SINT-HENRICUSSCHOOL KLAZIENAVEEN

Transcriptie

1 Ondernemingsplan SINT-HENRICUSSCHOOL KLAZIENAVEEN 1

2 Algemeen Gegevens stichting S.K.O.D. Scholtenswijk KN Oude Pekela Gegevens school Sint-Henricusschool Jhr. M.W.C. de Jongestraat KN Klazienaveen Brinnr.: 10YR Management Bestuursmanager J.A.C.H. van Meekeren Directeur Sint-Henricusschool E.H. Kuipers 2

3 Voorwoord Het maken van een schoolplan is een wettelijke verplichting. Wij hebben hier een schoolondernemingsplan van gemaakt. In het schoolondernemingsplan zijn de wettelijke verplichtingen een onderdeel van onze voornemens tot schoolontwikkeling. Het is een mix van beide waarin we nadrukkelijk onze eigen groei centraal willen stellen. Wat willen we bereiken? Hoe willen we dat doen? Wanneer willen we daar zijn? Ontwikkelen; niet als verplichte activiteit maar omdat we dat zelf willen. Ontwikkelen in deskundigheid, betrokkenheid en faciliteren. Samenwerking van allen die bij de begeleiding van de kinderen op onze school betrokken zijn. Want bij hen ligt het doel van ons functioneren. De missie van onze school brengen we dan ook tot uiting in de volgende kernachtige uitspraak: Sint-Henricusschool: Uitdagend onderwijs Onderwijs is voortdurend in beweging en doet een beroep op de kwaliteiten en talenten van leerkrachten en leerlingen. Deze talenten en kwaliteiten zorgen ervoor dat ons onderwijs aansluit bij de ontwikkeling van de kinderen. Door cyclisch te werken en een professionele houding, leren we van elkaar en zijn we in staat onze deskundigheid te vergroten. We zien de school als instituut die de mogelijkheden van het kind benut en uitbuit om ontwikkeling te optimaliseren en te versterken. Herman Kuipers, Directeur. 3

4 Inhoudsopgave Inleiding 1.1 Waarom een ondernemingsplan? 1.2 Voor wie is dit plan? 1.3 Procedure totstandkoming ondernemingsplan 1.4 Karakteristiek van onze school Strategisch deel 2.1 Wat vraagt de toekomst van school en onderwijs Missie Visie Sterkte / zwakte analyse en de confrontatiematrix 2.2 Strategische doelen en ambities Strategische doelstellingen 2.3 Onze positionering Ons onderscheidend onderwijsconcept Onze positionering Stichting Identiteit Imago Tactisch deel 3.0 Onderwijs 3.1 Onderwijsconcept 3.2 Onderwijskundige vormgeving De kerndoelen Onderwijskundige vormgeving Actief burgerschap Onderwijsondersteuningsstructuur Passend onderwijs 3.3 Doelstellingen beleidsterrein Onderwijs 4.0 Personeel 4.1 Algemene doelstellingen van ons personeelsbeleid 4.2 Uitgangspunten formatie 4.3 Uitgangspunten taakbeleid 4.4 Nascholing 4.5 Doelstellingen beleidsterrein Personeel 5.0 Marketing 5.1 Onze klanten Onze Unique buying reasons 5.2 Onze concurrenten Ons onderscheidend vermogen 5.3 Onze marktpositie Leerlingprognose 5.4 Doelstellingen beleidsterrein Marketing 4

5 6.0 Communicatie 6.1 Uitgangspunten voor communicatie 6.2 Algemene communicatiedoelen 6.3 Communicatiemiddelen in relatie tot communicatiedoelen 6.4 Doelstellingen beleidsterrein communicatie 7.0 Identiteit 7.1 Onze visie op identiteit. 7.2 Doelstellingen beleidsterrein identiteit Operationeel deel 8.1 Kwaliteitszorg De ordening van de kwaliteitscyclus Het instrumentarium 8.2 Uitwerking doelen PDCA-cyclus (bijlage 6) Bijlage 1: Sterkte/zwakte analyse Bijlage 2: Bestuursakkoord voor de sector primair onderwijs Bijlage 3: Formulier Instemming ondernemingsplan Bijlage 4: Formulier Vaststellen ondernemingsplan Bijlage 5: Overzicht tactische doelen Bijlage 6: Uitwerking PDCA-cyclus 5

6 Inleiding 1.1 Waarom een ondernemingsplan? Dit schoolondernemingsplan beschrijft integraal het beleid van de Sint-Henricusschool voor de periode weer (artikel 16 van de WPO ). Het schoolondernemingsplan is derhalve een wettelijk verplicht document en dus een bekostigingsvoorwaarde. Hierin beschrijven we alle plannen om ons onderwijs dusdanig vorm te geven dat de kwaliteit alleen maar beter wordt. Het schoolondernemingsplan is een kwaliteitsdocument waarmee een school intern en extern aangeeft waar zij staat en wat in een periode van vier jaar op verschillende beleidsterreinen nagestreefd wordt. Het geeft antwoord op 2 belangrijke vragen: -Waar staan we nu als school, m.a.w. wat is onze positie? -Waar willen we naar toe met onze school, m.a.w. welke koers/richting willen we op? Daarmee is duidelijk dat ons schoolondernemingsplan het beleidsdocument bij uitstek is voor de sturing van onze schoolontwikkeling op de middellange termijn. 1.2 Voor wie is dit plan? Dit ondernemingsplan is bestemd voor zowel het bestuur van de Stichting als voor de directie, personeel en externe partners. Het is een verantwoordingsdocument (naar bestuur en inspectie) voor de keuzes die directie en team maken om hun doel(en) voor de komende vier jaren te bereiken. Voor de directie en team is het een intern sturingsdocument: beschrijving van wat je wil als school, het is je kompas welke richting je op wil, het geeft je houvast. Dit kwaliteitsdocument staat centraal binnen de cyclus voor kwaliteitszorg. Ons ondernemingsplan is een onmisbaar levend instrument in de schoolontwikkeling. Het biedt duidelijkheid aan alle betrokkenen. 1.3 Procedure totstandkoming ondernemingsplan De SKOD heeft voor de periode het stichtingsondernemingsplan opgesteld, waarin zij aangeeft hoe zij vorm wenst te geven aan kwalitatief goed onderwijs en waarin de kaders gesteld zijn voor de scholen. Schematische weergave: Stichtingsondernemingsplan Ieder kind verdient innovatie en kwaliteit Centrale doelen en resultaten Schoolondernemingsplan per school School specifieke doelen en resultaten De centrale doelstellingen zijn algemeen geformuleerd en worden steeds zoveel mogelijk geconcretiseerd in te realiseren resultaten. Deze resultaten zijn de basis voor de schooljaarplannen die jaarlijks door de directeur worden opgesteld en die goedkeuring behoeven van de voorzitter van het College van Bestuur. Waar mogelijk zijn bij de resultaten concrete indicatoren en criteria geformuleerd. Over de uitvoering van de jaarplannen rapporteren de scholen door middel van managementrapportages. Deze kunnen leiden tot een bijstelling van de schooljaarplannen. Op deze manier ontstaat een jaarlijkse planning- en controlecyclus die gericht is op voortdurende verbetering in alle lagen van de organisatie. De centrale doelstellingen uit het stichtingsondernemingsplan vormen de basis voor de specifieke resultaten die iedere school in enig jaar wil 6

7 realiseren. Deze worden in een schoolondernemingsplan vastgelegd en met de voorzitter van het College van Bestuur geëvalueerd aan de hand van managementrapportages. Refererend aan het bestuursakkoord moet opgemerkt worden dat de SKOD lid is van de PO-raad. In die hoedanigheid heeft het bestuur zich geconformeerd aan de bestuursafspraken met het ministerie van OC&W. De PO-Raad en OCW komen de volgende doelstellingen overeen: In 2015 hebben de schoolbesturen een implementatie- en investeringsplan voor onderwijs en ICT, gebaseerd op hun visie op onderwijs. 90% van de scholen gebruikt in 2020 dagelijks digitaal leermateriaal in het primair proces. Daartoe hebben de leraren voldoende ICT-basisvaardigheden en zetten ze deze in hun lespraktijk in. Het bestuursakkoord is als bijlage bij het plan gevoegd. Dit schoolondernemingsplan is gerelateerd aan het stichtingsondernemingsplan De directeur heeft na overleg met het team een concept schoolondernemingsplan opgesteld (grotendeels voortbouwen op ingeslagen ontwikkelingen) en deze vervolgens voorgelegd aan het team. Op basis daarvan is het concept aangepast en stuurt de directeur de herziene versie voor 1 maart naar de voorzitter CVB die deze per 1 april vast stelt. Voor 1 april wordt het plan aan de MR voorgelegd ter instemming (conform de bepalingen in art. 10b van het wetsvoorstel Medezeggenschap op Scholen (WMS). Voor 1 juni moet de MR hierop reactie geven. Na vaststelling door het bevoegd gezag ( conform de bepalingen in art. 16 van de Wet op het Primair Onderwijs (WPO) en instemming van de MR wordt het schoolondernemingsplan verzonden naar de inspectie. 1.4 Karakteristiek van onze school De Sint-Henricusschool is één van de twee katholieke basisscholen in Klazienaveen. In de omgang met elkaar en anderen laten we ons inspireren door haar katholieke identiteit. Op de teldatum schommelt het aantal leerlingen rond 195 à 200 leerlingen. De leerlingen zijn verdeeld over 8 groepen. Op onze school hebben de groepsleerkrachten nauw contact met de ouders en de leerlingen. Een goede samenwerking tussen alle betrokken partijen staat hoog in het vaandel. De Sint-Henricusschool staat bekend als een laagdrempelige school met een zeer prettige kindvriendelijke sfeer. De Sint -Henricusschool heeft een team dat zich persoonlijk betrokken voelt bij de school. Wij zijn ambitieus en willen goed onderwijs geven aan onze leerlingen.wij willen ieder kind een kans geven om het beste uit zichzelf te halen. De CITO-resultaten van de laatste 3 jaren lagen 2x boven het gemiddelde van de inspectienorm behorende bij onze school. 7

8 Strategisch deel 2.1 Wat vraagt de toekomst van school en onderwijs Missie De Sint-Henricusschool is een katholieke basisschool in Klazienaveen, die zich ten doel stelt onderwijs te realiseren op een hoog kwaliteitsniveau voor kinderen van 4 t/m 12 jaar in een veilige omgeving Visie De Sint-Henricusschool is een katholieke basisschool waar in een sfeer van vertrouwen en met respect voor elkaar, het kind wordt uitgedaagd en ondersteund om zichzelf in cognitief, sociaalemotioneel, cultureel en lichamelijk opzicht te ontplooien en zich ten doel stelt onderwijs te realiseren op een hoog kwaliteitsniveau. Het onderwijs op de Sint-Henricus komt tegemoet aan de basisbehoeften van kinderen: relatie, competentie en autonomie. Binnen onze totale schoolgemeenschap, team en uiteraard ook de ouders, zien we het kind als uniek, sociaal en leerbaar. Het kind staat bij ons centraal. Elk kind heeft talenten, mogelijkheden om zich in een samenleving te kunnen ontwikkelen. Iedereen heeft 8 intelligenties (talenten/capaciteiten), die iedereen op eigen wijze gebruikt. Mensen hebben meer aanleg voor het één dan voor het ander. Er zijn verschillen tussen kinderen, omdat de 8 intelligenties verschillend ontwikkeld kunnen zijn. Het is in het belang van elk kind en van de maatschappij om de aanwezige en de minder aanwezige talenten aan te spreken en optimaal te benutten. Het zelfbeeld van de kinderen wordt hierdoor versterkt en hun horizon wordt verbreed. Een kind gaat relaties aan met anderen en kan deze onderhouden. Met ons onderwijs geven wij de leerlingen het gevoel dat ze gewaardeerd worden, meetellen.. We geven de kinderen zelfvertrouwen. Belangrijk daarbij vinden we: eerlijkheid, vertrouwen, respect en waardering voor zichzelf, de ander en het andere. We stemmen ons onderwijs af op het zich ontwikkelende kind. We dagen het uit. Dat betekent dat we de basisvoorwaarden zelfvertrouwen, nieuwsgierig zijn en emotioneel vrij zijn tot ontwikkeling laten komen. We geven het kind vertrouwen en ondersteuning. We vinden het belangrijk dat een kind ervaart dat het plezierig is om te presteren. Voor de school betekent dit, dat niet alle kinderen hetzelfde zijn. In ons onderwijsaanbod houden we daar rekening mee. Uiteindelijk bereiden we de kinderen voor op een geschikte plaats in het voortgezet onderwijs en aan hun opleiding op een eigen plaats in de maatschappij. Naast het verzorgen van goed onderwijs willen wij ook dat de school een plaats is waar kinderen zich thuis voelen. De school moet een plek zijn waar je je veilig voelt, serieus genomen wordt, als individu benaderd wordt. Als uw kind met plezier naar school gaat, zal het met plezier aan het werk gaan en dat merk je aan de resultaten. De sfeer waarin een kind opgroeit is van groot belang om een volwaardig mens te worden. Wij stellen daarom een vriendelijk en veilig klimaat op prijs met orde, rust en regelmaat. Het welbevinden en ook het ontwikkelen van een positief zelfbeeld is voor het kind erg belangrijk om te komen tot leren. Er wordt steeds op toegezien, dat kinderen op een prettige manier met elkaar omgaan. Competentie Wij spreken kinderen aan op hun niveau en houden daarmee rekening met verschillen. Daardoor is de kans op succeservaringen groter waardoor de motivatie bij de kinderen toeneemt. We hebben hoge verwachtingen van onze leerlingen, niet alleen op leergebied, maar ook op het sociaalemotionele, motorische en creatieve vlak. Relatie 8

9 Om optimaal te kunnen presteren is het noodzakelijk dat kinderen zich prettig en veilig voelen. Ze leren elkaar te accepteren zoals ze zijn en proberen daarbij een gevoel van eigenwaarde te ontwikkelen. We besteden veel aandacht aan het positieve, eerlijke manier omgaan met elkaar. Dit betreft de leerlingen, leerkrachten en ouders van onze school. Autonomie De leerlingen mogen eigen keuzes maken en hebben hierdoor ook eigen verantwoordelijkheden. Ze leren plannen, organiseren en beslissingen te nemen. Op deze wijze hopen we onze slogan: Sint-Henricusschool: Uitdagend onderwijs waar te kunnen maken. Hierbij is het van wezenlijk belang dat we als ouders, team en bestuurders elkaar volop steunen in een open en positief deelnemende houding. Dat komt elk kind ten goede! Sterkte / zwakte analyse en de confrontatiematrix Met het team en de IB-er is een sterkte-zwakteanalyse gemaakt. Vervolgens is met het team een confrontatiematrix gemaakt. Door kruisverbanden te leggen tussen de sterkten, kansen, zwakten en bedreigingen. Dit vormt mede de basis voor onze speerpunten Kans vs Sterkte -de deskundigheid van de leerkrachten inzetten voor de veranderende rol naar coach. -het goede imago (goede beoordeling Scholen met succes) inzetten om het nieuwe onderwijsprofiel (VierKeerWijzer) aan het voetlicht te brengen. -door gebruik te maken van ICT-ontwikkelingen het onderwijs aanbieden door gebruik te maken van digitale leerlijnen om daarmee goed in te spelen op passend onderwijs. -de ouders als ambassadeurs inzetten voor de pr van de school Sterkte vs Bedreiging -KIVA en de deskundigheid inzetten om het gewenste gedrag van leerlingen te bevorderen. -de goede naamsbekendheid inzetten op de toenemende concurrentie/krimp Sterkte vs Zwakte -de deskundigheid van de leerkrachten inzetten om opbrengsten te verhogen en te analyseren, om tegemoet te komen aan de zorgbehoefte van leerlingen en digitale middelen inzetten -onze positieve teamgeest gebruiken om de in- en externe communicatie te verbeteren en een proactieve houding te stimuleren. Zwakte vs Kans -peuterspeelzaalwerk in de school proberen te halen om daarmee zoveel mogelijk leerlingen aan te trekken. -als school duidelijke keuzes maken en grenzen stellen aan de maatschappelijke opdracht van de school. Dit plan moet de komende jaren de koers bepalen. 2.2 Strategische doelen en ambities Strategische doelstellingen 1. Door kinderopvang en eventueel peuterspeelzaalwerk in de school te halen werken aan een kindcentrum in nauw overleg met de Stichting Tamariki (kinderopvang SKOD/Fidarda), waardoor het leerlingenaantal toeneemt. 2. Door de ouders als ambassadeurs in te zetten het imago van de school verbeteren. Door gebruik te maken van de sterke punten uit Scholen met Succes willen we de PR en marketing van de school verbeteren. 3. Door het optimaliseren van het ICT-netwerk de leerkrachten en kinderen in staat te 9

10 stellen om te gaan werken met digitale leerlijnen en waarbij de leerkracht duidelijke keuzes maken voor de methodiek. 4. Door goed gebruik te maken van de professionele kwaliteit van de leerkrachten ruimte creëren om alle ingezette veranderingen van de laatste jaren te borgen. 5. Door gebruik te maken van het KIVA-programma willen het pesten fors terugdringen en daardoor zorgen dat de kinderen zich veilig voelen op school. 2.3 Onze positionering Ons onderscheidend onderwijsconcept Wij gaan uit van het leerstofjaarklassensysteem. Tijdens ons didactisch handelen wordt er voor zover mogelijk gezocht naar mogelijkheden om kinderen binnen een jaarklassensysteem op eigen niveau te laten werken, met inachtneming van de doorgaande lijn. We werken volgens het BAS-concept.(zie BAS-documenten). De zaakvakken/wereldoriëntatie bieden wij aan volgens de VierKeerWijzer aanpak, waarbij gebruik wordt gemaakt van meervoudige intelligentie. Het opvoeden van kinderen is een gezamenlijke doelstelling van ouders en schoolteam. Het hebben en/of ontwikkelen van een positief zelfbeeld is belangrijk. We streven er naar om leerlingen goed onderwijs te geven in een aantrekkelijke, veilige en stimulerende/uitnodigende leeromgeving en in een goed pedagogisch klimaat. Hierbinnen heeft elk kind de mogelijkheid zich op eigen niveau te ontwikkelen in het verwerven van intellectuele, sociale en esthetische vaardigheden. Elk kind is uniek en staat bij ons centraal. Leren wordt hierbij gezien als een proces waarbij leerlingen zelf op actieve wijze, kennis opbouwen in situaties waarin de interactie belangrijk is. Ook is het belangrijk dat leerlingen leren om te leren: vaardigheden opdoen, problemen oplossen, op onderzoek uitgaan en nieuwe informatie verzamelen. Uitgaande van de zelfstandigheid van de leerlingen wordt de rol van het onderwijs gezien als het stimuleren en begeleiden van individuele leerprocessen. Hierbij wordt gebruik gemaakt van moderne methoden en aantrekkelijke leermiddelen, waarbinnen differentiatie mogelijk is en waar ICT een belangrijke plaats gaat innemen. De leerlingen worden hierbij ondersteund door een zorgzaam en professioneel team. De rol van de leerkracht zal steeds meer gaan in de richting van coach van het individuele leerproces. Hij/zij volgt de vorderingen van de leerling en biedt daar waar nodig ondersteuning of voorziet ze van nieuwe uitdagingen en draagt zorg voor een juiste afwisseling tussen zelfstandig en groepsgewijs werken Binnen onze school willen we zo veel mogelijk uitgaan van het kind in de leerling. Voorwaarde voor kinderen om tot leren te kunnen komen is in de eerste plaats dat elk kind op school een plaats heeft waar het zich veilig en vertrouwd voelt. Dit houdt in dat de wijze van elkaar aanspreken en de omgang met elkaar op wederzijds fatsoen en respect gebaseerd is. Waar dat nog niet volgroeid is, spreken we elkaar daarop aan om dit te stimuleren. Hierbij streven we ernaar dat het kind nu, de volwassene van straks, een zo goed mogelijke invulling aan zowel de eigen toekomst als aan de maatschappelijke deelname weet te geven. Ons mission statement is dan ook: Onze positionering Elke dag opnieuw vertrouwen de ouders hun kind(eren) toe aan de Sint-Henricusschool. Op de Sint- Henricusschool draait alles om de kinderen, om de kwaliteit van hun leven op school en de vorming van een hecht fundament voor hun latere sociaal en maatschappelijk leven. Op de Sint-Henricusschool: is ieder kind uniek werkt men aan de brede vorming van kinderen volgens het jaarklassensysteem met daarbinnen de nodige differentiatie. de school werkt volgens het BAS-principe. de zaakvakken/wereldoriëntatie worden projectmatig/thematisch aangeboden volgens de systematiek van VierKeerWijzer en waarbij gebruik gemaakt wordt van meervoudige 10

11 intelligentie zorgt men voor een schoolklimaat waar opvoeding en onderwijs samengaan. het pesten proberen we zoveel mogelijk te verminderen middels het KIVA-programma, zodat leerlingen zich veilig en prettig voelen op onze school, waardoor de motivatie en de schoolprestaties zullen verbeteren. investeert men in nieuwe media en middelen om het didactisch handelen en leerproces van kinderen te ondersteunen stelt men respect en vertrouwen in elkaar centraal Stichting R.K. Basisschool Sint-Henricus maakt deel uit van de Stichting S.K.O.D. Deze stichting beheert 11 baoscholen (10 katholiek en 1 algemeen bijzonder) en 1 sbo-school (algemeen bijzonder). De stichting verzorgt aan 1941 kinderen onderwijs in Zuidoost Drenthe (de vroegere gemeente Emmen) door de inzet van 165 leerkrachten. De S.K.O.D. staat voor hoog gekwalificeerd, meetbaar en eigentijds onderwijs en opvoeding, sterk gericht op de katholieke identiteit, waarin school en ouders vanuit een gezamenlijke verantwoordelijkheid kinderen vormen in de volle breedte van het mens-zijn Identiteit Onze identiteit, d.w.z. alles wat onze school maakt tot onze school maakt tot de school die we zijn en willen worden, ontlenen wij aan onze katholieke grondslag. De Sint-Henricusschool is een katholieke school die de kinderen een positieve kijk op de samenleving wil bieden. Dit doen we door aandacht te besteden aan het ontwikkelen van normen en waarden. Levensbeschouwelijke thema s, waaronder (bijbel)verhalen zijn hierbij een middel. Het samen vieren van religieuze feesten neemt hierbij een belangrijke plaats in. Zo kunnen ze leren verantwoordelijkheid te dragen en betrokken te zijn bij het lief en leed van anderen om zo goed te kunnen functioneren in de multiculturele Nederlandse samenleving. We staan open voor iedereen. We gaan er van uit dat men onze uitgangspunten onderschrijft. De Sint-Henricusschool is een laagdrempelige school voor alle betrokkenen. Als school staan we middenin de dorpsgemeenschap van Klazienaveen. We proberen rekening te houden met de achtergronden, ervaringen en belevingen van de leerlingen van onze school. Dit vraagt van de school, dat wij deelnemen aan dorpsactiviteiten zoals HaVeKa-voetbal- en handbalmiddagen, avondvierdaagse etc Imago Er bestaat over het algemeen een positief beeld bij ouders over wat de school te bieden heeft. Dit blijkt ook uit het gemiddeld rapportcijfer dat de ouders de school gaven bij de enquête Scholen met Succes:7,9. Het gaat er niet om wat de school zelf vindt, maar wat de ouders van de school vinden. Het blijft dan ook belangrijk in gesprek te blijven met onze klanten: de ouders van onze (toekomstige) kinderen. We moeten op de hoogte zijn van hun wensen, zorgen en behoeftes. Want wie zijn klanten kent, heeft het goud in handen. Het imago wordt voor het grootste deel bepaald door de eigen ervaring van de klant en door de bekende mond-tot-mondreclame. Imago gaat vooral over wat de school doet of laat. Imago zijn wij dus in eerste instantie zelf. Kwaliteit wordt bepaald door de klant. Er is echter een duidelijke profilering neergezet, waarin onderwijskundige inhoud en kwaliteit een belangrijke rol speelt. De slogan: Sint-Henricusschool: Uitdagend O nderwijs is daar de uiting van. 11

12 Tactisch deel 3.0 Onderwijs Centrale doelstelling Onderwijs SKOD SKOD staat garant voor een hoogwaardige onderwijskwaliteit. De kwaliteit van het onderwijs en opvoeding zijn de belangrijkste centrale doelstellingen. Deze vormen het primaire proces. Alle andere doelstellingen zijn daaraan ondergeschikt. Het onderwijs is de kerntaak van de school. Alle andere beleidsterreinen dienen als randvoorwaarden om die kerntaak te realiseren. Onze ontwikkeling brengt met zich mee dat we steeds onze doelen en werkwijze evalueren en aanpassingen doorvoeren om de gestelde doelen te halen. leder kind is uniek. In onze school doet ieder kind er toe en wordt voor ieder kind bepaald wat het nodig heeft om te komen tot maximale zelfontplooiing. Het kind wordt hier actief bij betrokken (eigenaarschap). Een kind is meer dan alleen didactische kenmerken, daarom besteden wij evenredig veel aandacht aan de algehele ontwikkeling, waarin motivatie, sociaal emotionele en creatieve ontwikkeling en betrokkenheid zijn verankerd. Ieder kind is ingedeeld in een gecombineerde groep met leeftijdsgenoten, zodat het zich leert te identificeren. a. Aan de hand van een meerjarenbegroting zorgen wij er voor dat materialen en methodieken eigentijds zijn. Op die manier voorkomen wij dat er gewerkt wordt met verouderd materiaal. b. Bij alle vakken houden wij de doorgaande leerlijn scherp in de gaten. Wij zorgen voor een activerende instructie en leren kinderen te reflecteren op eigen werk (eigenaarschap). c. Bij kinderen die ondersteuning nodig hebben volgen wij het handboek kwaliteitszorg van de stichting SKOD. d. We maken deel uit van het samenwerkingsverband Passend Onderwijs. In dit verband zijn afspraken gemaakt over wat ouders mogen verwachten van het onderwijs van de school. Goede kwaliteit van onderwijs is voor ons vanzelfsprekend. Kinderen hebben recht op het beste onderwijs. e. In het handboek Onderwijsondersteuning en het bijbehorende schoolprofiel is te lezen over onze mogelijkheden om leerlingen te ondersteunen. 3.1 Onderwijsconcept De Sint-Henricusschool werkt volgens een leerstofjaarklassensysteem. De grote verschillen in prestatie- en ontwikkelingsniveau van de kinderen maken het noodzakelijk binnen dit systeem plaats in te ruimen voor individuele begeleiding van leerlingen, zodat ze zo veel mogelijk onderwijs op maat krijgen. Indien nodig doorbreken wij het klassikale systeem, zodat een kind de mogelijkheid krijgt op zijn/haar niveau onderwijs in een bepaald vak te krijgen. De individuele begeleiding binnen de klas moet zoveel mogelijk door de leerkracht zelf worden uitgevoerd. Een voorwaarde om dit te kunnen bereiken is een goed uitgevoerd klassenmanagement door de leerkrachten. Belangrijke punten in dit verband zijn dan ook: -zelfstandig werken -effectieve/directe instructie -effectieve leertijd -goede klassenorganisatie (voorbereiding en administratie) -inrichting klaslokaal Om goed tegemoet te kunnen komen aan de verschillen tussen kinderen geven we adaptief onderwijs volgens het B.A.S.-concept. Dit betekent dat kinderen alleen kunnen groeien als aan de volgende voorwaarden wordt voldaan: o relatie: ik ben iemand waar anderen op gesteld zijn en ik heb die ander nodig 12

13 o autonomie: ik ben zelfstandig, leer mij het zelf te doen o competentie: ik ben iemand die iets kan Dat kan alleen vanuit een omgeving waar: o de kinderen uitgedaagd worden o de kinderen ondersteund worden o de kinderen vertrouwen krijgen Het hele team neemt de verantwoordelijkheid voor de afstemming van het onderwijs op de behoeften van alle leerlingen. In het BAS-concept staan de volgende vragen centraal: Wat kan de school doen om de doeltreffendheid van het onderwijsproces te verbeteren? (effectiviteit) Hoe kan de school omgaan met verschillen in de groep? (differentiatie) Op welke manier kan de differentiatie worden georganiseerd? (organisatie) Hoe kunnen de kinderen zelf actief betrokken worden bij het onderwijs? (zelfsturing) Binnen B.A.S. wordt daarom veel waarde gehecht aan een gezamenlijk ontwikkelingsproces van het gehele team. Adaptief onderwijs kan niet in een eenmalige, geïsoleerde actie worden gerealiseerd. Het vergt een langdurig proces met vele fasen en lagen. B.A.S. is gericht op preventie van leer- en gedragsproblemen. Het bouwt aan de verbetering van de fundamenten van het onderwijs: de instructie, de interactie, de structuur, de zelfstandigheid, het samenwerkend leren etc. De zaakvakken, inclusief techniek en cultuur worden aangeboden volgens VierKeerWijzer, waarbij gebruik gemaakt wordt van meervoudige intelligentie. 3.2 Onderwijskundige vormgeving De kerndoelen Op school gebruiken we methodieken die voldoen aan de kerndoelen. Aan de hand van een meerjarenbegroting zorgen wij er voor dat de methodieken die wij in de verschillende vakgebieden gebruiken regelmatig geupdated worden. Op die manier voorkomen we dat er gewerkt wordt met verouderd materiaal. Aandachtspunt is wel om er rekening mee te houden dat er gewerkt wordt vanuit leerlijnen waarover de leerling zelf de regie heeft en waarbij gebruik wordt gemaakt van moderne digitale devices. Dit is conform het stichtingsondernemingsplan Onderwijskundige vormgeving Bij de nieuwe kerndoelen zijn leergebiedoverstijgende doelen niet expliciet geformuleerd. Het uitgangspunt is dat deze leergebiedoverstijgende doelen binnen de verschillende vak- en vormingsgebieden aan de orde komen. Ook door de wijze waarop een school het onderwijsleerproces ingericht heeft, doet zij bij leerlingen - in meer of mindere mate - een beroep op het toepassen van deze leergebiedoverstijgende doelen. In het onderwijsleerproces wordt een relatie gelegd met de leergebiedoverstijgende doelen, zoals: - goede werkhouding - reflectie op eigen handelen en leren - respectvol luisteren - verwerven en verwerken van informatie - respectvol omgaan met elkaar - waardering van de omgeving - gebruik leerstrategieën - uitdrukken van eigen gedachten en gevoelens - respectvol kritiek geven - ontwikkelen van zelfvertrouwen - verantwoordelijk omgaan met elkaar - zorg voor de leefomgeving 13

14 Kenmerken: Groeperingsvormen Instructie Zelfstandig werken Circuit-/hoekenwerk Kleutergroepen - Binnen de jaarklas (heterogeen/homogeen) - Niveaugroepen voor bepaalde vak- en vormingsgebieden (homogeen) bijv. niveaulezen Differentiatie: - Directe instructiemodel - Pre-teaching - Verlengde instructie - Extra instructie - Takenwerk - Dag-, weektaken - Hulpsysteem - Gesloten circuit - Frequentie/dagelijks - Welke vak,- vormingsgebieden - Registratie (leerkracht) Samenwerkend leren - Werkvormen tweetal/groepje - Welke vak-, vormingsgebieden Thematisch werken Actief leren Klassenmanagement - Welke vak,- vormingsgebieden: alle - Groepssamenstelling - Gebruik ICT - Ontdekkende werkvormen, actief leren, leren door te handelen - Gebruik van externe leerbronnen (internet, gastdocenten, interviews) - Presenteren, verslag doen van het eigen werk door leerlingen. -Gebruik pictogrammen voor dagrooster -Tafelgroepjes -Open kasten -Gebruik time-timer -Vaste looprondes -Vaste plekken voor materialen Organisatie: - Instructietafel - Zelfcorrectie - Registratie (leerkracht/leerlingen) - Gebruik ICT - Groepssamenstelling - gemengd - Gebruik ICT - Themacircuits (handvaardigheid, tekenen, drama, etc.) - Beredeneerd aanbod - Groepssamenstelling - Het werken met eigen leervragen (leerlingen geven aan wat ze willen leren en hoe) - Leren door te experimenteren af en toe - Gebruik van de directe omgeving (ouders, wijk, dorp) Een nieuwe tijd vraagt om nieuwe vaardigheden Technologie heeft de manier waarop we samen werken en leven enorm veranderd. Nieuwe functies ontstaan en vragen om andere of nieuwe competenties, de zogenoemde 21st century skills. Naast taal en rekenen en de kernvakken, zijn de competenties samenwerken, creativiteit, ictgeletterdheid, communiceren, probleemoplossend vermogen, kritisch denken en sociale en culturele 14

15 vaardigheden van belang. Ook een betrokken, ondernemende en nieuwsgierige houding komen van pas in de 21ste eeuw Actief Burgerschap De term Actief Burgerschap wordt als volgt gedefinieerd: Het zelfstandig verantwoordelijkheid nemen door leerlingen voor gemeenschapsbelangen, binnen en/of buiten de school. De taak van de school met betrekking tot de bijdrage aan de integratie van leerlingen in de Nederlandse samenleving is vastgelegd in de wet van 9 dec Daarmee is het bevorderen van actief burgerschap een belangrijk verplicht onderdeel in het onderwijs geworden. Zo belangrijk dat de onderwijsinspectie nagaat in hoeverre dat zichtbaar is in het samenleven en leren op school. De overheid meldt hierover: Het is mede de taak van de school kinderen op te voeden tot respectvolle en zorgzame personen: verantwoordelijke burgers die weten hoe een democratie werkt en daaraan een waardevolle bijdrage willen leveren. De wenselijke opbrengsten zijn vastgelegd in de kerndoelen. In het algemeen gesproken zijn veel kerndoelen direct, zijdelings of in voorwaardelijke sfeer met burgerschap en integratie verbonden. De kerndoelen kunnen daarmee als een nadere invulling worden beschouwd van de in de wet geformuleerde opdracht. Voor wat betreft de voornaamste met burgerschap verbonden doelen voor het primair onderwijs gaat het om de volgende kerndoelen. Aan integratie en burgerschap gerelateerde kerndoelen zijn opgenomen in de kerndoelen 36,37 en 38: 36 De leerlingen leren hoofdzaken van de Nederlandse en Europese staatsinrichting en de rol van de burger. 37 De leerlingen leren zich te gedragen vanuit respect voor algemeen aanvaarde waarden en normen. 38 De leerlingen leren hoofdzaken over geestelijke stromingen die in de Nederlandse samenleving een belangrijkje rol spelen, en ze leren respectvol om te gaan met verschillen in opvattingen van mensen. Ook aspecten van de kerndoelen 34 en 35 zijn van belang, en tot zekere hoogte is ook kerndoel 39 aan burgerschap gerelateerd: 34 De leerlingen leren zorg te dragen voor de lichamelijke en psychische gezondheid van henzelf en anderen. 35 De leerlingen leren zich redzaam te gedragen in sociaal opzicht, als verkeersdeelnemer en als consument. 15

16 39 De leerlingen leren met zorg om te gaan met het milieu. 40 Verdere uitwerking in schooldocument Actief Burgerschap Onderwijs ondersteuningsstructuur. Sinds zijn er op SKOD-scholen meerschoolse interne begeleiders aangesteld. De SKOD maakt deel uit van het samenwerkingsverband SWV PO Emmen en Borger-Odoorn. In dit verband zijn afspraken gemaakt wat ouders mogen verwachten van het onderwijs van de school. In het Handboek Onderwijsondersteuning staat beschreven op welke wijze de onderwijsondersteuning binnen de school wordt uitgevoerd. In het kader van passend onderwijs heeft de school een schoolondersteuningsprofiel gemaakt. Deze staat op de site van de school en ligt ter inzage op school Passend onderwijs Passend onderwijs voor elk kind Alle leerlingen moeten een plek krijgen op een school die past bij hun kwaliteiten en hun mogelijkheden. Dit is het uitgangspunt van passend onderwijs. Doel is om elk kind uit te dagen het beste uit zichzelf te halen. Doelen passend onderwijs Met de invoering van passend onderwijs wil de overheid bereiken dat: Alle kinderen een passende plek in het onderwijs krijgen. Als het kan gaat het kind naar een reguliere school. Als dat niet kan, in het speciaal onderwijs. Scholen meer mogelijkheden krijgen voor ondersteuning op maat. De mogelijkheden en de onderwijsbehoefte van kind bepalend zijn, niet de beperkingen. Kinderen niet meer langdurig thuis komen te zitten. Zorgplicht: altijd een passende plek voor een leerling Sinds 1 augustus 2014 hebben scholen een zorgplicht. Dit houdt in dat de school een passende plek moet zoeken, als een kind extra ondersteuning nodig heeft. Er zijn 3 mogelijkheden: - een aanbod op de eigen school (de school van aanmelding); - een aanbod op een andere reguliere school; - een aanbod op een school voor (voortgezet) speciaal onderwijs. Met de zorgplicht wil de overheid voorkomen dat kinderen thuis komen te zitten, omdat er geen passend onderwijsaanbod voor ze is. Basisondersteuning: begeleiding op elke school Scholen moeten in ieder geval de basisondersteuning bieden. Dit is de ondersteuning die alle scholen binnen het samenwerkingsverband (in de regio) bieden. De scholen in het samenwerkingsverband maken hierover onderling afspraken. Het gaat bijvoorbeeld om hulp voor leerlingen met dyslexie, aanpak (ter voorkoming van) gedragsproblemen en extra begeleiding aan leerlingen die een meer of minder dan gemiddelde intelligentie hebben. De kwaliteit moet voldoen aan de normen van de onderwijsinspectie. Extra begeleiding en ontwikkelingsperspectief Naast de basisondersteuning bieden sommige scholen extra begeleiding aan leerlingen. Het is ook mogelijk dat er een aparte voorziening in de school wordt ingericht. Denk bijvoorbeeld aan een speciale klas voor leerlingen met autisme. De school maakt een ontwikkelingsperspectief voor alle leerlingen die begeleiding krijgen bovenop de basisondersteuning. Hierin beschrijft de school de onderwijsdoelen voor die leerling. Welk niveau 16

17 kan uw kind behalen en welke ondersteuning heeft hij of zij daarbij nodig? De school overlegt met u over de invulling van het ontwikkelingsperspectief. Met de invoering van het ontwikkelingsperspectief wil de overheid de kwaliteit van de extra begeleiding in het onderwijs waarborgen. 3.3 Doelstellingen beleidsterrein Onderwijs *Het werken met VierKeerWijzer, nu het fundament is gelegd, moet in 2019 uitgegroeid zijn tot een volwaardig bouwwerk en geborgd. *De resultaten van de leerlingen liggen in 2019 voor technisch lezen 25% boven de inspectienorm (zie stichtingsondernemersplan). *In 2019 is het onderwijs op ieder kind afgestemd (gepersonaliseerd leren) en is ieder kind eigenaar van zijn eigen ontwikkel- en leerproces. *Het KIVA-programma is in 2016 ook voor groep 1 t/m 4 geïmplementeerd en het pesten met een kwart is teruggedrongen en de leerlingen zich veilig voelen op school en daardoor de motivatie en de leerprestaties in 2019 verbeterd zijn. 4.0 Personeel 4.1 Algemene doelstellingen van ons personeelsbeleid Het personeelsbeleid van de school is gericht op aansluiting bij de doelen van de stichting. Leerkrachten presteren het beste in een omgeving waar ze zich competent voelen (zich veilig voelen, zich gewaardeerd voelen, zichzelf kunnen zijn, betrokken zijn bij de school, plezier hebben in hun werk) en waar ruimte is voor persoonlijke en professionele ontwikkeling die zich beweegt in de richting van een zo optimaal mogelijke begeleiding van kinderen. De kwaliteit van het onderwijs is voor een groot gedeelte afhankelijk van hun kwaliteit en inzet. Medewerkers willen zich prettig voelen binnen een organisatie. Een gezond arbeidsklimaat is dan ook erg belangrijk binnen de organisatie. Personeelsbeleid op het gebied van persoonlijke kwaliteitsontwikkeling, taakbeleid en taakbelasting zullen dan ook voortdurend aandacht blijven vragen. Investeren in personeel is dan ook voorwaardelijk voor een goed rendement op het gebied van onderwijskwaliteit. We willen op de Sint-Henricus werken vanuit een professionele houding. We blijven werken aan het ontwikkelen van kernkwaliteiten (SBL-competenties) en aan scholing. 4.2 Uitgangspunten formatie Het formatiebeleid is vastgelegd in een formatieplan dat ieder schooljaar opnieuw wordt vastgesteld. De belangen van de leerlingen van RKBS Sint-Henricus staan voorop. De school is gehouden aan de afspraken met het College van Bestuur, de zgn. taakstelling, die aangeeft hoeveel fte s in een bepaald schooljaar besteed kunnen worden. Bij het opstellen van het formatieplan zal zoveel mogelijk rekening worden gehouden met de wensen van het personeel. Ieder jaar wordt het formatieplan opgesteld aan de hand van de stand van zaken op dat moment: aantal leerlingen, GLE budget, inzetbaarheid personeel. Het aantal uren en/of deeltijdbanen wordt telkens opnieuw bekeken. Het formatieplan is een voorlopig plan. In verband met veranderingen van groepsgrootte, wettelijke bepalingen en/of onvoorziene omstandigheden gedurende het schooljaar kunnen er wijzigingen in het plan aangebracht worden. 4.3 Uitgangspunten taakbeleid Ieder personeelslid heeft onderwijstaken, onderwijs gerelateerde taken en algemene schooltaken. Taken worden jaarlijks verdeeld binnen het team. De S.K.O.D. heeft een beleidsstuk taakbeleid. Ook hier is een rekenmodel bij, waarop de normjaartaak Binnen COO7) ingevuld wordt. Dit beleidsdocument is te vinden op de site van de S.K.O.D. Taakbeleid zal aangepast moeten worden aan de nieuwe cao. 17

18 4.4 Nascholing Op RKBS Sint-Henricus maken we onderscheid tussen teamscholing en individuele scholing. Beide zijn gericht op deskundigheidsbevordering van de leerkrachten. Beleid en budget bepalen welke teamscholing wordt gevolgd. Binnen IPB is ruimte voor individuele scholing van de medewerkers. Binnen IPB stellen ze een POP op. Daarvoor wordt het instrument COO7 (Competentie Onderzoek Onderwijs op de 7 competenties) gebruikt. Hieraan is de gesprekkencyclus gekoppeld. Daarmee wordt voldaan aan de Wet BIO. 4.5 Doelstellingen beleidsterrein Personeel *Om goed op de hoogte te blijven van de ontwikkelingen binnen VierKeerWijzer nemen de leerkrachten jaarlijks deel aan de terugkomdag. *Om pesten effectief aan te pakken volgt het KIVA-team de jaarlijkse terugkomdagen en de leerkrachten van de groepen 1 t/m 4 volgen scholing zodat KIVA in de hele school geïmplementeerd is. *Door de kennis van het team te vergroten gaan we onderwijs geven in leerlijnen om zo leerlingen onderwijs op maat te geven. *Vanaf schooljaar zijn alle leerkrachten competent om leerlingen eigenaar te laten zijn van hun eigen ontwikkeling vanuit een coachende rol. *80% van het team geeft bij de enquête Scholen met Succes aan de werkdruk goed hanteerbaar te vinden. * In schooljaar zijn alle medewerkers vanuit hun intrinsieke motivatie actief en zichtbaar bezig met zich verder te bekwamen en dit wordt vastgelegd met (de observatielijsten en de klok in) COO Marketing 5.1 Onze klanten Onze Unique Buying reasons Onze Unique Buying reasons zijn dan ook: Wij zijn een katholieke school met sterke normen en waarden Wij werken aan adaptief onderwijs (volgens BAS-principe) Wij bieden wereldoriëntatie/zaakvakken aan volgens VierKeerWijzer Wij pakken pestgedrag aan m.b.v. KIVA-programma Wij hebben veel ruimte in en rond de school Wij hebben een BSO in school Wij leggen de lat hoog Wij hebben een krachtig team Door marketing willen we ons product/dienst/gevoel/beleving verspreiden onder onze doelgroepen. 5.2 Onze concurrenten Ons onderscheidend vermogen Onze merkwaarden zijn: -katholiek -kindgericht -prestatiegericht -laagdrempelig -partnerschap Hierdoor onderscheidt de Sint-Henricus school zich van de concurrenten. Zie ook onze Unique Buying reasons. Zie ook hoofdstuk over positionering. 5.3 Onze marktpositie Leerlingprognose Ook in Klazienaveen krijgen de scholen te maken met krimp. Daarom is het belangrijk te laten zien dat de Sint-Henricusschool een sterke school is. Het streven is kinderen in Klazienaveen en met name aan de zuidzijde van het vroegere kanaal een keuze te laten maken voor de Sint- 18

19 Henricusschool. In dit gedeelte vindt op dit moment heel weinig nieuwbouw plaats. Wel is er een wijk waar veel doorstroming van gezinnen plaats vindt. Prognosecijfers zoals ingevuld op de meerjarenbegroting laten een lichte daling zien. Door goede marketing moeten we proberen zoveel mogelijk ouders/klanten te laten kiezen voor de Sint-Henricusschool. 5.4 Doelstellingen beleidsterrein Marketing *De oudertevredenheidsonderzoek in 2017 geeft aan dat 80% van de ouders tevreden/zeer tevreden zijn over de hygiëne/netheid in de school. *De oudertevredenheidsonderzoek in 2017 geeft aan dat 80% van de ouders tevreden/zeer tevreden zijn over het uiterlijk van de school, inclusief speelterrein. *Om de marketing steeds up to date te houden moet de website aantrekkelijker worden is vanaf 1 januari 2016 de website op eenvoudige manier te beheren. 6.0 Communicatie 6.1 Uitgangspunten voor communicatie Professioneel Transparant Tijdig We vinden het belangrijk dat we binnen onze school op een professionele manier met elkaar communiceren. Wanneer we proactief zijn, blijkt dit effectiever te werken, kunnen we onze doelen sneller bereiken en ontstaan er minder conflictbronnen. Alle communicatie-uitingen, zowel schriftelijk als mondeling, extern als intern willen we op professionele manier vormgeven. Communicatie verbindt, informeert en motiveert interne en externe doelgroepen. De interne communicatie binnen het team vindt plaats door overleg van het zorgteam, bouwvergaderingen en teamvergaderingen. De directie communiceert daarnaast via de mail aan het team. De externe communicatie richting ouders en toekomstige ouders vindt plaats door het kennismakingsgesprek, de schoolgids, de website, het weekbericht, het Ouderportaal in ParnasSys, oudergespreksavonden en informerende ouderavonden. In het Ouderportaal kunnen ouders informatie over hun kind(eren) terug vinden. Ze kunnen zien wat er aan resultaten is behaald maar ook de diverse gespreksnotities tussen hen en de leerkracht kunnen ze hierin teruglezen. In de verschillende geledingen is een aantal ouders verenigd. Dit zijn de medezeggenschapsraad, de schooladviescommissie en de oudervereniging. Zij hebben ieder vanuit hun eigen rol regelmatig contact met de directeur of vertegenwoordigers vanuit de school. We achten het van groot belang dat de communicatie met ouders op een open en heldere wijze plaats vindt. Hiervoor is het belangrijk dat het contact met de school laagdrempelig is. Ouders zijn ambassadeurs van de school. Het is belangrijk dat ouders kunnen aangeven aan derden wat de kracht en het concept van de school is 6.2 Algemene communicatiedoelen Wij willen een open en transparante communicatie met onze ouders en onze omgeving. Goede communicatie vraagt een luisterend oor, invoelingsvermogen en openheid van de organisatie. Dit willen we realiseren door: Proactief communiceren Interne communicatiestromen verbeteren. Nakomen afspraken en besluiten. Effectief maken vergaderstructuur. Ouders ambassadeur van de school maken. Uitdragen positief en innovatief beeld, gekoppeld aan onze kernwaarden (kind-, katholiek-, 19

20 toekomst-, resultaat- en maatschappijgericht). Communicatie is altijd beleidsvolgend. ( Be good en tell it ) 6.3 Communicatiemiddelen in relatie tot communicatiedoelen Binnen communicatie staat bij ons de persoonlijke ontmoeting voorop. Binnen de steeds verder digitaliserende maatschappij zullen we steeds gebruik moeten maken van ICT bij de communicatie tussen alle bij de school betrokkenen. De Sint-Henricusschool beschikt over een communicatieplan, waarin de communicatielijnen en doelen beschreven zijn. 6.4 Doelstellingen beleidsterrein communicatie *Uit het oudertevredenheidsonderzoek van 2017 blijkt dat 80% van de ouders tevreden/zeer tevreden zijn over de communicatie naar de ouders, zowel in- als extern, met de ouders. *Uit het oudertevredenheidsonderzoek van 2017 blijkt dat 80% van de ouders tevreden/zeer tevreden zijn over informatievoorziening over de school en de leerling. 7.0 Identiteit Centrale doelstelling Identiteit SKOD Iedere Katholieke school heeft een duidelijk herkenbare plaats binnen de lokale geloofsgemeenschap. Dit kunnen we vaststellen op basis van de onderstaande resultaten. 7.1 Onze visie op identiteit Onze visie en inzet is de katholieke identiteit als een kernwaarde uit te werken met levensbeschouwelijke ontwikkeling als wezenlijk en vast onderdeel binnen ons onderwijs. Levensbeschouwing komt binnen onze school naar voren in de vorm van vieringen, kringgesprekken en sociale omgang. De identiteitsvisie hebben we uitgewerkt in een document waarbij we - vanuit de bijbelse traditie - spreken over vieren, leren, zorgen en gemeenschap opbouwen in de school. Ons beleid op hoofdlijnen: Vieren De vieringen op de Sint-Henricusschool zijn heel belangrijk. We willen de bijzondere momenten gedurende het jaar en de bijzondere momenten in het leven samen beleven. Leren Op onze school leren de kinderen over de wereld van geloven en over wat we vanuit de traditie willen doorgeven. Daarbij spelen de verhalen en gebruiken uit de Bijbel en de kerkelijke traditie een centrale rol. De bijbelverhalen willen we met de kinderen doorvertalen naar het leven in onze tijd. Zorgen Als school stellen wij aandacht en zorg voor elkaar centraal, zowel voor elkaar binnen de school als voor de omgeving waarin de school staat. Als katholieke school spelen daarbij belangrijke waarden en normen - zoals een positieve kijk op de samenleving, verantwoordelijkheid en zorg voor elkaar - een rol. Gemeenschapsvorming De Sint-Henricusschool is als school zelf een gemeenschap en staat middenin de maatschappij. Op allerlei manieren werken we eraan om een goede band op te bouwen met mensen binnen en buiten de school. Uitgangspunt daarbij is het respectvol omgaan met elkaar. Wij zien ouders als partners, waarbij we samenwerken op het gebied van onderwijs en opvoeding. 7.2 Doelstellingen beleidsterrein Identiteit a) Vanaf is de katholieke identiteit duidelijk zichtbaar binnen de school b) In 2017 is er gestalte gegeven aan de samenwerking parochie- school zodat de inhoudelijke en uiterlijke verbondenheid zichtbaar is. c) In 2017 is de identiteitsvisie vertaald in een handelingsdocument. 20

21 Overzicht tactische doelen Zie bijlage 5 21

22 Operationeel deel 7.1 Kwaliteitszorg De ordening van de kwaliteitscyclus P Ontwerpen Plannen D Uitvoeren Doen A Bijstellen Acteren C Controleren Binnen onze stichting hanteren we de zgn. PDCA-cyclus. De cirkel beschrijft vier activiteiten die op alle verbeteringen in onze organisatie van toepassing zijn. De vier activiteiten zorgen voor een betere kwaliteit. Het cyclische karakter garandeert dat de kwaliteitsverbetering continu onder de aandacht is. De vier activiteiten in de kwaliteitscirkel zijn : -PLAN: Kijk naar de huidige werkzaamheden en ontwerp een plan voor de verbetering van deze werkzaamheden. Stel voor deze verbetering doelstellingen vast. -DO: Voer de geplande verbetering uit in een gecontroleerde proefopstelling -CHECK: Meet het resultaat van de verbetering en vergelijk deze met de oorspronkelijke situatie en toets deze aan de vastgestelde doelstellingen. -ACT: Bijstellen aan de hand van de gevonden resultaten bij CHECK. Kern van deze visie is dat elke medewerker aan een proces op deze manier in staat is om zijn eigen wijze te beoordelen en te verbeteren. Dit is een altijd voortdurend proces. Kortom: het team richt zich gezamenlijk op beleidsdoelen en verbeter- en veranderdoelen. Adequate instrumenten, kengetallen en een heldere plannings- en beleidscyclus zijn hierbij van belang. Het gaat bij het gebruik van de instrumenten uitdrukkelijk niet om de resultaten zelf, maar om er lering uit te trekken, die leidt tot het verhogen van de veranderingscapaciteit van de basisschool. Kwaliteit is de mate waarin scholen erin slagen hun doelen te bereiken naar tevredenheid van zichzelf, de overheid, team en ouders en kinderen. Dit houdt in: 1. Zicht krijgen en houden op de kwaliteit van alles wat er gebeurt, waarmee en hoe. 2. Goede kwaliteit behouden en borgen. 3. Kwaliteit die niet goed is verbeteren. Vijf aspecten spelen een rol bij het ontwikkelen van onze zorg voor kwaliteit in relatie tot de geformuleerde visie, missie en doelen: 1. Doen we de goede dingen? 2. Doen we de goede dingen ook goed? 3. Hoe weten/meten we dat? 4. Vinden anderen dat ook? 5. Wat doen we met die wetenschap? 22