Schoolplan openbare basisschool De Klimop Castricum. Brin.nr: 13AE Bestuursnummer:41191

Transcriptie

1 Schoolplan openbare basisschool De Klimop Castricum Brin.nr: 13AE Bestuursnummer:41191

2 VOORWOORD Voor u ligt het schoolplan van openbare basisschool De Klimop voor de periode Het schoolplan van de openbare basisschool De Klimop is een document waarmee we intern en extern aangeven waar de school staat en wat we in een periode van vier jaar op verschillende beleidsterreinen nastreven. In dit schoolplan staat beschreven hoe de school georganiseerd is, welk beleid we voeren en welke ontwikkelingen we willen doormaken in de komende vier schooljaren. Het schoolplan maakt deel uit van het integraal beleid van de school. De Klimop legt hiermee verantwoording af aan het bevoegd gezag (het ISOB bestuur) en de onderwijsinspectie. Om de kwaliteit van de school op peil te houden worden de beleidsvoornemens vertaald naar een jaarlijks schoolontwikkelplan. Er is een jaarlijkse evaluatie van dit schoolontwikkelplan in het team en de medezeggenschapsraad. Dit maakt deel uit van de beleidscyclus. Dit plan beschrijft de dagelijkse praktijk van basisschool De Klimop en is daarom een overzichtelijke handreiking voor alle betrokkenen. Colofon Auteur: Rob Starreveld Datum: Bestandsnaam: Schoolplan doc 2

3 INHOUD Hoofdstuk: Onderdeel: Blz. VOORWOORD 2 INHOUD 3 Hoofdstuk 1. INLEIDING 5 Hoofdstuk 2. ONZE SCHOOL Huidige situatie Leerling- en ouderpopulatie 6 Hoofdstuk 3. DE OPDRACHT VAN DE SCHOOL Missie en visie Bronnen voor beleid 8 Hoofdstuk 4. DE ONDERWIJSKUNDIGE VORMGEVING VAN DE SCHOOL Onderwijskundige doelen Referentiekaders taal en rekenen Verschillende onderdelen van ordening Ondersteuningsprofiel Samenwerkingsverband Schoolondersteuningsprofiel Basisondersteuning Extra ondersteuning Onderwijsondersteuningsstructuur ICT beleid 21 Hoofdstuk 5. HET PERSONEELSBELEID Gesprekscyclus Scholing en ontwikkeling Functiemix Vrouwen in de schoolleiding 22 Hoofdstuk 6. HET KWALITEITSBELEID Instrumenten, procedures en overleg Evaluatie van het onderwijsleerproces Methodegebonden toetsen Leerlingvolgsysteem CITO Leerlingvolgsysteem SCOL Leerlingvolgsysteem ESIS Gesprekscyclus Klassenbezoeken Tevredenheidsonderzoeken en peiling sociale veiligheid Overleg Kwaliteitsmonitor Kwaliteitscyclus Schoolplan Schoolontwikkelplan Evaluatie Monitoren van de kwaliteit door het College van Bestuur Managementrapportage en schoolbezoek Opbrengsten 25 3

4 Hoofdstuk 7. DE IDENTITEIT EN DE KERNWAARDEN VAN ISOB EN DE KOERS NAAR Samen sterk voor ieder kind Identiteit en kernwaarden Kindgericht Toekomstgericht Resultaatgericht Maatschappijgericht Personeelsgericht Samenwerkingsgericht Op weg naar 2020, vijf koerselementen Dicht bij de leerling Brede kwaliteit Talentontwikkeling Lerende organisatie Kracht van samenwerking 28 Hoofdstuk 8. DE BELEIDSVOORNEMENS VOOR DE PERIODE Bijlage 1. FORMULIER INSTEMMING SCHOOLPLAN 30 Bijlage 2. FORMULIER VASTSTELLING SCHOOLPLAN 31 4

5 HOOFDSTUK 1. INLEIDING Om de kwaliteit van onze school op peil te houden, worden in dit schoolplan verschillende beleidsterreinen omschreven en voor een periode van de komende vier jaar nader in beleid uitgewerkt. Dit schoolplan is een stimulans voor integraal beleid wat betreft de schoolkwaliteit en een verantwoording naar het bevoegd gezag en de inspectie. De beleidsvoornemens die in dit plan genoemd worden zullen de komende periode in diverse team- en medezeggenschapraadbijeenkomsten aan de orde komen. Elk jaar zullen de beleidsvoornemens uit het schoolplan vertaald worden in een schoolontwikkelplan. Na uitvoering van dit schoolontwikkelplan vindt jaarlijks evaluatie en mogelijk bijstelling plaats. Op deze wijze geven we vorm aan onze beleidscyclus Doelen van het schoolplan - Vaststelling en afstemming van de verschillende beleidsterreinen voor de periode van augustus 2015 tot en met juli 2019; - Bewaking van de kwaliteit, mede door het systematisch meten van de resultaten van ons onderwijs; - Voldoen aan de wettelijke verplichting om over een schoolplan te beschikken Functies van het schoolplan - Dit schoolplan is uitgangspunt voor de beleidsplanning per schooljaar voor de komende vier jaar. - Het schoolplan zal een bijdrage leveren aan de gezamenlijkheid binnen alle geledingen van basisschool De Klimop, zoals de teamleden, de directie en de medezeggenschapsraad. Er is draagvlak over de ontwikkelrichting van de school en we streven dezelfde doelstellingen na. - Het plan wordt gebruikt als verantwoordingsdocument naar de inspectie Procedure Het schoolplan is in fasen gemaakt. De directeur heeft op basis van hieronder vermelde bronnen conceptteksten opgesteld en deze aan de teamleden en de medezeggenschapsraad voorgelegd. De reacties zijn meegenomen bij het samenstellen van de definitieve versie Verwijzingen Om dit schoolplan beknopt te houden wordt er verwezen naar andere documenten die ter inzage op school liggen: -De Schoolgids -De Jaarinfo -Het schoolondersteuningsprofiel -Het cultuurplan -Het zorgplan van SWV IJmond-Noord -Het pestprotocol -De groepsmappen -Het dyslexieprotocol -Het ICT-beleidsplan -Het schoolontwikkelingsplan -Het convenant sponsoring Wat het beleid ten aanzien van de aanvaarding van materiele bijdrage of geldelijke bijdragen betreft, hanteren we het Convenant Scholen voor primair en voortgezet onderwijs en sponsoring Bronnen De volgende bronnen zijn voor dit schoolplan gebruikt: -Het schoolplan Het kwaliteitsinstrument Kwaliteitsmonitor ISOB -Bestuursbeleidsplannen van de ISOB -Het schoolontwikkelplan Het inspectierapport van mei De kerndoelen -Teamoverlegnotulen -Medezeggenschapsraadoverlegnotulen -Tevredenheidpeilingen: ouders, leerlingen en team 1.6. Status De medezeggenschapsraad heeft met dit schoolplan ingestemd en het bestuur heeft het vastgesteld. Als bijlagen bij dit schoolplan zijn het formulier instemming en het formulier vaststelling opgenomen Evaluatie Elk jaar zal het schoolontwikkelplan in het team geëvalueerd worden. Deze evaluatie en de beleidsvoornemens die in het schoolplan staan vormen de basis om een nieuw schoolontwikkelplan te maken. 5

6 HOOFDSTUK 2. ONZE SCHOOL 2.1. Huidige situatie De Klimop is een openbare school voor basisonderwijs. De kenmerken van het openbaar onderwijs zijn in de Grondwet vastgelegd. Basisschool De Klimop is een school waar iedereen, ongeacht iemands levensbeschouwelijke en/of sociaal-culturele achtergrond, welkom is. De verschillende achtergronden van de kinderen maken van de school een ontmoetingsplaats, waar de kinderen en hun ouders kennismaken met een verscheidenheid aan culturen, denkbeelden en zienswijzen. Onze school schept een leef- en leerklimaat waarin respect voor anderen en andersdenkenden voorop staat. De verschillen tussen kinderen zijn bij ons het uitgangspunt. De Klimop besteedt nadrukkelijk aandacht aan de levensbeschouwelijke en maatschappelijke waarden in onze Nederlandse multiculturele samenleving. De Klimop wil kinderen niet alleen veel leren, maar ook zodanig vormen dat zij kunnen omgaan met vrijheid, verantwoordelijkheid, verdraagzaamheid, gelijkwaardigheid, solidariteit en samenwerking. We willen graag dat de kinderen zich ontplooien en dat ze zich in de maatschappij een eigen plaats kunnen verwerven met respect voor de overtuiging van anderen. Samen op weg naar een betere toekomst, samen bouwen aan een wereld waarin wederzijdse verdraagzaamheid en respect beter tot ontwikkeling kunnen komen Leerling- en ouderpopulatie De leerlingen komen voornamelijk uit de wijken Albertshoeve, Molendijk en Noord-End van de gemeente Castricum. In deze wijken woont een gevarieerde samenstelling van de bevolking. Het aantal gezinnen met jonge kinderen in deze wijken daalt en dit heeft invloed op het aantal leerlingen van de school. Op 1 oktober 2014 telde De Klimop 151 leerlingen verdeeld over zeven groepen. Op grond van de achtergrond van de ouders hebben de meeste kinderen van De Klimop geen leerlinggewicht. In vrijwel alle gezinnen is Nederlands de voertaal. Op De Klimop is de landelijke trend merkbaar dat beide ouders fulltime dan wel parttime aan het arbeidsproces deelnemen. Momenteel heeft De Klimop enkele arrangement-leerlingen. Op grond van hun omstandigheden hebben deze leerlingen recht op een arrangement-financiering van het Samenwerkingsverband. Hiermee kunnen we de betreffende leerling extra begeleiding en materialen geven. 6

7 HOOFDSTUK 3. DE OPDRACHT VAN DE SCHOOL 3.1. Missie en visie Schoolplan obs De Klimop Castricum De openbare basisschool De Klimop valt onder het bestuur van de ISOB, de Intergemeentelijke Stichting Openbaar Basisonderwijs. De ISOB is een organisatie voor openbaar basisonderwijs. In het openbaar onderwijs is ieder kind en iedere leerkracht welkom, ongeacht zijn of haar sociale, culturele of levensbeschouwelijke achtergrond. De openbare school leert kinderen van jongs af aan respect te hebben voor elkaars mening of overtuiging. Openbaar onderwijs besteedt actief aandacht aan de pluriformiteit die onze samenleving kenmerkt, gaat segregatie tegen, draagt bij aan integratie en stimuleert democratisch burgerschap. De Klimop wil zijn motto Groeien met plezier in het beleid laten doorklinken. Onze visie beschrijven wij in de volgende tien uitgangspunten: 1. De Klimop is als openbare school een afspiegeling van de maatschappij. De Klimop is een openbare school voor basisonderwijs. De kenmerken van het openbaar onderwijs zijn in de grondwet vastgelegd. Basisschool De Klimop is een school waar iedereen welkom is, ongeacht iemands levensbeschouwing en/of sociaal-culturele achtergrond. De verschillende achtergronden van de leerlingen maken van de school een ontmoetingsplaats waar de leerlingen en hun ouders kennis maken met een verscheidenheid aan culturen, denkbeelden en zienswijzen. 2. Op De Klimop heerst een goede sfeer. Op De Klimop staat het welbevinden van de leerlingen, de ouders en het team centraal. Het team wil dat de leerlingen van De Klimop zich betrokken en verantwoordelijk voelen voor het leefen leerklimaat op school. We leren de leerlingen om op een positieve manier met elkaar om te gaan. 3. De Klimop biedt een veilige leef- en leeromgeving Het team zorgt op basis van de behoeften en de ontwikkelingsprocessen van de leerlingen voor een goed verzorgde, overzichtelijke en inspirerende leef- en leeromgeving in en rond het schoolgebouw van De Klimop. Het gebouw en het plein voldoen aan de wettelijke veiligheidseisen. Het team stelt en hanteert duidelijke gedragsregels voor de leerlingen. Wij hanteren een protocol tegen pesten. 4. De Klimop biedt veelzijdig onderwijs Het team van De Klimop houdt rekening met verschillen tussen leerlingen. Het onderwijs heeft op De Klimop een adaptief karakter waarin tegemoet gekomen wordt aan de basisbehoeften competentie, autonomie en relatie. Ons onderwijs richt zich op de emotionele en de verstandelijke ontwikkeling. En verder op het ontwikkelen van creativiteit, op het verwerven van noodzakelijke kennis en van sociale, culturele en lichamelijke afgestemde speel- en leertaken. 5. De Klimop zorgt voor een krachtige en inspirerende leeromgeving. Op De Klimop stellen we eisen aan de leerlingen. Ons onderwijs is niet vrijblijvend. We verwachten dat elke leerling presteert binnen zijn mogelijkheden. Kinderen ontwikkelen van nature. Ze zijn nieuwsgierig en willen graag iets leren. Op De Klimop stimuleren we de kinderen en dagen ze uit om steeds iets nieuws te ontdekken. Het team is in staat de leerlingen te boeien, te interesseren en leergierig te maken en uit te dagen tot leren. We houden rekening met individuele verschillen tussen de leerlingen. Wie moeite heeft met leren, krijgt extra hulp. Wie goed kan leren, krijgt uitdagende opdrachten. We maken gebruik van moderne methodieken en leermiddelen. Het team beschikt over kennis en vaardigheden die van belang zijn om leerlingen optimaal te begeleiden en een stimulerende leefomgeving te realiseren. 7

8 6. De lessen zijn op De Klimop goed georganiseerd. Het team op De Klimop beschikt over vakdidactische kennis en vaardigheden die van belang zijn om leerlingen optimaal te begeleiden. In alle groepen werken we met het GIP-model. De term GIP staat voor Groepsgericht en Individueel gericht Pedagogisch en didactisch handelen. Deze organisatievorm stelt de groepsleraar in staat om het onderwijs af te stemmen op het niveau van de leerling. De groepsleraar bereidt zijn werkzaamheden tijdig en zorgvuldig voor. Via een weekrooster wordt een heldere planning aangehouden die bij de leerlingen bekend is. De leerlingen werken met dag- en weektaken, zodat ze leren onder eigen verantwoording zelfstandig taken te plannen. 7. Op De Klimop worden ontwikkelingen van leerlingen systematisch gevolgd. De groepsleraren volgen systematisch de ontwikkelingen en de vorderingen van de leerlingen en zorgen voor specifieke begeleiding bij geconstateerde problemen. De leer- en ontwikkelingsgegevens van de leerlingen worden opgenomen in het leerlingvolgsysteem. Er wordt gebruik gemaakt van zowel methodegebonden toetsen als methodeonafhankelijke Citotoetsen. In groep 8 doen de leerlingen mee aan de landelijke Eindtoets. 8. De Klimop zorgt voor een goede samenwerking met de omgeving. Een goede communicatie tussen de ouders en de school vinden we belangrijk. Het contact tussen de school en de ouders heeft een open en constructief karakter. Dit draagt bij tot het stimuleren van de ouders in hun betrokkenheid bij de ontwikkeling van hun kind. De groepsleraar zorgt ervoor dat zijn professioneel handelen en dat van andere betrokkenen buiten de school goed op elkaar is afgestemd. 9. Op De Klimop werken alle betrokkenen aan een goede schoolorganisatie. De ontwikkelingen binnen het onderwijs en de realisering van onze onderwijsvisie vragen om een actieve betrokkenheid van alle partijen binnen De Klimop. Onze organisatie wordt daarom gekenmerkt door een duidelijke en transparante structuur, goede faciliteiten en een veilige en goed verzorgde inrichting. 10. Het team van De Klimop werkt voortdurend aan de eigen ontwikkeling. Het team stelt zich regelmatig op de hoogte van actuele onderwijsontwikkelingen en peilt de mening van ouders en leerlingen. Het team denkt na over zijn beroepsopvatting en bekwaamheid en is voortdurend bezig zich verder te ontwikkelen en te professionaliseren met als doel de kwaliteit van het onderwijs te bewaken en zonodig te verbeteren. De teamleden stemmen eigen ontwikkeling af op het beleid van De Klimop en benut de kansen die de school biedt om zich te ontwikkelen Bronnen voor beleid In de komende planperiode ( ) hebben verschillende bronnen en geledingen invloed op onze beleidsvoornemens en activiteiten. In hoofdstuk 1. worden deze bronnen genoemd. In deze paragraaf worden onderwerpen en aandachtspunten genoemd die in de meerjarenplanning zullen worden opgenomen. Hierbij hanteren we een beleidscyclus die in hoofdstuk 6. wordt beschreven. In hoofdstuk 8. worden de beleidsvoornemens nader aangegeven en in de tijd uitgezet. De afgelopen jaren zijn in de schoolontwikkelplannen diverse thema s opgenomen en verschillende ontwikkelingen in gang gezet om de kwaliteit van het onderwijs te verbeteren, zoals de invoering van het GIP-model en het VNL, het optimaliseren van de ICT-voorzieningen en het gebruik van computerprogramma s en de aandacht voor talentontwikkeling op grond van de meervoudige intelligentie. Aan dit soort verbeterpunten zal verder gewerkt worden om zaken actueel te houden en verder in de school te borgen. 8

9 De laatste tijd zijn er diverse methoden -zoals voor aanvankelijk lezen- vervangen om modern onderwijs te kunnen blijven geven. Ook voor andere leergebieden zullen de methoden en het leerstofaanbod onder de loep genomen worden, met name Engels. In het algemeen zal er voor de komende periode het planmatige karakter versterkt en uitgewerkt worden. Dit zal met name voor de kwaliteitszorg gelden. In het kader van kwaliteitszorg zullen de resultaten en de wijze van lesgeven systematisch worden geëvalueerd. In dit verband zullen de uitkomsten van de ISOB kwaliteitsmonitor gebruikt worden. Deze Kwaliteitsmonitor neemt binnen onze beleidscyclus een belangrijke plaats in. Zie ook hoofdstuk 6. waarin onze zorg voor kwaliteit wordt beschreven. Binnen de planperiode van dit schoolplan zullen alle onderdelen van deze monitor uitgevoerd zijn, waarmee goed zicht komt op de kwaliteit van het onderwijs op De Klimop. Er is al veel in gang gezet om de ontwikkeling en vorderingen van de leerlingen goed te kunnen volgen middels een leerlingvolgsysteem. De ouders hebben inzage in het Citoleerlingvolgsysteem via DigiDuif. Het systeem zal verder geoptimaliseerd worden. Er wordt gebruik gemaakt van zowel methodegebonden toetsen als Cito-toetsen. Gegevens uit het leerlingvolgsysteem worden binnen de kwaliteitszorg en zorg voor leerlingen gebruikt. Voor ICT zijn de materiële voorzieningen en randvoorwaarden gerealiseerd. Er zal verder uitvoering gegeven worden aan het ICT-beleidsplan. Er blijft aandacht voor de deskundigheidsbevordering van de leerkrachten en optimalisering van de onderwijskundige toepassing van de aanwezige software. Hierbij zal ook het gebruik van ICT binnen de zorgverbreding betrokken worden. De communicatie met ouders zal veel aandacht krijgen. Dit betreft naast de reguliere contacten en informatiemiddelen, de vorm en inhoud van rapporten en de oudergesprekken. In de komende periode zal volgens een vastgestelde cyclus een tevredenheidpeiling onder de ouders worden gehouden. Op het gebied van het integraal personeelsbeleid wordt er een gesprekscyclus gevolgd. Naast de personeelszorg die er is, wordt hierin het functioneren en de ontwikkeling van het personeel aan de orde gesteld. Hierbij worden de vereiste bekwaamheden en competenties van de leerkrachten als uitgangspunt genomen. De professionalisering van het team en de scholing van de individuele leerkrachten zal in het teken komen te staan van de realisatie van de onderwijskundige ontwikkelingen die de school de komende jaren voor ogen heeft. Voor een goede sfeer op school, het pedagogisch klimaat, de sociale veiligheid en het welbevinden van de kinderen wordt er gewerkt met het programma De Vreedzame School. We beogen met de Vreedzame school dat de leerlingen zich betrokken en verantwoordelijk zullen voelen voor het leef- en werkklimaat en leren om op een positieve manier met elkaar om te gaan. In de bovenbouwgroepen worden elk schooljaar mediatoren opgeleid. Met ingang van het schooljaar werken we met de nieuwste versie van de Vreedzame School. Hiermee wordt ook gewerkt aan de kerndoelen van burgerschap met betrekking tot respect voor en het zich gedragen naar algemeen aanvaarde waarden en normen. Voor de sociaal-emotionele ontwikkeling hanteren wij het SCOL-leerlingvolgsysteem. 9

10 HOOFDSTUK 4. DE ONDERWIJSKUNDIGE VORMGEVING VAN DE SCHOOL 4.1. Onderwijskundige doelen Onze onderwijskundige doelen komen met name overeen met de doelstellingen zoals die in de Wet op het Primair Onderwijs (WPO) zijn omschreven: 1. Het onderwijs wordt zodanig ingericht dat de leerlingen een ononderbroken ontwikkelingsproces kunnen doorlopen. Het wordt afgestemd op de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen. 2. Het onderwijs richt zich in elk geval op de emotionele en de verstandelijke ontwikkeling, en op het ontwikkelen van creativiteit, op het verwerven van noodzakelijke kennis en van sociale, culturele en lichamelijke vaardigheden. 3. Het onderwijs gaat er mede van uit dat de leerlingen opgroeien in een multiculturele samenleving. 4. Ten aanzien van leerlingen die extra zorg behoeven, is het onderwijs gericht op individuele begeleiding die is afgestemd op de behoeften van de leerling. Het basisonderwijs richt zich op de emotionele ontwikkeling, de verstandelijke ontwikkeling, het verwerven van noodzakelijke kennis, het ontwikkelen van creativiteit, het verwerven van sociale vaardigheden, het verwerven van culturele vaardigheden en het verwerven van lichamelijke vaardigheden. Op basisschool De Klimop geldt voor deze ontwikkelingsgebieden het volgende: *Sociaal-emotionele ontwikkeling: In de WPO wordt gesproken over de emotionele ontwikkeling en het werven van sociale vaardigheden. Wij hanteren de term sociaal-emotionele ontwikkeling en werken met de Vreedzame School. De Vreedzame School biedt het schoolteam ondersteuning bij het vormgeven van een prettig werk- en leefklimaat. Er wordt systematisch gewerkt aan het optimaliseren van het pedagogisch klimaat, de sociale veiligheid en het welbevinden van de kinderen. Met het programma van de Vreedzame School programma leren zowel kinderen als leerkrachten hoe met conflicten kan worden omgegaan. In de groepen 7 en 8 worden leerlingen opgeleid tot leerling-mediator. We volgen de sociaal-emotionele ontwikkeling van leerlingen via het leerlingvolgsysteem SCOL (Sociale Competentie Observatie Lijst). *Verstandelijke ontwikkeling: De leerlingen hebben ervaringskennis en krijgen op school kennis overgedragen. Hierbij begeleidt de school de leerprocessen van de kinderen. De verstandelijke ontwikkeling wordt mede gestimuleerd door binnen ons onderwijs aandacht te besteden aan het zelfstandig leren en het zelfstandig en samen zoeken van oplossingen. Binnen de activiteiten en het aanbod van de school wordt de ontwikkeling van het kritisch vermogen en de zelfredzaamheid gestimuleerd, die mede bijdragen om te kunnen functioneren in een maatschappij die voortdurend aan verandering onderhevig is. *Verwerven van de noodzakelijke kennis: In een veranderende maatschappij verandert ook de noodzakelijke kennis. Dit betekent voor de school dat het aanbod en de inhoud van het onderwijs up-to-date gehouden moet worden. Door het gebruik van eigentijdse methoden, leermiddelen en ICT-software proberen we de inhoud, de kennis zo actueel mogelijk te houden. *Ontwikkelen van creativiteit: Het ontwikkelen van creativiteit vindt zowel plaats door middel van de expressievakken en binnen andere vak- en vormingsgebieden, als met activiteiten zoals de maandvieringen op school en het bezoeken van schoolvoorstellingen, tentoonstellingen en musea. De interne cultuurcoördinator stelt elk schooljaar een cultuurplan op, waarin alle disciplines aan bod komen. 10

11 *Het verwerven van culturele vaardigheden: Onder de culturele vaardigheden vallen luisteren, spreken, schrijven, rekenen, gezond gedrag en sociale redzaamheid. Ook moeten de leerlingen zich oriënteren op de maatschappij en leren omgaan met anderen in de zin van burgerschap en sociale integratie. Ze moeten respect kunnen opbrengen voor andermans ideeën, meningen, overtuigingen, levenswijzen en culturen. *Het verwerven van lichamelijke vaardigheden: Door middel van lichamelijke opvoeding, sport en spel, verwerven de leerlingen lichamelijke vaardigheden. Dit gebeurt ook door toneel en dansactiviteiten. Behalve dat ze belangrijk zijn voor de lichamelijk vorming, dragen die ook bij aan de verstandelijke en sociaal-emotionele ontwikkeling Referentiekaders taal en rekenen Voor het hele onderwijs (van de basisschool tot en met het hoger onderwijs) is in het referentiekader vastgelegd wat leerlingen moeten kennen en kunnen als het gaat om Nederlandse taal en rekenen/wiskunde. Het gaat om basiskennis en -vaardigheden die voor alle leerlingen van belang zijn. Het aanleren van de basisvaardigheden is een kerntaak van het onderwijs. Voor taal zijn per niveau de volgende domeinen beschreven: mondelinge taalvaardigheid, lezen, schrijven, taalverzorging. Voor rekenen gaat het om de volgende domeinen: getallen, verhoudingen, meten en meetkunde. De basiskennis en -vaardigheden kun je op verschillende niveaus beheersen. Voor taal zijn er in totaal vier niveaus beschreven en voor rekenen/wiskunde drie. Daarbij wordt onderscheid gemaakt tussen een fundamenteel niveau (F) en een streefniveau (S). Uitgangspunt is, dat je het niveau 2F nodig hebt om maatschappelijk mee te kunnen doen. In de wet op het primair onderwijs is globaal aangegeven wat het onderwijs - waar mogelijk in samenhang - moet omvatten. Wij hebben deze inhoud geordend in vakgebieden en leerjaren. In groepsmappen is de jaar- en weekplanning opgenomen. In het leergebied Oriëntatie op jezelf en de wereld oriënteren leerlingen zich op zichzelf, op hoe mensen met elkaar omgaan, hoe ze problemen oplossen en hoe ze zin en betekenis kunnen geven aan hun bestaan. Leerlingen oriënteren zich op de natuurlijke omgeving en op de verschijnselen die zich daarin voordoen. Leerlingen oriënteren zich ook op de wereld, dichtbij, veraf, toen en nu en maken daarbij gebruik van cultureel erfgoed. In 4.3. worden de globale doelen voor de verschillende onderdelen en domeinen van de leergebieden aangegeven. Er wordt tevens vermeld met behulp van welke methoden of leermiddelen er aan deze doelen gewerkt wordt. Ook wordt aangegeven in hoeverre er voldaan wordt aan de kerndoelen. Deze kerndoelen zijn bij de indeling in leergebieden opgenomen. 11

12 We hanteren de volgende ordening en benaming onderdelen: Ordening kerndoelen: *Nederlands: -Mondeling onderwijs -Schriftelijk onderwijs -Taalbeschouwing Benaming onderdelen: Taal Spreek- en luistervaardigheid Lezen Schrijven Stellen Spelling Ontleden Woordenschat Kerndoelen mondeling onderwijs: *kerndoel 1: De leerlingen leren informatie te verwerven uit gesproken taal. Ze leren tevens die informatie, mondeling of schriftelijk, gestructureerd weer te geven. *kerndoel 2: De leerlingen leren zich naar vorm en inhoud uit te drukken bij het geven en vragen van informatie, het uitbrengen van verslag, het geven van uitleg, het instrueren en bij het discussiëren. *kerndoel 3: De leerlingen leren informatie te beoordelen in discussies en in een gesprek dat informatief of opiniërend van karakter is en leren met argumenten te reageren. Kerndoelen schriftelijk onderwijs: *kerndoel 4: De leerlingen leren informatie te achterhalen in informatieve en instructieve teksten, waaronder schema s, tabellen en digitale bronnen. *kerndoel 5: De leerlingen leren naar inhoud en vorm teksten te schrijven met verschillende functies, zoals: informeren, instrueren, overtuigen of plezier verschaffen. *kerndoel 6: De leerlingen leren informatie en meningen te ordenen bij het lezen van school- en studieteksten en andere instructieve teksten, en bij systematisch geordende bronnen, waaronder digitale bronnen. *kerndoel 7: De leerlingen leren informatie en meningen te vergelijken en te beoordelen in verschillende teksten. *kerndoel 8: De leerlingen leren informatie en meningen te ordenen bij het schrijven van een brief, een verslag, een formulier of een werkstuk. Zij besteden daarbij aandacht aan zinsbouw, correcte spelling, een leesbaar handschrift, bladspiegel, eventueel beeldende elementen en kleur. *kerndoel 9: De leerlingen krijgen plezier in het lezen en schrijven van voor hen bestemde verhalen, gedichten en informatieve teksten. Kerndoelen taalbeschouwing, waaronder strategieën: *kerndoel 10: De leerlingen leren bij de doelen onder mondeling taalonderwijs en schriftelijk taalonderwijs strategieën te herkennen, te verwoorden, te gebruiken en te beoordelen. *kerndoel 11: De leerlingen leren een aantal taalkundige principes en regels. Zij kunnen in een zin het onderwerp, het werkwoordelijk gezegde en delen van dat gezegde onderscheiden. De leerlingen kennen: regels voor het spellen van werkwoorden; regels voor het spellen van andere woorden dan werkwoorden; regels voor het gebruik van leestekens. *kerndoel 12: De leerlingen verwerven een adequate woordenschat en strategieën voor het begrijpen van voor hen onbekende woorden. Onder woordenschat vallen ook begrippen die het leerlingen mogelijk maken over taal te denken en te spreken. 12

13 Ordening kerndoelen: *Engels: Benaming onderdelen: Engels Kerndoelen Engels: *kerndoel 13: De leerlingen leren informatie te verwerven uit eenvoudige gesproken en geschreven Engelse teksten. *kerndoel 14: De leerlingen leren in het Engels informatie te vragen of geven over eenvoudige onderwerpen en zij ontwikkelen een attitude waarbij ze zich durven uit te drukken in die taal. *kerndoel 15: De leerlingen leren de schrijfwijze van enkele eenvoudige woorden over alledaagse onderwerpen. *kerndoel 16: De leerlingen leren om woordbetekenissen en schrijfwijzen van Engelse woorden op te zoeken met behulp van het woordenboek. Ordening kerndoelen: *Rekenen en Wiskunde: -Wiskundig inzicht en handelen -Getallen en bewerkingen -Meten en meetkunde Benaming onderdelen: Rekenen Werken met ontwikkelingsmaterialen Kerndoelen wiskundig inzicht en handelen: *kerndoel 23: De leerlingen leren wiskundetaal gebruiken. *kerndoel 24: De leerlingen leren praktische en formele rekenwiskundige problemen op te lossen en redeneringen helder weer te geven. *kerndoel 25: De leerlingen leren aanpakken bij het oplossen van reken/wiskundeproblemen te onderbouwen en leren oplossingen te beoordelen. Kerndoelen getallen en bewerkingen: *kerndoel 26: De leerlingen leren structuur en samenhang van aantallen, gehele getallen, kommagetallen, breuken, procenten en verhoudingen op hoofdlijnen te doorzien en er in praktische situaties mee te rekenen. *kerndoel 27: De leerlingen leren de basisbewerkingen met gehele getallen in elk geval tot 100 snel uit het hoofd uitvoeren, waarbij optellen en aftrekken tot 20 en de tafels van buiten gekend zijn. *kerndoel 28: De leerlingen leren schattend tellen en rekenen. *kerndoel 29: De leerlingen leren handig optellen, aftrekken, vermenigvuldigen en delen. *kerndoel 30: De leerlingen leren schriftelijk optellen, aftrekken, vermenigvuldigen en delen volgens meer of minder verkorte standaardprocedures. *kerndoel 31: De leerlingen leren de rekenmachine met inzicht te gebruiken. Kerndoelen meten en meetkunde: *kerndoel 32: De leerlingen leren eenvoudige meetkundige problemen op te lossen. *kerndoel 33: De leerlingen leren meten en leren te rekenen met eenheden en maten, zoals bij tijd, geld, lengte, omtrek, oppervlakte, inhoud, gewicht, snelheid en temperatuur. 13

14 Ordening kerndoelen: *Oriëntatie op jezelf en de wereld: -Mens en samenleving -Natuur en techniek -Ruimte -Tijd Benaming onderdelen: Werken met ontwikkelingsmateriaal De Vreedzame School Verkeer Schooltelevisie Spreekbeurten/presentaties Natuur- en milieueducatie Schooltelevisie Jeugd en Techniek Wereldoriëntatie Aardrijkskunde Topografie Schooltelevisie Geschiedenis Kerndoelen mens en samenleving: *kerndoel 34: De leerlingen leren zorg te dragen voor de lichamelijke en psychische gezondheid van henzelf en anderen. *kerndoel 35: De leerlingen leren zich redzaam te gedragen in sociaal opzicht, als verkeersdeelnemer en als consument. *kerndoel 36: De leerlingen leren hoofdzaken van de Nederlandse en Europese staatsinrichting en de rol van de burger. *kerndoel 37: De leerlingen leren zich te gedragen vanuit respect voor algemeen aanvaarde waarden en normen. *kerndoel 38: De leerlingen leren hoofdzaken over geestelijke stromingen die in de Nederlandse multiculturele samenleving een belangrijke rol spelen, en ze leren respectvol om te gaan met verschillen in opvattingen van mensen. *kerndoel 39: De leerlingen leren met zorg om te gaan met het milieu. Kerndoelen natuur en techniek: *kerndoel 40: De leerlingen leren in de eigen omgeving veel voorkomende planten en dieren onderscheiden en benoemen en leren hoe ze functioneren in hun leefomgeving. *kerndoel 41: De leerlingen leren over de bouw van planten, dieren en mensen en over de vorm en functie van hun onderdelen. *kerndoel 42: De leerlingen leren onderzoek doen aan materialen en natuurkundige verschijnselen, zoals licht, geluid, elektriciteit, kracht, magnetisme en temperatuur. *kerndoel 43: De leerlingen leren hoe je weer en klimaat kunt beschrijven met behulp van temperatuur, neerslag en wind. *kerndoel 44: De leerlingen leren bij producten uit hun eigen omgeving relaties te leggen tussen de werking, de vorm en het materiaalgebruik. *kerndoel 45: De leerlingen leren oplossingen voor technische problemen te ontwerpen, deze uit te voeren en te evalueren. *kerndoel 46: De leerlingen leren dat de positie van de aarde ten opzichte van de zon, seizoenen en dag en nacht veroorzaakt. 14

15 Kerndoelen ruimte: *kerndoel 47: De leerlingen leren de ruimtelijke inrichting van de eigen omgeving te vergelijken met die in omgevingen elders, in binnen- en buitenland, vanuit de perspectieven landschap, wonen, werken, bestuur, verkeer, recreatie, welvaart, cultuur en levensbeschouwing. In ieder geval wordt daarbij aandacht besteed aan twee lidstaten van de Europese Unie en twee landen die in 2004 lid werden, de Verenigde Staten en een land in Azië, Afrika en Zuid-Amerika. *kerndoel 48: Kinderen leren over de maatregelen die in Nederland genomen worden/werden om bewoning van door water bedreigde gebieden mogelijk te maken. *kerndoel 49: De leerlingen leren over de mondiale ruimtelijke spreiding van bevolkingsconcentraties en godsdiensten, van klimaten, energiebronnen en van natuurlandschappen zoals vulkanen, woestijnen, tropische regenwouden, hooggebergten en rivieren. *kerndoel 50: De leerlingen leren omgaan met kaart en atlas, beheersen de basistopografie van Nederland, Europa en de rest van de wereld en ontwikkelen een eigentijds geografisch wereldbeeld. Kerndoelen tijd: *kerndoel 51: De leerlingen leren gebruik te maken van eenvoudige historische bronnen en ze leren aanduidingen van tijd en tijdsindeling te hanteren. *kerndoel 52: De leerlingen leren over kenmerkende aspecten van de volgende tijdvakken: jagers en boeren; Grieken en Romeinen; monniken en ridders; steden en staten; ontdekkers en hervormers; regenten en vorsten; pruiken en revoluties; burgers en stoommachines; wereldoorlogen en Holocaust; televisie en computer. *kerndoel 53: De leerlingen leren over de belangrijke historische personen en gebeurtenissen uit de Nederlandse geschiedenis en kunnen die voorbeeldmatig verbinden met de wereldgeschiedenis. Ordening kerndoelen: *Kunstzinnige oriëntatie: Benaming onderdelen: Drama en dans Expressie Handvaardigheid Muziek Tekenen Kerndoelen kunstzinnige oriëntatie: *kerndoel 54: De leerlingen leren beelden, muziek, taal, spel en beweging te gebruiken, om er gevoelens en ervaringen mee uit te drukken en om er mee te communiceren. *kerndoel 55: De leerlingen leren op eigen werk en dat van anderen te reflecteren. *kerndoel 56: De leerlingen verwerven enige kennis over en krijgen waardering voor aspecten van cultureel erfgoed. Ordening kerndoelen: *Bewegingsonderwijs: Benaming onderdelen: Gymnastiek Kerndoelen bewegingsonderwijs: *kerndoel 57: De leerlingen leren op een verantwoorde manier deelnemen aan de omringende bewegingscultuur en leren de hoofdbeginselen van de belangrijkste bewegings- en spelvormen ervaren en uitvoeren. *kerndoel 58: De leerlingen leren samen met anderen op een respectvolle manier aan bewegingsactiviteiten deelnemen, afspraken maken over het reguleren daarvan, de eigen bewegingsmogelijkheden inschatten en daarmee bij activiteiten rekening houden. 15

16 4.3. Verschillende onderdelen van de ordening Ingegeven door de behoefte aan meer maatschappelijke samenhang en betrokkenheid in een sterk geïndividualiseerde en veelkleurige maatschappij, is het in toenemende mate een taak voor de school om leerlingen op te voeden tot een leven in de gemeenschap, om leerlingen voor te bereiden op een actieve rol in de samenleving. Uit onderzoek blijkt dat als leerlingen zich verantwoordelijk voelen voor het klimaat in klas en school, er beduidend minder problemen zijn. We nemen leerlingen serieus en we laten hen leren door te doen. De school is bij uitstek een leerschool, waarin leerlingen ervaringen op kunnen doen door aan concrete maatschappelijke taken deel te nemen, en op die manier vaardigheden te leren die passen bij een actief en betrokken democratisch burgerschap. Onderwijs is niet een voorbereiding op deelname aan de samenleving, het is zelf een belangrijke vorm van samenleven. Wij geven dit gestalte in onze school door gebruik te maken van de Vreedzame School, in samenhang met de methodes voor wereldoriëntatie. Hiermee geven we invulling in het bevorderen van wat wordt genoemd actief burgerschap of burgerschapsvorming. Hieronder beschrijven we de verschillende onderdelen van ordening: Nederlands: mondeling onderwijs (spreek- en luistervaardigheid) *Doelen: -De leerlingen vergroten hun spreek- en luistervaardigheid. -Ze leren zich gestructureerd uit te drukken en informatie weer te geven. -De vaardigheid moet kunnen worden toegepast in diverse gesprekssituaties met verschillende doelen en vormen. -Het luisteren is gericht op het herkennen en beoordelen van verschillende informatiebronnen en bedoelingen, het opnemen en kunnen samenvatten van informatie. *Methodes/middelen: -Kleuterplein (groepen 1 / 2) -Veilig Leren Lezen (groep 1 tot en met 3) -Taalactief (groepen 4 tot en met 8) *Uitvoering in de praktijk: De bovengenoemde methodes/middelen worden gehanteerd. *Relatie met de kerndoelen: De gebruikte methodes/middelen voldoen aan de kerndoelen. *Beleidsvoornemens: Geen Nederlands: schriftelijk onderwijs (lezen) *Doelen: -De leerlingen leren informatie uit teksten te halen, te begrijpen en te beoordelen. -Ze leren verschillende studievaardigheden om met diverse soorten teksten om te gaan. -De leerlingen maken zich een zo goed mogelijke technische leesvaardigheid eigen. -Bij de leerlingen wordt het leesplezier versterkt. -Ze kunnen zelfstandig boeken en teksten lezen, begrijpen en ervan genieten. -Ze zijn bekend met een flink aantal boeken uit de jeugdliteratuur *Methodes/middelen: -Kleuterplein (groepen 1 / 2) -Fonemisch bewustzijn (groepen 1 / 2) -Veilig Leren Lezen (groepen 1 tot en met 3) -Lezen in Beeld (groepen 4 tot en met 8) -De VNL- geselecteerde leesboeken (groepen 3 tot en met 8) *Uitvoering in de praktijk: De bovengenoemde methodes/middelen worden gehanteerd. *Relatie met de kerndoelen: De gebruikte methodes/middelen voldoen aan de kerndoelen. *Beleidsvoornemens: Uitvoering VNL optimaliseren 16

17 Nederlands: schriftelijk onderwijs (schrijven) *Doelen: -De kinderen leren teksten te schrijven in een acceptabel tempo en in een goed leesbaar handschrift. *Methodes/middelen: -Kleuterplein (groepen 1 / 2) -Taalactief (groepen 4 t/m 8) -Handschrift (groep 3) -Schrijfsleutel (groepen 4 tot en met 8) *Uitvoering in de praktijk: De bovengenoemde methodes/middelen worden gehanteerd. *Relatie met de kerndoelen: De gebruikte methodes/middelen voldoen aan de kerndoelen. *Beleidsvoornemens: Oriënteren en invoeren nieuwe schrijfmethode groep 4 t/m 8. Nederlands: schriftelijk onderwijs (stellen) *Doelen: -De leerlingen leren informatie en meningen te ordenen en te uiten bij het schrijven van soorten teksten. -Zij besteden daarbij aandacht aan inhoud, vorm en de verzorging van de tekst. -De leerlingen krijgen plezier in het lezen en schrijven van verschillende soorten teksten. *Methodes/middelen: -Kleuterplein (groepen 1 /2) -Fonemisch bewustzijn (groepen 1 / 2) -Veilig Leren Lezen (groepen 1 tot en met 3) -Taalactief (groepen 4 tot en met 8) *Uitvoering in de praktijk: De bovengenoemde methodes/middelen worden gehanteerd. *Relatie met de kerndoelen: De gebruikte methodes/middelen voldoen aan de kerndoelen. Beleidsvoornemens: Geen Nederlands: taalbeschouwing, waaronder strategieën *Doelen: -De leerlingen leren een aantal taalkundige principes en regels bij het gebruik in teksten van woorden, werkwoorden en leestekens. -De leerlingen krijgen kennis van en in zicht in de taalstructuur of grammatica. -De leerlingen krijgen een ruime actieve en passieve woordenschat. *Methodes/middelen: -Kleuterplein (groepen 1 / 2) -Veilig Leren Lezen (groep 1 tot en met 3) -Taalactief (groepen 4 tot en met 8) -Lezen in Beeld (groepen 4 tot en met 8) *Uitvoering in de praktijk: De bovengenoemde methodes/middelen worden gehanteerd. *Relatie met de kerndoelen: De gebruikte methodes/middelen voldoen aan de kerndoelen. *Beleidsvoornemens: Geen Engels *Doelen: -De leerlingen kunnen eenvoudige teksten en conversatie in het Engels begrijpen. -De leerlingen kunnen enkele alledaagse woorden correct schrijven en woordbetekenissen in het woordenboek opzoeken. -Ze kunnen zich op een eenvoudig niveau mondeling in het Engels uitdrukken en vragen stellen. *Methodes/middelen: -The Team (groepen 7 en 8) *Uitvoering in de praktijk: De bovengenoemde methode wordt gevolgd. *Relatie met de kerndoelen: Deze methode voldoet aan de kerndoelen. *Beleidsvoornemens: Aanschaf en invoering methode voor de groepen 1 tot en met 8 17

18 Rekenen en wiskunde *Doelen: -De leerlingen leren wiskundetaal en rekenkundige begrippen gebruiken. -De leerlingen leren de basisbewerkingen op verschillende manieren en met verschillende strategieën toe te passen. -De leerlingen leren rekenkundige en meetkundige problemen op te lossen en redeneringen op te bouwen en te formuleren. -De leerlingen leren structuur en samenhang van aantallen, getallen, breuken, procenten en verhoudingen op hoofdlijnen te begrijpen en er in praktische situaties mee te rekenen. -De leerlingen leren meten en leren te rekenen met eenheden en maten, zoals bij tijd, geld, lengte, omtrek, oppervlakte, inhoud, gewicht, snelheid en temperatuur. -De leerlingen leren een rekenmachine te gebruiken. *Methodes/middelen: -Kleuterplein (groepen1/2) -Alles Telt (groepen 1 tot en met 8) *Uitvoering in de praktijk: De bovengenoemde methodes/middelen worden gehanteerd. *Relatie met de kerndoelen: De gebruikte methodes/middelen voldoen aan de kerndoelen. *Beleidsvoornemens: Geen Oriëntatie op jezelf en de wereld: mens en samenleving *Doelen: -De leerlingen verwerven kennis, inzicht en vaardigheden ten aanzien van een gezond gedragspatroon dat past bij hen zelf en bij de omgeving waarin ze opgroeien. -De leerlingen hebben aandacht voor de lichamelijke en psychische gezondheid van zichzelf en anderen. -Ze hebben respect voor algemeen aanvaarde waarden en normen. -De leerlingen hebben zorg voor het milieu. -De leerlingen verwerven kennis en vaardigheden als consument en als deelnemer aan het verkeer en groepsprocessen. -De leerlingen leren hoofdzaken van de Nederlandse en Europese staatsinrichting. -De leerlingen leren belangrijke zaken over geestelijke stromingen en respect te hebben voor verschillen in opvattingen. *Methodes/middelen: -De Vreedzame School (groepen 1 tot en met 8) -Kleuterplein (groep 1 / 2) -Natuniek (groep 3 tot en met 8) -Bij de tijd (groepen 4 tot en met 8) -Wijzer door het verkeer (groepen 1 tot en met 8) -Land in zicht (groepen 4 tot en met 8) -Schooltv-programma s (groepen 1 tot en met 8) *Uitvoering in de praktijk: De bovengenoemde methodes/middelen worden gehanteerd. *Relatie met de kerndoelen: De gebruikte methodes/middelen voldoen aan de kerndoelen. *Beleidsvoornemens: Oriëntatie, aanschaf en invoering nieuwe methodes Oriëntatie op jezelf en de wereld: natuur en techniek *Doelen: -De leerlingen leren in de eigen omgeving allerlei planten en dieren kennen en leren hoe ze daar leven. -De leerlingen hebben kennis over de bouw van planten, dieren en mensen. -De leerlingen doen door onderzoek kennis en inzicht op m.b.t. materialen en natuurkundige verschijnselen. -De leerlingen leren hoe en waarmee je het weer en het klimaat kunt beschrijven. -De leerlingen kennen de betekenis van de zon voor het leven op aarde en hebben kennis van het zonnestelsel. -De leerlingen krijgen inzicht en vaardigheden om technische problemen te herkennen en op te lossen. *Methodes/middelen: -Techniekkarren (groepen 1 / 2) -Leskisten techniek (groepen 3 tot en met 8) -Land in zicht (groepen 4 tot en met 8 -Natuniek (groepen 3 tot en met 8) *Uitvoering in de praktijk: De bovengenoemde methodes/middelen worden gehanteerd. *Relatie met de kerndoelen: De gehanteerde methodes/middelen voldoen aan alle kerndoelen. *Beleidsvoornemens: Oriëntatie, aanschaf en invoering nieuwe methodes 18

19 Oriëntatie op jezelf en de wereld: ruimte *Doelen: -De leerlingen vormen zich een geografisch wereldbeeld aan de hand van gebieden en met behulp van geografische onderwerpen en kaartvaardigheden. -De leerlingen kunnen omgaan met kaart en atlas en hebben topografische basiskennis. -De leerlingen leren de ruimtelijke inrichting van de eigen omgeving met andere te vergelijken. -De leerlingen leren over het beheer van en de beveiliging tegen water in Nederland. *Methodes/middelen: -Land in zicht (groepen 4 tot en met 8) -Schooltv-programma s (groepen 1 tot en met 8) *Uitvoering in de praktijk: De bovengenoemde methodes/middelen worden gehanteerd. *Relatie met de kerndoelen: De gehanteerde methodes/middelen voldoen aan alle kerndoelen. *Beleidsvoornemens: Oriëntatie, aanschaf en invoering nieuwe methodes Oriëntatie op jezelf en de wereld: tijd *Doelen: -De leerlingen kunnen historische bronnen raadplegen en gebeurtenissen op een tijdbalk plaatsen. -De leerlingen leren kenmerken van enkele tijdvakken, zoals jagers en boeren, burgers en stoommachines. -De leerlingen leren over belangrijke personen en gebeurtenissen uit de Nederlandse geschiedenis. Ze leren enkele te verbinden met de wereldgeschiedenis. *Methodes/middelen: -Bij de tijd 3 (groepen 4 tot en met 8) -Schooltv-programma s (groepen 1 tot en met 8) *Uitvoering in de praktijk: De bovengenoemde methodes/middelen worden gehanteerd. *Relatie met de kerndoelen: Per 1 augustus 2010 is de canon van Nederland opgenomen in de kerndoelen. De vijftig vensters van de canon van de Nederlandse geschiedenis dienen als uitgangspunt ter illustratie van de tien tijdvakken uit kerndoel 52: belangrijke personen, creatie en gebeurtenissen die samen laten zien hoe Nederland zich ontwikkeld heeft tot het land waarin we nu leven. De gebruikte methodes/middelen voldoen aan de kerndoelen. *Beleidsvoornemens: Oriëntatie, aanschaf en invoering nieuwe methodes Kunstzinnige oriëntatie *Doelen: -De leerlingen leren beelden, taal, muziek, spel en beweging te gebruiken. -De leerlingen hebben kennis van en waardering voor onderdelen van ons cultureel erfgoed. *Methodes/middelen: -Activiteiten volgens het Cultuurplan. -Moet je doen (groepen 1 tot en met 8) -Programma Toonbeeld *Uitvoering in de praktijk: De bovengenoemde methodes/middelen worden gehanteerd. *Relatie met de kerndoelen: -De huidige methodes/middelen voldoen aan alle kerndoelen. *Beleidsvoornemens: Het aanbod van de gemeente Castricum om de combinatiefunctionaris hiervoor in te zetten zien te behouden. 19

20 Bewegingsonderwijs *Doelen: -De leerlingen leren om verantwoord deel te nemen aan de cultuur om te bewegen. -Ze leren enkele belangrijke bewegings- en spelvormen. *Methodes/middelen: We gebruiken het volgende bronnenmateriaal: -Basisdocument bewegingsonderwijs (SLO/KVLO) -Basislessen bewegingsonderwijs (W. van Gelder jr. en H. Stroes) *Uitvoering in de praktijk: De lessen worden samengesteld uit het bovenstaande bronnenmateriaal. *Relatie met de kerndoelen: Aan beide kerndoelen wordt voldaan. *Beleidsvoornemens: Het aanbod van de gemeente Castricum om de combinatiefunctionaris hiervoor in te zetten zien te behouden Ondersteuningsprofiel Samenwerkingsverband Basisscholen, scholen voor speciaal basisonderwijs en scholen voor speciaal onderwijs werken samen in regionale samenwerkingsverbanden passend onderwijs. De samenwerkingsverbanden zijn verantwoordelijk voor een dekkende ondersteuningsstructuur, het toewijzen van extra ondersteuning en de toelaatbaarheid tot scholen voor speciaal basisonderwijs en speciaal onderwijs cluster 3 en 4. De Klimop is aangesloten bij het samenwerkingsverband Passend Onderwijs IJmond Leeghwaterweg 1B 1951 NA Velsen Noord / Telefoon: Schoolondersteuningsprofiel In het kader van passend onderwijs, is er een document gemaakt waarin we beschrijven welke mogelijkheden onze school heeft voor de ondersteuning van onze leerlingen die uiteenlopende onderwijsbehoeften hebben. Dit document heet het schoolondersteuningsprofiel. Dit is een procesdocument dat regelmatig geactualiseerd wordt en mede basis is voor de ontwikkeling van onze expertise en vormgeving van ons onderwijskundig beleid. De invulling van het schoolondersteuningsprofiel is mede afhankelijk van de afspraken die binnen het samenwerkingsverband worden gemaakt. Dit schoolondersteuningsprofiel nemen we mee in ons onderwijsbeleid. In het profiel worden onze basisondersteuning en mogelijkheden voor extra ondersteuning beschreven Basisondersteuning Basisondersteuning wordt aan al onze leerlingen geboden. We zetten onze kennis, vaardigheden en ondersteuningstructuur in om zoveel mogelijk tegemoet te komen aan de onderwijsbehoeften die onze leerlingen hebben. Hieronder valt in ieder geval - het vroegtijdig signaleren van cognitieve en sociaal-emotionele ontwikkeling; - de zorg voor een veilig schoolklimaat en aanpak gericht op sociale veiligheid; - een protocol medisch handelen; - het ondersteunen van leerlingen met specifieke behoeften. Deze leerlingen kunnen we binnen onze basisondersteuning begeleiden. Dit zijn b.v. leerlingen met faalangst, onrust/ concentratie, somatische problemen, lees/ taalproblemen, leerproblemen, hoge intelligentie, dyslexie en dyscalculie Extra ondersteuning Voor sommige leerlingen hebben we extra faciliteiten nodig en zijn er speciale randvoorwaarden. We spreken van extra ondersteuning als een leerling -bovenop de basisondersteuning die onze school biedt- extra zorg of begeleiding nodig heeft. Zo n leerling heeft binnen de onderwijsondersteuningstructuur (die verderop wordt beschreven) al allerlei aandacht gehad en is besproken in een leerlingbespreking of ondersteuningsteam. Bij een vraag voor extra ondersteuning wordt het samenwerkingsverband betrokken en gaan alle betrokkenen met elkaar in gesprek -zoals de ouders, leraar, intern begeleider, expert van het samenwerkingsverband, mogelijk andere externen- om zicht te krijgen op de specifieke behoeften en 20