Ondernemerschaponderwijs. Kansloze onderneming?

Transcriptie

1 Ondernemerschaponderwijs Kansloze onderneming?

2 Probleemstelling Theoretisch kader Methode van Onderzoek Resultaten Conclusie Discussie Effectiviteit van Ondernemerschaponderwijs

3 Probleemstelling Belang Ondernemerschap Rol Onderwijs Onderzoeksvragen: Attitude Veronderstelde haalbaarheid Intentie

4 Theoretisch Kader Ondernemerschap Doelstellingen Ondernemerschaponderwijs Attitude Veronderstelde haalbaarheid Intentie Inhoud Ondernemerschaponderwijs Persoonlijkheidskenmerken Motieven Competenties

5 Maatstaf en Ondernemerschapmodel Motieven Competenties Veronderstelde haalbaarheid Attitude Ondernemerschap intentie Kansen zien Kansen Evalueren Kansen exploiteren Ondernemerschap succes

6 Methode van Onderzoek Hypothesen (H0 en H1) Attitude Veronderstelde haalbaarheid Intentie Meetinstrument Vragenlijstonderzoek Validiteit en betrouwbaarheid Toetstechniek Gepaarde t-toets

7 Resultaten Attitude 19,69; 19,38; p=.124 Veronderstelde haalbaarheid Intentie 24,54; 19,71; p= ,57; 36,87; p=.159

8 Conclusie en Discussie Het is niet aannemelijk dat het huidige ondernemerschaponderwijs in het HBO effectief is! Discussie

9 Ondernemerschaponderwijs Constructivisme?

10 Probleemstelling Theoretisch kader Methode van Onderzoek Resultaten Conclusie Discussie Effectiviteit van Ondernemerschaponderwijs

11 Probleemstelling Belang Ondernemerschap Rol Onderwijs & Didactiek Perceptie, Engagement en Effect op Leren Onderzoeksvragen: Attitude Veronderstelde haalbaarheid Intentie

12 Theoretisch Kader Ondernemerschap Doelstellingen Ondernemerschaponderwijs Attitude Veronderstelde haalbaarheid Intentie Leeromgeving en Effect op Leerresultaten Traditioneel onderwijs Constructivistisch onderwijs Positionering Onderwijsprogramma s Zelfsturing Toetsing Context Interactie Activiteit

13 Methode van Onderzoek Hypothesen (H0 en H1) Attitude Veronderstelde haalbaarheid Intentie Meetinstrument Vragenlijstonderzoek Validiteit en betrouwbaarheid Toetstechniek t-toets voor 2 onafhankelijke groepen

14 Resultaten Attitude 4.500; 5.263; p=.0065 Veronderstelde haalbaarheid Intentie 4.900; 5.220; p= ; 4.819; p=.101

15 Controle 2 * 3 Gepaarde t-toetsen Traditionele groep Attitude: 18.75; 18.00; p=.227 Haalbaarheid: 24.55; 24.50; p=.481 Intentie: 36.30; 34.45; p=.228 Constructivistische groep Attitude: 20.40; 21.05; p=.063 Haalbaarheid: 25.20; 26.10; p=.0475 Intentie: 38.50; 38.55; p=.488

16 Conclusie en Discussie Het is aannemelijk dat constructivistisch ondernemerschaponderwijs in het HBO effectiever is dan traditioneel ondernemerschaponderwijs in het HBO! Het is aannemelijk dat constructivistisch ondernemerschaponderwijs in het HBO effectief is! Het is aannemelijk dat traditioneel ondernemerschaponderwijs in het HBO niet effectief is! Discussie

17 En verder Gevolgen op de effectiviteit van congruentie Perceptie studenten Perceptie programmaverantwoordelijke(n) Effectiviteit t.a.v. motieven en competenties Samenhangende theorie en aanbevelingen gebaseerd op Kwantitatieve onderzoeken Kwalitatief onderzoek (interviews) Leerpsychologie en onderwijskunde Aanvullend literatuuronderzoek

18 Kennismodel Ervaring anderen Kennis/Competentie (meer, juister vermogen een taak beter uit te voeren) Informatie (weten en begrijpen) Vaardigheden (kunnen en toepassen) Taak uitvoeren/ eigen ervaring/ toepassen (sneller, beter handelen in context) Denken/ interpreteren Leervermogen (Leer)motivatie 8 november 2010 effectiviteit van onderwijs

19 Onderwijsomgeving Onderwijsomgeving moet bestaan uit instrumenten om: Zelfkennis en inzicht op te doen teneinde (droom)doelen te formuleren die motiverend werken om te leren Denkvaardigheden aan te leren Relevante ervaringen/contexten aanbieden Relevante informatie bieden Op moment dat leervermogen, doel/leermotivatie, denkvaardigheid, ervaring of context ontbreekt, wordt er niet geleerd 8 november 2010 effectiviteit van onderwijs

20 Leertheorie 1. Behavioral Basiskennis Weten 2. Cognitive Probleemopl. Begrijpen 3. Constructive Gedrag Uitvoeren a. Geen/weinig voorkennis b. Basiskennis c. Begrip en probleemoplossend vermogen Wanneer: a-1, b-2 of c-3; veel leren, sluit aan bij voorkennis Wanneer: a-2, a-3 of b-3; weinig leren, sluit niet aan bij voorkennis Wanneer: b-1, c-1 of c-2; weinig leren, sluit niet aan bij voorkennis Afhankelijk van: Type leertaak Voorkennis/competentieniveau 8 november 2010 effectiviteit van onderwijs