Schoolplan

Transcriptie

1 Leidraad voor beoordeling door MR: Het schoolplan is een (verplicht) toekomstdocument. Hiermee geef je een richting aan voor de komende 4 jaren. Dit plan is een hulpplan voor de school dat je ieder jaar bij de evaluatie kan/moet gebruiken. Er is een grove indeling gemaakt voor de komende 4 schooljaren. Deze indeling zal per jaar opnieuw bekeken worden, omdat er externe en interne factoren een rol blijven spelen bij de uitvoering. In het onderwijsveld wil men veel liever naar een jaarlijks plan toe. Hoe (en zeker in deze tijd) kun je een 4-jaarlijkse werkbare planning maken? Het is slechts een richting. Het jaarplan en jaarverslag hebben wat dat betreft veel grotere waarde voor de school. Zowel de MR als het bestuur dienen instemming te geven op het plan. Met betrekking tot het schoolontwikkelplan per schooljaar is er bewust voor gekozen om voor het schooljaar meer verbeterpunten op te nemen dan in de drie daarop volgende schooljaren, zodat we de mogelijkheid hebben om verbeterpunten ook in volgende schooljaren uit te (blijven) voeren. Met deze planningswijze ondervangen we ook eventuele interne en externe factoren die van invloed kunnen zijn op de planning en uitvoering. Schoolplan

2 Inhoudsopgave 1. Inleiding Doelen en functie van het schoolplan Procedures voor het opstellen, vaststellen en levend houden van het schoolplan Verwijzingen Schoolbeschrijving Gegevens organisatie en school Kenmerken directie en leraren Kenmerken leerlingen Kenmerken ouders en omgeving Prognoses: interne en externe ontwikkelingen Passend Onderwijs Opbrengstgericht werken Referentieniveaus Taal en Rekenen Overgang naar voortgezet onderwijs of arbeid Functiemix Het onderwijskundig beleid De missie van het bestuur Missie van onze school Slogan en kernwaarden Streefbeelden Missiebeleid De visies van de school Onderwijskundig concept Levensbeschouwelijke identiteit Leerstofaanbod Overzicht vakken, methodes en toetsinstrumenten Taalleesonderwijs Rekenen en Wiskunde Sociaal-emotionele ontwikkeling Actief Burgerschap en sociale cohesie ICT Leertijd Pedagogisch Klimaat Didactisch handelen Actieve en zelfstandige rol van de leerlingen Zorg en begeleiding Passend onderwijs (afstemming) HGW 1-zorgroute De 1-zorgroute en onderwijsbehoeften van de leerlingen Het ontwikkelingsperspectief Beleid m.b.t. langdurig zieken Opbrengstgericht werken Opbrengsten (van het onderwijs) Integraal personeelsbeleid Onze organisatorische doelen Beleid m.b.t. LC-functies (de functiemix) De schoolleiding Directie Managementteam (MT)... 34

3 4.3 Beroepshouding professionele cultuur Teamleden voeren genomen besluiten loyaal uit Teamleden stellen zich collegiaal op Integraal personeelsbeleid (incl. professionalisering) Instrumenten voor personeelsbeleid De gesprekscyclus Overige IPB-instrumenten Organisatie en beleid Organisatiestructuur en cultuur Structuur (groeperingsvormen) stamgroepen niveaugroepen Schoolklimaat (inclusief Sociale Veiligheid) Sociale Veiligheid Risico-Inventariatie (RIE) Arbobeleid De interne communicatie De communicatie met externe instanties De communicatie met ouders Begeleiding naar het voortgezet onderwijs Voor- en vroegschoolse educatie (VVE - wet OKE) Buitenschoolse opvang Financieel beleid Lumpsum financiering ondersteuning Externe geldstromen Ouderbijdrage Sponsoring Begrotingen Kwaliteitszorg Wet- en regelgeving Terugblik Schoolplan en Zelfevaluatie Strategisch beleid Analyse inspectierapport Analyse Quick Scan Quick Scan uitslagen augustus Analyse lerarenvragenlijst (zie ook 5.3.3: RI&E) Het evaluatieplan Teamleden voeren genomen besluiten loyaal uit Teamleden stellen zich collegiaal op Plan van Aanpak Het schoolontwikkelplan schooljaar Teamleden voeren genomen besluiten loyaal uit Het schoolontwikkelplan schooljaar Het schoolontwikkelplan schooljaar Het schoolontwikkelplan schooljaar

4 Voorwoord De indeling van het schoolplan is afgestemd op het Strategisch beleidsplan van Spon en de beleidsterreinen die wij relevant vinden voor onze schoolontwikkeling. Deze beleidsterreinen vormen de focus voor onze kwaliteitszorg (zie hoofdstuk 7). Dit betekent, dat wij deze beleidsterreinen: 1. Beschrijven Wat beloven we? [zie schoolplan] 2. Periodiek (laten) beoordelen Doen wij wat we beloven? [zie hoofdstuk 7.9] 3. Borgen of verbeteren Wat moeten wij borgen? Wat verbeteren? [zie hoofdstuk 7.10 t/m 7.14] De onderscheiden beleidsterreinen komen (deels) overeen met de kwaliteitsaspecten die de Inspectie van het Onderwijs onderscheidt in haar toezichtskader. Tevens beschrijven in deze inleiding de competenties (in de geest van de wet Beroepen in het onderwijs) die wij hanteren voor de persoonlijke ontwikkeling van onze werknemers. Deze competenties vormen de rode draad in ons integraal personeelsbeleid (zie hoofdstuk 4). De beleidsterreinen en de competenties zijn logisch gekoppeld (zie schema) en afgeleid van de zeven bekwaamheidseisen in de wet BIO. Onze beleidsterreinen (kwaliteitszorg) Onze competenties (integraal Afgeleid van de Wet BIO personeelsbeleid) Levensbeschouwelijke identiteit (3.3.) Vakinhoudelijk competent (3) Leerstofaanbod (3.4) Vakmatige beheersing Vakinhoudelijk competent (3) Taalleesonderwijs (3.5) Vakinhoudelijk competent (3) Rekenen en Wiskunde (3.6) Vakinhoudelijk competent (3) Sociaal-emotionele ontwikkeling (3.7) Vakinhoudelijk competent (3) Actief Burgerschap (3.8) Vakinhoudelijk competent (3) ICT (3.9) Vakinhoudelijk competent (3) Leertijd (3.10) Gebruik leertijd Organisatorisch competent (4) Pedagogisch klimaat (3.11) Pedagogisch handelen Pedagogisch competent (2) Interpersoonlijk competent (1) Didactisch handelen (3.12) Didactisch handelen Didactisch en vakinhoudelijk competent (3) Organisatorisch competent (4) Actieve rol leerlingen (3.13) Didactisch handelen Schoolklimaat (5.3) Interpersoonlijk competent (1) Zorg en begeleiding (3.14) Zorg voor leerlingen Vakinhoudelijk competent (3) Passend onderwijs/afstemming (3.15) Afstemming Opbrengstgericht werken (3.16) Opbrengstgerichtheid Opbrengsten (3.17) Opbrengstgerichtheid Schoolleiding (4.2) NSA Beroepshouding (4.3) Competent in samenwerken (omgeving) (6) Professionalisering (4.4) Integraal Personeelsbeleid Beroepshouding Competent in samenwerken (collegae) (5) Competent in reflectie en ontwikkeling (7) Interne communicatie (5.4) Communicatie Competent in samenwerken (collegae) (5) Externe contacten (5.5.) Communicatie Competent in samenwerken (omgeving) (6) Contacten met ouders (5.6) Communicatie Competent in samenwerken (omgeving) (6) Voor- en vroegschoolse educatie (5.7) Kwaliteitszorg (7.1) Gerichtheid op kwaliteit Competent in reflectie en ontwikkeling (7) Wet-en regelgeving (7.2)

5 In het schoolplan zijn hoofdstukken opgenomen (zie inhoudsopgave) die nader ingaan op de doelen die we stellen ten aanzien van de genoemde beleidsterreinen. In hoofdstuk 4, Integraal Personeelsbeleid, gaan we nader in op de rol en de functie van de onderscheiden competenties.

6 1. Inleiding 1.1 Doelen en functie van het schoolplan Ons schoolplan beschrijft (binnen de kaders van het Strategisch beleidsplan van SPON) in de eerste plaats onze kwaliteit: onze missie, onze visie en de daaraan gekoppelde doelen. Wij spreken in dit geval van ambities (fase to plan ). Op basis van de huidige situatie hebben we diverse instrumenten ingezet om grip te krijgen op onze sterke en zwakke punten, en daarmee op onze verbeterdoelen (fase to check ) voor de komende vier jaar. Het schoolplan functioneert daardoor als verantwoordingsdocument (wat beloven we?) naar de overheid, het bevoegd gezag en de ouders, en als planningsdocument (wat willen we wanneer verbeteren?) voor de planperiode Op basis van ons vierjarige Plan van Aanpak (zie hoofdstuk 7) willen we jaarlijks een uitgewerkt jaarplan opstellen. In een jaarverslag zullen we steeds terugblikken, of de gestelde verbeterdoelen gerealiseerd zijn. Op deze wijze geven we vorm aan een cyclus van plannen, uitvoeren en evalueren. 1.2 Procedures voor het opstellen, vaststellen en levend houden van het schoolplan. Het schoolplan is door de directie opgesteld (in samenspraak met het schoolteam) en voorgelegd aan de MR en het bevoegd gezag. Om het schoolplan te maken tot een levend document, is het volgende van belang: 1. Jaarlijks opstellen van een jaarplan (afgeleid van het schoolplan) in samenspraak met het team. 2. Jaarlijks opstellen van een jaarverslag (afgeleid van het jaarplan) in samenspraak met het team. 3. Bespreken van delen van het schoolplan tijdens teamvergaderingen. 4. Jaarlijks inzetten van de Quick Scan (systematische beoordeling van de diverse beleidsterreinen). 5. Hanteren van de geformuleerde ambities bij de gesprekken met de teamleden, zie hoofdstuk 4. Het vierde punt is van belang, omdat de medewerkers daardoor jaarlijks worden geconfronteerd met de ambities die de school heeft vastgesteld. Ieder jaar beoordelen we de kwaliteit van circa 7 beleidsterreinen. Via beoordeling van de ambities, bepalen we de kwaliteit van een beleidsterrein en stellen we verbeterpunten vast. Met name het vijfde punt is van belang: het schoolplan bevat de missie, de visie en de doelen (ambities) per beleidsterrein. De ambities die we geformuleerd hebben bij m.n. didactisch handelen, pedagogisch handelen, leertijd, beroepshouding en afstemming zijn richtinggevend voor ons personeelsbeleid. Dat maakt ons personeelsbeleid tot integraal personeelsbeleid, dat zorgt voor afstemming tussen het onderwijskundig beleid en het personeelsbeleid. Van belang ook is, dat het consequent hanteren van de ambities bij het integraal personeelsbeleid zorgt voor borging, en daarmee voor het levend maken en houden van ons schoolplan.

7 1.3 Verwijzingen Ons schoolplan is een rompplan. Daarom verwijzen we naar de volgende beleidsstukken en documenten: Schoolgids Strategisch beleid Stichting Speciaal Onderwijs Drechtsteden Onderwijskundig jaarplan Zorgplan SWV Bestuursformatieplan SPON Arbo Hand- en schoolboek Jaarverslag Document ontwikkelingsperspectief Rapportage QS, sociale veiligheidsvragenlijsten ouders, leerlingen en team Schooldiagnose zorg en begeleiding Ambitiedocument SPON Gesprekkencyclus SPON Document ontwikkelingsperspectief (OPP)

8 2. Schoolbeschrijving 2.1 Gegevens organisatie en school. SPON - Stichting Speciaal Onderwijs Drechtsteden e.o. Bezoekadres: Noordersingel ED Papendrecht Postadres: Postbus BA Sliedrecht telefoon: info@spon.nu website: SBO De Kameleon Bezoekadres: Noordersingel ED Papendrecht Postadres: Postbus AA Papendrecht Telefoon: info@sbo-dekameleon.nl Website: Kenmerken directie en leraren De directie van de school bestaat uit een directeur. De directeur wordt bijgestaan door een managementteam (bestaande uit 2 stafmedewerkers (coördinator en een leraar LC) en 2 IBers). De directeur beschikt over het diploma Directeur Primair Onderwijs. Ons team kent een aantal specialisten: de IB-er is een gekwalificeerd leraar met taken ib, leraren hebben op een enkeling na de basisopleiding Special Education Needs gevolgd. Twee leraren hebben de Master SEN, gedragsspecialisme afgerond in juni De samenstelling en opbouw van het schoolteam (per ) wordt weergegeven in onderstaande schema s. Totaal Fulltime Parttime Aantal personen Personeelssterkte, peildatum Functiegroep Totaal Fulltime Parttime Conciërge Aantal Personen Bezetting (wtf) 1,0000 Leraar LB Aantal Personen Bezetting (wtf) 17,1857 Directeur Aantal Personen Bezetting (wtf) 1,0000

9 Onderwijsassistent Aantal Personen Bezetting (wtf) 4,0798 Logopedist Aantal Personen Administratief personeel Bezetting (wtf) 1,3298 Aantal Personen Bezetting (wtf) 1,3881 Adjunct-directeur Aantal Personen Bezetting (wtf) 1,0000 Personeelssterkte per geslacht Geslacht Totaal Fulltime Parttime Man Aantal Personen Bezetting (wtf) 4,8546 Vrouw Aantal Personen Bezetting (wtf) 22,1288 Aantal Personen Bezetting (wtf) Totaal 0/19 20/24 25/29 30/34 35/39 40/44 45/49 26, ,6240 6,3332 3,3332 3,5446 1,0157 4,451 7 Naast personeel in dienst van de school, maakt de school gebruik van deskundigen op contractbasis: - Orthopedagoog, SPON-OAG - Schoolmaatschappelijk werker, SPON-OAG - Schoolarts, GGD-ZHZ Het ziekteverzuim is de afgelopen jaren matig. Het afgelopen schooljaar zien we een afname van het ziekteverzuim. Peildatum: augustus 2009-mei 2010 Mannen: % Vrouwen: 6.38 % Totaal: 7.51 % Peildatum: augustus 2010-mei 2011 Mannen: 0,47 % Vrouwen: 6,85 % Totaal: 5,69 % Wegens het invoeren van de functiemix, gaat de organisatiestructuur gedurende de looptijd van dit schoolplan veranderen. Binnen de school worden in de komende periode (t/m 2014) 1,5 leerkrachten benoemd in een LC-functie. Deze leerkrachten (Leraar LC) krijgen een coördinerende en/of organiserende taak binnen de school en zullen deel uitmaken van het managementteam. De functie adjunct-directeur is niet opgenomen in het functieboek van het bestuur en is ook verdwenen.

10 2.3 Kenmerken leerlingen De leerlingen van onze school konden wegens leer-, sociaal-emotionele en/of ontwikkelingsproblematiek onvoldoende profiteren van het onderwijsaanbod binnen het regulier basisonderwijs. Een enkele keer wordt een kind geplaatst dat eerder stond ingeschreven op een Kinderdagcentrum, een Medisch Kinderdagverblijf of een school voor Speciaal Onderwijs. Onze school wordt bezocht door 174 kinderen (peildatum ) tussen de leeftijd van 4 tot 13 jaar met leer- ontwikkeling en gedragsproblemen, waarvan 26 cumi s en 8 leerlingen met een cluster 4 indicatie (stand van zaken ). Iedere leerling die onze school bezoekt, heeft een positieve beschikking vanuit de PCL (Permanente Commissie Leerlingenzorg). De leerlingen binnen ons SWV in de kleuterleeftijd rondom Zwijndrecht bezoeken onze school, omdat De Kameleon een jong risico groep (JRK) heeft. Zodra deze leerlingen kunnen instromen in groep 3 worden zij geplaatst op de collega-sbo De Steenen Kamer in Zwijndrecht. De laatste jaren is er binnen de leerlingenpopulatie van de school een toename van het aantal leerlingen met sociaal-emotionele problematiek en een daling van het gemiddelde intelligentieniveau. Door de invoering van Passend Onderwijs, valt een verdere verzwaring van de leerlingenpopulatie te verwachten. De school moet het onderwijsaanbod en het personeelsbeleid aanpassen aan de veranderingen binnen de doelgroep. Binnen het onderwijsaanbod moet gezocht worden naar geschikte methoden en bijbehorende didactieken. Het personeelsbeleid moet zich door middel van scholing en aannamebeleid richten op de veranderende populatie. 2.4 Kenmerken ouders en omgeving De ouders vormen in alle opzichten (godsdienstige achtergrond, opleidingsniveau, sociaal en economisch) een redelijke dwarsdoorsnede van de maatschappij. Alle ouders, die hun kind bij ons op school inschrijven, hebben een toelatingsgesprek met de directeur en/of IB-er. De betrokkenheid van ouders bij school wordt verhoogd, door de mogelijkheden, welke betrekking hebben op de problematiek van het kind, binnen onze school te bespreken. De teamleden vinden het van groot belang om een goed contact met ouders te hebben, om van daaruit te werken aan een vertrouwensrelatie in het belang van de ontwikkeling van het kind. Na plaatsing wordt regelmatig en intensief contact onderhouden met de ouders (zie 5.6). De ouders zijn formeel vertegenwoordigd in de oudergeleding van de (Gemeenschappelijke) Medezeggenschapsraad. Bovendien heeft de school een actieve Ouderraad, die belast is met het verzorgen en ondersteunen van buitenschoolse activiteiten, zoals feesten, excursies, sport en spel etc. De Kameleon is een school met een regiofunctie. De kinderen komen vrijwel allemaal uit Papendrecht, Alblasserdam, Sliedrecht en Nieuw-Lekkerland. Het gebouw van De Kameleon is gelegen in het centrum van Papendrecht, in een rustige wijk, dicht bij winkels. De school grenst niet direct aan een weg, is aan drie zijden omgeven door water en is bereikbaar vanaf de Noordersingel (eenrichtingverkeer) via een brug. De school is redelijk veilig bereikbaar per fiets en/of openbaar vervoer.

11 De leerlingen die niet in Papendrecht wonen kunnen onder bepaalde omstandigheden gebruik maken van de verordening vervoer. Dit moet door de ouder(s) en/of verzorger(s) op het gemeentehuis van de woonplaats worden aangevraagd (zie 3.8, leerling-vervoer). In 2006 is het gebouw uitgebreid en gereorganiseerd, waardoor er ruimte was om de voormalige MLK en LOM-scholen samen te voegen. 2.5 Prognoses: interne en externe ontwikkelingen In het kader van ons nieuwe schoolplan zien we voor de komende vier jaren een aantal kansen (intern en extern) en bedreigingen (intern en extern) voor wat betreft de school, het personeel en de leerlingen. We willen daarmee nadrukkelijk rekening houden in ons beleid en onze beleidskeuzen. STERKE KANTEN SCHOOL - Pedagogisch klimaat - Didactisch klimaat - Betrokkenheid medewerkers - Handelingsgericht werken/1- zorgroute ZWAKKE KANTEN SCHOOL - Cyclisch denken en handelen (kwaliteitszorg) - Opbrengstgerichtheid - Bekwaamheid in het evalueren van leerprocessen KANSEN - Passend onderwijs - Samenwerking ketenpartners - Dieptezorg - Verbreding doelgroep - uitbreiding aanbod richting het samenwerkingsverband (SBO expertisecentrum) BEDREIGINGEN - Gevolgen van de bezuinigingen - Gevolgen passend onderwijs - Verzwaring doelgroep Er spelen vijf hoofdthema s op landelijk niveau: Passend Onderwijs, opbrengstgericht werken, referentieniveaus Taal en Rekenen, overgang naar vervolgonderwijs de invoering van de functiemix Passend Onderwijs Passend onderwijs staat voor maatwerk in het onderwijs. Voor elk kind onderwijs dat aansluit bij zijn of haar mogelijkheden en talenten. Het Referentiekader Passend Onderwijs moet scholen, besturen en samenwerkingverbanden helpen bij vormgeven van Passend Onderwijs in de praktijk. Een school beschrijft in een onderwijszorgprofiel wat zij wel en niet kan (en wil) bieden als het gaat om speciale onderwijsbehoeften van kinderen. School en ouders bepalen samen welke school het beste past bij wat het kind nodig heeft. Ieder schoolbestuur heeft zorgplicht. Zij moet iedere leerling een passend onderwijsaanbod bieden, al dan niet via een eigen school. Hiertoe dient ieder samenwerkingsverband op haar beurt een dekkend onderwijsaanbod te bieden, bestaande uit reguliere scholen, flexibele tussenvormen en speciaal onderwijs. Voor het vormgeven van Passend Onderwijs is het van belang dat de leraren excellent handelingsgericht werken. Als school voor speciaal basisonderwijs maken wij een wezenlijk onderdeel uit van het passend onderwijsaanbod van samenwerkingsverband Niet alleen als onderwijsvoorziening, maar in de toekomst ook als SBO-expertisecentrum.

12 Binnen dit SBO-expertisecentrum zal dieptezorg aangeboden gaan worden in de vorm van o.a. crisisopvang, leesbegeleiding, trainingen (voor leerlingen, ouders en professionals) en observatieplaatsen. Zie zorgplan samenwerkingsverband De invloed van Passend Onderwijs (en de bezuinigingen) op de school is op dit moment nog niet geheel duidelijk. Positieve of negatieve gevolgen van de leerlingaantallen en de consequenties voor de samenstelling van de leerlingenpopulatie zijn denkbaar, maar lastig te voorspellen Opbrengstgericht werken In de Kwaliteitsagenda voor het primair onderwijs Scholen voor Morgen vormt opbrengstgericht werken een belangrijke pijler. Op een doelgerichte en systematische wijze wordt gewerkt aan het maximaliseren van leerling-prestaties op het gebied van taal, lezen en rekenen. Meer aandacht voor taal en rekenen betekent niet meer tijd besteden aan, maar het effectiever benutten van die tijd door meer opbrengstgericht keuzes te maken voor bewezen effectieve methodieken. Bij opbrengstgericht werken gaat het met name om het via data verbeteren van de leerkrachtvaardigheden. Dit vraagt enerzijds om het permanent versterken van de verschillende leerkrachtvaardigheden, en anderzijds om onderwijskundig leiderschap op alle niveaus (bestuur schoolleiders IB-ers leerkrachten). Binnen het speciaal basisonderwijs is de laatste jaren een cultuuromslag gaande richting het steeds meer opbrengstgericht werken. Dit komt de leerling-prestaties m.b.t. de hoofdvakken zeker ten goede. Gezien de toename van sociaal-emotionele problematiek binnen de leerling-populatie, moet wel gezocht worden naar een juist evenwicht tussen opbrengstgerichtheid en oog hebben voor de sociaal-emotionele ontwikkeling van de leerlingen Referentieniveaus Taal en Rekenen Sinds 1 augustus 2010 zijn scholen wettelijk verplicht de referentieniveaus Nederlandse taal en rekenen in het onderwijsaanbod als uitgangspunt te nemen. In de referentieniveaus is beschreven wat leerlingen aan het einde van het primair onderwijs moeten kennen en kunnen, resp. niveau 1F (fundamenteel) en 1S (streefniveau). Werken met referentieniveaus vormt een belangrijk hulpmiddel om het opbrengstgericht werken in de praktijk succesvol te realiseren. Gelet op de brief van OCW (juni 2010) zullen we ons met het team oriënteren op de betekenis, de functie, de inhoud en de consequenties van de referentieniveaus Taal en Rekenen Overgang naar voortgezet onderwijs of arbeid Door het gebruik van referentieniveaus taal en rekenen sluiten programma s van de verschillende schooltypen beter op elkaar aan. Voor de ontvangende school van voortgezet onderwijs is direct duidelijk hoe ver de leerling is op gebied van taal en rekenen waardoor herhalingen of hiaten voorkomen worden. Dit maakt doorlopende leerlijnen alsmede een goede warme overdracht mogelijk. De samenwerkingsverbanden po (40.01) en vo (40.1) in onze regio hebben structureel overleg met als doel het bevorderen van een zo goed mogelijke overgang van leerlingen van po naar vo. Hiertoe worden initiatieven genomen op het gebied van o.a. digitalisering, warme overdracht en terugkoppeling vanuit vo naar po.

13 2.5.5 Functiemix De functiemix is onderdeel van het Convenant De leerkracht van Nederland (2008). Het heeft tot doel loopbaanmogelijkheden voor leraren te vergroten. Binnen het onderwijs zijn er drie functies van leraar (leraar LA, LB en LC) met ieder een eigen profiel en loopbaanperspectief. De functiemix heeft tot doel de verhouding tussen de drie functies te wijzigen ten gunste van LB en LC functies. De invoering biedt tevens de mogelijkheid een stevige impuls te geven aan het verhogen van de kwaliteit van het onderwijs en de mobiliteit van medewerkers. Binnen het SBO hebben leerkrachten een aanstelling als Leraar LB, binnen de functiemix moet in 2014 sprake zijn van 14% leerkrachten in de functie Leraar LC. Verbeterpunten aandachtspunten - Beschrijven onderwijszorgprofiel (binnen het samenwerkingsverband) - Uitwerken inrichting SBO-expertisecentrum (binnen het samenwerkingsverband) - Inrichten Crisisopvang (binnen het samenwerkingsverband) - Verder versterken van de opbrengstgerichtheid binnen de school(cultuur). - Oriënteren op de betekenis, de functie, de inhoud en de consequenties van de referentieniveaus Taal en Rekenen. - Voortzetten invoering functiemix (binnen SPON)

14 3. Het onderwijskundig beleid 3.1 De missie van het bestuur Wij zijn dé specialist in aangepast onderwijs op die plaats binnen het onderwijs waar het kind het meest tot zijn of haar recht komt. Missie SPON Missie van onze school Onze school is een school voor speciaal basisonderwijs op algemeen bijzondere grondslag voor kinderen van 4 t/m 13 jaar. Wij hanteren een systeem met stam- en niveaugroepen (waarbij de school werkt volgens de 1-zorgroute methodiek), met veel aandacht voor het individuele kind en we gaan daarbij uit van het concept passend onderwijs. Onze school staat open voor leerlingen met een positieve PCL-beschikking (waarbij de noodzaak voor speciaal basisonderwijs is vastgesteld) die aangemeld worden door hun ouders. Het is ons doel om leerlingen cognitief en sociaal te ontwikkelen, zodat ze met plezier en (zelf) vertrouwen kunnen doorstromen naar een passende vorm van vervolgonderwijs. Gelet op het eerste vinden we m.n. de vakken Taal en Rekenen van belang, en gezien het tweede besteden we veel aandacht aan het (mede) opvoeden van de leerlingen tot volwaardige en respectvolle burgers Slogan en kernwaarden Onze slogan is: We doen gewoon waar het kan, we passen ons aan als het moet en doen dit verantwoord! Onze kernwaarden zijn: 1. We zijn betrouwbaar, we doen wat we zeggen en zeggen waar we voor staan 2. We hebben respect voor elkaar en anderen en tonen dat door respectvol met elkaar om te gaan 3. We stellen ons open, eerlijk en nieuwsgierig op en tonen dit door oprechte interesse te tonen in elkaar en anderen 4. We zorgen voor een gestructureerde leer- en leefomgeving 5. We dragen zorg voor een veilig leer- en werkomgeving

15 3.1.3 Streefbeelden Voor de komende vier jaar zijn de volgende richtinggevende uitspraken van belang voor onze activiteiten en prioritering: 1. Onze school is een onmisbare schakel binnen ons samenwerkingsverband als onderwijsvoorziening en als SBO-expertisecentrum 2. Onze school werkt intensief samen met ketenpartners 3. Onze school biedt passend onderwijs (onderwijszorgprofiel, OPP) 4. Onze school werkt opbrengstgericht 5. Het pedagogische en didactisch klimaat binnen de school sluit aan bij de (veranderende) leerling-populatie 6. Alle medewerkers zijn competent in relatie van de (veranderde)doelgroep (lesgevende taken) 7. Alle medewerkers werken (samen) aan hun persoonlijke ontwikkeling gerelateerd aan de schoolontwikkeling Missiebeleid Beleid om de missie levend te houden: 1. Missie, slogan en kernwaarden komen 1 x per jaar aan bod in een evaluatievergadering 2. Missie en visies hangen zichtbaar in de school 3. Missie en visies staan beschreven op de website en in de schoolgids

16 3.2 De visies van de school Onderwijskundig concept Onze onderwijskundige speerpunten Onze school heeft een aantal principes vastgesteld voor kwalitatief goed onderwijs. Ten aanzien van ons onderwijs (effectief onderwijs) zoeken we naar een goede balans tussen de aandacht voor de cognitieve ontwikkeling en de sociaal/emotionele en van de kinderen. Van belang zijn de volgende aspecten: 1. De leertijd wordt effectief besteed 2. Het leren van de leerlingen staat centraal 3. De leerkrachten hebben hoge verwachtingen van de leerlingen en laten dat merken 4. Leerlingen die dat nodig hebben krijgen extra aandacht 5. De leerkrachten werken volgens het model HGW (handelingsgericht werken) binnen het kader van de 1-zorgroute 6. De leraren passen hun onderwijs aan gelet op de kwaliteiten van een kind, een groepje of de groep als geheel 7. De leraren werken opbrengstgericht (vanuit heldere doelstellingen) 8. Leerkrachten zorgen voor een ordelijk en gestructureerd klimaat dat geschikt is voor leren en onderwijzen 9. De communicatie (interactie) tussen de leerkracht en de leerlingen en de leerlingen onderling verloopt geordend 10. Het belang van de (bege)leidende en sturende rol van de leerkracht wordt onderkend 11. De leraren zetten waar mogelijk aan tot het werken met (behulp van) ICT-middelen 12. De zorg en begeleiding is een onderdeel van het handelen van de leraren 3.3 Levensbeschouwelijke identiteit Onze school is een school voor speciaal basisonderwijs en kent een algemeen bijzondere grondslag. We vinden het belangrijk dat de leerlingen kennismaken met verschillende godsdiensten, culturen en vieringen. De aandacht voor levensbeschouwing en geestelijke stromingen is verweven in het onderwijs. We zien een sterke relatie tussen levensbeschouwing, sociaal-emotionele ontwikkeling (o.a. omgaan met de ander en de omgeving - ontwikkeling sociale vaardigheden) en actief burgerschap en sociale cohesie. Daarom voeden we onze leerlingen op tot goede, democratische en participerende burgers, tot burgers die zich sociaal gedragen en zich tolerant opstellen naar andersdenkenden. Op onze school besteden wij (beperkt) aandacht aan specifieke feesten, welke betrekking hebben op een bepaalde levensbeschouwing binnen onze leerlingenpopulatie. Onze ambities zijn: 1. Teamleden handelen conform de identiteit van de school. 2. Regels en afspraken (m.b.t. levensbeschouwing) worden nagekomen door medewerkers, leerlingen en ouders. 3. Teamleden en leerlingen tonen begrip en respect voor elkaar en elkaars levensovertuiging. 4. Er is een koppeling gemaakt tussen levensbeschouwing, burgerschap, sociaal-emotionele ontwikkeling (sova) en wereldoriëntatie (o.a. projecten).

17 5. De school besteedt aandacht aan vieringen die van belang zijn voor de leerlingenpopulatie. 6. De school verzorgt kennisoverdracht m.b.t. religies en levensovertuigingen. 7. Teamleden kennen de visie van de school m.b.t. identiteit. 8. Leerlingen en ouders onderschrijven de gedragsregels van de school. 9. De teamleden dragen de levensbeschouwelijke identiteit van de school uit. 10. De school staat open voor alle (gangbare) religies en levensovertuigingen. 11. Levensbeschouwing wordt integraal aangeboden. 12. De identiteit van de school is duidelijk en herkenbaar beschreven in de schoolgids. 13. De teamleden tonen respect voor de levensbeschouwelijke diversiteit in de samenleving. 14. De school voorkomt discriminatie op grond van afkomst, religie en/of geaardheid. 15. De identiteit van de school (algemeen bijzonder - neutraal) is zichtbaar in de schoolcultuur. 16. Leerkrachten houden in hun onderwijs rekening met de uniciteit van het kind. Beoordeling (zie hoofdstuk 7.8) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO). Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.9) - De school heeft een notitie opgesteld m.b.t. levensbeschouwing - De school heeft een kwaliteitskaart opgesteld m.b.t. levensbeschouwing - De school oriënteert zich op een methode waar levensbeschouwing onderdeel vanuit maakt (bijv. Leefstijl) 3.4 Leerstofaanbod Op onze school gebruiken we eigentijdse methodes die voldoen aan de kerndoelen. De methodes worden bij de hoofdvakken integraal gebruikt door de leraren. Voor de toetsing van de leerstof maken we gebruik van methode-onafhankelijke en methodegebonden toetsen. De resultaten van de methode onafhankelijke toetsen worden geregistreerd in ParnasSys. Het beheersingsniveau dat de leerlingen uiteindelijk zullen bereiken, hangt af van hun specifieke kindkenmerken in de zin van capaciteiten, didactische beheersing, sociaal emotionele ontwikkeling en medisch lichamelijke factoren. Onze ambities zijn: 1. Onze methodes voldoen aan de kerndoelen (zie overzicht). 2. De school maakt voor Taal en Rekenen gebruik van methode gebonden toetsen. 3. De school beschikt over een overzicht van aanschaf van de methodes. 4. Het leerstofaanbod vertoont een doorgaande lijn. 5. Het leerstofaanbod is afgestemd op de onderwijsbehoeften van de individuele leerling en kan worden aangeboden tot en met het niveau van leerjaar Het leerstofaanbod voorziet in de ondersteuning van de sociaal-emotionele ontwikkeling. 7. De school besteedt aandacht aan actief (goed) burgerschap 8. Het leerstofaanbod voorziet in het gebruik leren maken van ICT. 9. Het leerstofaanbod voorziet in aandacht voor intercultureel onderwijs, met de daarbij behorende waarden en normen. 10. De school beschikt over een methode of leergang voor techniek. 11. Het leerstofaanbod bereidt leerlingen voor op het vervolgonderwijs.

18 Beoordeling (zie hoofdstuk 7.8) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.9) - Opstellen en beoordelen kwaliteitskaart leerstofaanbod. - Actief (goed) burgerschap vastleggen en integreren in het leerstofaanbod - Achterstanden of problemen in de sociaal-emotionele ontwikkeling planmatig aanpakken (vanuit ZIEN).

19 3.4.1 Overzicht vakken, methodes en toetsinstrumenten. Vak Methoden Toetsinstrumenten Ontwikkeling kleuters Ik en Ko Totaal Cito Ordenen Cito Ruimte en tijd Cito Lichaamsdelen Nederlandse taal Ik en Ko Totaal Cito Taal voor kleuters Taaltrapeze Taalactief Technisch lezen Leesweg Plus Cito DMT + AVI RALFII Protocol dyslexie Begrijpend lezen Nieuwsbegrip Basis + L Cito Begrijpend Lezen Hulpboek Cito BL Spelling Leesweg Cito Spelling Taalleesland spelling Schrijven Mijn eigen handschrift Schrijftaal Engels Real English Rekenen & wiskunde Ik en Ko Totaal Cito Rekenen voor kleuters Wis en Reken Cito Rekenen & wiskunde ERWD (protocol Ernstige Reken Wiskundeproblemen en Dyscalculie) Wereldoriëntatie Ik en Ko Totaal Doeboek (Naut Meander Brandaan) Geschiedenis Brandaan (OJW - Tijd) + Speurtocht Staatsinrichting Blokboek staatsinrichting Aardrijkskunde Meander (OJW - Ruimte) De Blauwe Planeet Natuuronderwijs Naut (OJW - N&T) Natuniek Wetenschap & Techniek Natuniek Verkeer Wijzer op weg Blokboek verkeer Burgerschap Geïntegreerd in de zaakvakmethoden Tekenen Moet je doen! Handvaardigheid Moet je doen! Muziek Moet je doen! Drama Volgt Cultuureducatie Volgt Bewegingsonderwijs Bewegings- en spelonderwijs Sociaal-emotionele Beter omgaan met jezelf Zien! (in Parnassys) ontwikkeling Jij & ik Levensbeschouwing Kind op maandag

20 Overzicht m.b.t. methodevervanging (v) en methodeaanschaf (a) Vak Methoden Nederlandse taal Taaltrapeze a Taalactief v/a Technisch lezen Leesweg a Begrijpend lezen Nieuwsbegrip a Spelling Taalleesland a Schrijven Mijn eigen v/a handschrift Schrijftaal a Engels Bubbles v Real English a Rekenen/wiskunde Wis en Reken v Wereldoriëntatie Doeboek NMB a Geschiedenis Reis in de tijd v Brandaan a Speurtocht a Aardrijkskunde Land in zicht v Meander a Blauwe Planeet a Natuur&techniek In vogelvlucht v Naut a Natuniek a Wetenschap&techn. Verkeer Wijzer op weg v Burgerschap a Tekenen Moet je doen! a Handenarbeid Moet je doen! a Muziek Moet je doen! a Drama Moet je doen! a Cultuureducatie Moet je doen! a Soc.-em. Ontw. Leefstijl? Levensbeschouwing Leefstijl? ICT/media 3.5 Taalleesonderwijs Het vakgebied Nederlandse taal krijgt - op basis van de leerlingenpopulatie - veel aandacht binnen ons onderwijs. Het goed beheersen van taal is belangrijk. Taal heb je niet alleen nodig bij veel andere vakken binnen het onderwijs, maar taal is ook van groot belang bij het leren goed met anderen om te kunnen gaan, om effectief te kunnen communiceren en om de wereld om je heen goed te kunnen begrijpen. Taal is dan ook een middel bij uitstek, waarmee het kind een plaats kan verwerven in de maatschappij. Het is belangrijk dat kinderen snel goed kunnen lezen, omdat ze daardoor de informatie bij de andere vakken sneller kunnen begrijpen en gebruiken. Het leesplezier van de leerlingen wordt bevorderd door de schoolbibliotheek en het voorlezen. Vanaf groep 5/6 wordt de mondelinge en schriftelijke taalvaardigheid verder ontwikkeld door het houden van boekbesprekingen, spreekbeurten en het maken van werkstukken.

21 Onze ambities zijn: 1. Onze school beschikt over een taalbeleidsplan 2. Onze school beschikt over een taalcoördinator 3. De school werkt in de groepen 1 en 2 met Ik & Ko Totaal 4. De school beschikt over een passende methode voor aanvankelijk leesonderwijs 5. De school beschikt over actuele methodes voor taal, begrijpend lezen en technisch lezen 6. De school besteedt meer tijd aan taal- en woordenschatonderwijs dan de gemiddelde school 7. Het rooster verheldert voldoende welke taalonderdelen wanneer aan bod komen 8. De school geeft technisch lezen in alle groepen (t/m groep 8-niveau) 9. De school heeft standaarden vastgesteld voor het leesonderwijs 10. De school werkt volgens de Leerlijn spelling van het CED 11. Kinderen die uitvallen bij technisch lezen krijgen extra leertijd d.m.v. estafettelezen en tutorlezen. 12. De school beschikt over een Protocol Dyslexiebeleid. 13. De kinderen krijgen een verantwoorde hoeveelheid leertijd (zie lesrooster) 14. In de onderbouw worden de kinderen gescreend door de logopediste 15. We laten de kinderen taal beleven door extra activiteiten, zoals de Kinderboekenweek, het voorleesontbijt, een poëziewedstrijd etc. 16. We gebruiken Cito-toetsen (binnen Parnassys) om de ontwikkeling van de leerlingen te volgen 17. Kinderen die uitvallen op technisch lezen ontvangen leesbegeleiding. Beoordeling (zie hoofdstuk 7.8) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO). Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.9) - Opstellen en beoordelen van een kwaliteitskaart taalleesonderwijs - Oriëntatie op de referentieniveaus voor Taal - De school beschikt over een taalbeleidsplan (taal, technisch en begrijpend lezen, spelling, schrijven) - Gebruik van de nieuwe AVI-toetsen - Begrijpend lezen vanaf (technisch lees)niveau eind groep 4 - Verbetering van het gebruik van Nieuwsbegrip (begrijpend lezen) - Oriëntatie naar methode voor begrijpend lezen - Toepassing van de Leerlijn spelling (CED) 3.6 Rekenen en Wiskunde Rekenen en wiskunde vinden we een belangrijk vak. Het rooster borgt dat we expliciet aandacht besteden aan rekenen en wiskunde en aan het automatiseren van het geleerde. We constateren dat rekenen in toenemende mate taliger is geworden, en dat dit bij steeds meer leerlingen leidt tot problemen. Daarom richt het automatiseren zich op kale sommen (om de basisvaardigheden goed in te slijpen). We gebruiken moderne methodes vanaf groep 3 en methode gebonden toetsen en Citotoetsen om de ontwikkeling van de leerlingen te volgen. We werken bij rekenen met groepsplannen, volgens de 1-zorgroute, om passend onderwijs te realiseren.

22 Onze ambities zijn: 1. We beschikken over een moderne, eigentijdse methode 2. In groep 1 en 2 wordt aan de hand van leerlijnen gewerkt 3. Het leerstofaanbod Rekenen en wiskunde voldoet aan de kerndoelen 4. De leraren besteden structureel aandacht aan rekenen en wiskunde (rooster) 5. De leerkrachten geven de rekenlessen volgens het directe instructiemodel, waarbij op een vast moment in de les aandacht is voor het automatiseren en het aanleren van strategieën 6. We volgen de ontwikkeling van de leerlingen m.b.v. het CITO-LVS (waarvan de schoolstandaarden zijn vastgesteld)en de methode gebonden toetsen 7. We gebruiken de methode gebonden toetsen systematisch 8. De leraren beschikken over voldoende kennis en vaardigheden t.a.v. de moderne rekendidactiek (ze zijn op de hoogte van de nieuwste inzichten) 9. De leraren stemmen - indien noodzakelijk - de didactiek af op de groep 10. De leraren werken bij rekenen en wiskunde met groepsplannen en groepsoverzichten (1- zorgroute) Beoordeling (zie hoofdstuk 7.8) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO). Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.9) - Opstellen en beoordelen kwaliteitskaart rekenen en wiskunde - Beschrijven rekenbeleid - Oriëntatie op de referentieniveaus Rekenen - Vervangen methode Wis en Rekenen 3.7 Sociaal-emotionele ontwikkeling Een goede sociaal emotionele ontwikkeling is een belangrijke voorwaarde om op een volwaardige manier deel uit te kunnen maken van onze samenleving. Binnen onze school besteden wij dan ook veel aandacht aan de sociaal emotionele ontwikkeling van onze kinderen. Deze aandacht vertaalt zich niet alleen in het aanleren van sociale vaardigheden, maar ook in het adequaat inspelen op mogelijke belemmeringen in de sociaal emotionele ontwikkeling van het kind. Hierbij hebben we niet alleen oog voor de wijze waarop de kinderen met anderen omgaan, maar ook voor het emotioneel welbevinden van de kinderen. Sociaal-emotioneel welbevinden is een belangrijke voorwaarde om tot leren te kunnen komen. Hierbij spelen o.a. zelfvertrouwen en een positief zelfbeeld een belangrijke rol. De school probeert hier, door te werken aan een positief pedagogisch en didactisch klimaat, zo goed mogelijk op in te spelen. De overgang naar het voortgezet onderwijs is voor veel kinderen een grote stap. De school bereidt de kinderen hier niet alleen op didactisch gebied, maar ook op sociaal-emotioneel gebied zo goed mogelijk op voor. Hierbij werkt de school aan het vergroten van zelfvertrouwen, zelfstandigheid, weerbaarheid en zelfredzaamheid.

23 De sociaal-emotionele ontwikkeling van kinderen is een complex geheel. Het onderstaande schema geeft de verschillende onderdelen weer waar de school zich op zal moeten richten. Hierbij wordt steeds rekening gehouden met de leeftijd en mogelijkheden van de kinderen. Intra-persoonlijk Inter-persoonlijk Maatschappelijk Attitude Zelfstandigheid Gerichtheid op anderen Betrokken bij de samenleving Kennis Zelfkennis Kennis van sociale regels en omgangsvormen Inzicht in de manier waarop de samenleving in elkaar zit Reflectie Vaardigheden Inzicht in jezelf Zelfsturing Inzicht in de omgang met anderen Kunnen omgaan met anderen Inzicht in de wijze waarop de samenleving in elkaar zit Kunnen omgaan met verschillende mensen en verschillende situaties De ontwikkeling van kinderen in algemene zin is onder andere afhankelijk van het sociaalemotionele welbevinden. Onze school besteedt daarom structureel en systematisch aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling van de kinderen. Dit is verweven in het gehele pedagogische handelen. We doen dit omdat we onze kinderen willen opvoeden tot verantwoorde burgers. Ze moeten goed voor zichzelf kunnen zorgen en goed kunnen omgaan met de mensen en de wereld om hun heen, zowel dichtbij als verder weg. Aan het einde van de basisschoolperiode moet het kind in staat zijn om de overstap naar Voortgezet Onderwijs te kunnen maken. De ontwikkeling van de groep en de individuele leerlingen wordt tijdens de groeps- en leerling-bespreking besproken tussen de leerkracht en Intern Begeleider. In deze gesprekken worden ook mogelijke aanpakken voor een groep of voor een individuele leerling besproken. De school gebruikt voor kinderen bij wie de (speciale) pedagogische behoeften niet op voorhand geformuleerd kunnen worden verschillende gedragsvragenlijsten (onder verantwoordelijkheid van de orthopedagoog). We noemen o.m.: - Teacher Report Form (TRF); - Child Behaviour Check List (CBCL); - ADHD vragenlijst. Bij alle potentiële schoolverlaters richting voortgezet onderwijs wordt in dit kader ingevuld de Nederlandse Persoonlijkheidsvragenlijst voor Junioren (NPV-J). Onze ambities zijn: 1. Onze school heeft een heldere visie t.a.v. de sociaal-emotionele ontwikkeling van onze leerlingen. 2. Onze school besteedt structureel en systematisch aandacht aan het aanleren van sociale vaardigheiden (sova methode). 3. Onze school gebruikt een adequaat leerlingvolgsysteem voor sociaal-emotionele ontwikkeling. 4. Onze school signaleert wanneer leerlingen extra zorg behoeven t.a.v. hun sociaal emotionele ontwikkeling. 5. Onze school speelt adequaat in op leerlingen die extra zorg behoeven t.a.v. hun sociaalemotionele ontwikkeling. 6. Ons (les)aanbod m.b.t. sociaal-emotionele ontwikkeling voldoet aan de kerndoelen. 7. Onze school reageert niet alleen op "probleemgedrag", maar probeert "probleemgedrag" ook te voorkomen.

24 8. Onze school ondersteunt de leerlingen bij het vergroten van hun zelfvertrouwen en weerbaarheid. 9. Onze school ondersteunt de leerlingen bij het vergroten van hun zelfredzaamheid en zelfstandigheid. 10. De leerkrachten beschikken over voldoende kennis t.a.v. de sociaal-emotionele ontwikkeling van kinderen. 11. Onze school heeft een pestprotocol en handelt hiernaar. 12. Onze school heeft duidelijk omschreven gedragsregels voor de leerlingen. Deze regels sluiten aan bij de behoeften en mogelijkheden van onze leerlingen. 13. De groepsleerkrachten besteden structureel aandacht aan groepsvorming. 14. Onze school werkt (indien nodig) met individuele hulpplannen t.a.v. sociaal-emotionele ontwikkeling. 15. Onze school werkt (indien nodig) met groepsplannen t.a.v. gedrag. 16. Onze school bereidt de kinderen ook op sociaal-emotioneel gebied voor op de overgang naar het voortgezet onderwijs. Beoordeling (zie hoofdstuk 7.8) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO). Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.9) - Opstellen een pestprotocol - Duidelijk omschreven gedragsregels voor de leerlingen - (Verdere) implementatie van Zien(LVS voor de SEO) 3.8 Actief Burgerschap en sociale cohesie Leerlingen groeien op in een steeds complexere, pluriforme maatschappij. Onze school vindt het van belang om haar leerlingen op een goede manier hierop voor te bereiden. Leerlingen maken ook nu al deel uit van de samenleving. Allereerst is kennis van belang, maar daar blijft het wat ons betreft niet bij. Wij vinden het belangrijk dat leerlingen op een bewuste manier in het leven staan, waarbij ze niet alleen respect hebben voor anderen, maar ook naar anderen omzien. In de school leren wij leerlingen daarom goed samen te leven en samen te werken met anderen. Wij willen leerlingen brede kennis over en verantwoordelijkheidsbesef meegeven voor de samenleving. Onze pijlers zijn de basiswaarden, te weten: - vrijheid van meningsuiting - gelijkwaardigheid - begrip voor anderen - verdraagzaamheid - autonomie - afwijzen van onverdraagzaamheid - afwijzen van discriminatie Onze ambities zijn: 1. We voeden onze leerlingen op tot fatsoenlijke evenwichtige mensen die respectvol (vanuit duidelijke waarden en normen) omgaan met zichzelf, de medemens en de omgeving. 2. Wij voeden onze leerlingen op tot personen die weten wat democratie inhoudt en die daar ook naar handelen. Ze leren hun mening over maatschappelijke thema s te verwoorden.

25 3. We voeden onze leerlingen op tot mensen die meedoen, die actief betrokken willen zijn op de samenleving en die gericht zijn op samenwerking. 4. We voeden onze leerlingen op tot personen die kennis hebben van, en respect hebben voor andere opvattingen en overtuigingen (religies). 5. We richten ons op de algemene ontwikkeling en we geven onze leerlingen culturele bagage mee voor het leven. Beoordeling (zie hoofdstuk 7.8) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.9) - Opstellen kwaliteitskaart actief burgerschap en sociale cohesie - Oriënteren op methode waarbij een verbinding ligt tussen burgerschap en sociale vaardigheden - Operationeel maken van een leerlingenraad 3.9 ICT ICT neemt in de huidige samenleving een steeds belangrijkere plaats in. Ook binnen onze school speelt ICT een belangrijke rol. Leerlingen leren om te gaan met ICT-middelen en maken gebruik van educatieve software ter ondersteuning van het onderwijsleerproces. De leraren gebruiken ICT in hun lessen en zorgen ervoor, dat de leerlingen aan de slag gaan met de computer en werken met educatieve software. Onze ambities zijn: 1. De leerlingen werken met educatieve software ter ondersteuning van het onderwijsleerproces. 2. De leerlingen kunnen een werkstuk maken met een eenvoudige lay-out (bv in Word). 3. De leerlingen zijn vertrouwd met internet en (her)kennen de gevaren. 4. De leraren geven opdrachten die het gebruik van het Internet stimuleren. 5. De leraren beschikken over voldoende ICT-kennis en -vaardigheden. 6. De school beschikt over technisch en inhoudelijk goed werkende hard- en software. 7. ICT-middelen worden in voldoende mate en functioneel gebruikt ter ondersteuning van het onderwijsleerproces. 8. De inzet van ICT bevordert een efficiënt gebruik van de onderwijstijd. 9. De inzet van ICT wordt gebruikt om te differentiëren naar leertijd. 10. De inzet van ICT draagt bij aan het realiseren van een uitdagende leeromgeving. 11. De school gebruikt ICT voor het bieden van specifieke hulp bij leerachterstanden of leermoeilijkheden. 12. De school gebruikt ICT voor een effectieve interne en externe communicatie. 13. De school volgt de prestaties en de ontwikkeling van leerlingen met behulp van ICT (leerlingvolgsysteem). Beoordeling (zie hoofdstuk 7.8) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO)

26 Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.9) - Opstellen en beoordelen kwaliteitskaart ICT - Goed werkende computers en (educatieve) software binnen een adequaat netwerk - Opstellen ICT/media-beleidsplan - Aanschaffen van digitale schoolborden (touchscreens) - Uitbreiding inzet van ICT ter ondersteuning van het leerproces: - Opstellen van een protocol t.b.v. een verantwoord gebruik van diverse media - Vergroten ICT-competenties van de medewerkers 3.10 Leertijd Op onze school willen we de leertijd effectief besteden, omdat we beseffen dat leertijd een belangrijke factor is voor het leren van onze leerlingen. We proberen daarom verlies van leertijd te voorkomen. Ook willen we ze voldoende leertijd geven om zich het leerstofaanbod eigen te maken. Onze ambities zijn: 1. Leraren bereiden zich schriftelijk voor: programma en tijd(en) 2. Leraren zorgen voor een effectief klassenmanagement (voorkomen verlies leertijd) 3. De leraren maken efficiënt gebruik van de geplande onderwijstijd 4. Op schoolniveau wordt er voldoende onderwijstijd gepland 5. Leraren beschikken over een expliciet week- en dagrooster 6. De school stemt de hoeveelheid tijd voor leren en onderwijzen bij Nederlandse taal en rekenen en wiskunde af op de onderwijsbehoeften van de leerlingen 7. Leraren houden zich aan het rooster Beoordeling (zie hoofdstuk 7.8) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.9) - Leraren voeren een deugdelijk klassenmanagement 3.11 Pedagogisch Klimaat Onze teamleden zijn van cruciaal belang. Zij hebben (onder meer) een vormende (opvoedende) taak: ze: proberen hun leerlingen op te voeden tot goede burgers. Daarom vinden we het belangrijk, dat leerlingen goed met zichzelf en met anderen (dichtbij en ver weg) kunnen omgaan. Teamleden creëren daartoe een veilig en gestructureerd klimaat waarin kinderen zich gewaardeerd en gerespecteerd voelen. Kernwoorden zijn: relatie, competentie en autonomie. Wij hechten veel waarde aan een positieve en motiverende leraar, een begeleider die ervoor zorgt, dat de leerlingen het werk zelfstandig (samen met anderen) kunnen doen. Het pedagogisch klimaat in onze school is gericht op rust, regelmaat en structuur, hetgeen de leerlingen duidelijkheid, voorspelbaarheid en veiligheid biedt. Binnen de school gelden de 3 gouden regels: a) Wij lopen rustig in de gang; b) Wij zijn aardig voor elkaar c) Wij houden de school netjes