je een individueel handelingsplan te laten maken. Kies, in samenspraak met de IB-er of met je mentor, een kind of een groepje kinderen waarvoor je een plan(netje) gaat opstellen binnen een van de domeinen van taal. Dit mag ook een gedeelte van een groepsplan zijn, waar jij de verantwoordelijkheid voor neemt. Neem in dit plan in elk geval de volgende stappen op: beginsituatie, onderwijsbehoeften, doelen, aanpak, evaluatie. Je neemt het handelingsplan op in je verslag (opdracht 2, zie verder studiehandleiding). 68

69 5 Werkwijzers toetsing 5.1 WERKWIJZER POP BLOK 10 LEERDOELEN TER VOORBEREIDING OP LEERDOELEN LIO Volgt nog. 69

70 5.2 WERKWIJZER REFLECTIEVERSLAG Wanneer je samenwerkt, leer je niet alleen jezelf en de anderen beter kennen, maar leer je ook van elkaar en wordt de kwaliteit van dit reflectieverslag beter. Tip: bespreek je eigen reflectieverslag eerst met medestudenten (het kan handig werken wanneer je van dit gesprek een geluidsopname maakt). Verwerk vervolgens de feedback van je medestudenten in dit verslag (luister de geluidsopname nog eens terug). Hieronder zie je een overzicht van diverse kwaliteiten die je in de klas kunt inzetten: Vriendelijkheid Hoop/optimisme Dapperheid Betrouwbaarheid Humor Nieuwsgierigheid Liefde voor leren (leergierigheid) Sociale intelligentie Enthousiasme Verstandigheid Dankbaarheid Vindingrijkheid Samenwerken Waardering voor schoonheid Zelfbeheersing Spiritualiteit Doorzettingsvermogen Vergevingsgezindheid Eerlijkheid Beoordelingsvermogen Liefde geven Leiderschap Bescheidenheid Perspectief Vakbekwaamheid 70

71 71

72 5.3 WERKWIJZER OPDRACHT PERSOONLIJK ONTWIKKELINGSPLAN (POP) CU15138, BLOK 10. In pabo 4 ga je LIO-stage lopen. Om deze stage goed te kunnen doorlopen wordt van je verwacht dat je voor jezelf minimaal 5 lio-doelen stelt. Doelen, die jou helpen jezelf nog beter te ontwikkelen. In deze opdracht bereid je jezelf voor op deze lio-doelen. Je maakt 5 conceptdoelen, volgens de lio-criteria. Het zijn conceptdoelen, je kunt deze doelen pas vervolmaken als je een stageschool hebt en je lio-stage loopt. Pas dan kun je de context van de school in je lio-doelen verwerken. Wel kun je jezelf naar aanleiding van je ontwikkeling op dit moment, voorbereiden hierop. Deze opdracht werkt toe naar de uiteindelijke lio-doelen. LIO-doelen geven jou de mogelijkheid om een eigen accent te geven aan de LIO-stage. De algemene doelen voor de lio-fase van je studie gelden ook voor jou (zie paragraaf 2.1 van Oriëntatie op de cursus LIO). Met behulp van je eigen LIO doelen kan je daaraan een persoonlijke invulling geven. De LIO-doelen helpen je je focus te bepalen en vast te houden. Werkwijzer LIO-doelen 1. Bestudeer je sterkte-zwakteanalyse (SWOT). Heb je die niet? Maak die eerst. 2. Bestudeer de competentiebreakdown op pagina 53 en verder, van de oriëntatie op de cursus LIO ( 0LIO% pdf). Koppel je kansen en belemmeringen aan de deeltaken. 3. Selecteer per competentie uit de ki fase een of meerdere deeltaken die je vertaalt in een LIO-doel. 4. Zet je LIO-doelen op volgens onderstaande vierstappenmethode. Stap 1 Concreet maken Stap 2 Opdeelbaar maken Stap 3 Meetbaar maken Stap 4 Haalbaarheid beoordelen. Vierstappenmethode Beschrijf zo precies mogelijk (tot in detail) wat je wilt en waarom. Dat doe je door antwoord te geven op de volgende vragen: wat precies ga je doen? Wanneer? Waar? Waarom (gericht op het verleden: welk probleem wil je oplossen, wat wil je veranderen, wat is de reden dat je dat wil enzovoort)? Waartoe (gericht op de toekomst: wat wil je bereiken en waarom?) Op welke manier? Nadat je jouw doel concreet hebt gemaakt ga je subdoelen onderscheiden. Geef dus aan welke deelactiviteiten (of tussenstappen) nodig zijn om je doel te bereiken. Maak het doel na het concreet en opdeelbaar gemaakt te hebben, ook meetbaar Pas nu ga je beoordelen of het plan haalbaar is of niet. Het is niet handig om die haalbaarheid eerder te beoordelen: pas na stap 1 tot en met 3 heb je het doel precies voor ogen, dus kun je dan pas beoordelen of het haalbaar is of niet. Beargumenteer deze haalbaarheid met behulp van literatuur en op de juiste manier volgens APA-normen. 72

73 Voorbeeld stap 2: je LIO-doel is: het vergroten van de betrokkenheid van de ouders bij de ontwikkeling van hun kind (op school). Dan kan je dat op de volgende wijze concreet maken: ik ga volgende week in een bouwvergadering mijn plan voorleggen voor het invoeren van een inloopmoment aan het begin van de maandag en woensdag omdat ik merk dat sommige ouders weinig betrokkenheid tonen bij de activiteiten van hun kinderen en ik verwacht dat ik op die manier ouders een tijdje in de klas kan laten meemaken wat hun kind zoal doet en gemaakt heeft. Voorbeelden bij stap 4: ik kies er voor om te gaan werken met een beloningssysteem omdat uit de literatuur blijkt dat hiermee op korte termijn succes is te behalen (Bron: G.Wolters e.a, Hoe ga je om met kinderen op school, 2006). Ik ben me ook bewust van de nadelen. Beoordelingscriteria: Deeltaken: 5.3, 5.4, 5.6DD5 Criteria: Je SWOT uitkomsten zijn direct of indirect verwerkt in je LIO-doelen. Je hebt je LIO-doelen gerelateerd aan een of meerdere deeltaken uit de competentiebreakdown ki-fase en startfase. Je hebt tenminste twee LIO-doelen die direct of indirect gerelateerd zijn aan de Dublin descriptoren. Je hebt je LIO-doelen correct uitgewerkt volgens de vierstappenmethode.(zie werkwijzer LIO-doelen) Je hebt alle doelen gekoppeld aan actuele literatuur, artikelen en websites. 73

74 6 Beoordelingsformulieren 6.1 BEOORDELINGSCRITERIA EN CORRECTIEMODE POP BLOK 10 LEERDOELEN LIO Algemene gegevens Naam student Klas en jaar Studentnummer Opleiding tot leraar Basisonderwijs Naam beoordelaar A. Beoordelingscriteria; algemene voorschriften Inhoudsvoorschriften POP stagemap 1. Benoemt 3 leerdoelen Ja Nee 2. De doelen komen direct of indirect voort uit het SWOT Ja Nee 3. Ieder doel is uitgewerkt in 2 stappen Ja Nee Totaal voldaan: Ja Nee B. Beoordelingscriteria; Beschrijft in stap 1 van ieder conceptdoel het waarom (gericht op het verleden) 1. beschrijft een probleem die een oplossing wenst 2. beschrijft wat dient te veranderen 3. Beschrijft noodzaak Beschrijft in stap 1 van ieder conceptdoel het waartoe (gericht op de toekomst) 4. Beschrijft wat te willen bereiken en waarom 5. Beschrijft op welke manier dit te willen bereiken Totaal aantal punten Delen door 5 is het eindcijfer indien A voldaan is (compenseren mag bij deel B) Feedback:

75 6.2 BEOORDELINGSCRITERIA EN CORRECTIEMODEL REFLECTIEVERSLAG Beoordelingscriteria en correctiemodel CU15138 Reflectieverslag Opleiding tot leraar Basisonderwijs Algemene gegevens Naam student Klas en jaar Studentnummer Naam beoordelaar C. Beoordelingscriteria; algemene voorschriften Inhoudsvoorschriften reflectielijn 4. Beschrijft 1 kritische onderwijservaring in het algemeen met bijbehorende reflectie Ja Nee (Korthagen) 5. Beschrijft tenminste drie leerdoelen voor de volgende stageperiode en geeft aan wat er concreet moet gebeuren om die te bereiken Ja Nee Vormvoorschriften reflectielijn 6. Gebruikt Calibri 11 Ja Nee 7. De lay-out is overzichtelijk en verzorgd, voorzien van automatische inhoudsopgave en Ja Nee pagina nummering 8. Het verslag bevat maximaal één A4 Ja Nee 9. Er is sprake van correcte toepassing van regels op het gebied van spelling, grammatica en interpunctie. Ja Nee 10. Het verslag is beschikbaar gesteld op Wordpress en op de juiste wijze geplaatst als Ja Nee word-document OF als blogbericht. Totaal voldaan: Ja Nee D. Beoordelingscriteria; Structuur en inhoud van reflectielijn Feitelijke beschrijving van eigen ervaringen en belevingen in de stage vanuit een duidelijke te omschrijven taakperspectief. 1. Herkent zaken die goed en minder goed lopen. 2. Benoemt het verband tussen gebeurtenissen en eigen rol/inbreng/kwaliteiten 3. Formuleert belangrijke aspecten van de situatie /context 4. Benoemt eigen gedrag in de situatie

76 5. Kan eigen gedachten en gevoelens bij een belangrijk moment benoemen Interpretatie van losse invallen en intuïties en die vertalen naar een systematische reflectie met gebruik van een of meer theoretische begrippen zonder onderlinge samenhang 6. Zet de gebeurtenissen binnen een ervaring in een chronologische volgorde waarbij de relatie tussen de verschillende gebeurtenissen wordt verhelderd. 7. Maakt gebruik van vakterminologie passend bij deze fase van de opleiding. Gebruik hiervoor de fasen van professionele ontwikkeling (betrokkenheidsfasen) Verklaring van gebeurtenissen aan de hand van een analyse van eigen beschrijvingen en verbeeldingen en het trekken van conclusies daaruit met gebruik van een of meer theoretische begrippen zonder onderlinge samenhang. 8. Formuleert voornemens naar aanleiding van 6 en 7. Beschrijving van alternatieven op basis van voorgaande analyse. 9. Formuleert doelen en kan dit onderbouwen aan de hand van de theorie, passend bij deze fase van de opleiding Alg. Helikopterview over leervragen en leerdoelen. 10. formuleert nieuwe leervragen en te bereiken leerdoelen (smart) die aansluiten bij de reflectie. Totaal aantal punten delen door 5 is het eindcijfer Feedback: 76

77 Bijlagen BIJLAGE 1 LESBESCHRIJVINGSFORMULIER KL FASE. (PABO 3) Student: Opdracht: Groepsbeginsituaties: Mentor: Stageschool: Groep: groepsdoelstellingen Datum: Gebruikte bronnen: Persoonlijke doelstelling voor de student: Wat doen de kinderen? Timing: Wat doe ik? Hoe organiseer ik dat? Inleiding: Inleiding: Inleiding: Halte Extra zorg Leer/hulpmiddelen Kern: Kern: Kern: Halte Extra zorg Leer/hulpmiddelen Verwerking / afsluiting Verwerking / afsluiting: Verwerking / afsluiting: Halte Extra zorg Leer/hulpmiddelen 77

78 78