Breng de kunst terug in het onderwijs
|
|
- Renée de Winter
- 8 jaren geleden
- Aantal bezoeken:
Transcriptie
1 Breng de kunst terug in het onderwijs In het voetspoor van Boekman Lange tijd vonden sociaal-democraten het vanzelfsprekend dat kunst al vroeg in het onderwijs een grote rol moest spelen. Maar het belang van kunstonderwijs is weggezakt met de voortschrijdende emancipatie. Helaas, want de culturele scheidslijnen worden nu scherper dan ooit getrokken. Het werk van Emanuel Boekman wijst nog altijd de weg, volgens Frans Becker. Het is tijd voor serieuze actie. frans becker Kan de overheid door haar bemoeiing met de kunst van den eigen tijd het scheppen van nieuwe schoonheid [..] bevorderen, het sluitstuk van deze bemoeiing en van die met oude kunst, is het toegankelijk maken van deze kunst voor allen. 1 Het toegankelijk maken van de kunst was het streven van Emanuel Boekman. Hij gaf daar tussen de wereldoorlogen vorm aan als sociaaldemocratisch wethouder van Amsterdam. Zijn ideaal van cultuurspreiding en het bevorderen van cultuurparticipatie is echter nog steeds actueel. Boekmans opvattingen bieden een inspiratiebron voor een eigentijdse kunstpolitiek. Het kunstonderwijs speelt daarbij een cruciale rol, mits systematisch opgezet en goed uitgevoerd. Over de auteur Frans Becker is adjunct-directeur van de Wiardi Beckman Stichting. Hij was als toezichthouder betrokken bij de muziekscholen van Amsterdam en Amsterdam-Noord. Noten zie pagina 101 Het proefschrift van de sociaal-democratische politicus en Amsterdamse wethouder Emanuel Boekman, Overheid en kunst in Nederland, dat hij op 6 juni 1939 in de aula van de Gemeente Universiteit van Amsterdam verdedigde, is een klassieker van sociaal-democratische kunstpolitiek geworden. Niet omdat het boek een politiek pamflet zou zijn of een indringende beschouwing over kunst en socialisme bevat; geen van beide is het geval. Het hoofdbestanddeel ervan is een gedegen historisch overzicht van de relatie tussen de Nederlandse overheid en de kunsten in de negentiende en de eerste decennia van de twintigste eeuw. Zijn dissertatie is een klassieker geworden, omdat Boekman in het laatste hoofdstuk, Perspectieven, een programma voor kunstpolitiek ontvouwt dat in sociaal-democratische kring en daarbuiten grote invloed zou hebben. Een kunstpolitiek van de overheid, zo luidt de centrale stelling van dat hoofdstuk, moet er op gericht zijn, de belang- 95
2 van wa arde verheffing stelling voor de kunst te vergrooten en, waar zij niet bestaat, te trachten belangstelling voor kunst te wekken. Wil deze kunstpolitiek echter inderdaad gericht zijn op het volk als geheel, of, tenminste, op een zoo groot mogelijk deel van het volk, dan kan zij niet anders zijn dan een deel van een sociale politiek in den ruimsten zin van het woord. 2 De overheid heeft in de visie van Boekman een actieve rol te spelen bij het behoud van wat vorige generaties ons hebben nagelaten 96 De tweede stelling bij zijn proefschrift bevat in al zijn beknoptheid de opdracht die Boekman zichzelf stelde: Terecht verklaart Kautsky: Nicht so sehr die Kunst zu revolutionieren, als vielmehr das, was die herrschenden Klassen an herrlichen Leistungen der Kunst bisher f r sich monopolisiert haben, den Massen zug nglich zu machen, ist die Aufgabe der K nstler und Kunstverst ndigen dem Proletariat gegen ber. Het bevorderen van de zin voor schoonheid bij de massa van het volk en het wijzen van de weg naar een verfijnd kunstgenot : dat is de doelstelling van zijn kunstpolitiek. 3 Het cultuur- en schoonheidsideaal van William Morris, die zich uit esthetische motieven tegen het industriële kapitalisme keerde en met de Arts and Craft movement in Engeland de kunstambachten in ere probeerde te herstellen, was voor Boekman een belangrijke inspiratiebron, zoals het dat eerder was geweest voor Henri Polak en andere socialisten van die generatie. 4 Boekman koos positie in een (door Adriaan van Veldhuizen elders in dit nummer beschreven) dilemma waarvoor de sociaal-democraten zich gesteld zagen: moest de burgerlijke cultuur vanwege haar klassenkarakter niet worden afgewezen als ontwikkelingsideaal voor de arbeiders? Moest niet worden gestreefd naar authentieke socialistische kunst en zou die niet pas in een socialistische maatschappij kunnen worden geproduceerd? Boekman is niet van die stroming. Integendeel: Juist wij socialisten weten te waarderen wat er thans nog aan schoons wordt voortgebracht. Bovendien hebben socialisten de taak aan kunst en natuurschoon te bewaren en tot de massa te brengen, wat vorige geslachten ons hebben nagelaten. 5 De overheid heeft in de visie van Boekman een actieve rol te spelen bij het behoud van wat vorige generaties ons hebben nagelaten en bij het bevorderen van eigentijdse kunst, bijvoorbeeld door aankopen en opdrachten. De kunst hoort niet opgesloten te worden in de begrenzing van museum of concertzaal, doch zij moet te vinden zijn op de straat, in een willekeurig gebouw, in een eenvoudig gebruiksvoorwerp. 6 Juist omdat ontvankelijkheid voor de kunsten afhankelijk is van het welvaartspeil, het onderwijs, de arbeidstijden en de huisvesting van de bevolking, is kunstpolitiek niet los te zien van sociale politiek. Een gelijkwaardige culturele overheidszorg voor stad en platteland hoort daarbij. Tegelijkertijd bewaakt Boekman de grenzen van de onafhankelijkheid van de kunsten: De kunst heeft een zelfstandige oorsprong, wordt niet in dienst van de maatschappij verricht en is niet haar dienstknecht. 7 Boekman meent dat vooral het onderwijs zijn doelstellingen dichterbij kan brengen. Maar hij is zich bewust van de tekortkomingen daarvan. In het bijzonder laat de kwaliteit van de leerkrachten te wensen over: De klassieken en de dichters hebben nauwelijks grooter vijand dan den schoolmeester, die slechts in staat is tot het analyseren van de edelste fantasie en haar scheppingen, zonder van haar schoonheid iets over te brengen op zijn leerlingen. Met instemming haalt hij de woorden van de voormalige onderwijsinspecteur en latere vrijzinnig-democratische minister van Onderwijs, Kunsten en Wetenschappen G. Bolkestein aan: Dat de kunst voor het meerendeel der menschen nog altijd iets bijkomstigs is, goed voor enkelen
3 misschien wel eenige zonderlingen is mede een gevolg van het schromelijk te kort in dezen van de school. Dikwijls staat nu het onderwijs aan de kunst zelfs in den weg. Het onderwijs hoort er toe mede te werken, behoort er aan te werken, dat een gevoeligheid voor de schoonheid der natuur wordt gekweekt, en daarnaast het besef wordt gewekt dat de kunst een eigen deel van het volle leven is, geen tijdverdrijf voor sommige leegloopenden, maar een niet te missen bestanddeel van ons wezen. Niet ieder bezit het gevoel en de waardering voor de kunst van nature; het moet dikwijls ontwikkeld worden; en de school heeft hierin een heel wat belangrijker taak dan bij de kennisaanbrenging van zooveel dat waardeloos is. 8 De grondslagen voor de opvoeding tot het genieten van kunst, aldus Boekman, moeten al in de lagere school gelegd worden. De drang tot beschaving en cultuurspreiding had doorgaans veel te maken met een breder maatschappelijk streven De betekenis van Boekman voor de sociaaldemocratische kunstpolitiek berustte vanzelfsprekend ook op zijn werkzaamheden als Amsterdams wethouder, op zijn kunstbeleid in de hoofdstad. Dit beleid was er een van cultuurspreiding, gericht op het toegankelijk maken van de bestaande cultuuruitingen voor de arbeidersklasse door verlaging van de entreeprijzen voor museum, schouwburg en concertzaal en het organiseren van volksconcerten. Boekman was een pleitbezorger van een actief en educatief museumbeleid. 9 Dankzij zijn proefschrift werkten zijn opvattingen ook in bredere kring door. In de decennia na de oorlog werd Boekmans pleidooi voor een actieve overheidspolitiek met als doel intensivering en groei van cultuurparticipatie leidend. Hij kan als grondlegger van de naoorlogse kunstpolitiek worden beschouwd. In Amsterdam werd zijn proefschrift na de oorlog van meet af aan richtsnoer voor het gemeentelijke kunstbeleid. Wethouder Ab de Roos zei bij zijn ambtsaanvaarding in 1946: Wij gaan Boekman uitvoeren. Dat deed hij vrijwel letterlijk.10 de volksmuziekschool van willem gehrels Boekmans Amsterdamse kunstbeleid speelt zich niet af in een maatschappelijk vacu m. In de sfeer van de kunstopvoeding beweegt en borrelt er van alles, zowel op theoretisch gebied als in de praktijk. Een van de belangrijkste initiatieven vrijwel parallel lopend in doelstelling aan Boekmans beleid is de ontwikkeling van de volksmuziekscholen door Willem Gehrels. Gehrels ontwikkelde zich van onderwijzer tot koordirigent en vervolgens tot muziekpedagoog. Zijn muziekpedagogische denkbeelden zijn sterk beïnvloed door de hervormingsgezinde opvoedkunde van Philip Kohnstamm en de Duitse Jugendmusikbewegung uit de jaren twintig. Hij wilde af van de muzikale dressuur in het lager onderwijs, waar de liederen uit Kun je nog zingen erin werden gestampt. Gehrels ging uit van de belevingswereld en de individuele aanleg van het kind: in elk kind is muzikaliteit te vinden die via het algemeen vormend muziekonderwijs tot ontwikkeling kan worden gebracht. Het was zijn overtuiging dat muziek geen luxe is, maar een levensnoodzakelijkheid; dat de muziek van groot en algemeen maatschappelijk en dus paedagogisch belang is, dat zij niet langer de Asschepoester op onderwijsgebied mag zijn, dat de muziek een grooten invloed op de etische en aesthetische vorming uitoefent en dus de diepste problemen van levensdoel en levensrichting raakt. 12 Al eind jaren twintig had Gehrels in het tijdschrift De Muziek verontwaardigd vastgesteld dat goed muziekonderwijs slechts genoten kan worden door de kinderen van de beter-gesitueerden, zodat het overgrote deel van 97
4 van wa arde verheffing de Nederlandse jeugd naar ruwe schatting toch wel 90% uit hoofde van financiële onmacht, verstoken is van behoorlijk muziekonderricht. Of, wat misschien nog erger is, hun weinige geld besteden om in handen te vallen van beunhazen. Dit nu is een wantoestand. In 1932 werd de eerste Volksmuziekschool geopend in Amsterdam. Het initiatief vond navolging in andere gemeenten en er ontstond een Gehrels-beweging, die jarenlang een stempel drukte op de muziekbeleving van veel Nederlandse kinderen. Als ze niet op een Volksmuziekschool kennis maakten met de methode-gehrels dan wel op school. In het reguliere onderwijs zou het muziekonderwijs een volwaardige plaats moeten krijgen, door het lesgevend personeel te scholen.14 De initiatieven en opvattingen van Gehrels konden op de sympathie rekenen van socialistische wethouders als F.M. Wibaut en Boekman, maar deze sympathie resulteerde in de financieel minder dan magere jaren dertig niet in een systematische subsidie voor de volksmuziekschool in Amsterdam. Pas in de naoorlogse jaren, onder het wethouderschap van De Roos, kreeg de muziekschool een stevige financiële ondersteuning van de kant van de gemeente. de actualiteit van een ideaal 98 Zoals Jozef Vos in zijn overzichtswerk over twee eeuwen scholing in de kunsten heeft opgemerkt, dreven denkbeelden over kunsteducatie voort op een permanente onderstroom van cultuurspreiding. Kunsteducatieve opvattingen kunnen niet worden losgekoppeld van de maatschappelijke groeperingen die ze formuleerden en uitdroegen. De drang tot beschaving en cultuurspreiding had doorgaans veel te maken met een breder maatschappelijk streven. 15 Het streven van Boekman, Gehrels en anderen heeft een nieuwe, sterke impuls gegeven aan dit ideaal van cultuurspreiding en de toegankelijkheid van de kunsten voor daarvan tot dan toe uitgesloten delen van de bevolking. Naar mijn stellige overtuiging zijn hun idealen nu weer zeer actueel, zijn de omstandigheden om deze idealen te realiseren minder gunstig dan enige decennia geleden en zijn krachtige overheidsinitiatieven en maatschappelijke impulsen nodig om zicht op deze idealen te houden. Het bezorgen van een stevige plaats van het kunstonderwijs in ons basis- en voortgezet onderwijs zou een van de hoekstenen daarvan moeten vormen. Democratisering van de schoonheid is een kwestie van heel lange adem en is bovendien omgeven met lastige dilemma s Democratisering van de schoonheid, naar de titel van het eerder genoemde boek van Jozef Vos, is een kwestie van heel lange adem en is bovendien omgeven met lastige dilemma s die ook de sociaal-democratie onder ogen moet zien. Ontegenzeggelijk zijn de maatschappelijke omstandigheden sinds Boekman drastisch veranderd. Het welvaartspeil is over de hele linie gestegen, evenals de scholingsgraad van de bevolking; er is een omvangrijke middenklasse ontstaan, de toegankelijkheid van kunst en cultuur zijn aanzienlijk toegenomen en het culturele erfgoed is binnen ieders bereik gekomen. Kunst en cultuur zijn inmiddels in belangrijke mate onderdeel geworden van het openbare leven en het openbaar toegankelijk domein geworden.16 Maar het is te vroeg om onze zegeningen te tellen. De kunstparticipatie blijft nog steeds beperkt tot een betrekkelijk kleine groep. Bovendien worden we geconfronteerd met nieuwe en toenemende ongelijkheden. Niet alleen in de sfeer van inkomen en vermogen, maar ook op het terrein van genoten opleiding en wat in de sociologie cultureel kapitaal genoemd wordt, worden de scheidslijnen in onze maatschappij aangezet en verhard.17 Een minimum aan gemeenschappelijke, sociaal-culturele oriëntatie
5 lijkt bovendien te gaan ontbreken. De toegenomen diversiteit van culturele en kunstzinnige tradities, het gevolg van culturele internationalisering en immigratie, heeft niet of nauwelijks geleid tot een verdieping of verbreding van de culturele participatie, tot confrontatie of synthese. De kunstmatige bestuurlijke instrumenten ( Hoeveel allochtone bezoekers verwacht u? als voorwaarde voor subsidiëring) bieden geen soelaas. Tegelijkertijd zijn we veel te achteloos geworden in het leggen van een culturele bodem in onze maatschappij. Dat geldt in het bijzonder voor het kunstonderwijs of de cultuureducatie, dat als onderdeel van het reguliere onderwijs een tamelijk marginaal bestaan heeft. Taal en rekenen zijn de eerste en vrijwel uitsluitende prioriteiten voor het basisonderwijs geworden. Het kunstonderwijs bestaat voor zover aanwezig over het algemeen uit incidentele bezoeken aan concert of theater en kleinere projecten in de klas. Het is daarmee te vrijblijvend en gefragmenteerd. Leerlingen maken vluchtig kennis met enkele aspecten van kunst en cultuur, ze doen eens aan dit of dat projectje mee en dan is het weer afgelopen. Maar kunst en cultuur moet men zich door inspanning eigen maken. Kunst, naar het woord van Karl Valentin, komt van kunnen, niet van willen, anders had het wel wunst geheten. Als het rekenonderwijs in een vergelijkbare staat zou verkeren als de huidige cultuureducatie, zou heel onderwijskundig en politiek Nederland op zijn achterste benen staan. De kunsten verdienen beter. het belang van de kunsten Het belang van de kunsten voor de maatschappij wordt tegenwoordig vooral aangegeven in termen van de sociale en economische vitaliteit en de aantrekkingskracht van onze steden. Deze economische betekenis is onomstreden, maar toch een afgeleide van de intrinsieke waarde van de kunsten: van het vermogen en de behoefte van mensen om schoonheid te scheppen en er van te genieten, om verbeelding vorm te geven, om ongemakkelijke confrontaties met heersende mores en samenlevingsvormen in woord en beeld te brengen, om het menselijk bestaan naar esthetische maatstaven van commentaar te voorzien. In de tweede plaats wint de overdracht van ons culturele erfgoed als onderdeel van kunstpolitiek aan urgentie en actualiteit. Niet alleen nieuwe generaties, maar ook degenen die naar Nederland immigreren horen vertrouwd te kunnen raken met ons kunstzinnige en culturele erfgoed, dat overigens niet direct aan onze nationale grenzen gebonden is, maar onderdeel vormt van een bredere culturele, over het algemeen Europese traditie. In tijden van grote verandering kan de overdracht van dit erfgoed bijdragen aan continuïteit en oriëntatie. Daarmee kan bovendien een stevige context worden geboden voor diversiteit en de ontmoeting van verschillende culturele en kunstzinnige tradities. Een dergelijke opdracht dwingt ons nauwkeuriger te omschrijven welk erfgoed wij willen overdragen. Zonder problemen is dat niet. Het kunstonderwijs bestaat over het algemeen uit incidentele bezoeken aan concert of theater en kleinere projecten in de klas Terecht heeft de meest vooraanstaande PvdApoliticus van de kunsten, Jan Kassies, gewezen op de ambivalente houding van de sociaal-democratie tegenover de bestaande cultuur.18 Immers niet alles was die herrschenden Klassen an herrlichen Leistungen der Kunst bisher f r sich monopolisiert haben (Kautsky) hoeft noodzakelijkerwijs in aanmerking te komen voor een politiek van cultuurspreiding. Daarnaast kan spanning ontstaan tussen de overdrachtsfunctie en het stimuleren en ondersteunen van hedendaagse kunstbeoefening, zoals onder 99
6 van wa arde verheffing meer bleek in een discussie over het cultuurbeleid van minister Hedy d Ancona in het kabinet Lubbers-Kok.19 In de derde plaats hebben de kunsten een bijzondere waarde voor de vorming en ontwikkeling van individuen. Dat inzicht is van alle tijden, maar is recentelijk verdiept door neurologisch onderzoek. Wanneer kinderen tijdig en dat is in het algemeen vroeg in aanraking komen met de wereld van de kunsten, komt dat hun persoonlijke ontwikkeling ten goede. Muziek speelt daarbij een bijzondere rol. Op de in juni 2011 georganiseerde conferentie Hoe muziek het brein verrijkt lichtten enkele experts op muziek- en neurologisch gebied recente onderzoeksresultaten toe die wijzen op het grote belang van muziek voor de ontwikkeling van kinderen. Een bloemlezing: Canadees on- Als we kunst en cultuur serieus nemen dan verbannen we ze niet naar de marges van het schoolprogramma 100 derzoek laat zien dat kinderen die muzieklessen volgden (piano, zang of viool), in vergelijking tot kinderen die geen muzieklessen volgden, na een jaar significant beter scoorden op een reeks van cognitieve taken, reikend van iq en taalbegrip tot concentratie en leervermogen. [...] Naast allerhande cognitieve voordelen, beperkt muziek zich niet tot cognitie alleen. Ook op sociaal en emotioneel gebied heeft muziek een grote impact. [...] Muziek stimuleert een groot aantal hersengebieden. [...] Door deze globaal stimulerende eigenschap is het ook begrijpelijk dat muziek als een therapie is onderzocht en lijkt inderdaad te werken bij een groot aantal hersenziekten. Muziek heeft bovendien een gunstig effect op sociale cohesie, het versterken van groepsgevoel of het vinden van je eigen identiteit. De experts concluderen: Zowel het luisteren naar als het maken van muziek stimuleert een rijk scala van cognitieve, emotionele, sociale en culturele vaardigheden en kan zorgen voor intensieve, richtinggevende ervaringen. Aspecten die met weinig andere middelen zo verenigd en aangewakkerd kunnen worden als met muziek. Muziek zou pas een luxe zijn als we haar niet meer nodig hadden. Het tegendeel lijkt het geval. 20 kunst op school Het huidige kabinet acht weliswaar cultuureducatie van groot belang en komt met een programma Cultuureducatie met kwaliteit, maar tot een werkelijke verankering van het kunstonderwijs in het reguliere onderwijs komt het niet. 21 Bovendien volgen de financiële middelen de beleidsvoornemens niet. De Vereniging van Nederlandse Gemeenten stelt daarom terecht de vraag of voldoende activiteiten geleverd kunnen worden bij de beoogde halvering van de middelen voor bibliotheken en cultuureducatie/ amateurkunst. 22 De politieke, bestuurlijke en economische elite toont belangstelling voor de kunstzinnige top als status-onderscheidend element van het sociale leven, maar heeft met uitzonderingen investeringen in een brede basis sterk verwaarloosd. Het is de hoogste tijd voor een diepte-investering om kunstonderwijs tot een vast onderdeel van het schoolcurriculum te maken. Het zou een topprioriteit voor een hedendaagse kunstpolitiek moeten worden. Als we kunst en cultuur serieus willen nemen, dan horen we ze niet naar de marges van het schoolprogramma te verbannen, maar ze te behandelen als een kernvak. Alleen een systematischer schoolprogramma zal kinderen en jongeren van alle maatschappelijke gezindten en achtergronden kunnen bereiken. Kunsteducatie, waaronder muziekonderwijs, moet een plaats in het curriculum van het basisen voortgezet onderwijs krijgen. Dat betekent ook dat we de ontwikkeling van een curriculum en de opleiding van onderwijzers en leraren evenzeer serieus moeten nemen. 23
7 Een stevig verankerd programma van kunst- en cultuureducatie kan leerlingen essentiële ontwikkelingsmogelijkheden bieden. Bovendien is een dergelijk programma onmisbaar voor de overdracht van ons culturele erfgoed. Het vormt een fundament: een gedegen culturele vorming van alle leerlingen van basisonderwijs en voortgezet onderwijs in Nederland. Alleen op die manier zal het lukken om dwars door alle diversiteit heen kunst en cultuur een stevige basis in onze maatschappij te geven. Vanzelfsprekend hoort daarbij een bredere maatschappelijke discussie over onze culturele erfenis vergelijkbaar met de Noten 1 Emanuel Boekman, Overheid en kunst in Nederland, Amsterdam 1989 (derde druk), p Ibidem. 3 Tony Jansen, Kunst en cultuur in een vreeschelijke tijd als de onze, in: Hans van Dulken en Tony Jansen (red.), Het leven als leerschool. Portret van Emanuel Boekman, Amsterdam 1989, p Salvador Bloemgarten, Henri Polak, sociaal-democraat , Den Haag 1996, 484 e.v. 5 Emanuel Boekman, Socialisme en kunst. Toespraak voor de vara-radio op 28 augustus 1926, in: Van Dulken en Jansen, p Boekman, Overheid en kunst in Nederland, p Emanuel Boekman, Kunst en maatschappij, in: Van Dulken en Jansen, p Boekman, Overheid en kunst in Nederland, p Zie Tony Jansen en Jan Rogier, Kunstbeleid in Amsterdam Dr. E. Boekman en de socialistische gemeentepolitiek, Nijme- discussie over de canon van de Nederlandse geschiedenis. Een dergelijk programma zou een doorbraak in de kunstpolitiek kunnen zijn. Het verkiezingsprogramma van de Partij van de Arbeid biedt er trouwens een tot nu toe nogal onopgemerkte basis voor: Van groep één tot het examenjaar van de middelbare school moeten kunst en cultuur in het onderwijs worden ingebed. 24 De uitwerking van deze intentie, in samenwerking met andere partijen, scholen en andere maatschappelijke instellingen, tot een initiatief wetsontwerp: waar wacht de Tweede Kamerfractie van de PvdA nog op? gen Zie verder ook Gilles Borrie, Emanuel Boekman en de gemeentepolitiek, in: Van Dulken en Jansen. 10 Jansen, in: Van Dulken en Jansen, p. 75. Zie ook Peter Rorink, Sandberg, tussen Stedelijk en Stadhuis, in: Kunst en beleid in Nederland 4, Amsterdam 1990, pp Zie Jozef Vos, Democratisering van de schoonheid. Twee eeuwen scholing in de kunsten, Nijmegen 1999, p. 133 e.v. 12 Zoals geciteerd bij Vos, p Geciteerd door Niels Wisman, Wat dunkt u, heb ik een taak? De erfenis van muziekpedagoog Willem Gehrels, in: Ons Amsterdam, 2007 (september) nr Ibidem. 15 Vos, p Vgl. Cas Smithuijsen, Openbare cultuur en privatisering, in: Van Dulken en Jansen, p Er is inmiddels veel over deze nieuwe scheidslijnen geschreven. Een van de standaardwerken op dit gebied is De dramademocratie van Mark Elchardus (Tielt 2002). 18 Jan Kassies, De Partij van de Arbeid en de kultuurpolitiek na de Tweede Wereldoorlog, in: Sociaaldemokratie en kultuurpolitiek, pp Hans van Dulken en Paul Kalma (samenstelling en redactie), Sociaal-democratie, kunst, politiek: beschouwingen over een sociaal- democratisch kunstbeleid, Wiardi Beckman Stichting/ Boekmanstichting, Henkjan Honing, Erik Scherder, Dick Swaab, Amuzikaal zijn is de grote uitzondering, in: de Volkskrant 18 juni Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap, Meer dan kwaliteit: een nieuwe visie op cultuurbeleid, Den Haag 10 juni 2011, pp Brief vng aan de Vaste commissie voor ocw van de Tweede Kamer der Staten-Genraal d.d. 16 juni Vgl. voor een belangrijke aanzet hiertoe: Barend van Heusden, Cultuur in de spiegel. Naar een doorlopende leerlijn cultuuronderwijs, Groningen PvdA verkiezingsprogramma 2010, p
Cultuuronderwijs als kern voor een nieuwe cultuurpolitiek Conferentie Cultuur Leert Anders V 1 december 2011 Frans Becker
Cultuuronderwijs als kern voor een nieuwe cultuurpolitiek Conferentie Cultuur Leert Anders V 1 december 2011 Frans Becker Het is nog maar 5 jaar geleden. In de aanloop naar de Tweede-Kamerverkiezingen
Nadere informatieCultuureducatie: een onmisbaar onderdeel van ons onderwijs
Cultuureducatie: een onmisbaar onderdeel van ons onderwijs Dit artikel verscheen eerder in Boekman 92, het blad van de BOEKMANstichting. Het onderwijs hoort er toe mede te werken, behoort er aan te werken,
Nadere informatieBestuurlijk kader Cultuur en Onderwijs
Bestuurlijk kader Cultuur en Onderwijs Cultuuruitingen spelen een belangrijke rol in de samenleving en in het leven van mensen. Cultuur vertegenwoordigt daarbij zowel een maatschappelijke, een artistieke
Nadere informatieCultuur in de Spiegel
Cultuur in de Spiegel Naar een doorlopende leerlijn cultuuronderwijs Barend van Heusden Afdeling Kunsten, Cultuur en Media 14 september 2011 Aanleiding Vragen vanuit het werkveld over: Inhoud cultuureducatie
Nadere informatieBeweging die nu te zien is m.b.t. cultuureducatie binnen het primair onderwijs
Bijlage 2 Aanvraag Cultuureducatie met Kwaliteit in het Primair Onderwijs 2013 2016 Opgesteld door Cultura in samenwerking met de en besproken met Fonds Cultuurparticipatie. Lokale Situatie en context
Nadere informatielogoocw De heer prof. dr. F. P. van Oostrom 26 mei 2005 ASEA/DIR/2005/23876 Taakopdracht voor de commissie Ontwikkeling Nederlandse Canon geen
logoocw De heer prof. dr. F. P. van Oostrom Den Haag Ons kenmerk 26 mei 2005 ASEA/DIR/2005/23876 Onderwerp Taakopdracht voor de commissie Ontwikkeling Nederlandse Canon Bijlage(n) geen Geachte heer Van
Nadere informatieCultuurbeleidsplan 2015-2019
CBS Maranatha Hoogklei 7, 9671 GC Winschoten Cultuurbeleidsplan 2015-2019 1. Inleiding Dit is het cultuureducatieplan van de CBS Maranatha in Winschoten. Een plan dat is opgesteld om een bijdrage te leveren
Nadere informatieCultuur in de Spiegel Naar een doorlopende leerlijn cultuuronderwijs Barend van Heusden
Cultuur in de Spiegel Naar een doorlopende leerlijn cultuuronderwijs 2009-2014 Barend van Heusden Inhoud Wat wilden we bereiken? Wat hebben we bereikt? De context Hoe nu verder? 2 Wat wilden we bereiken?
Nadere informatieBronnenbank Onderwijstheorie Tessa van Helden. Inhoudsopgave Pagina. Bron 1 Design Marcel Wanders. 2. Bron 2 ADHD in de klas. 2
Bronnenbank Onderwijstheorie Tessa van Helden Inhoudsopgave Pagina Bron 1 Design Marcel Wanders. 2 Bron 2 ADHD in de klas. 2 Bron 3 Recensie over Boijmans van Beunigen 3 Bron 4 Flip in de klas. 4 Bron
Nadere informatieGelijke kansen met cultuur(onderwijs) Barend van Heusden Kunsten, Cultuur en Media Rotterdam, 2 november 2017
Gelijke kansen met cultuur(onderwijs) Barend van Heusden Kunsten, Cultuur en Media Rotterdam, 2 november 2017 11/6/2017 2 1. Cultuur 2. Cultuuronderwijs 3. Gelijke kansen 4. Doorlopende leerlijn 6-11-2017
Nadere informatieProgramma Kinderen Maken Muziek
Programma Kinderen Maken Muziek Periode 2015-2017 Inleiding Kinderen Maken Muziek wil een bijdrage leveren aan het versterken van de sociale cohesie door kinderen samen een instrument te leren bespelen.
Nadere informatieVoorbeeldig onderwijs
m a r i a va n de r hoe v e n Voorbeeldig onderwijs In de politieke arena wordt gedebatteerd over de vraag of het goed gaat met het Nederlandse onderwijs. Getuige het recente Oesorapport zijn we op onderdelen
Nadere informatieTijd van burgers en stoommachines De sociale kwestie.
Onderzoeksvraag: Waardoor ontstonden het liberalisme en het socialisme, en hoe dachten liberalen en socialisten over de sociale kwestie? Kenmerkende aspect: De opkomst van de politiek maatschappelijke
Nadere informatieHet beleidsplan cultuureducatie
Het beleidsplan cultuureducatie Beleidsplannen voor cultuureducatie kunnen variëren van 1 A4 tot een compleet beleidsplan. Belangrijk hierbij is dat het cultuureducatiebeleid onderdeel is van het schoolplan.
Nadere informatieNotitie. Herijking Muziekonderwijs. Datum Afdeling. Publiekszaken en Sociaal Domein. Printdatum: :09:00
Notitie Herijking Muziekonderwijs Datum 27-10-2016 Afdeling Publiekszaken en Sociaal Domein Printdatum: 17-11-2016 10:09:00 Samenvatting toekomstig muziekonderwijs Gemeente Bellingwedde Gemeente kiest
Nadere informatieInkoop van buitenschoolse muziekeducatie seizoen 2014/2015 Uitgangspunten en voorwaarden
Inkoop van buitenschoolse muziekeducatie seizoen 2014/2015 Uitgangspunten en voorwaarden Mei 2014 Inleiding Onlangs maakte Muziekschool Westland bekend dat zij gaat stoppen met haar activiteiten. Muziekschool
Nadere informatieErfgoedonderwijs als cultuuronderwijs. Barend van Heusden Afdeling Kunsten, Cultuur en Media
Erfgoedonderwijs als cultuuronderwijs Barend van Heusden Afdeling Kunsten, Cultuur en Media 12/14/2012 2 Vragen... Hoe verhoudt erfgoed- zich tot cultuureducatie? Wat zijn kenmerkende eigenschappen van
Nadere informatieEls De Smet, VSKO (2012)
Els De Smet, VSKO (2012) els.desmet@vsko.be Ontwikkelingen in onderwijs m.b.t. erfgoededucatie Achtergrondinformatie m.b.t. het onderzoek CiS Het theoretisch kader van CiS Praktijkvoorbeeld door een CiS-bril
Nadere informatieCultuureducatiebeleid. in Purmerend
Cultuureducatiebeleid in Purmerend Kenmerken Over de gemeente Aantal inwoners 30.000-90.000 inwoners (middelgrote gemeente) Soort gemeente stadsgemeente Regiofunctie centrumgemeente van de regio Contactgegevens
Nadere informatieCultuur op school; een hele kunst
G:\Beleid & Regelingen\Beleid\Cultuur op school een hele kunst.doccultuur op school; een hele kunst - 1 - ONDERWIJSPR PR1MAIR Openbaar Primair Onderwijs Krimpenerwaard, Montfoort & Oudewater Cultuur op
Nadere informatieCULTUUREDUCATIE BOVEN
CULTUUREDUCATIE BOVEN KCE ZEEUWS- VLAANDEREN WIE KCE ZEEUWS-VLAANDEREN HET PROGRAMMA Van 13.30 tot 14.15 uur Presentatie Van 14.15 tot 14.30 uur Van 14.30 tot 15.00 uur Koffie en thee in de foyer Dansduet
Nadere informatieKijk op actuele ontwikkelingen in beleid voor cultuureducatie en cultuurparticipatie
2017 2020 Kijk op actuele ontwikkelingen in beleid voor cultuureducatie en cultuurparticipatie Met een nieuwe kabinetsperiode in het vooruitzicht (2017-2020), wil het Landelijk Kennisinstituut Cultuureducatie
Nadere informatieLeren op een prachtige school
Meerwerf basisschool Tuindorpschool www.meerwerf.nl Leren op een prachtige school midden in Den Helder R Rust en ruimte In het oude centrum van Den Helder ligt onze prachtige Tuindorpschool. Al generaties
Nadere informatieVERGADERING GEMEENTERAAD d.d.. AGENDA NR. Vul agendanr in. VOORSTEL Kunst- en cultuurbeleid Gennep De Kunst van Samen. Aan de Gemeenteraad
VOORSTEL Kunst- en cultuurbeleid Gennep 2016-2020 De Kunst van Samen. Geachte raad, Aan de Gemeenteraad VERGADERING GEMEENTERAAD d.d.. AGENDA NR. Vul agendanr in. Hierbij biedt ons college u het Kunst-
Nadere informatieontspanning en iets presteren
ontspanning en iets presteren motieven en ambities van amateurkunstbeoefenaars Henk Vinken en Teunis IJdens Ontspanning, doelgericht leren, gezellig tijdverdrijf met anderen en de ambitie om een kunstzinnige
Nadere informatieVoorwoord 9. Inleiding 11
inhoud Voorwoord 9 Inleiding 11 deel 1 theorie en geschiedenis 15 1. Een omstreden begrip 1.1 Inleiding 17 1.2 Het probleem van de definitie 18 1.3 Kenmerken van de representatieve democratie 20 1.4 Dilemma
Nadere informatieWaar woorden tekort schieten spreekt de muziek
Muziekbeleid Gemeente Ameland 2014 Waar woorden tekort schieten spreekt de muziek Hans Christian Anderson Vastgesteld door burgemeester en wethouders op 8 juli 2014 INHOUDSOPGAVE 1 Inleiding 3 2 Amelander
Nadere informatieDefinities kernbegrippen sector
Definities kernbegrippen sector De begrippen die binnen onze sector gehanteerd worden zijn flexibel en aan verandering onderhevig, vooral omdat het om abstracte begrippen gaat die vaak in een beleidsmatige
Nadere informatieScholen en culturele instellingen vinden elkaar. Goed cultuuronderwijs. partnerschap. Foto s kinderen en Paul Loermans: Hans Roggen
Scholen en culturele instellingen vinden elkaar Goed cultuuronderwijs dankzij partnerschap 12 Foto s kinderen en Paul Loermans: Hans Roggen Muziek, dans en drama zijn goed voor de ontwikkeling van het
Nadere informatieAan de Voorzitter van de Tweede Kamer der Staten-Generaal Postbus 20018 2500 EA..DEN HAAG. Datum 24 oktober 2014 Betreft Impuls cultuuronderwijs
>Retouradres Postbus 16375 2500 BJ Den Haag Aan de Voorzitter van de Tweede Kamer der Staten-Generaal Postbus 20018 2500 EA..DEN HAAG Erfgoed en Kunsten IPC 3300 Rijnstraat 50 Den Haag Postbus 16375 2500
Nadere informatieHoe ontwikkel ik. Lezing van Ineke Strouken op 19 maart in Nieuwegein. Geachte dames en heren, Volkscultuur
Hoe ontwikkel ik Ineke Strouken een ijzersterk volkscultuurproject? Geachte dames en heren, Welkom op deze studiedag Hoe ontwikkel ik een ijzersterk volkscultuurproject. Sinds een tweetal jaren staat volkscultuur
Nadere informatieApril Plan cultuureducatie schooljaar
April 2015 Plan cultuureducatie schooljaar 2015-2016 Gemeente Heusden, april 2015 Inleiding Beste schoolleiders en ICC-ers, Naar aanleiding van het Trefpunt Café d.d. 16-04-2015 willen wij graag een aantal
Nadere informatieGelet op artikel 9, vijfde lid, van de Wet op het primair onderwijs en artikel 11b, eerste lid, van de Wet op het voortgezet onderwijs;
Besluit van houdende wijziging van het Besluit vernieuwde kerndoelen WPO en het Besluit kerndoelen onderbouw VO in verband met de canon van Nederland Op de voordracht van de Staatssecretarissen van Onderwijs,
Nadere informatieNieuw in Tilburg! [Geef tekst op]
Nieuw in Tilburg! [Geef tekst op] +31613021720 Info@muziekschoolmontauban.nl www.muziekschoolmontauban.nl Over Muziekschool Montauban Muziekschool Montauban staat voor de bereikbaarheid van muziekles voor
Nadere informatieCultuureducatie in het basisonderwijs
Cultuureducatie in het basisonderwijs Gemeente Westland Nulmeting Inleiding Teneinde aan het einde van het programma Cultuureducatie met Kwaliteit (CMK) vast te kunnen stellen wat de bereikte resultaten
Nadere informatieKWALITEITSCRITERIA FONDS CULTUUREDUCATIE ZWOLLE
KWALITEITSCRITERIA FONDS CULTUUREDUCATIE ZWOLLE Fonds Cultuureducatie Zwolle en kwaliteit cultuuronderwijs De gemeente Zwolle wil dat alle basisschoolleerlingen een stevige culturele basis krijgen. Hiervoor
Nadere informatieCanon en kerndoelen geschiedenis PO
Canon en kerndoelen geschiedenis PO bron: http://www.entoen.nu/primair-onderwijs/didactisch-concept/leerplan-(slo)/geschiedenis In dit hoofdstuk over canon en geschiedenis wordt eerst ingegaan op de recente
Nadere informatieBrabantse aanpak Cultuureducatie met Kwaliteit
Brabantse aanpak Cultuureducatie met Kwaliteit Hoe breng je meer lijn en structuur in je cultuureducatie en hoe werk je gericht aan de persoonlijke (creativiteits)- ontwikkeling van leerlingen? Basisscholen
Nadere informatieDe onweerstaanbare verleiding om van kunst te genieten
OPEN ACADEMIE LINGEWAARD De onweerstaanbare verleiding om van kunst te genieten Kunst en cultuur zijn essentieel om ons staande te houden BEELDENDE KUNST THEATER FOTO/VIDEO D A N S M U Z I E K Lingewaard,
Nadere informatieCREATIEF DENKEN in ONDERWIJS Worskhops, training, begeleiding en materialen.
in NDERWIJS Creativiteit en Creatief Denken Creativiteit is een unieke eigenschap van de mens. Kijk om je heen, alles wat verzonnen en gemaakt is, vindt zijn oorsprong in het menselijk brein. Dat geldt
Nadere informatieCultuur als bindmiddel
Cultuur als bindmiddel Actiegroep Diversiteit/Cultuureducatie Dit werk is gelicenseerd onder een Creative Commons Naamsvermelding-NietCommercieel-GeenAfgeleideWerken 2.0 België licentie Cultuur doet bewegen
Nadere informatieCKV Festival 2012. CKV festival 2012
C CKV Festival 2012 Het CKV Festival vindt in 2012 plaats op 23 en 30 oktober. Twee dagen gaan de Bredase leerlingen van het voortgezet onderwijs naar de culturele instellingen van Breda. De basis van
Nadere informatiePaperopdracht, Architectuurtheorie, deel 2 Tendensen en vertogen
16 mei 2016 Paperopdracht, Architectuurtheorie, deel 2 Tendensen en vertogen 1965-2000 Vraag 19: Bespreek de kritische stemmen die niet akkoord gaan met de visie dat de architectuur van de Moderne Beweging
Nadere informatieFianne Konings en Marjo Berendsen over Culturele instellingen en een doorlopende leerlijn cultuuronderwijs door Jacolien de Nooij
Fianne Konings en Marjo Berendsen over Culturele instellingen en een doorlopende leerlijn cultuuronderwijs door Jacolien de Nooij De publicatie van Fianne Konings, Culturele instellingen en een doorlopende
Nadere informatieStaatsblad van het Koninkrijk der Nederlanden
Staatsblad van het Koninkrijk der Nederlanden Jaargang 2009 223 Besluit van 29 april 2009, houdende wijziging van het Besluit vernieuwde kerndoelen WPO en het Besluit kerndoelen onderbouw VO in verband
Nadere informatieBeginselverklaring van de Volkspartij voor Vrijheid en Democratie, 1980
Beginselverklaring van de Volkspartij voor Vrijheid en Democratie, 1980 Noot van de editor De beginselprogramma's zijn gescand, en zover nodig gecorrigeerd. Hierdoor is het mogelijk dat de tekst niet meer
Nadere informatie1. Het Lokaal convenant cultuur en onderwijs Leiden, juni 2015 vast te stellen waarin een visie op cultuuronderwijs,
B en W nummer 15.0439; besluit d.d. 19 5 2015 Onderwerp Lokaal convenant cultuur en onderwijs Leiden, 1 juni 2015 Besluiten: 1. Het Lokaal convenant cultuur en onderwijs Leiden, juni 2015 vast te stellen
Nadere informatieNypels Speelt. 8 ingrediënten voor verbindend samenwerken
Nypels Speelt 8 ingrediënten voor verbindend samenwerken Inleiding Het Nypels wordt steeds leuker, doe jij ook mee? Nypels Speelt, onder die titel wordt op een nieuwe manier gewerkt aan de betrokkenheid
Nadere informatieSamenvatting Maatschappijleer Hoofdstuk 1
Samenvatting Maatschappijleer Hoofdstuk 1 Samenvatting door M. 1184 woorden 8 juni 2013 4 3 keer beoordeeld Vak Methode Maatschappijleer Delphi Hoofdstuk 1 De staat kan wetten maken, regels die voor alle
Nadere informatieOnsOnderwijs2032: Het domein Taal & Cultuur de (on)mogelijkheden
OnsOnderwijs2032: Het domein Taal & Cultuur de (on)mogelijkheden 29 september 2016 Netwerkdag Taalcoördinatoren en -specialisten Stéfanie van Tuinen SLO Opbouw workshop OnsOnderwijs2032 Cultuuronderwijs
Nadere informatieBasispakket Kunst- en Cultuureducatie. Naam spreker: Dick Bentvelzen Functie spreker: beleidsadviseur Jeugd en Onderwijs Amsterdam, 20 maart 2013
Basispakket Kunst- en Cultuureducatie Naam spreker: Dick Bentvelzen Functie spreker: beleidsadviseur Jeugd en Onderwijs Amsterdam, 20 maart 2013 Voor alle kinderen in Amsterdam Een gemeenschappelijke visie
Nadere informatieMorele vorming in het voortgezet onderwijs Een peiling onder leidinggevenden en ouders
Morele vorming in het voortgezet onderwijs Een peiling onder leidinggevenden en ouders Auteurs: Drs. G. van der Meulen Referentie: WvdJ/SL 11.0426 Datum: maart 2007 Het lectoraat Morele vorming in het
Nadere informatieTweede Kamer der Staten-Generaal
Tweede Kamer der Staten-Generaal 2 Vergaderjaar 2014 2015 31 293 Primair Onderwijs 32 820 Nieuwe visie cultuurbeleid Nr. 216 BRIEF VAN DE MINISTER VAN ONDERWIJS, CULTUUR EN WETENSCHAP Aan de Voorzitter
Nadere informatie2011-2015. Beleidsplan Stichting De Upside van Down
2011-2015 Beleidsplan Stichting De Upside van Down Caroline Belle 2011-2015 Inhoud Inleiding. pagina 03 Hoofdstuk 1, Uitgangspunten. pagina 05 Hoofdstuk 2, Visie pagina 06 Hoofdstuk 3, Doelstellingen.
Nadere informatiePrimair Onderwijs po 079-3232.333 Voorgezet onderwijs vo 079-3232.444
Voorlichtingspublicatie Betreft de onderwijssector(en) Informatie CFI/ICO Primair Onderwijs po 079-3232.333 Voorgezet onderwijs vo 079-3232.444 Wet van 9 december 2005, houdende opneming in de Wet op het
Nadere informatieHet is niet meer wat het geweest is. Tijd voor actie!
Conferentie Cultuureducatie West-Brabant Het is niet meer wat het geweest is. Tijd voor actie! De begrippen kunst, cultuur en schoonheid Verder met cultuureducatie Mathieu Weggeman, Roosendaal, 17 juni
Nadere informatieBurgerschap: Aanbod per hoofddoel
Burgerschap: Aanbod per hoofddoel HOOFDDOEL 1 We voeden onze leerlingen op tot fatsoenlijke evenwichtige mensen die respectvol (vanuit duidelijke waarden en normen omgaan met de medemens.) Trefwoord De
Nadere informatieU I T N O D I G I N G
U I T N O D I G I N G Janusz Korczak Prijs 2012 voor Stichting Leerorkest te Amsterdam Presentatie Maartje van Weegen Janusz Korczak Prijs 2012 De Janusz Korczak Stichting en Stichting Leerorkest nodigen
Nadere informatieMuziekonderwijs voor ieder kind Muziek maakt slim!
Muziekonderwijs voor ieder kind Muziek maakt slim! CDA Talent Academie 2014/2015 Harm de Kleijne Mei 2015 Mentor: Michel Rog Inleiding Als voorzitter van de lokale fanfare kom ik regelmatig in aanraking
Nadere informatieHC zd. 22 nr. 32. dia 1
HC zd. 22 nr. 32 een spannend onderwerp als dit niet waar is, valt alles duigen of zoals Paulus het zegt in 1 Kor. 15 : 19 als wij alleen voor dit leven op Christus hopen zijn wij de beklagenswaardigste
Nadere informatieREFLECTEREN OP MULTICULTURALITEIT (60 MIN)
1 REFLECTEREN OP MULTICULTURALITEIT (60 MIN) INVULLING DEELSESSIE 11.45 12.45 Deelsessie ronde B programma II 15.00 16.00 Deelsessies ronde B programma I Kennismaking Projectuitleg Situaties opdracht Discussie
Nadere informatieCultuuronderwijs op zijn Haags
Cultuuronderwijs op zijn Haags De Haagse Ladekast U U R WI C U LT JS OP JN HAA GS ZI RONDE Doorlopende leerlijnen voor Haagse basisscholen in een digitale ladekast met 128 projecten voor de groepen 1-8
Nadere informatie"Alle kinderen moeten kunnen genieten van kunst en cultuur"
"Alle kinderen moeten kunnen genieten van kunst en cultuur" ONS DOEL Kunst is goed en leuk om te doen, voor alle mensen en voor kinderen in het bijzonder. Het Jeugdcultuurfonds Brabant wil financiële drempels
Nadere informatieKunst en in cultuur door Barend van Heusden (gepubliceerd in Kunstgebouw Magazine #2 / november 2011)
Kunst en in cultuur door Barend van Heusden (gepubliceerd in Kunstgebouw Magazine #2 / november 2011) In zijn cultuurbeleid schrijft staatssecretaris Halbe Zijlstra dat hij een stevig fundament voor cultuureducatie
Nadere informatieKleine Gartmanplantsoen 21 1017 RP Amsterdam T 020 620 9567 info@mocca-amsterdam.nl www.mocca-amsterdam.nl. Stappenplan cultuureducatiebeleid
Kleine Gartmanplantsoen 21 1017 RP Amsterdam T 020 620 9567 info@mocca-amsterdam.nl www.mocca-amsterdam.nl Stappenplan cultuureducatiebeleid Inleiding Dit stappenplan is een handreiking om te komen tot
Nadere informatieKrachtlijnen voor een sterk basisonderwijs Praktijkvoorbeeld
Een onderzoek in kader van de opleiding Bachelor in het onderwijs: Kleuteronderwijs Departement Onderwijs en Pedagogie Krachtlijnen voor een sterk basisonderwijs Praktijkvoorbeeld Kenniscentrum Urban Coaching
Nadere informatie1.Inleiding. 2.Profielen per 1 augustus 2007
logoocw De Voorzitter van de Tweede Kamer der Staten-Generaal Postbus 20018 2500 EA Den Haag Den Haag Ons kenmerk VO/OK/2003/53723 Uw kenmerk Onderwerp tweede fase havo/vwo 1.Inleiding In het algemeen
Nadere informatiedanstheater Iedereen kan dansen KUNSTHUIS Danstheater IMPRO VI stimuleert het plezier in beweging via expressie het is toegankelijk voor iedereen.
danstheater Iedereen kan dansen Danstheater IMPRO VI stimuleert het plezier in beweging via expressie het is toegankelijk voor iedereen. KUNSTHUIS open academie lingewaard www.openacademie.nl t is de lazersklas?
Nadere informatieOpgave 3 Een nieuwe klassenmaatschappij?
Opgave 3 Een nieuwe klassenmaatschappij? 19 maximumscore 4 een beschrijving van twee moderniseringsprocessen op economisch gebied (per proces 1 scorepunt) 2 het aangeven van het gevolg: vraag naar hogeropgeleide
Nadere informatieCultuurverandering. Van Oort & Ros Partners bij ontwikkeling. Inhoudsopgave 1. Visie op cultuurverandering 2. Schema Afstemming individu organisatie 5
Van Oort & Ros Partners bij Ontwikkeling Adres: Kerkedijk 11, 1862 BD Bergen Website: www.vanoort-ros.nl E-mail: info@vanoort-ros.nl Telefoon: 072-5814749 Cultuurverandering Inhoudsopgave 1 Visie op cultuurverandering
Nadere informatieLEESPLEIN Met lezen meer beleven
LEESPLEIN Met lezen meer beleven Leesplein.nl: dé vraagbaak voor jonge lezers en hun opvoeders Leesplein biedt al meer dan tien jaar een schat aan informatie over lezen en leesbevordering. Hierdoor is
Nadere informatieBrief van de minister van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap
31293 Primair Onderwijs 32820 Nieuwe visie cultuurbeleid Nr. 216 Brief van de minister van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap Aan de Voorzitter van de Tweede Kamer der Staten-Generaal Den Haag, 24 oktober
Nadere informatieEEN PEDAGOGISCHE CANON VOOR CHRISTELIJKE LERAREN
EEN PEDAGOGISCHE CANON VOOR CHRISTELIJKE LERAREN Dr. Leunis van Klinken & Dr. Ewald Mackay Met medewerking van Dr. Otto Willem Dubois en Drs. Henk Vermeulen Inleiding Kader Binnen het Lectoraat Christelijk
Nadere informatieHet belang van burgerschapsvorming
ONTWIKKELINGEN CULTUUREDUCATIE IN HET MBO BURGERSCHAPSVORMING Het belang van burgerschapsvorming De WEB (Wet Educatie en Beroepsonderwijs) legt sinds 1996 vast dat het mbo zijn studenten niet alleen voorbereidt
Nadere informatieDoorgaande leerlijnen cultuureducatie, hoe werkt dat in de praktijk?
Doorgaande leerlijnen cultuureducatie, hoe werkt dat in de praktijk? www.kunstedu.nl info@kunstedu.nl 06 11322235 www.kunstedu.nl Cultuureducatie denkkader: VISIE verankering cultuurmenu verankering cultuurmenu
Nadere informatieWat vinden wij er van? Wat verwacht(t)en wij?
Wat vinden wij er van? Wat verwacht(t)en wij? Culturele paragrafen in de verkiezingsprogramma s CDA Soest Het is van belang het vrijwilligerswerk in het algemeen -en dus ook bij sportverenigingen- te stimuleren
Nadere informatieDocent Kunsteducatie in de schijnwerpers
Docent Kunsteducatie in de schijnwerpers Master-thesis over de werkwijze van de docent kunsteducatie in het VMBO en VWO Tirza Sibelo Faculteit der Historische en Kunstwetenschappen Richting: Sociologie
Nadere informatieIn gesprek over de inhoud van het onderwijs van de toekomst
In gesprek over de inhoud van het onderwijs van de toekomst Leraar Schoolleider Bestuurder Doe mee en praat mee! Antwoord of reactie op deze vraag? Dé landelijke dialoog over ons onderwijs en de toekomst.
Nadere informatieVerslag denktank 2013/2014
Verslag denktank 2013/2014 Deelnemers: HKU team: Salome Nobel, Jolanda Schouten, Nelly van de Geest; UCK: Haike de Visser; Culturele partners: KOPA: Manja Eland en Linda Rosink; Click F1: Alice Erens.
Nadere informatieBeste Paul de Beer, Maisha van Pinxteren en anderen,
Kansen en klassen Amsterdam, oktober 2017 Beste Paul de Beer, Maisha van Pinxteren en anderen, Michael Young was een bekend onderwijssocioloog en sociaal entrepeneur. Hij was nog erg jong toen hij vlak
Nadere informatieGemeente Den Haag Kinderen doen mee!
Kinderen doen mee! Ilona Ligtvoet, gemeente Den Haag DSZW Richard van der Zand, ministerie van SZW 1 Achtergrond Kinderen moeten gelijke kansen krijgen om hun talenten te ontplooien, ongeacht het inkomen
Nadere informatieACTIEF BURGERSCHAP EN SOCIALE INTEGRATIE
Heutink ICT ACTIEF BURGERSCHAP EN SOCIALE INTEGRATIE op de C.B.S. De Bruinhorst 22-5-2012 Inhoudsopgave Inleiding 3 Pagina 1. Burgerschap op de Bruinhorstschool 3 2. Kerndoelen 3 3. Visie 4 4. Hoofddoelen
Nadere informatieKunstgebouw Beleidsplan 2013-2016
Kunstgebouw Beleidsplan 2013-2016 Kunstgebouw Broekmolenweg 16 2289 BE Rijswijk www.kunstgebouw.nl B e l e i d s p l a n 2 0 1 3-2 0 1 6 Z I C H T B A AR M AK E N W AT E R I S, S T I M U L E R E N W AT
Nadere informatiekinderen toch blijven ondersteunen. Het maakt niet uit wat (Surinaamse vader, 3 kinderen)
In opdracht van de Gemeente Amsterdam (Dienst Maatschappelijke Ontwikkeling) Als ik mijn vader had gehad vanaf mijn jeugd, dan zou ik misschien anders zijn in het leven. (...) Wat ik allemaal wel niet
Nadere informatieOok voor de basisschool zijn nieuwe er kerndoelen gemaakt die duidelijk aansluiten bij de kerndoelen van de onderbouw VO.
CKV kerndoelen en eindtermen Er zijn duidelijke doorlopende leerlijnen van het basisonderwijs naar de onderbouw en het onderbouw naar de bovenbouw. De betreffende, ook wettelijk verplichte kerndoelen en
Nadere informatieLatijn en Grieks in de 21ste eeuw
Latijn en Grieks in de 21ste eeuw Kiezen voor Latijn en/of Grieks? Als leerling in het laatste jaar van de basisschool sta jij voor een belangrijke keuze. Welke studierichting moet je gaan volgen in het
Nadere informatieInhoudsopgave curriculum drama op de basisschool. 1. Definitie. 2. Visie. 3. Doelen. 4. Werkvormen. 5. Leerlijnen. 6. Materialen. 7.
Inhoudsopgave curriculum drama op de basisschool 1. Definitie 2. Visie 3. Doelen 4. Werkvormen 5. Leerlijnen 6. Materialen 7. Rapportage 8. Budget 9. Evaluatie en bijstelling 10. Leerlijn drama Voorwoord
Nadere informatieAlleen organisaties met een culturele doelstelling en zonder winstoogmerk kunnen een aanvraag indienen.
KUNSTPARTICIPATIE: OVER DEZE SUBSIDIE Met de programmalijn Kunstparticipatie wil het Fonds de vernieuwing van het aanbod van kunstbeoefening in de vrije tijd realiseren. Daarnaast wil het bijdragen aan
Nadere informatieWORKSHOP LEERLIJNEN. Dag van de Cultuureducatie: workshop leerlijnen
WORKSHOP LEERLIJNEN Welkom en inleiding Wat is een leerlijn? Voorbeelden en achtergronden van leerlijnen cultuuronderwijs Leerlijnen in Flevoland: KIDD en De Culturele Haven Hoe bouw je een leerlijn? WORKSHOP
Nadere informatieAchtergrond van het onderzoek:
Bureau van de Europese Unie voor de Grondrechten (FRA) MEMO / 26 januari 2010 De Holocaust bezien vanuit mensenrechtenperspectief: het eerste EU-brede onderzoek naar Holocaust-onderwijs en mensenrechtenonderwijs
Nadere informatieVan verzorgingsstaat naar
1. Van verzorgingsstaat naar participatiesamenleving Het is onmiskenbaar dat mensen in onze huidige netwerk- en informatie-samenleving mondiger en zelfstandiger zijn dan vroeger. Gecombineerd met de noodzaak
Nadere informatieVOORWOORD. Beste onderwijscollega s,
VOORWOORD Leusden, 12 juli 2018 Beste onderwijscollega s, Het is dankzij 365 collega s die werken in, voor en buiten het onderwijs voor de vierde keer gelukt om met elkaar een uitgave samen te stellen
Nadere informatieHoe hieraan exact wordt vormgegeven binnen onze school, wordt duidelijk in dit document.
SOCIALE COHESIE EN BURGERSCHAP Inleiding Een school maakt deel uit van de maatschappij en bouwt mee aan de vorming van jonge burgers. Een groot deel van de dag, brengen jongeren door op school. Zij krijgen
Nadere informatieKeurmerk: Duurzame school
Keurmerk: Duurzame school Doorlopende leerlijn voor duurzame ontwikkeling van basisonderwijs (PO) t/m voortgezet onderwijs (VO) PO-1 Kennis en inzicht (weten) Vaardigheden (kunnen) Houding (willen) Begrippen
Nadere informatieWAARDEGOED. betekenisvol leren en werken WIE? WAT? WAARDE! Methode voor waardengericht leren in bestaande lessen. HANDLEIDING voor docenten
WAARDEGOED betekenisvol leren en werken WIE? WAT? WAARDE! Methode voor waardengericht leren in bestaande lessen. HANDLEIDING voor docenten 1 HET DOEL VAN ONDERWIJS Jongeren kennis en vaardigheden aanreiken
Nadere informatieGratis cultuuronderwijs voor Haagse basisscholen: een digitale ladekast met 128 projecten voor de groepen 1-8
Gratis cultuuronderwijs voor Haagse basisscholen: een digitale ladekast met 128 projecten voor de groepen 1-8 Cultuuronderwijs op zijn Haags Met het project Cultuuronderwijs op zijn Haags (COH) zorgen
Nadere informatieInhoudsopgave. 1. Inleiding pag Ontwikkelingen pag Uitvoeringskader RICK pag Financieel kader pag 7
Gemeente Nederweert Team Samenleving Sociaal Juni 2019 Inhoudsopgave 1. Inleiding pag 3 2. Ontwikkelingen pag 4 3. Uitvoeringskader RICK pag 4 4. Financieel kader 2020-2023 pag 7 5. Verantwoording pag
Nadere informatieWij vinden het erg fijn dat u geïnteresseerd bent in onze visie en ambities.
N e e r, 2 6 m e i 2 0 1 0 Visie & Beleid Beste lezer, Wij vinden het erg fijn dat u geïnteresseerd bent in onze visie en ambities. Indien u opmerkingen, suggesties of vragen heeft, laat ons dit weten.
Nadere informatie