OECD (2016), Netherlands 2016: Foundations for the Future, Reviews of National Policies foreducation, OECD Publishing, Paris.

Maat: px

Weergave met pagina beginnen:

Download "OECD (2016), Netherlands 2016: Foundations for the Future, Reviews of National Policies foreducation, OECD Publishing, Paris."

Emiel de Croon
5 jaren geleden
Aantal bezoeken:

Flexibilisering: Je kunt niet slim zijn tegen je zin!

Maar: Werk aan de motivatie van jongeren Doe iets aan de toenemende sociale

tussen bestuurders, schoolleiders en leraren t.b.v.

1 Flexibilisering: Je kunt niet slim zijn tegen je zin! Joseph Kessels Het Nederlandse onderwijs is TOP! Maar: Werk aan de motivatie van jongeren Doe iets aan de toenemende sociale ongelijkheid Versterk de professionalisering van leraren Bevorder de samenwerking tussen bestuurders, schoolleiders en leraren t.b.v. continue verbetering OECD (2016), Netherlands 2016: Foundations for the Future, Reviews of National Policies foreducation, OECD Publishing, Paris. Prof. dr. Joseph W.M. Kessels 1

www.denkeninorganisaties.n l De Jong, Tj. & Kessels, J. (2018). Denken in Organisaties.

tussen kwalificerende en vormende ambities Prestatiecultuur en duurzame bevlogenheid Leeridentiteit en de prijs van de

2 l De Jong, Tj. & Kessels, J. (2018). Denken in Organisaties. Pleidooi voor een nieuwe Verlichting ISBN: Werkbriefje Flexibilisering in soorten en maten Spanningen tussen kwalificerende en vormende ambities Prestatiecultuur en duurzame bevlogenheid Leeridentiteit en de prijs van de hoge lat: een leven lang leren of levenslang? Flexibilisering van de vorm of de inhoud? Onderwijs: de vereniging van aarde en water? Prof. dr. Joseph W.M. Kessels 2

Flexibilisering in soorten en maten Data gedreven flexibilisering Organisatorische flexibilisering Gepersonaliseerde leerwegen Kessels, J. & Ehlen, C. (2006). Flexibilisering in het hoger onderwijs.

3 Flexibilisering in soorten en maten Data gedreven flexibilisering Organisatorische flexibilisering Gepersonaliseerde leerwegen Kessels, J. & Ehlen, C. (2006). Flexibilisering in het hoger onderwijs. In: Van Hout, ten Dam, Mirande, Terlouw, & Willems (red.) Vernieuwing in het hoger onderwijs. Onderwijskundig handboek. Van Gorcum. pp Dilemma s en Paradoxen rond Leidinggeven Een lerende organisatie vereist: Nieuwsgierigheid Betekenisvol werk Passie, vertrouwen Autonomie, vrijheid en zelfsturing Geloof in eigen kunnen Zin in leren en onderzoek Samen optrekken Performance verbetering vereist: Prestatieafspraken Administratieve regels Centrale sturing Gehoorzaamheid Kwaliteitscontrole Verantwoording Accreditatie, toetsen Toezicht, inspectie Prof. dr. Joseph W.M. Kessels 3

4 De Fietsprofessor Het NOS-journaal van 2 september 2017 meldde een toename van het aantal fietsende kinderen dat betrokken raakt bij een verkeersongeval. Dr. Marco te Brömmelstroet (De Fietsprofessor) houdt een krachtig pleidooi voor het veilig en zelfstandig naar school laten rijden van kinderen. Het brengen en halen door de ouders is een inperking van hun autonomie: De Nederlandse kinderen zijn de gelukkigste kinderen van de wereld, en dat hangt nauw samen met de autonomie die zij hier genieten. Laten we die zo lang mogelijk in stand houden. Als we deze lijn doortrekken, dan is die autonomie niet alleen van belang tot aan het schoolplein, maar ook in de school; niet alleen voor jonge kinderen, maar ook voor adolescenten en volwassenen. Een belangrijke opdracht voor HRD: hoe kunnen we autonomie, leren en ontwikkelen met elkaar verbinden? Nederlandse kinderen zijn de gelukkigste in de wereld Peter Adamson - UNICEF Office of Research (2013). Child Well-being in Rich Countries: A comparative overview, Innocenti Report Card 11, Florence: UNICEF Office of Research. Zie ook: Rina Mae Acosta en Michele Hutchison (2017). The Happiest Kids In The World. Bringing up children the Dutch way. Prof. dr. Joseph W.M. Kessels 4

Belemmeringen voor Leven Lang Leren Constante factoren 2002-2010 Negatieve leeridentiteit in het initiële onderwijs Faalervaringen, voortijdig schoolverlaten, sociale klasse Weinig invloed:

5 Belemmeringen voor Leven Lang Leren Constante factoren Negatieve leeridentiteit in het initiële onderwijs Faalervaringen, voortijdig schoolverlaten, sociale klasse Weinig invloed: Financiële en andere beleidsmaatregelen Technologie, Internet White (2012) Gorard & Smith (2007) Effecten van toetsen examendruk Verlaagt de motivatie voor: zelfsturing kritisch denken het geloof in eigen kunnen een leven lang leren Verhoogt gevoelens van: Amrein & Berliner (2003) in Educational Leadership Kritiek van New York State Department (2004) Schoolprestaties gaan omhoog angst boosheid pessimisme Voortijdig schoolverlaten neemt toe Prof. dr. Joseph W.M. Kessels 5

Effecten van toets- en examendruk Het zelfrespect van zwakke studenten daalt Leraren richten zich meer op cognitieve zaken Prestaties belangrijker dan het leerproces Examinering versterkt de

6 Effecten van toetsen examendruk Het zelfrespect van zwakke studenten daalt Leraren richten zich meer op cognitieve zaken Prestaties belangrijker dan het leerproces Examinering versterkt de extrinsieke motivatie meer dan de intrinsieke Negatieve effecten van examinering beperken door: meer keuzemogelijkheden, zelfsturing, en samenwerkend leren Harlen & Deakin Crick (2002) Research Evidence in Education Library. Zie ook het commentaar van Ryan & Weinstein (2009) vanuit de SDT WAT BRENGT IEMAND IN BEWEGING? Een moderne motivatietheorie is de Self Determination Theory (SDT) van Deci & Ryan (2000). Intrinsieke motivatie komt voort uit het kunnen bevredigen van drie basisbehoeften: De behoefte aan ergens bekwaam in te willen zijn (competence) De behoefte aan autonomie: Zelf invloed kunnen uitoefenen op de inrichting en vormgeving van leren en werken (autonomy) De behoefte om je te sociaal verbinden met gelijkgestemden (relatedness) De behoefte aan materiele beloning is geen intrinsieke motivatiebehoefte, maar door Herzberg (1960) al benoemd als een hygiëne factor. Het moet in orde zijn, maar levert geen intrinsieke bevrediging. De tevredenheid is slechts tijdelijk, zeker als de eerdere drie factoren niet op orde zijn. Prof. dr. Joseph W.M. Kessels 6

7 Leren en Ontwikkelen: hoe versterk je dat? Inzetten op het versterken van de wens om bekwaam te willen zijn, liefst in een zelfgekozen domein Inzetten op het vergroten van de beleving van autonomie: het versterken van de eigen invloed op de inrichting en vormgeving van leren en werken Inzetten op het aangaan van verbindingen met gelijkgestemde anderen: het bieden van keuzemogelijkheden bij teams, projecten en samenwerkingsverbanden Bevorderen van de factoren uit het linkerrijtje Invloed geven op de vormgeving van het rechterrijtje Een krachtig pleidooi voor gespreid leiderschap. Zelfsturing Waar ben je goed in? Waar ligt je passie? Wat heb je nodig om beter te worden? Hoe kun je aan anderen het bewijs leveren dat je goed bent? Hoe maak je jezelf aantrekkelijk voor het werk dat je graag wilt doen? Prof. dr. Joseph W.M. Kessels 7

8 Review studie: opbrengsten van Zelfsturing Productiviteit / kwaliteit Creativiteit Self-efficacy Psychologische betrokkenheid Werktevredenheid Absentisme Personeelsverloop Stress / angst Loopbaansucces Self-Leadership: A Multilevel Review Greg L. Stewart Stephen H. Courtright Charles C. Manz Journal of Management Vol. 37 No. 1, January DOI: / Invloed uitoefenen op het Wat, Hoe en Waarom van het werk References Amerin, A. L., & Berliner, D. C. (2003). The effects of high-stakes testing on student motivation and learning. Educational Leadership, (February), Biesta, G. (2006). What s the Point of Lifelong Learning if Lifelong Learning Has No Point? On the Democratic Deficit of Policies for Lifelong Learning. European Educational Research Journal, 5(3), Gorard, S., & Smith, E. (2007). Do barriers get in the way? A review of the determinants of post-16 participation. Research in Post-Compulsory Education, 12(2), Harlen, W., & Deakin Crick, R. (2002). A systematic review of the impact of summative assessment and tests on students motivation for learning (EPPI-Centre Review, version 1.1*). Research Evidence in Education Library, (1), 151. De Jong, Tj. & Kessels, J.W.M. (2018). Denken in Organisaties. Pleidooi voor een nieuwe Verlichting. Van Duuren. Kessels, J. & Ehlen, C. (2006). Flexibilisering in het hoger onderwijs. In: Van Hout, ten Dam, Mirande, Terlouw, & Willems (red.) Vernieuwing in het hoger onderwijs. Onderwijskundig handboek. Van Gorcum. pp Onderwijsraad. (2003). Werk maken van een leven lang leren. Den Haag. Retrieved from werk_maken_...pdf Pleijers, A., & Hartgers, M. (2016). Een leven lang leren in Nederland: Een overzicht. Den Haag. Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. The American Psychologist, 55(1), Retrieved from Ryan, R. M., & Weinstein, N. (2009). Undermining quality teaching and learning: A self-determination theory perspective on high-stakes testing. Theory and Research in Education, 7(2), Smith, J., & Meaney, M. (2016). Lifelong learning in Retrieved from White, P. (2012). Modelling the learning divide : predicting participation in adult learning and future learning intentions 2002 to British Educational Research Journal, 38(1), Retrieved from WRR Wetenschappelijke Raad voor het Regeringsbeleid. (2013). Naar een lerende economie. Investeren in het verdienmodel van Nederland. Amsterdam. Retrieved from WRR_Naar_een_lerende_economie.pdf Prof. dr. Joseph W.M. Kessels 8

9 Voor meer informatie Prof. dr. Joseph W.M. Kessels 9

Vergelijkbare documenten

De toekomst van het HRD-werkveld. Prof. Dr. Joseph Kessels. 4 oktober oktober Title: to modify choose 'View' then 'Heater and footer'

De toekomst van het HRD-werkveld Prof. Dr. Joseph Kessels 4 oktober 2017 4 oktober 2017 25-10-17 Title: to modify choose 'View' then 'Heater and footer' 1 WerkbrieCe Spanningen tussen kwalificerende en