Schoolplan Zwijndrecht. Datum: 15 januari

Transcriptie

1 Schoolplan Zwijndrecht Datum: 15 januari

2 Inhoudsopgave Inhoudsopgave 1 Inleiding 1.1 Voorwoord 1.2 Doelen en functie van het schoolplan 1.3 Procedures voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan 1.4 Bijlagen 2 Schoolbeschrijving 2.1 Schoolgegevens 2.2 Kenmerken van het personeel 2.3 Kenmerken van de leerlingen 2.4 Kenmerken van de ouders en de omgeving 2.5 Sterkte-zwakteanalyse 2.6 Landelijke ontwikkelingen 2.7 Profilering van de school, marketing. 3 Onderwijskundig beleid 3.1 De missie van de school 3.2 De visies van de school 3.3 Aspecten van opvoeden: Levensbeschouwelijke identiteit 3.4 Aspecten van opvoeden: Sociaal-emotionele ontwikkeling 3.5 Aspecten van opvoeden: Actief burgerschap en sociale cohesie 3.6 De kernvakken: Leerstofaanbod 3.7 Vakken, methodes en toetsinstrumenten 3.8 De kernvakken: Taalleesonderwijs 3.9 De kernvakken: Rekenen en wiskunde 3.10 De kernvakken: Wereldoriëntatie 3.11 ICT 3.12 De kernvakken: Kunstzinnige vorming 3.13 De kernvakken: Bewegingsonderwijs 3.14 De kernvakken: Wetenschap en Techniek 3.15 De kernvakken: Engelse taal 3.16 Het lesgeven: Gebruik leertijd 3.17 Het lesgeven: Pedagogisch handelen 3.18 Het lesgeven: Didactisch handelen 3.19 Het lesgeven: Actieve en zelfstandige houding van de leerlingen 3.20 Het lesgeven: Klassenmanagement 3.21 De zorg voor leerlingen: Zorg en begeleiding 3.22 De zorg voor leerlingen: Afstemming 3.23 Talentontwikkeling 3.24 De zorg voor leerlingen: Passend onderwijs 3.25 De opbrengsten: Opbrengstgericht werken 3.26 De opbrengsten: Opbrengsten 4 Personeelsbeleid 4.1 Integraal Personeelsbeleid 4.2 De organisatorische doelen van de school 4.3 De schoolleiding 4.4 Beroepshouding 4.5 Professionele cultuur Schoolplan

3 4.6 Beleid met betrekking tot stagiaires 4.7 Werving en selectie 4.8 Introductie en begeleiding 4.9 Taakbeleid 4.10 Collegiale consultatie 4.11 Klassenbezoek 4.12 Persoonlijke ontwikkelplannen 4.13 Het bekwaamheidsdossier 4.14 Intervisie 4.15 Functioneringsgesprekken 4.16 sgesprekken 4.17 Deskundigheidsbevordering - Professionalisering 4.18 Teambuilding 4.19 Verzuimbeleid 4.20 Mobiliteitsbeleid 5 Organisatie en beleid 5.1 Organisatiestructuur 5.2 Groeperingsvormen 5.3 Schoolklimaat 5.4 Veiligheid 5.5 ARBO-beleid 5.6 Interne communicatie 5.7 Externe contacten 5.8 Contacten met ouders 5.9 Overgang PO-VO 5.10 Voor- en vroegschoolse educatie 5.11 Voor-, tussen- en naschoolse opvang (buitenschoolse opvang) 6 Financieel beleid 6.1 Lumpsum financiering, ondersteuning en gesprekken 6.2 Interne geldstromen 6.3 Externe geldstromen 6.4 Sponsoring 6.5 Begrotingen 7 Zorg voor kwaliteit 7.1 Kwaliteitszorg algemeen 7.2 Meervoudige publieke verantwoording 7.3 Wet- en regelgeving 7.4 Strategisch beleid 7.5 Inspectiebezoeken 7.6 Quick Scan - Zelfevaluatie 7.7 Vragenlijst Leraren 7.8 Vragenlijst Leerlingen 7.9 Vragenlijst Ouders 7.10 Het evaluatieplan Planning vragenlijsten 8 en Meerjarenplanning Meerjarenplanning Schoolplan

4 11 Meerjarenplanning Meerjarenplanning Formulier "Instemming met schoolplan" 14 Formulier "Vaststelling van schoolplan" Schoolplan

5 1 Inleiding 1.1 Voorwoord De indeling van het schoolplan is afgestemd op het Strategisch beleidsplan van SPON (Specialisten in Aangepast Onderwijs) en de beleidsterreinen die wij relevant vinden voor onze schoolontwikkeling. Deze beleidsterreinen vormen de focus voor onze kwaliteitszorg. Dit betekent dat wij de beleidsterreinen: beschrijven - to plan - wat beloven we? periodiek beoordelen - to check - doen we wat we beloven? borgen of verbeteren - to act. De onderscheiden beleidsterreinen in dit schoolplan komen (deels) overeen met de kwaliteitsaspecten die de Inspectie van het Onderwijs onderscheidt in haar toezichtkader. In het hoofdstuk Personeelsbeleid beschrijven we de competenties (in de geest van de wet Beroepen in het onderwijs) die wij hanteren voor de persoonlijke ontwikkeling van onze werknemers. Deze competenties vormen de rode draad in ons personeelsbeleid. Bijlagen 1. Strategisch beleidsplan SPON 1.2 Doelen en functie van het schoolplan Ons schoolplan beschrijft, binnen de kaders van het Strategisch beleidsplan van SPON, in de eerste plaats onze kwaliteit: onze missie, onze visie en de daaraan gekoppelde doelen. Wij spreken in dit geval van ambities (fase to plan'). Op basis van de huidige situatie hebben we diverse instrumenten ingezet om grip te krijgen op onze sterke en zwakke punten en daarmee op onze verbeterdoelen (fase to check') voor de komende vier jaar. Het schoolplan functioneert daardoor als een verantwoordingsdocument (wat beloven we?) naar de overheid, het bevoegd gezag en de ouders en als een planningsdocument (wat willen we wanneer verbeteren?) voor de planperiode Op basis van ons vierjarige Plan van Aanpak (zie hoofdstuk Jaarplannen ) willen we jaarlijks een uitgewerkt jaarplan opstellen. In een jaarverslag zullen we steeds terugblikken of de gestelde verbeterdoelen gerealiseerd zijn. Op deze wijze geven we vorm aan een cyclus van plannen, uitvoeren en evalueren. 1.3 Procedures voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan Het schoolplan is opgesteld door de directie en het managementteam van de school en ter goedkeuring voorgelegd aan de medezeggenschapsraad. De teamleden hebben meegedacht over de missie en visie(s) van de school en een bijdrage geleverd bij de nulmeting (via Quick Scans en vragenlijsten binnen WMK). De komende vier jaar zullen we planmatig hoofdstukken van ons schoolplan met elkaar bespreken. Daarnaast zullen we aan het einde van ieder schooljaar het jaarplan voor het komend jaar samen vaststellen. Ieder jaar kijken we met het team ook terug: hebben we onze verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd? Tenslotte dragen we zorg voor een cyclische evaluatie van de beleidsterreinen, zoals beschreven in dit schoolplan. Met behulp van de jaarlijkse Quick Scan (WMK) stellen we per jaar vast wat er (niet) goed gaat, dit wordt vastgelegd in het jaarverslag. Vervolgens bepalen we onze verbeterdoelen (in relatie met ons schoolplan en de voorgenomen verbeterpunten, zie hoofdstuk Jaarplannen ) en leggen dit vast in het jaarplan. 1.4 Bijlagen Schoolplan

6 Ons schoolplan is een rompplan, daarom wordt in dit schoolplan verwezen naar beleidsdocumenten die als bijlage zijn toegevoegd. Schoolplan

7 2 Schoolbeschrijving 2.1 Schoolgegevens Gegevens van de stichting Naam stichting: Voorzitter college van bestuur: SPON - Stichting Speciaal Onderwijs Drechtsteden e.o. Dhr. J. Bijlstra Adres + nr.: Noordersingel 1 Postcode + plaats: 3351 ED Papendrecht Telefoonnummer: adres: Website adres: info@spon.nu Gegevens van de school Naam school: sbo De Steenen Kamer Directeur: Dhr. E. de Weers (tot ) Adres + nr.: Stenenkamer 34 Postcode + plaats: 3332 KP Zwijndrecht Telefoonnummer: adres: Website adres: dsk@spon.nu Schoolplan

8 2.2 Kenmerken van het personeel De schoolleiding bestaat uit de directeur, de intern begeleider en de leerkracht-coördinator, zij vormen het management team (MT) van de school. Het schoolteam van 27 medewerkers bestaat uit: 20 groepsleerkrachten (totaal wtf 14,3) waaronder: - 1 intern begeleider (volledig ambulant, wtf 1,0) - 1 leerkracht coördinator LC (deels ambulant, wtf 1,0) 1 directeur (wtf 1,0) 1 onderwijsassistent (wtf 1,0) 1 orthopedagoog (wtf 0,44) 1 logopedist (wtf 0,4637) 2 administratief medewerkers (totaal wtf 0,65) 1 conciërge (wtf 0,75) Van de 27 medewerkers zijn er 22 vrouw (totaal wtf 13,8481) en 5 man (totaal wtf 4,7500). De leeftijdsopbouw, stand van zaken per leeftijd aantal personen bezetting (wtf) Ouder dan 60 jaar 0 0 Tussen 50 en 60 jaar 5 4,3720 Tussen 40 en 50 jaar 10 5,7479 Tussen 30 en 40 jaar 8 5,3928 Tussen 20 en 30 jaar 4 3,0854 Jonger dan 20 jaar 0 0 Totaal 27 18,5981 De verdeling naar deeltijdfactor, stand per deeltijd aantal personen bezetting (wtf) 0-0, ,2-0,4 1 0,2500 0,4-0,6 8 3,6173 0,6-0,8 9 5,7308 0,8-1,0 0 0 >= 1,0 9 9,0 Totaal 27 18,5981 In bovenstaande overzichten is geen rekening gehouden met BAPO en ouderschapsverlof, de daadwerkelijke inzetbaarheid is dus lager. Op maakten drie medewerkers gebruik van de BAPO, met een totale wtf van 0,4099. Schoolplan

9 Naast medewerkers in diens van de school, maakt de school op contractbasis ook gebruik van de diensten van: schoolmaatschappelijk werk schoolarts 2.3 Kenmerken van de leerlingen Onze school wordt bezocht door 154 leerlingen, waarvan 49 cumi-leerlingen (stand van zaken per ). De leerlingen van De Steenen Kamer wonen vrijwel allemaal in Zwijndrecht of H.I. Ambacht. De leerlingen van onze school hebben wegens leer-, sociaal-emotionele en/of ontwikkelingsproblematiek onvoldoende kunnen profiteren van het onderwijsaanbod binnen het regulier basisonderwijs. Over het algemeen is er sprake van achterstanden (of problematiek) op het gebied van zowel de didactische als de sociaal-emotionele ontwikkeling. De laatste jaren is er binnen de leerlingenpopulatie van de school sprake van: Een toename van het aantal cumi-leerlingen. Een toename van het aantal leerlingen met sociaal-emotionele problematiek (zowel internaliserend als externaliserend). Een lichte daling van het e intelligentieniveau. Een stijging van het percentage meisjes (42% op ). Een lichte toename van het aantal aanmeldingen binnen de lagere leerjaren. Sinds de start van het schooljaar 2014/2015 beschikt de school over een kleutergroep (groep 1/2), voor die tijd waren leerlingen in deze leeftijdsgroep aangewezen op sbo De Kameleon te Papendrecht. Door de invoering van Passend Onderwijs, valt een verdere verzwaring van de leerlingenpopulatie te verwachten. Het regulier basisonderwijs is steeds beter in staat om voor leerlingen met extra ondersteuningsbehoeften een passend onderwijsaanbod te verzorgen. Hierdoor ontstaat verdichting en verzwaring van de problematiek binnen het speciaal basisonderwijs. Deze "verzwaring" kenmerkt zich door een toename van zowel de problematiek op didactisch als op sociaal emotioneel gebied. Naast verandering van de leerlingenpopulatie, valt binnen Passend Onderwijs ook een daling van het leerlingenaantal te verwachten. Om een zekere omvang van de school te kunnen behouden, moet de school een aanbod ontwikkelen voor nieuwe doelgroepen. De school zal voor nieuwe doelgroepen een passend en thuisnabij onderwijsaanbod moeten gaan verzorgen. Hierbij valt bijvoorbeeld te denken aan leerlingen met een ondersteuningsbehoefte op het gebied van sociaal-emotionele ontwikkeling. Deels zullen deze leerlingen binnen de huidige groepen geplaatst worden, maar ook het inrichten van specifieke groepen behoort tot de mogelijkheden, zeker wanneer de ondersteuningsbehoefte de mogelijkheden van het speciaal basisonderwijs overstijgt. Binnen het personeelsbeleid moet door middel van scholing en aannamebeleid, ingespeeld worden op veranderingen binnen de leerlingenpopulatie. Schoolplan

10 2.4 Kenmerken van de ouders en de omgeving De ouders vormen in alle opzichten (godsdienstige achtergrond, opleidingsniveau, sociaal en economisch) een dwarsdoorsnede van de maatschappij. Alle ouders, die hun kind bij ons op school inschrijven, hebben een toelatingsgesprek met de directeur. De betrokkenheid van ouders bij school wordt verd, door de mogelijkheden welke betrekking hebben op de problematiek van het kind binnen onze school te bespreken. De teamleden vinden het van groot belang om een goed contact met ouders te hebben, om van daaruit te werken aan een vertrouwensrelatie in het belang van de ontwikkeling van het kind. Na plaatsing wordt regelmatig en intensief contact onderhouden met de ouders. De ouders zijn formeel vertegenwoordigd in de oudergeleding van de (gemeenschappelijke) medezeggenschapsraad. Bovendien heeft de school een actieve ouderraad, die belast is met het verzorgen en ondersteunen van buitenschoolse activiteiten, zoals feesten, excursies, sport en spel etc. De Steenen Kamer is een school met een regiofunctie. De kinderen komen vrijwel allemaal uit Zwijndrecht en Hendrik Ido Ambacht. Omdat de school niet in de wijk staat, wonen de meeste leerlingen niet in de directe omgeving van de school. Een echte wijkfunctie ontbreekt hierdoor. Schoolplan

11 2.5 Sterkte-zwakteanalyse In het kader van ons nieuwe schoolplan zien we voor de komende vier jaren een aantal kansen (intern en extern) en bedreigingen (intern en extern) voor wat betreft de school, het personeel en de leerlingen. We willen daarmee nadrukkelijk rekening houden in ons beleid en onze beleidskeuzen. STERKE KANTEN SCHOOL * De school heeft een krachtig en positief pedagogisch klimaat. ZWAKKE KANTEN SCHOOL * De leerkrachtvaardigheden en kennis op didactisch gebied moeten verder worden ontwikkeld. * De school heeft een goede naam in de regio. * Groepsplannen en hulpplannen moet meer zichtbaar worden in de dagelijkse uitvoering in de klas. * Binnen de diversiteit van de leerlingenpopulatie is de school in staat in te spelen op de eigenheid van de individuele leerlingen. * Het niveau van de analyses in de ontwikkelingsperspectieven en de groepsoverzichten moeten om. * De school heeft in de vorm van LIST een effectieve aanpak van het (technisch) leesonderwijs. * Digiborden (en ict) moeten efficiënter worden ingezet. * De school werkt volgens een duidelijk model aan OGW en HGW (1 stap verder met de 1-zorg-route). * Er zijn nog onvoldoende mogelijkheden om te differentiëren in tijd. KANSEN * Het creëren van een thuisnabij aanbod voor nieuwe doelgroepen. BEDREIGINGEN * De toenemende mogelijkheden en expertise binnen het regulier basisonderwijs. * Het benutten van de meer flexibele regelgeving binnen Passend Onderwijs. * Het hoge aantal part-timers en het lage aantal mannen binnen het schoolteam. * Het benutten van de mogelijkheden van ICT, vooral het effectief gebruik van digiborden. * Minder formatieruimte door bezuinigingen en stijgende kosten. * Het vergroten van de kennis en verbeteren van de vaardigheden op didactisch gebied. * De onzekerheid over de ontwikkeling van de leerlingenaantallen binnen Passend Onderwijs. * Het uitwerken en toepassen van een krachtige visie, beleid en aanpak t.a.v. sociaal-emotionele problematiek. * De match tussen het huidige schoolteam/individuele medewerkers en de veranderende doelgroep. 2.6 Landelijke ontwikkelingen 1. Veel aandacht voor opbrengstgericht (OGW) en handelingsgericht (HGW) werken. 2. Verschuiving van overwegend divergente differentiatie naar overwegend convergente differentiatie. 3. Een sterk toenemende aandacht voor de sociale ontwikkeling van leerlingen en actief burgerschap. 4. Aandacht voor 21st century skills: accent op vaardigheden (brede ontwikkeling). 5. Invoer en invulling van Passend Onderwijs. 6. De rol van de leraar komt steeds centraler te staan. 7. Scholing en benutting van de professionele ruimte door de leraren. 8. Ontwikkelingen met betrekking tot excellente scholen. 9. Ontwikkelingen ten aanzien van de verantwoording van kengetallen (Venster PO, Scholen op de kaart). 10. Het primair onderwijs en het voortgezet onderwijs werken steeds nauwer samen aan doorlopende leerlijnen. 11. De digitalisering van de samenleving maakt ict-vaardigheden steeds belangrijker. Schoolplan

12 12. Naast kennis komt de nadruk steeds meer te liggen op leerstrategieën. 13. De organisatiecultuur van scholen verschuift van behoudend naar meer professioneel. 14. De onderwijsinspectie vraagt steeds meer meetbare cijfers over (leer)resultaten. 15. Bezuinigingen bij de overheid leiden tot teruglopende budgetten voor het onderwijs. 2.7 Profilering van de school, marketing. De school probeert zijn stevige positie binnen het samenwerkingsverband vast te houden en uit te bouwen. Wij realiseren ons dat het bestaansrecht van het speciaal basisonderwijs afhankelijk is van het kunnen aantonen van de meerwaarde van onze school binnen het samenwerkingsverband. Om dit te bereiken neemt de school een coöperatieve en proactieve houding aan ten opzichte van de scholen binnen het samenwerkingsverband. Dit doen wij onder andere door: Zichtbaar te zijn binnen en actief deel te nemen aan het samenwerkingsverband. Open te staan voor (hulp)vragen vanuit de scholen en actief mee te denken om antwoorden en oplossingen te vinden. Proactief te zijn in het inrichten van nieuwe arrangementen op basis van wensen en vragen vanuit het samenwerkingsverband. Zowel naar de scholen binnen het samenwerkingsverband als naar ouders van (toekomstige) leerlingen zijn wij actief om de (positieve) naamsbekendheid van de school te vergroten. Wij nemen actief deel aan activiteiten binnen de gemeente Zwijndrecht. Bij bijzondere activiteiten informeren wij de plaatselijke pers. Ouders die zich oriënteren op het sbo, zijn altijd welkom voor een kennismakingsgesprek. Wij zijn altijd bereid om scholen binnen het samenwerkingsverband te informeren over de (on)mogelijkheden van ons onderwijsaanbod. Wij informeren ouders en belangstellenden via de website en nieuwsbrieven. Het verder uitwerken en implementeren van het communicatieplan. Schoolplan

13 3 Onderwijskundig beleid 3.1 De missie van de school Missie-kern Onze school is een school voor speciaal basisonderwijs voor kinderen van 4 t/m 12 jaar (leerjaar 1 t/m 8). Het onderwijs wordt aangeboden binnen vaste stamgroepen (jaargroepen). Binnen het lesaanbod voor rekenen, lezen en spellen werkt de school volgens de handelingsgerichte methodiek van '1 stap verder met de 1-zorgroute'. Hierbij wordt de lesstof op drie verschillende niveaus aangeboden. De school biedt passend onderwijs, zowel gericht op de schoolse kennis en vaardigheden als op de sociaal-emotionele ontwikkeling, met als doel dat de leerlingen na het verblijf op onze school kunnen uitstromen op een niveau dat bij hun mogelijkheden past. Onze slogan is: Ieder kind gelijk, ieder kind uniek. Hiermee willen wij aangeven dat wij alle kinderen gelijke kansen willen bieden, rekening houdend met de unieke eigenschappen, talenten en beperkingen van ieder kind. Onze kernwaarden zijn: 1. Betrouwbaar We doen wat we zeggen. 2. Open We stellen ons open, eerlijk en nieuwsgierig op. 3. Respect We tonen respect voor elkaar en anderen. 4. Structuur We zorgen voor een gestructureerde leef- en leeromgeving. 5. Veiligheid We zorgen voor een veilige leef- leer- en werkomgeving. Schoolplan

14 Missiebeleid Beleid om de missie levend te houden: Missie, visie(s), slogan en kernwaarden komen (minstens) 1 x per jaar aan bod in een teamvergadering Missie, visie(s), slogan en kernwaarden zijn opgenomen in het schoolplan en de schoolgids. Missie, visie(s), slogan en kernwaarden zijn terug te vinden op de website. Streefbeelden Voor de komende vier jaar is een aantal richtinggevende uitspraken van belang voor onze activiteiten en prioritering: onze streefbeelden. Streefbeelden 1. Onze school biedt de leerlingen passend onderwijs in de vorm van aangepast basisonderwijs. 2. Onze school behoudt zijn rol binnen het samenwerkingsverband en breidt deze waar mogelijk uit richting een nieuw aanbod en nieuwe doelgroepen. 3. Onze school werkt volgens een gestructureerde en effectieve opbrengstgerichte (OGW) en handelingsgerichte (HGW) aanpak. 4. Het pedagogisch- en didactisch klimaat binnen de school sluit aan bij onze (veranderende) leerlingenpopulatie. 5. Onze school is een leergemeenschap met competente medewerkers met een professionele instelling. Bijlagen 1. Ambities binnen Passend Onderwijs (jan.'13) 3.2 De visies van de school Onze visie op de maatschappelijke opdracht van de school. De school is een leerinstituut met als doel leerlingen voor te bereiden op een actieve deelname aan de samenleving. Hierbij is het van belang dat de school zich richt op een brede ontwikkeling van de leerlingen met aandacht voor: kennis en vaardigheden algemene ontwikkeling c ultuur creativiteit burgerschap sociaal emotionele ontwikkeling Visie op lesgeven Het lesgeven is de kern van ons werk. We onderscheiden pedagogisch en didactisch handelen, hoewel beide facetten van ons werk feitelijk onscheidbaar zijn. Pedagogisch en didactisch handelen wordt altijd in samenhang ingezet, met als streven de mogelijkheden van de leerling optimaal te benutten. Hierbij houden wij zoveel mogelijk rekening met de talenten en beperkingen van iedere individuele leerling. Van belang daarbij is: Het bieden van een gestructureerde en veilige (leer)omgeving. Het accepteren en respecteren van de verschillen (in mogelijkheden) tussen leerlingen. Planmatig en systematisch werken aan het realiseren van het opgestelde ontwikkelingsperspectief van iedere leerling. Het verzorgen van kwaliteitsvolle (directe) instructie. Schoolplan

15 Visie op leren Om tegemoet te komen aan de verschillende onderwijsbehoeften van de leerlingen, werkt de school volgens de systematiek van '1 stap verder met de 1-zorg-route'. Deze werkwijze maakt gebruik van convergente differentiatie binnen een drietal arrangementen. Ieder arrangement sluit aan bij de mogelijkheden en het ontwikkelingsperspectief van de leerlingen in de groep. Het basisarrangement richt zich op het grootste deel van de groep, het verdiepte arrangement richt zich op de leerlingen die iets meer aankunnen en het intensieve arrangement richt zich op de leerlingen die meer begeleiding nodig hebben. Voor leerlingen met een onderwijsbehoefte die niet beantwoord kan worden binnen deze arrangementen, bestaat de mogelijkheid om een specifiek arrangement in te richten. Veelal in de vorm van een specifieke aanpak, beschreven in een individueel hulpplan. Visie op identiteit De identiteit van de school is algemeen bijzonder, dit betekent dat wordt uitgegaan van de gelijkwaardigheid van alle levensbeschouwelijke en maatschappelijke stromingen. Ouders, leerlingen en teamleden met verschillende godsdiensten en uiteenlopende levensovertuigingen, werken samen met respect voor elkaars levens- en maatschappijbeschouwing. Visie op 21st century skills Wij willen leerlingen voorbereiden op een actieve deelname aan de samenleving van de 21e eeuw en onderkennen daarbij het belang van een kennissamenleving waarbinnen kennis altijd en overal voorhanden is. Hierbij gaat het niet alleen om het overdragen van kennis, maar ook om het zelf creëren en construeren van kennis en vaardigheden (innoveren). Door de ontwikkeling van digitale middelen en media (ICT) vervagen grenzen en speelt het delen van kennis en het met elkaar communiceren een steeds prominentere rol in onze samenleving. Op onze school willen we daarom gericht aandacht besteden aan de 21st century skills: Samenwerking en communicatie Kennisconstructie ICT gebruik Probleemoplossend denken en creativiteit Planmatig werken Mediawijsheid Informatievaardigheden 3.3 Aspecten van opvoeden: Levensbeschouwelijke identiteit Onze school is een school voor speciaal basisonderwijs en kent een algemeen bijzondere grondslag. We vinden het belangrijk dat de leerlingen kennismaken met verschillende godsdiensten, culturen en vieringen. De aandacht voor levensbeschouwing en geestelijke stromingen is verweven in het onderwijs, in het bijzonder binnen de methode Leefstijl (sociale vaardigheden). De algemeen bijzondere identiteit van de school betekent dat wordt uitgegaan van de gelijkwaardigheid van alle levensbeschouwelijke en maatschappelijke stromingen. Ouders, leerlingen en teamleden met verschillende godsdiensten en uiteenlopende levensovertuigingen, werken samen met respect voor elkaars levens- en maatschappijbeschouwing We zien een sterke relatie tussen levensbeschouwing, sociaal-emotionele ontwikkeling (o.a. omgaan met de ander en de omgeving - ontwikkeling sociale vaardigheden) en actief burgerschap en sociale cohesie. Daarom voeden we onze leerlingen op tot goede, democratische en participerende burgers, tot burgers die zich sociaal gedragen en zich tolerant opstellen naar andersdenkenden. Op onze school besteden wij (beperkt) aandacht aan specifieke feesten, welke betrekking hebben op een bepaalde levensbeschouwing binnen onze leerlingenpopulatie. Enkele van onze (belangrijkste) ambities zijn: 1. Regels en afspraken (m.b.t. levensbeschouwing) worden nagekomen door medewerkers, leerlingen en ouders. 2. Teamleden en leerlingen tonen begrip en respect voor elkaar en elkaars levensovertuiging. 3. Er is een koppeling gemaakt tussen levensbeschouwing, burgerschap, sociaal-emotionele ontwikkeling (sova) en wereldoriëntatie (o.a. projecten). 4. De school besteedt aandacht aan vieringen die van belang zijn voor de leerlingenpopulatie. 5. De school verzorgt kennisoverdracht m.b.t. religies en levensovertuigingen. 6. De school staat open voor alle (gangbare) religies en levensovertuigingen. 7. Levensbeschouwing wordt methodisch en integraal aangeboden. Schoolplan

16 8. De teamleden tonen respect voor de levensbeschouwelijke diversiteit in de samenleving. 9. De school voorkomt discriminatie op grond van afkomst, religie en/of geaardheid. 10. Leerkrachten houden in hun onderwijs rekening met de uniciteit van het kind. De ambities worden een keer per vier jaar geëvalueerd door directie en team. Levensbeschouwelijke identiteit 3, Aspecten van opvoeden: Sociaal-emotionele ontwikkeling De Steenen Kamer wil dat de leerlingen zich ontwikkelen tot: sociale mensen, die rekening kunnen houden met anderen; respectvol zijn; mensen die op een goede manier opkomen voor zichzelf en hun mening kunnen uiten; mensen die zichzelf kunnen redden in de maatschappij. Daarnaast willen we dat de leerlingen een positieve werkhouding en een goed zelfbeeld ontwikkelen. Om de sociaal-emotionele ontwikkeling te stimuleren en de sociale vaardigheden te versterken wordt op De Steenen Kamer gebruik gemaakt van de methode Leefstijl. Leefstijl wil bevorderen dat jongeren opgroeien tot zelfstandige, sociaal vaardige en betrokken mensen. Het pedagogische en didactische klimaat binnen de school kenmerkt zich door veiligheid, positiviteit en duidelijkheid. Een positief en veilig schoolklimaat bevordert niet alleen de cognitieve ontwikkeling van leerlingen, maar ook de sociaal emotionele ontwikkeling. Beide zijn niet los van elkaar te zien, beïnvloeden elkaar wederzijds en zijn zelfs voorwaardelijk voor elkaar. Een harmonische sociaal-emotionele ontwikkeling heeft een positieve invloed op de cognitieve ontwikkeling en een voorspoedige cognitieve ontwikkeling heeft een positieve invloed op de sociaalemotionele ontwikkeling. Een goed pedagogisch klimaat bevordert het creëren van een gestructureerde en stimulerende leeromgeving. Een goed didactisch klimaat bevordert de motivatie, het zelfvertrouwen en het zelfbeeld van de leerlingen. Ons schoolklimaat kenmerkt zich door positiviteit, openheid en duidelijkheid. positiviteit We gaan uit van de mogelijkheden en goede bedoelingen van leerlingen, ouders en medewerkers. openheid We zijn open, eerlijk en (indien nodig) positief kritisch naar leerlingen, ouders en medewerkers. duidelijkheid We zijn duidelijk, concreet en begrijpelijk in onze verwachtingen, afspraken en regels. Een positief en veilig schoolklimaat is een belangrijke voorwaarde voor het kunnen leveren van een positieve bijdrage aan de sociaal-emotionele ontwikkeling van onze leerlingen en het voorkomen van ongewenst gedrag. De school richt zich vooral op het stimuleren van positief gedrag en de preventie van ongewenst gedrag; preventie boven curatie. Deze aanpak bevordert een positief leerklimaat voor de leerlingen en een positief werkklimaat voor de medewerkers. Enkele van onze (belangrijkste) ambities zijn: 1. Onze school besteedt structureel en systematisch aandacht aan het aanleren van sociale vaardigheiden (sova methode). 2. Onze school gebruikt een adequaat leerlingvolgsysteem voor sociaal-emotionele ontwikkeling. 3. Onze school signaleert wanneer leerlingen extra zorg behoeven t.a.v. hun sociaal emotionele ontwikkeling. 4. Onze school speelt adequaat in op leerlingen die extra zorg behoeven t.a.v. hun sociaal-emotionele ontwikkeling. 5. Onze school reageert niet alleen op "probleemgedrag", maar probeert "probleemgedrag" ook te voorkomen. 6. Onze school ondersteunt de leerlingen bij het vergroten van hun zelfvertrouwen en weerbaarheid. 7. Onze school ondersteunt de leerlingen bij het vergroten van hun zelfredzaamheid en zelfstandigheid. 8. De leerkrachten beschikken over voldoende kennis t.a.v. de sociaal-emotionele ontwikkeling van kinderen. 9. Onze school heeft een pestprotocol en handelt hiernaar. 10. De groepsleerkrachten besteden structureel aandacht aan groepsvorming. Schoolplan

17 De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Kwaliteitskaart sociaal emotionele ontwikkeling 3,03 Implementatie en uitwerking protocol sociaal emotionele ontwikkeling. laag Bijlagen 1. Protocol sociaal emotionele ontwikkeling en gedrag. 2. Volgsysteem sociaal-emotionele ontwikkeling - ZIEN 3.5 Aspecten van opvoeden: Actief burgerschap en sociale cohesie Kinderen groeien tegenwoordig op in een ingewikkelde samenleving. Onze school vindt het van belang om haar leerlingen op een goede manier hierop voor te bereiden. Hierbij is kennis van belang, maar wij vinden het ook belangrijk dat leerlingen op een bewuste manier in het leven staan, waarbij ze niet alleen respect hebben voor anderen, maar ook bereid zijn anderen te helpen. In de school leren wij leerlingen daarom goed samen te leven en samen te werken met anderen. Hierbij gaan wij uit van een aantal basiswaarden: vrijheid van meningsuiting gelijkwaardigheid begrip voor anderen verdraagzaamheid autonomie (zelfstandigheid) afwijzen van onverdraagzaamheid afwijzen van discriminatie De school werkt met de methode Leefstijl voor de ontwikkeling van sociale vaardigheden bij onze leerlingen. Binnen deze methode wordt ook aandacht besteed aan levensbeschouwing. Vanzelfsprekend beperkt de aandacht voor het ontwikkelen van sociale vaardigheden zich niet tot de lessen Leefstijl. Het team van de school is zich zeer bewust van het belang van het geven van het goede voorbeeld. Burgerschapsvorming wordt ook bevorderd door aandacht te besteden aan maatschappelijke activiteiten en belangrijke gebeurtenissen. Hierbij kunt u denken aan verkiezingen, Prinsjesdag, enz. De school doet regelmatig mee met acties voor goede doelen. Hierbij kan het gaan om nationale acties (zoals Jantje Beton) en om internationale acties (bijvoorbeeld de actie Schoenmaatjes ). Enkele van onze (belangrijkste) ambities zijn: 1. De school heeft een aanbod gericht op de bevordering van burgerschap en integratie 2. De school besteedt aandacht aan de bevordering van sociale competenties 3. De school bevordert deelname aan en betrokkenheid op de samenleving 4. De school bevordert basiswaarden die nodig zijn voor participatie in de democratische rechtsstaat 5. De school bevordert kennis, houdingen en vaardigheden die nodig zijn voor participatie in de democratische rechtsstaat 6. De school brengt burgerschap en integratie zelf in de praktijk 7. De school besteedt structureel aandacht aan de aan burgerschap en integratie gerelateerde kerndoelen Schoolplan

18 De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Kwaliteitskaart actief burgerschap en sociale integratie. 2,96 Uitvoeren burgerschapsscan (instrument CED) Beschrijven (en borgen) van het aanbod actief burgerschap en sociale cohesie. 3.6 De kernvakken: Leerstofaanbod Op onze school gebruiken we eigentijdse methodes die voldoen aan de kerndoelen. De methodes worden bij de hoofdvakken integraal gebruikt door de leraren en daar waar nodig aangepast aan de onderwijsbehoeften van onze leerlingenpopulatie. Voor de toetsing van de leerstof maken we gebruik van methode-onafhankelijke (Cito) en methodegebonden toetsen. Ten aanzien van leerstofaanbod hebben we de volgende ambities vastgesteld 1. Onze methodes voldoen aan de kerndoelen (zie overzicht) 2. Wij gebruiken voor Taal en Rekenen (methodegebonden) toetsen (zie overzicht) 3. Het leerstofaanbod vertoont een doorgaande lijn 4. Het leerstofaanbod komt tegemoet aan relevante verschillen 5. Het leerstofaanbod voorziet in de ondersteuning van de sociaal-emotionele ontwikkeling 6. De school besteedt aandacht aan actief (goed) burgerschap 7. Het leerstofaanbod voorziet in het gebruik leren maken van ICT 8. Het leerstofaanbod voorziet in aandacht voor intercultureel onderwijs 9. Het leerstofaanbod bereidt leerlingen voor op het vervolgonderwijs De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Zelfevaluatie 2,80 Kwaliteitskaart aanbod (leerstof) 3,05 Kwaliteitskaart aanbod (vakgebieden - methodes) 2,77 De school heeft een aanbod gericht op bevordering van actief burgerschap en sociale integratie, met inbegrip van het overdragen van kennis over en kennismaking met de diversiteit van de samenleving. Bij de aangeboden leerinhouden voor Nederlandse taal en rekenen en wiskunde betrekt de school alle kerndoelen als te bereiken doelstellingen. De leerinhouden voor Nederlandse taal en rekenen en wiskunde worden aan voldoende leerlingen aangeboden tot en met het niveau van groep 8. Oriëntatie, aanschaf en implementatie van een methode voor spelling. Oriëntatie, aanschaf en implementatie van een methode voor geschiedenis. Bijlagen 1. Thematisch werken - wereldoriëntatie 3.7 Vakken, methodes en toetsinstrumenten Schoolplan

19 Vak Methodes Toetsinstrumenten Vervangen Taal Taal op maat -Taal Cito-toetsen woordenschat Drempelonderzoek (groep 8) Technisch lezen Leesweg Cito-toetsen DMT (groep 3 t/m 8) Cito-toetsen AVI LIST Drempelonderzoek (groep 8) Toetsprotocol ernstige leesproblemen en dyslexie Begrijpend lezen Nieuwsbegrip (incl. XL) Cito-toetsen Begrijpend lezen voor speciale leerlingen Drempelonderzoek (groep 8) Methodegebonden toetsen Spelling Taal op maat - spelling Cito-toetsen Spelling voor speciale leerlingen x Drempelonderzoek (groep 8) Methodegebonden toetsen Kleuters (groep 1/2) Kleuterplein Toetspakket beginnende geletterdheid (CPS) Cito - Taal voor kleuters Toetsprotocol ernstige leesproblemen en dyslexie Cito - Rekenen voor kleuters Schrijven Schrijven in de basisschool Engels Take it easy Methodegebonden toetsen Rekenen Alles telt Cito-toetsen Rekenen en Wiskunde voor speciale leerlingen Drempelonderzoek (groep 8) Methodegebonden toetsen Geschiedenis Wijzer door de tijd Methodegebonden toetsen x Aardrijkskunde De blauwe planeet Methodegebonden toetsen Natuuronderwijs Natuurlijk Methodegebonden toetsen Wetenschap & Techniek Natuurlijk Methodegebonden toetsen Verkeer Wijzer door het verkeer. Methodegebonden toetsen Tekenen Uit de kunst! Handvaardigheid Uit de kunst! Muziek Muziek moet je doen. x Bewegingsonderwijs Basislessen Sociaal-emotionele ontwikkeling Leefstijl volgsysteem - ZIEN Schoolplan

20 3.8 De kernvakken: Taalleesonderwijs Het vakgebied Nederlandse taal krijgt (op basis van de leerlingenpopulatie) veel aandacht binnen ons onderwijs. Het goed beheersen van taal is belangrijk. Taal heb je niet alleen nodig bij veel andere vakken binnen het onderwijs, maar taal is ook van groot belang bij het leren goed met anderen om te kunnen gaan, om effectief te kunnen communiceren en om de wereld om je heen goed te kunnen begrijpen. Taal is dan ook een middel bij uitstek, waarmee het kind een plaats kan verwerven in de maatschappij. Het is belangrijk dat kinderen snel goed kunnen lezen, omdat ze daardoor de informatie bij de andere vakken sneller kunnen begrijpen en gebruiken. Het leesplezier van de leerlingen wordt bevorderd door de klassenbibliotheek en het voorlezen. Vanaf groep 5/6 wordt de mondelinge en schriftelijke taalvaardigheid verder ontwikkeld door het houden van boekbesprekingen, spreekbeurten en het maken van werkstukken. De school werkt bij technisch lezen volgens de LIST aanpak (lezen is top). Hierbij ligt de nadruk op leesbevordering om het leesplezier van de leerlingen te vergroten. Enkele van onze (belangrijkste) ambities zijn: 1. De school is sterk gericht op de taalleesontwikkeling van de leerlingen 2. In de groepen 1 en 2 wordt veel aandacht besteed aan geletterdheid, mondelinge taalvaardigheid en woordenschatonderwijs 3. In groep 3 wordt een goede methode voor aanvankelijk lezen gebruikt 4. De leraren van groep 3 signaleren en interveniëren tijdig 5. De school hanteert een taalmethode die voldoet aan de kerndoelen 6. Het onderwijs in technisch lezen wordt gegeven tot en met groep 8 7. De leraren combineren leestechniek, leesbegrip en leesplezier 8. De leraren besteden veel aandacht aan woordenschatonderwijs 9. De leraren zorgen voor differentiatie bij taal en lezen 10. De leraren beschikken over voldoende expertise op het gebied van taal en lezen De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Kwaliteitskaart taalleesonderwijs 3,38 Meer expliciet aandacht besteden aan woordenschatonderwijs. 3.9 De kernvakken: Rekenen en wiskunde Rekenen en wiskunde vinden we een belangrijk vak. Het rooster borgt dat we expliciet aandacht besteden aan rekenen en wiskunde en aan het automatiseren van het geleerde. We constateren dat rekenen in toenemende mate taliger is geworden, en dat dit bij steeds meer leerlingen leidt tot problemen. Daarom richt het automatiseren zich op kale sommen (om de basisvaardigheden goed in te slijpen). We gebruiken moderne methodes vanaf groep 3 en methode gebonden toetsen en Cito-toetsen om de ontwikkeling van de leerlingen te volgen. We werken bij rekenen met groepsplannen, volgens de 1-zorgroute, om passend onderwijs te realiseren. Enkele van onze (belangrijkste) ambities zijn: 1. Het leerstofaanbod Rekenen en Wiskunde is dekkend voor de kerndoelen 2. De school heeft voldoende tijd gereserveerd voor rekenen en wiskunde 3. De leerinhouden gericht op rekenen en wiskunde sluiten in de verschillende leerjaren op elkaar aan 4. De leerinhouden voor rekenen en wiskunde zijn afgestemd op de onderwijsbehoeften van individuele leerlingen 5. De leraren maken efficiënt gebruik van de geplande onderwijstijd voor rekenen en wiskunde 6. De resultaten voor rekenen en wiskunde van de leerlingen aan het eind van de schoolperiode liggen ten minste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht Schoolplan

21 7. De leraren geven duidelijke uitleg van de leerstof (betekenisvol, toewerken naar verkorting, tempoverhoging, foutloos, aandacht voor inslijpen, herhalen) 8. De leraren leren de leerlingen strategiën aan 9. De leraren bevorderen strategisch denken en leren 10. De leraren stemmen de instructie af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen voor rekenen en wiskunde De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Kwaliteitskaart Rekenen en Wiskunde 3,08 Schoolbreed werken volgens het directe instructiemodel. Het uitwerken van de leerlijn rekenen, passend bij de leerlingenpopulatie De kernvakken: Wereldoriëntatie Wereldoriëntatie vinden wij van belang, omdat wij onze leerlingen breed willen ontwikkelen. Wereldoriëntatie komt bij ons op school aan de orde bij de vakken aardrijkskunde, geschiedenis, natuurkunde, biologie, gezond gedrag en verkeer. In dit leergebied oriënteren leerlingen zich op zichzelf, op hoe mensen met elkaar omgaan, hoe ze problemen oplossen en hoe ze zin en betekenis geven aan hun bestaan. Leerlingen oriënteren zich op de natuurlijke (leef)omgeving en op verschijnselen die zich daarin voordoen. Leerlingen oriënteren zich ook op de wereld, dichtbij en veraf, toen en nu en maken daarbij gebruik van cultureel erfgoed. Binnen sbo De Steenen Kamer wordt bij wereldoriëntatie thematisch gewerkt. De vakken natuur en techniek, aardrijkskunde en geschiedenis worden hierbij niet verspreid over het weekrooster aangeboden, maar thematisch in blokken van één of enkele weken. Hierbij kunnen meerdere hoofdstukken uit één vakgebied of uit meerdere vakgebieden samengevoegd worden. De in de planning van de leerstof per leerjaar opgenomen onderwerpen/hoofdstukken worden verspreid over het leerjaar aangeboden. Door het thematisch aanbieden van de onderwerpen, zijn er meer mogelijkheden om verschillende vakgebieden met elkaar te verbinden en zijn de leerlingen intensiever met de leerstof bezig. Daarnaast is het voor de verschillende leerstijlen van de leerlingen van belang om één onderwerp op verschillende manieren aan te bieden. Dit bevordert het begrijpen en beklijven van de leerstof. Enkele van onze (belangrijkste) ambities zijn: 1. Wij beschikken over moderne methodes voor wereldoriëntatie. 2. Wij besteden gericht aandacht aan gezond gedrag (via projecten) 3. Wij besteden gericht aandacht aan verkeersonderwijs 4. Wij werken thematisch aan de vakken natuur en techniek, geschiedenis en aardrijkskunde. 5. Wij willen de leerstof op een aansprekende manier aanbieden. 6. De verwerking van de leerstof is aangepast aan de mogelijkheden van onze leerlingen. 7. Wij werken volgens een doorgaande lijn voor de groepen 1 t/m Het aanbod voldoet aan de kerndoelen. Schoolplan

22 De ambities worden een keer per vier jaar geëvalueerd door directie en team. Wereldoriëntatie (ruim) voldoende Het verder uitwerken en borgen van het thematisch werken bij wereldoriëntatie ICT ICT neemt in ons onderwijs een steeds belangrijkere plaats in. De maatschappij van nu vraagt van onze leerlingen ICTkennis en -vaardigheden, daarom leren we onze leerlingen om te gaan met ICT-middelen. De leraren gebruiken ICT in hun lessen en borgen, dat de leerlingen aan de slag (kunnen) gaan met de computer(s), de ICT-programma s en de bijbehorende software. Onze ambities zijn: 1. De leraren maken optimaal gebruik van het digitale bord 2. De leerlingen kunnen werken met Internet en Word 3. De leerlingen werken met software bij taal, rekenen, lezen en wereldoriëntatie 4. We beschikken over een Internetprotocol 5. De leraren beschikken over voldoende ICT-kennis en -vaardigheden 6. De school beschikt over technisch en inhoudelijk goede (werkende) hard- en software De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) ICT (ruim) voldoende Uitwerking ict-beleidsplan op schoolniveau De kernvakken: Kunstzinnige vorming Wij vinden het belangrijk dat onze leerlingen zich breed ontwikkelen. Wij vinden het belangrijk dat onze leerlingen zich oriënteren op kunstzinnige en culturele aspecten die een rol spelen in hun leefwereld. Dat zij kennis verwerven van de actuele kunstzinnige en culturele diversiteit en dat ze die leren begrijpen en waarderen. Daarnaast: wij vinden het van belang dat onze leerlingen zich leren openstellen voor kunstzinnige aspecten, dat zij kunnen genieten van schilderijen en beelden, van muziek, van taal en beweging en daarop kunnen reflecteren. Tenslotte bieden we kunstzinnige vorming aan omdat onze leerlingen zich op die manier kunnen uiten (gevoelens en ervaringen). Enkele van onze (belangrijkste) ambities zijn: 1. Wij geven teken- en handvaardigheidslessen (kleur, vorm, ruimte, textuur, compositie) 2. Wij geven muzieklessen (inclusief het leren gebruiken van instrumenten) 3. Wij beschikken over een methode voor het vak Muziek De ambities worden een keer per vier jaar geëvalueerd door directie en team. Kunstzinnige vorming (ruim) voldoende Oriëntatie op en implementatie van een nieuw aanbod voor muziekonderwijs. Schoolplan

23 3.13 De kernvakken: Bewegingsonderwijs Op onze school hechten we veel belang aan bewegen en bewegingsonderwijs. Daarnaast vinden we het vak belangrijk vanuit het sociale aspect: leren bewegen doe je altijd samen. Onze ambities zijn: 1. Wij besteden voldoende tijd aan bewegingsonderwijs (zie rooster). 2. Alle lessen bewegingsonderwijs worden gegeven door bevoegde en bekwame leerkrachten. 3. Wij beschikken over een uitgewerkt curriculum Lichamelijke opvoeding. 4. Wij gebruiken de basislessen Bewegingsonderwijs. 5. Wij bevorderen het plezier in bewegen van onze leerlingen. De ambities worden een keer per vier jaar geëvalueerd door directie en team. Bewegingsonderwijs (ruim) voldoende Alle lessen bewegingsonderwijs worden gegeven door bevoegde en bekwame leerkrachten De kernvakken: Wetenschap en Techniek Onze maatschappij heeft een sterke behoefte aan geschoolde mensen op het terrein van wetenschap en techniek. Wij willen daaraan een bijdrage leveren door gericht aandacht te besteden aan dit vakgebied. Gezien de samenstelling van onze leerlingenpopulatie en de bijbehorende uitstroommogelijkheden richting vervolgopleiding en arbeid, richten wij ons hierbij vooral op het terrein van techniek. Hierbij willen wij ook nadrukkelijk de verbinding leggen met het vervolgonderwijs (VMBO) en het bedrijfsleven in de regio (excursies). Enkele van onze (belangrijkste) ambities zijn: 1. Wij beschikken over een doorgaande lijn voor wetenschap en techniek. 2. Wij hanteren een methode voor wetenschap en techniek (Natuurlijk). 3. Wij koppelen wetenschap en techniek aan 21st century skills. De ambities worden een keer per vier jaar geëvalueerd door directie en team. Wetenschap en techniek. (ruim) voldoende Het in kaart brengen/beschrijven van het aanbod wetenschap en techniek De kernvakken: Engelse taal Beheersing van de Engelse taal vinden we van belang omdat kennis van deze taal steeds belangrijker wordt door de toenemende internationalisering, de groeiende mobiliteit en het veelvuldige gebruik van nieuwe media. Enkele van onze (belangrijkste) ambities zijn: 1. In groep 7 en 8 besteden we structureel en methodisch aandacht aan de Engelse taal. 2. We laten de leerlingen op een laagdrempelige manier kennis maken met de Engelse taal, waardoor ze zich veilig voelen om Engels te spreken. 3. Het aanbod Engelse taal en de bijbehorende verwerking zijn aangepast aan de mogelijkheden van onze leerlingenpopulatie. De ambities worden een keer per vier jaar geëvalueerd door directie en team. Schoolplan

24 Engelse taal (ruim) voldoende 3.16 Het lesgeven: Gebruik leertijd Op onze school willen we de leertijd effectief besteden omdat we beseffen dat leertijd een belangrijke factor is voor het leren van onze leerlingen. We proberen daarom verlies van leertijd te voorkomen. Ook willen we ze voldoende leertijd geven (te plannen) om zich het leerstofaanbod eigen te maken. We werken vanuit een lessentabel (zie bijlage). Enkele van onze (belangrijkste) ambities zijn: 1. De leraren maken efficiënt gebruik van de geplande onderwijstijd. 2. De leraren stemmen de onderwijstijd af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen. 3. De school maakt op basis van het (individuele) ontwikkelingsperspectief van een leerling beredeneerde keuzes met betrekking tot de onderwijstijd voor specifieke vakgebieden. 4. De uitval van geplande onderwijstijd blijft beperkt. 5. De school werkt met lesroosters die zijn samengesteld uit lesactiviteiten die aansluiten bij de kerndoelen. 6. De leraren werken conform het opgestelde lesrooster en de bijbehorende schoolafspraken. 7. De leraren laten de lessen volgens een adequate planning verlopen. 8. De leraren zorgen voor een ordelijk verloop van de lessen. 9. De leraren zorgen voor een doelmatig klassenmanagement. 10. De leraren voeren een inzichtelijke en overdraagbare groepsadministratie. De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Zelfevaluatie 2,60 Kwaliteitskaart leertijd 3,17 De school waarborgt de naleving van de schoolregels m.b.t. de besteding van de onderwijstijd. De leraren zorgen voor een goed klassenmanagement, waarbij er weinig tijd verloren gaat. Bijlagen 1. Model lesurentabel 2. Bijlage model lesurentabel 3.17 Het lesgeven: Pedagogisch handelen Onze leraren zijn van cruciaal belang. Zij hebben (onder meer) een vormende (opvoedende) taak: hun leerlingen op te voeden tot goede burgers. Daarom vinden we het belangrijk, dat leerlingen goed met zichzelf en met anderen (dichtbij en ver weg) kunnen omgaan. Leraren creëren daartoe een veilig en gestructureerd klimaat waarin kinderen zich gewaardeerd en gerespecteerd voelen. Kernwoorden zijn: relatie, competentie en autonomie. Wij hechten veel waarde aan een positieve en motiverende leraar, een begeleider die ervoor zorgt, dat de leerlingen het werk zelfstandig (samen met anderen) kunnen doen. Enkele van onze (belangrijkste) ambities zijn: 1. De leraren zorgen ervoor, dat de leerlingen op een respectvolle manier met elkaar omgaan 2. De leraren geven de leerlingen positieve persoonlijke aandacht 3. De leraren tonen in gedrag en taalgebruik voor alle leerlingen respect 4. De leraren bevorderen het zelfvertrouwen van de leerlingen 5. De leraren maken weloverwogen gebruik van complimenten en correcties 6. De leraren zorgen voor een ontspannen sfeer 7. De leraren zorgen voor veiligheid. Schoolplan

25 8. De leraren geven expliciet blijk van hoge verwachtingen. 9. De leraren richten een leeromgeving in die uitdagend en rijk is. 10. De leraren beschikken over een pedagogisch repertoire voor passende interventies. De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Kwaliteitskaart pedagogisch handelen 3, Het lesgeven: Didactisch handelen Op onze school geven de leraren op een effectieve wijze gestalte aan gedifferentieerd onderwijs (werken met groepsplannen). We differentiëren bij de instructie (directe instructie) en de verwerking (zowel naar inhoud als naar tempo). Enkele van onze (belangrijkste) ambities zijn: 1. De leraren realiseren een taakgerichte werksfeer 2. De leraren leggen duidelijk uit 3. De leraren zorgen voor een goede structuur in de onderwijsactiviteiten 4. De leraren geven de leerlingen feedback op hun leer- en ontwikkelingsproces 5. De leraren dragen met behulp van leer- en hulpmiddelen toe aan een uitdagende leeromgeving 6. De leraren hebben hoge verwachtingen van de leerlingen. 7. De leraren werken volgens het directe instructiemodel. 8. De leraren werken volgens de '1-zorgroute' (OPP - groepsoverzicht - groepsplan - lesvoorbereiding). 9. De leraren werken met een vast en uniform model voor de lesopbouw. 10. De leraren spelen in op de (individuele) onderwijsbehoeften van de leerlingen. De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Zelfevaluatie 2,90 Kwaliteitskaart didactisch handelen 3,06 De leraren hanteren het model Directe Instructie. De leerlingen zijn actief betrokken bij de onderwijsactiviteiten Het lesgeven: Actieve en zelfstandige houding van de leerlingen Op onze school hechten we veel waarde aan de zelfstandigheid van de leerlingen. Kernwoorden daarbij zijn: zelf (samen) ontdekken, zelf (samen) kiezen, zelf (samen) doen. Naast zelfstandigheid vinden we het belangrijk om de eigen verantwoordelijkheid van onze leerlingen te ontwikkelen. Het is vanzelfsprekend, dat autonomie en eigen verantwoordelijkheid niet betekent, dat de leraren de leerlingen te snel en te gemakkelijk loslaten. Leraren begeleiden de leerprocessen en doen dat op maat : leerlingen die (wat) meer sturing nodig hebben, krijgen die ook. Enkele van onze (belangrijkste) ambities zijn: 1. De leerlingen zijn actief betrokken bij de onderwijsactiviteiten 2. De leerlingen hebben verantwoordelijkheid voor de organisatie van hun eigen leerproces die past bij hun ontwikkelingsniveau 3. De leerlingen passen hun opgedane kennis actief toe in andere situaties 4. De leerlingen leren op doelmatige wijze samen te werken 5. Er is een goede individuele betrokkenheid van leerlingen bij de instructie. 6. De leerlingen zijn actief gericht op leren. 7. De leerlingen werken op betrokken wijze aan hun taak. Schoolplan