Basisschool De Maasköpkes

Transcriptie

1 Basisschool De Maasköpkes Samen leren, groter groeien Schoolgids (Versie 1 juli 2015) 1

2 Inhoudsopgave Een woord vooraf pag. 4 Hoofdstuk 1: Basisschool de Maaskopkes Geschiedenis pag. 5 Ons team pag. 6 Identiteit pag. 7 Onze missie pag. 7 Onze visie pag. 7 De school en haar taak in de wijk pag. 9 Een brede buurtschool pag. 9 Schooltijden pag. 9 Hoofdstuk 2: Onderwijs en begeleiding Aannamebeleid pag. 10 Aanmelding nieuwe leerlingen pag. 10 Kerndoelen pag. 11 Een up-to-date onderwijskundig pakket voor de leerlingen pag. 12 Doorgaande leerlijnen pag. 12 Kleuterplein voor de groepen 1 en 2 pag. 12 Bevordering sociale redzaamheid, burgerschap en cultuureducatie pag. 14 Leerlingenzorg pag. 17 Schoolondersteuningsprofiel BS De Maasköpkes pag. 21 Begeleiding van leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften pag. 24 Groepsbespreking pag. 24 Leerlingbespreking met eerstelijnsbegeleiding pag. 25 Leerlingen die meer capaciteiten hebben pag. 25 Huiswerk pag. 27 Toetsen pag. 29 CITO-toetsen pag. 29 Eindtoets basisonderwijs en advisering naar voortgezet onderwijs pag. 30 Opbrengsten tussenresultaten BS De Maasköpkes pag. 31 Opbrengsten Eindtoets basisonderwijs pag. 33 Vensters PO pag. 34 Uitstroomniveau naar Voortgezet Onderwijs pag. 34 Gymrooster pag. 35 Vakantierooster, vrije dagen en benutting verplichte onderwijstijd pag. 35 Hoofdstuk 3: Geledingen en contacten MosaLira pag. 39 Medezeggenschapsraad (MR) pag. 42 2

3 Oudervereniging (OV) pag. 43 * Ouderbijdrage pag. 43 Ouders pag. 45 Educatief partnerschap pag. 46 Peuterspeelzaal (PSZ) pag. 48 Buiten Schoolse Opvang (BSO) pag. 49 Stichting KIX (Naschoolse activiteiten) pag. 50 Tussen Schoolse Opvang (TSO) pag. 51 Contactpersoon pag. 52 Overige contacten pag. 52 Hoofdstuk 4: Afspraken, regelgeving en protocollen Verlof en verzuimbeleid van leerlingen pag. 54 Medicijnverstrekking en medisch handelen pag. 55 Toelating, schorsing en verwijdering van leerlingen pag. 56 Zieke leerlingen pag. 56 Klachtenregeling pag. 57 Gedragscode pag. 59 Passend Onderwijs pag. 60 Ziekte en vervanging leerkrachten pag. 63 Veilige School pag. 64 Verlies, beschadiging of diefstal pag. 65 Overige regels en afspraken pag. 65 Jeugdgezondheidszorg GGD Zuid-Limburg pag. 68 Hoofdstuk 5: Tot slot Slotwoord pag. 69 3

4 Een woord vooraf Deze schoolgids maakt deel uit van een drietal belangrijke documenten. De schoolgids, de schoolkalender en het schoolondernemingsplan De schoolgids is een uitgebreid document waarin alle zaken staan beschreven die voor u als ouder belangrijk zijn. De schoolgids zal geen deel meer uitmaken van de kalender. De schoolgids is via onze website te lezen. Ouders die dat wensen kunnen een printversie vragen bij meester John. De schoolkalender wordt wel op papier uitgegeven. Hierin staan alle zaken, die jaarlijks veranderen en worden aangepast. Denk bijvoorbeeld aan het vakantierooster, de vrije dagen, activiteiten enz. Het schoolondernemingsplan is een werkdocument voor het team, waarin alle plannen voor de komende vier jaar beschreven zijn. Jaarlijks wordt hiervan een jaarplan gemaakt (planning voor dat jaar) en dit wordt in de schoolgids bijlage opgenomen. Tips voor aanvullingen of verduidelijkingen zijn welkom, zodat wij daarmee bij een volgende uitgave rekening kunnen houden. Annette Wijnen en Etienne Venhorst, schoolleiding Het team van basisschool De Maasköpkes. R.K. basisschool De Maasköpkes Schoolstraat BD Maastricht Tel Brinnummer: 06OJ administratie@bsmaaskopkes.nl Directeur: Annette Wijnen 4

5 Hoofdstuk 1: Basisschool de Maaskopkes Geschiedenis Borgharen was vroeger een zelfstandig dorp maar werd in 1970 door de gemeente Maastricht geannexeerd. De school, die door de zusters Franciscanessen voor 1900 werd gesticht, heeft heel wat veranderingen doorgemaakt. Was er vroeger een aparte jongens- en meisjesschool, in het jaar 1969 werden deze samengevoegd tot een school voor de jeugd van Borgharen. De school droeg toen de naam Mariaschool. De Mariaschool veranderde in basisschool Borgharen toen in 1985 het kleuteronderwijs en de lagere school werden samengevoegd tot één geheel. Kleuterschool t Zonnehuis werd een onderdeel van basisschool Borgharen. Een school voor 4 tot 12 jarigen, die de basis moest leggen voor het verdere leven van de kinderen. Eind jaren 90 kwam de kleuterafdeling, die daarvoor in een aparte locatie zat, haar intrede in de school maken. Nu was het echt een school voor 4 tot 12 jaar. Met de komst van peuterspeelzaal De Maasköpkes binnen de schoolmuren (2003) kunnen we ook nog beter inspelen op de ontwikkeling van kinderen van 2 tot 12 jaar. De school heeft inmiddels een nieuwe naam gekregen namelijk r.k. basisschool De Maasköpkes. Het schoolgebouw bestaat voor een groot deel uit het oorspronkelijke schoolgebouw, maar in de jaren 70 werd er een deel aangebouwd. Dat gebeurde in 2003 nog eens en zo is het huidige schoolgebouw ontstaan. Natuurlijk blijft een oud gebouw steeds aandacht en onderhoud vragen en de gemeente Maastricht en het centrale bestuur zorgen ervoor dat de benodigde gelden hiervoor ter beschikking worden gesteld. Basisschool Borgharen was in eerste instantie een zelfstandige school, met een eigen bestuur. Doordat het aantal leerlingen sterk afnam kwam de school onder de norm terecht die nodig was om de school te laten voortbestaan. Een fusie met basisschool Amby en basisschool Scharn zorgde ervoor dat het gemiddelde leerlingaantal groot genoeg was om de school in Borgharen te handhaven. Al spoedig fuseerde BOM 1 (Basis Onderwijs Maastricht 1) met SKOH (Stichting Katholiek Onderwijs Heer) tot BOM 2. Een verdere fusie met de Romeinse Heirbaan volgde al spoedig en BOM 3 was een feit. Vanaf januari 2003 heeft een nieuwe fusie met Stichting Henric van Veldeke ervoor gezorgd dat 21 Maastrichtse scholen onder een bestuur zijn gekomen, met als naam MosaLira. Ondanks deze schaalvergroting streven we ernaar om onze eigen identiteit te behouden. Vanaf mei 2007 vormen basisschool De Maasköpkes en basisschool Scharn een cluster, dat geleid wordt door een directeur. Deze is verantwoordelijk voor het beleid op de beide scholen. De beide scholen worden dagelijks geleid door een locatiedirecteur. Verdere fusies in de toekomst worden niet uitgesloten, omdat er door deze schaalvergroting een aantal zaken beter en sneller geregeld kunnen worden. De afzonderlijke scholen zijn de plekken waar het gebeurt. Het feit dat er op bestuurlijk niveau gekozen wordt voor grootschaligheid zal nooit ten koste gaan van de eigen identiteit van onze school en van uw kinderen. MosaLira stichting voor leren, onderwijs en opvoeding, is het bevoegd gezag is het bevoegd gezag van 17 scholen voor basisonderwijs, 2 scholen voor speciaal basisonderwijs en 3 voorzieningen voor (voortgezet) speciaal onderwijs. Binnen het speciaal onderwijs zijn er scholen voor zeer moeilijk 5

6 lerende kinderen (REC 3), kinderen met gedragsproblematiek en kinderen met een stoornis in het autistisch spectrum (REC 4). Bij de start van schooljaar kreeg basisschool Borgharen een nieuwe naam. De naam werd bedacht door mevrouw Chantal Hinssen. R.K basisschool De Maasköpkes, een naam met betekenis. Maas geeft aan waar de school gelegen is. De Maas speelt in het leven van de inwoners van Borgharen een belangrijke rol. Köpkes doet denken aan kinderköpkes. Granieten stenen, die allemaal verschillend van vorm zijn, maar wel samen een weg vormen. Ze zijn allemaal onmisbaar, want als er een ontbreekt heb je een gat in de weg. Wij vinden alle kinderen, hoe verschillend dan ook, belangrijk en accepteren hun verschillen. Samen vormen zij onze school en gaan ze op weg naar volwassenheid. Ze leggen bij ons de weg af van kleuter naar puber en we hopen dat het een weg is zonder hindernissen. Het logo van de school stelt drie spelende kinderen voor. Wij willen daarmee aangeven dat we het belangrijk vinden dat onze kinderen spelend door het leven gaan en vooral veel plezier op school beleven. In het logo zijn de golven van de Maas opgenomen. Ons team Wie werken er in of samen met onze school? Zes leerkrachten Meester Etienne Venhorst (leerkracht groep 7/8 en lid MT) Juf Dyonne (leerkracht groep 5/6) Juf Annette Diederen (leerkracht groep 7/8) Juf Judith Bruijsten (leerkracht groep 3/4) Juf Inge Pasmans (leerkracht groep 3/4) Juf Marischa van Baren (leerkracht groep 1/2) Een intern begeleider Meester Etienne (tevens leerkracht groep 7/8) Een directeur Juf Annette Wijnen Een conciërge: Meester Fons van der Staak (dinsdag en vrijdag) Administratief medewerker Peter van Oppen (maandag en woensdag) En we werken samen met: Vervangers De pastoor De schoolmaatschappelijk werkster Externe personen (onderwijsbegeleidingsdienst, Ambulante begeleiding, Eerste lijnsbegeleiding enz.) Stagiaires Vrijwilligers en ouders 6

7 Identiteit Wij zijn een Rooms Katholieke basisschool en laten dit zien door: Onze missie De (middag) dag te beginnen met een gebed; In groep 4 te participeren bij de communie; In groep 8 te participeren bij het vormsel; Jaarlijks vier vieringen met een maatschappelijk thema in de kerk houden; Jaarlijks mee te doen aan de vastenactie of een ander doel; Het geven van godsdienstlessen i.c.m. wereldoriëntatie; Het doen van uitstapjes waarbij geloof, waarden en normen centraal staan. Onder de naam en het logo staat onze missie Samen leren, groter groeien. Hier staat heel kort geschreven wat wij belangrijk vinden en waar wij voor staan. Wij doen de dingen samen. We leren samen. We leren op veel gebieden. We worden al lerend groter en groeien als persoonlijkheid. In onze visie kun je alleen leren als je dat samen met anderen doet. Onze visie In onze visie hebben we omschreven wat wij als school willen zijn. Het zijn de uitgangspunten van onze handelingen, de basis waarop wij de dingen doen zoals we ze doen. Naar aanleiding van deze uitspraken worden doelstellingen geformuleerd hoe we ons steeds verder willen ontwikkelen, naar het ideaal dat we ons gesteld hebben. De volgende uitgangspunten vinden wij belangrijk: De creatieve- en sociaal-emotionele ontwikkeling krijgt veel aandacht. Wij stellen kinderen in de gelegenheid om zich te ontwikkelen op alle gebieden en hun talenten te stimuleren en te ontplooien. Onze taak is het om samen met de ouders deze ontwikkeling te begeleiden. Wij willen dit realiseren door: kinderen zoveel mogelijk kansen te geven om zich creatief en sociaal- emotioneel te kunnen ontwikkelen; kinderen te leren om op een positieve manier met elkaar en volwassenen om te gaan en naar elkaar te reflecteren; kinderen zoveel mogelijk kansen te geven om hun ervaringen en emoties in te brengen en daar gaan wij positief op in; kinderen in de gelegenheid te stellen om hun communicatieve vaardigheden te ontwikkelen en te trainen; Ervoor te zorgen dat de voorwaarden aanwezig zijn om in een goede sfeer creatief te kunnen werken; Gebruik te maken van een methode voor sociaal-emotionele ontwikkeling (Goed Gedaan!) en met behulp van deze methode in te spelen op de behoeften van de groep; Gebruik te maken van een sociaal-emotionele Leerling Volg Systeem (SCOL). 7

8 Kinderen voelen zich bij ons veilig. Wij scheppen voor kinderen een omgeving, waarin geborgenheid, openheid, veiligheid, vertrouwen en bescherming vanzelfsprekend is en waarin kinderen en leerkrachten zichzelf kunnen zijn binnen duidelijk gestelde regels en grenzen. Daardoor kan iedereen, die met de school in aanraking komt, hier met plezier functioneren. De school maakt gebruik van zes gouden regels: Wij praten met elkaar We lopen door de gang Iedereen hoort erbij Wees zuinig en netjes Handen thuis Veiligheid gaat voor alles Onze leerlingen komen graag naar school. We nemen onze kinderen serieus en vinden het belangrijk dat ze graag naar school komen. Door te investeren in het welbevinden van het kind verwachten we dat zij beter leren. We zien het als onze taak om signalen op te vangen van kinderen die niet graag naar school komen. Hierbij maken we gebruik van een sociaal-emotionele Leerling Volg Systeem. We vinden het ook belangrijk dat we die signalen van de ouders krijgen. Bij kinderen die niet graag naar school komen ondernemen we actie. Hierbij kan gebruikt worden gemaakt van de methode Goed Gedaan!. De zorgverbreding op school is goed verzorgd. Zorgproblemen zijn niet alleen een zaak van de huidige leerkracht, maar van het hele team. Problemen moeten we bespreekbaar maken en gezamenlijk aanpakken. We moeten van elkaars kennis gebruik maken en proberen, op verzoek, mensen met specifieke expertise in te schakelen. Leerlingen met leerproblemen evenals leerlingen met problemen op sociaal emotioneel gebied worden zo snel mogelijk opgespoord en geholpen. Er worden handelingsplannen gemaakt voor leerlingen die uitvallen. Constateren we, na zorgvuldige evaluatie, dat de leerling de mogelijkheden niet heeft om het niveau van de groep te volgen, dan wordt een aparte leerlijn opgesteld. Dit doen we zo vroeg mogelijk. Ook is er zorg voor leerlingen die meer aankunnen. Deze leerlingen worden extra uitgedaagd. Als de voorsprong te groot wordt ten aanzien van de groep, wordt er een aparte leerlijn opgesteld. Er heerst op school een prima werkklimaat onder de collega s. Wij voelen ons veilig in het team. We kunnen elkaar aanspreken op gedrag. Iedereen mag en kan zijn mening zeggen zonder dat de ander hem/haar daarop afrekent. Wij voelen ons gesteund door onze collega s en leidinggevende. We kunnen bij iedereen terecht met vragen over knelpunten op allerlei gebied. De leerlingen maken kennis met een breed vormings- en onderwijsaanbod. Wij zien onze leerlingen als totale mensen die we in hun hele ontwikkeling willen begeleiden. Ons aanbod is daarom breder dan het aanbod van de gehanteerde methoden. Sociaal-emotionele vorming is volgens ons de basisvorming. We willen naast de cognitieve ontwikkeling ook aandacht 8

9 schenken aan het begrijpen van en kunnen participeren in de wereld om ons heen. We geven kinderen de mogelijkheid om creatief en zelfstandig te werken, waarbij we het samenwerken stimuleren. De school en haar taak in de wijk Het is de bedoeling dat wij als school ons naar de buurt manifesteren bij diverse belangrijke gebeurtenissen. Dit houdt in dat we dus ook alert daarop moeten reageren. Wij willen ons ontwikkelen tot een brede buurtschool. De school is een belangrijk onderdeel van de wijk en geen losstaand instituut. De school moet uitnodigen om binnen te lopen. Niet alleen bij problemen, maar altijd en niet alleen voor ouders. De school laat duidelijk haar eigen karakter zien naar de ouders en de wijk. Een brede buurtschool Wij zijn geen onderwijsinstituut dat toevallig in Borgharen staat, maar wij zijn een wezenlijk onderdeel van deze gemeenschap. Wij kiezen ervoor om te participeren in het dorpsgebeuren en zoeken naar mogelijkheden om samen te werken met plaatselijke verenigingen. Door deze samenwerkingsverbanden ontstaan er nieuwe mogelijkheden en uitdagingen en ontstaat er een stimulerende werking richting verenigingen. Ook de school heeft daar profijt van. Enkele voorbeelden hiervan zijn: De carnavalsviering Beerbieters, die samen met de school het carnavalsfeest organiseert en bekostigd; De samenwerking met de parochie; De samenwerking met de buurtraad, waardoor er bijvoorbeeld aandacht geschonken kan worden aan het fenomeen hangjongeren. Tevens verzorgt de buurtraad computerlessen in school aan de senioren van de dorpen Borgharen en Itteren. De samenwerking met de Maaskluivers; De samenwerking met de jeu de boules-vereniging. In de school is een steunpunt bibliotheek gevestigd voor de jeugd van Borgharen. Dit steunpunt wordt met behulp van vrijwilligers gerund. Tevens hebben de senioren de mogelijkheid om, tijdens de openingstijden van het steunpunt, boeken te komen lenen. Kortom wij willen een school zijn die interactie heeft met de buurt waarin ze staat. Schooltijden Voormiddag Namiddag Woensdag : 8.30 uur uur : uur uur : 8.30 uur uur Groep 1 heeft alle vrijdagen vrij. De groepen 2 en 3 hebben elke vrijdagmiddag vrij. Woensdagmiddag, zaterdag en zondag hebben alle groepen vrij. 9

10 Hoofdstuk 2: Onderwijs en begeleiding Aannamebeleid Alle kinderen zijn in principe op onze school welkom, mits wij naar onze inschatting kunnen voldoen aan de voorwaarden die de begeleiding van de aangemelde kinderen vraagt. Het kan dus voorkomen dat we kinderen niet zullen aannemen op BS De Maasköpkes, omdat wij niet kunnen voldoen aan de speciale zorg die uw kind(eren) nodig heeft. Vanaf 1 augustus 2014 is de Wet Passend Onderwijs van kracht. Schoolbesturen krijgen de zorgplicht voor alle leerlingen uit hun regio. Ouders melden hun kind aan bij de school van hun keuze en de school heeft de taak om het kind een passende onderwijsplek te bieden of met de ouders een passende plek te zoeken. Wij vinden het belangrijk dat leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften naar de school in de buurt kunnen gaan. Hierbij stellen wij de voorwaarde dat zowel de materiële aanpassingen als de extra zorgmaatregelen goed geregeld moeten zijn. Elke beslissing over de toelating van een leerling zal zorgvuldig overwogen moeten worden. Het is niet mogelijk om vooraf een absoluut aantal zorgleerlingen per groep of per school aan te geven. Elke leerling met specifieke zorgbehoeften heeft begeleiding nodig en dient per geval beoordeeld te worden of de school kan voldoen aan de benodigde onderwijsbehoeften. Voor meer informatie verwijzen wij u naar het hoofdstuk Schoolondersteuningsprofiel. Bij weigering van aanname volgt een gesprek met de ouders waarin de redenen van de weigering wordt uitgelegd. Deze afwijzing wordt schriftelijk vastgelegd en beargumenteerd en aan ouders en inspectie overhandigd. Wij zijn een katholieke school maar zullen anders/niet gelovigen aannemen mits deze kinderen en hun ouders de uitgangspunten van onze school respecteren. Het grootste deel van de kinderen van BS De Maasköpkes zijn woonachtig in Borgharen en hebben voorheen de peuterspeelzaal De Maasköpkes bezocht. Wanneer leerlingen 4 jaar worden, kunnen ze onderwijs gaan volgen op de basisschool. Leerlingen kunnen tot de maand mei op een afgesproken datum instromen. Wanneer de aanmelding, een leerling van een andere basisschool betreft, verneemt de directeur de reden van overplaatsing en neemt hierover contact op met de schoolleiding van de huidige school. Hierbij wordt de gebruikelijke procedure gehanteerd, zoals die wordt toegepast binnen het samenwerkingsverband. Voor meer informatie over de toelatingsprocedure verwijzen wij u naar hoofdstuk 4. Aanmelding nieuwe leerlingen Hoe is de inschrijvingsprocedure bij ons op school? De leerlingen worden aangemeld bij de directie van de school. Er volgt een kennismakingsgesprek, waarin er algemene informatie verstrekt wordt over de school en er een rondleiding verzorgd wordt. Daarnaast krijgen de ouders de gelegenheid om vragen te stellen. Aan het eind van dit gesprek krijgen de ouders twee formulieren ter invulling mee naar huis, samen met de schoolgids (digitaal) en de schoolkalender. Het aanmeldingsformulier en het intredeformulier, welke u heeft meegekregen, 10

11 kunt u thuis op uw gemak invullen. Deze formulieren zullen de basis vormen voor een intredegesprek. Aan het eind van dit intredegesprek worden uw kind(eren) formeel aangemeld, rekening houdend met het aannamebeleid. Ter bevestiging van de inschrijving, ontvangt u een bewijs van inschrijving en een leerlingenkaart. Deze leerlingenkaart dient u te controleren en ondertekend te retourneren. De leerkracht waarbij uw kind in de groep komt krijgt een kopie van het inschrijf- en intredeformulier zodat hij/zij op de hoogte is van eventuele bijzonderheden en voorbereidingen kan treffen als de leerling de eerste schooldag komt. Op het moment dat het een zij-instromer betreft zal de directie/ groepsleerkracht en/ of Intern Begeleider contact opnemen met de vorige school. Afspraken instroomgroep in de loop van het schooljaar Basisschool de Maasköpkes laat vanaf schooljaar geclusterd instromen. Dit in verband met veiligheid en geborgenheid van de nieuwe kleuters; maar ook in verband met de rust voor de leerlingen die al in groep 1/2 zitten. Tevens kunnen leerlingen vanuit de peuterspeelzaal met meerdere peuters gelijktijdig instromen. Voor deze nieuwe leerlingen wordt de overstap hierdoor minder groot. Iedere (nieuwe) leerling heeft zijn / haar inbreng in het sociale groepsgebeuren. Door vaste momenten aan te geven waar peuters in groepjes kunnen instromen ontstaan er in de loop van het jaar zo min mogelijk verandermomenten voor groep 1/ 2. Dit komt ten goede voor de continuïteit van de groep. In overleg met de peuterspeelzaal stelt de school aan het begin van ieder nieuw schooljaar instroomdata s vast. Van de instroomdatum van uw kind wordt u op de hoogte gesteld bij het intakegesprek. Oefenen en kennismakingsgesprek Bij aanmelding van een kleuter, komt de kleuter voor de eerste schooldag een uurtje oefenen en kennismaken. Uw kind krijgt een uitnodigingskaart voor de eerste schooldag. De leerkracht maakt nadat uw kind in de eerste week onderwijs heeft genoten een afspraak met u voor een kennismakingsgesprek. In die week wordt het ontwikkelingsformulier besproken. Ook kunt u dan eventuele vragen stellen. Dit kennismakingsgesprek kan ook eerder plaatsvinden indien ouders of leerkracht daar een reden voor zien. Na vier weken is een korte terugkoppeling tussen ouders en leerkracht hoe de instroom is gegaan. Ouders van peuters worden in het jaar dat hun kind instroomt uitgenodigd voor de ouderavond van groep 1/2 aan het begin van het nieuwe schooljaar. Tijdens deze avond geeft de leerkracht uitleg over de werkwijze van de groepen 1 en 2. Kerndoelen Kerndoelen geven aan wat leerlingen aan het eind van hun schooltijd moeten kennen en kunnen. Het 11

12 zijn streefdoelen waarop basisscholen zich richten bij de ontwikkeling van hun lesprogramma. Kerndoelen garanderen een breed en gevarieerd onderwijsaanbod. Leergebieden kerndoelen basisonderwijs Kerndoelen gaan over een bepaald leergebied. De leergebieden zijn onderverdeeld in: Nederlandse taal; Engels; Rekenen en wiskunde; Oriëntatie op jezelf en de wereld; Kunstzinnige oriëntatie; Bewegingsonderwijs. Wij hebben kennis genomen van de kerndoelen en richten ons onderwijs hier op in door middel van methodisch, pedagogisch en didactisch handelen. Wij streven ernaar om de kerndoelen te bereiken voor alle kinderen. Een up-to-date onderwijskundig aanbod voor de leerlingen Het onderwijskundig aanbod is voor onze leerlingen vriendelijk en kindgericht. Het aanbod wordt stelselmatig vernieuwd en waar nodig aangevuld en/of uitgebreid. De methoden die we vernieuwen bevatten een doorlopende leerlijn voor groep 1 t/m 8. Instrumenten voor sociaal-emotionele vorming behoren tot het onderwijskundig leeraanbod. We zorgen ervoor dat ons aanbod steeds nieuwe en actuele impulsen blijft krijgen. Doorgaande leerlijnen Onze school wil een school zijn voor leerlingen van 4 t/m 12 jaar. In de tijd dat ze bij ons op school zitten willen we bereiken dat ze een ononderbroken ontwikkelingslijn kunnen volgen. Hiervoor is nodig dat het totale programma van groep 1 t/m groep 8 op elkaar is afgestemd en dat er regelmatig overlegmomenten zijn tussen leerkrachten onderling. Er worden geregeld groepsbesprekingen gehouden naast de leerlingbesprekingen en de eventuele consultaties. Bij de keuze van een nieuwe methode wordt nadrukkelijk gezocht naar methodes die een doorgaande lijn van groep 1 t/m 8 aanbieden. Kleuterplein voor de groepen 1 en 2 Kleuterplein is een geïntegreerd pakket voor de groepen 1 en 2. Het is opgezet rondom 16 thema s die aansluiten bij de interesse van jonge kinderen. Kinderen ontdekken met Kleuterplein de wereld om hen heen. Spelenderwijs komen de belangrijkste ontwikkelingsgebieden voor kleuters met de bijbehorende tussendoelen aan bod. Kleuterplein is meer dan alleen taal en rekenen: ook motoriek, wereldoriëntatie, muziek en sociaal-emotionele ontwikkeling zijn onderdeel van Kleuterplein. Alle thema s hebben een vaste opbouw met start-, kern-, keuze- en afsluitingsactiviteiten. In elk thema zijn alle ontwikkelingsgebieden vertegenwoordigd. Handpop Raai de Kraai vliegt met de kinderen mee door de thema s. Hij is nieuwsgierig en stelt veel vragen, waarmee hij de kinderen prikkelt. 12

13 Daarnaast heeft elk thema een verhaal dat in het hele thema een belangrijke rol speelt en waaraan activiteiten zijn gekoppeld. Onderwijs aan kleuters Kleuters ontwikkelen zich in hun eigen tempo en op verschillende manieren. Elk kind heeft een eigen leerstijl, een eigen manier van leren. Zo ontdekt het ene kind de begrippen breed en smal tijdens het bouwen in de bouwhoek, een ander tijdens het knutselen met doosjes. De ontwikkeling van kleuters verloopt sprongsgewijs: wat nu niet wordt opgepikt kan enkele weken later wel aanslaan. Kleuters ontwikkelen zich spelenderwijs. Het stimuleren van de ontwikkeling van kleuters vraagt om een brede aanpak: spelen, werken, bewegen en in gesprek zijn met elkaar. Met Kleuterplein bieden we de kinderen een ruim aanbod van activiteiten binnen een rijke leeromgeving, zodat elk kind de vaardigheden ontwikkelt in het tempo dat en op de manier die bij het kind past. Elk kind leert anders: waar het ene kind zijn sociale vaardigheden ontwikkelt in de huishoek kan een ander kind in datzelfde spelmoment bezig zijn om taalvaardiger te worden. Deze leermomenten noemen we incidentele leer- of ontwikkelmomenten. Naast deze incidentele momenten biedt Kleuterplein een serie intentionele leer- of ontwikkelactiviteiten. Dit zijn activiteiten met een duidelijk gericht leerdoel. We spreken in Kleuterplein van leerdoelen, waarmee ook de tussendoelen (beginnende geletterdheid en beginnende gecijferdheid) worden bedoeld. Kleuters ontwikkelen met deze intentionele activiteiten nieuwe vaardigheden en vergroten hun kennis. Het is belangrijk dat er in het onderwijs aan kleuters een goede balans is tussen incidentele en intentionele leermomenten. Kleuterplein kan gebruikt worden bij zowel ontwikkelingsgericht als ervaringsgericht onderwijs. Ook biedt Kleuterplein enkele coöperatieve werkvormen die de actieve houding van kleuters stimuleren, bijvoorbeeld in de grote kring. Kleuterplein werkt met routines. Dit zijn vaste werkvormen met een wisselende inhoud, gekoppeld aan een leerdoel binnen een ontwikkelingsgebied. Routines zorgen voor herkenbaarheid bij de kinderen. Bovendien geeft herhaling de kinderen zekerheid en biedt het houvast. Na een paar keer weten de kinderen al wat de bedoeling is en is uitleg niet meer nodig. Hoe volgen we de ontwikkeling van een kleuter? Om een goed en overzichtelijk beeld van de ontwikkeling van uw kind te krijgen hanteren we in groep 1 en 2 de volgende registratie / observatie formulieren: Observatielijsten vanuit kleuterplein waarbij gekeken wordt naar de volgende gebieden : Taal en lezen, rekenen, motoriek (fijne en grove motoriek), Sociaal-emotionele ontwikkeling en muziek. Deze lijsten worden twee keer per jaar voor uw kind ingevuld. Cito toetsen: Taal voor kleuters en Rekenen voor Kleuters. Twee keer per jaar (januari en mei/juni). Kleuters die in groep 1 zijn ingestroomd worden getoetst als ze minimaal drie maanden onderwijs hebben genoten. 13

14 Vanuit Protocol Dyslexie worden de volgende gebieden voor leerlingen uit groep 2 gecontroleerd: letterkennis, auditieve analyse (eerste klank horen), auditieve synthese(letters plakken) en het schrijven van eigen naam. Sociogram afname: Drie keer per jaar Groepsbespreking met de intern leerlingbegeleider (IB er): Twee keer per jaar. Leerlingbespreking. Het is mogelijk dat vanuit een groepsbespreking een leerling wordt besproken. Voor de kleuters wordt een plakboek aangelegd, waar zelfgemaakte werkjes ingeplakt worden die een afspiegeling zijn van de ontwikkeling dat het kind doormaakt. Het kind kan hierbij zelf aangeven als het een werkje in het plakboek wil. Oudergesprekken worden drie keer per jaar, schoolbreed, gevoerd en in de eerste week van de instroom van een nieuwe leerling. Ook kunnen ouders of leerkracht het initiatief nemen voor extra oudergesprek. Bevordering sociale redzaamheid, burgerschap en cultuureducatie De Nederlandse overheid hecht veel waarde aan burgerschap en sociale integratie en ziet daarin een belangrijke rol weggelegd voor het onderwijs. De school is immers bij uitstek de plek waar elke leerling kennismaakt met de verschillende achtergronden en culturen van leeftijdsgenoten en waar leerlingen voorbereid worden op deelname aan de samenleving. Basisschool de Maasköpkes heeft een aanbod gericht op bevordering van actief burgerschap en sociale redzaamheid. Op veel momenten wordt er gesproken over de wereld om ons heen en brengen we kennis bij over het heden en het verleden. Meestal gebeurt dit in aparte vakken aan de hand van methoden zoals Nieuwsbegrip XL en de wereldoriënterende vakken. Door gebruik te maken van wereldoriënterende methoden (aardrijkskunde, geschiedenis en natuur) trachten we bij onze kinderen zoveel mogelijk een onderzoekende houding te kweken. Met de natuurmethode In vogelvlucht vinden wij het belangrijk dat de kinderen stil staan bij hun eigen leefwereld en het milieu en hun eigen rol hierin. Ook in onze eigen schoolorganisatie proberen we zoveel mogelijk milieubewust bezig te zijn door o.a. te letten op onnodig branden van licht, het per groep verzamelen van papier, we stimuleren het gebruik van een drinkbeker en een lunchtrommel, zamelen batterijen en oude inktcartridges in en verzamelen we kleding per kwartaal voor mensen in armere landen. Kinderen van groep 7 en 8 gaan tweejaarlijks naar het Watercentrum in Heel om te leren en ervaren hoe water uit de grond wordt gepompt en wordt gereinigd alvorens het naar de consument wordt gebracht. Bij de aardrijkskundemethode Land in Zicht willen we vanaf groep 5 de leerlingen stimuleren om anders naar de wereld te kijken. De leerlingen leren goed kaartlezen en verwerven specifieke kennis van regio s. Daarnaast bouwen ze een topografisch kaartbeeld op. Door middel van het bespreken van actueel nieuws in combinatie met de begrijpend leesmethode Nieuwsbegrip XL betrekken we de actuele wereld in de klas. Door relaties te leggen tussen huidige gebeurtenissen met het verleden willen we de kinderen oorzaak en gevolg laten ervaren. In het kader van onze identiteit staat wij stil bij godsdienstige gebeurtenissen. Zo hebben wij vier vieringen in de kerk per jaar en staan wij stil bij het geloof. Het bespreken van het geloof van de 14

15 katholieke kerk en andere geloven komen geregeld vakoverstijgend terug. Dit kan zijn naar aanleiding van een viering, een les uit de methode of een gebeurtenis in de wereld. In groep 7 en 8 wordt specifiek stilgestaan bij het geloof in relatie met de wereld. Zo wordt bij het vakgebied geschiedenis stilgestaan bij de wereldoorlogen en wat voor gevolgen dit heeft in het hier en nu. In groep 8 wordt stilgestaan bij het Vormsel en groep 4 wordt veel tijd besteed aan de Communie. Jaarlijks doet de school mee aan de vastenactie of een andere doelstelling. Middels gesprekken in school komt het onderwerp van het goede doel terug. In het kader van lessen over de wereld en het geloof gaan de leerlingen van groep 7 en 8 tweejaarlijks naar het oorlogskerkhof in Margraten waarbij stil wordt gestaan bij de onderwerpen tolerantie, samenleving, waarden en normen. Ter bevordering van de sociale redzaamheid maken wij gebruik van de methode Goed gedaan! Deze methode voldoet aan de kerndoelen van sociaal-emotionele ontwikkeling en besteedt aandacht aan inzichten en vaardigheden voor goed (wereld)burgerschap. Deze methode heeft een complete leerlijn van groep 3 tot en met 8 waarin de leerlingen acht schooljaren lang aan twaalf sociaalemotionele competenties werken. Elke competentie heeft zijn eigen leerpad met inzichten en vaardigheden. We werken in concrete kleine stapjes die centraal staan in activiteiten en opdrachten. Tevens werken we op schoolniveau met zes gouden regels die periodiek aan bod komen tijdens gesprekken en lessen. Met behulp van Sociale Competentie Observatielijst (SCOL) worden de ontwikkelingen van de kinderen van groep 3 t/m 8 jaarlijks in beeld gebracht (groep 1/2 heeft een eigen observatieformulier vanuit de methodiek Kleuterplein). De leerkracht kan hiermee inspelen op individuele verschillen of extra aandacht besteden aan situaties die spelen in de groep. Om leren om te gaan met verschillen tussen mensen, maken de leerlingen van groep 7 en 8 tweejaarlijks gebruik van het GIPS-project. In dit project gaan de leerlingen met gehandicapte volwassenen allerlei activiteiten doen en staan de leerlingen stil wat voor impact het gehandicapt zijn betekent voor het handelen in de dagelijkse praktijk. Leerlingen van groep 1 en 2 gaan om het jaar naar het Kinderziekenhuis van het AZM. Thematisch wordt in de klas besproken wat voor invloed het ziek zijn kan betekenen voor de leerlingen en hun omgeving. Wij werken met drie dimensies (dans en muziek, beeldende kunst en toneel). Deze dimensies komen jaarlijks terug waarbij leerkrachten via Kumulus gastdocenten inhuren om lessen in het kader van culturele educatie te komen verzorgen. Binnen de omgeving van school willen we actief burgerschap en sociale integratie vormgeven door intensief samen te werken met ouders en verschillende verenigingen. Zo werkt de school samen met de Maaskluivers, fanfare, de parochie en de carnavalsvereniging om activiteiten voor de leerlingen te organiseren. Jaarlijks gaan de leerlingen van groep 5 t/m 8 met de senioren van de jeu des boules vereniging een balletje gooien en heeft de school een bibliotheeksteunpunt gerealiseerd waardoor senioren ook bij ons op school boeken kunnen lenen. Daarnaast is er vanuit de buurtraad een aanbod voor senioren zich bij te laten scholen met betrekking tot ICT-vaardigheden. Deze ICT-lessen vinden op school plaats. Cultuureducatie 15

16 Basisschool de Maasköpkes staat stil bij culturele educatie. Culturele educatie is voor ons werken met uitdagend onderwijs, met verleiden en stimuleren en kinderen vanuit een krachtige leeromgeving ook op een andere manier te leren kijken. Culturele educatie heeft veel raakvlakken met andere vakgebieden, met Nederlandse taal en literatuur, aardrijkskunde, geschiedenis, natuurkunde, godsdienst, maatschappij en samenleving, beeldende vakken en techniek. Vaak gebeuren er dingen op dit gebied zonder dat je je er bewust van bent. We zorgen dat alle disciplines binnen de cultuureducatie in de acht jaar, dat uw kind bij ons op school zit, aan bod komen. Hiervoor hebben we een schema opgesteld dat ons uitganspunt is bij de keuzes voor workshops of andere culturele activiteiten binnen een schooljaar. Kinderliteratuur komt elk jaar aan bod door de aandacht die we besteden aan kinderboeken tijdens de Kinderboekenweek. Jaar Jaar Groep 1-2 Drama Groep 1-2 Dans en Muziek Groep 3-4 Beeldend Groep 3-4 CNME Groep 5-6 Drama Groep 5-6 Dans en Muziek Groep 7-8 Beeldend Groep 7-8 Cultureel erfgoed 16

17 Leerlingenzorg Er spelen vele factoren een rol bij het wel of niet effectief begeleiden van een leerling met specifieke zorgbehoeften. Denk hierbij bijv. maar aan de gebouwelijke toestand, de groepsgrootte en de financiële- en normatieve mogelijkheden. Bij de vraag of een leerling met specifieke onderwijsbehoeften op onze school geplaatst kan worden zal na overleg met de ouders, een eventuele zorginstantie en het team een beslissing genomen worden. De uitkomst van dit overleg is bindend. Op het moment dat wij niet kunnen voldoen aan de voorwaarden die een goede begeleiding van het kind van ons vraagt, zullen we aan de ouders mededelen dat het kind niet bij ons op school aangemeld kan worden. Samen met ouders gaat de school op zoek naar een school die wel deze zorg kan bieden. Zorgniveau s Het streven is om leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften zoveel mogelijk op te vangen en te begeleiden in de basisschool. Om dit doel te realiseren is er een samenwerkingsverband opgezet van scholen uit Maastricht en Heuvelland, die een aantal keer per jaar bij elkaar komen om afspraken en beleid te maken, dat gericht is op het behalen van de doelstelling. Wij werken in Borgharen ook vanuit dit zorgsysteem van het samenwerkingsverband. De afspraken worden vastgelegd in het zorgplan voor de hele regio. Onze school heeft dit verder uitgewerkt in een schoolspecifiek zorgplan. Dit schoolspecifiek zorgplan ligt ter inzage op school. We dragen zorg voor alle leerlingen. Dat betekent dat we ons onderwijs zo adaptief mogelijk proberen te maken. Dat wil zeggen dat we, daar waar mogelijk, rekening houden met de verschillende onderwijsbehoeften van de kinderen. We onderscheiden daarbij vijf niveaus van zorg: Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4 Niveau 5 Algemene zorg Extra zorg Speciale zorg na intern onderzoek Extra zorg na extern onderzoek Verwijzing naar speciaal (basis)onderwijs 17

18 Niveau 1 algemene zorg = adaptief onderwijs Zorgniveau 1 betekent de inrichting van ons dagelijks (adaptief) onderwijs gebaseerd op de structuur van de 1-zorgroute 1 binnen de groepen, waarbij ondersteuning wordt gedragen voor het geven van goed onderwijs. Uitgangspunt is de visie, structuur en aanpak van de 1-zorgroute. Bij deze aanpak willen we bereiken dat leerkrachten (dit mede in het kader van Passend Onderwijs ) hun onderwijs goed afstemmen op de onderwijsbehoeften van de kinderen. Zij werken handelingsgericht en gaan planmatig om met verschillen in onderwijsbehoeften tussen kinderen. De 1-zorgroute : - maakt de stappen en beslismomenten in de ondersteuning binnen school transparant; - biedt impulsen om de kwaliteit van het onderwijs en de ondersteuning in school te verbeteren; - bewerkstelligt een goede aansluiting tussen de schoolinterne ondersteuning en de schoolexterne ondersteuning en stimuleert daarbij samenwerking tussen onderwijs en ondersteuning in de regio. Niveau 2 extra zorg Zorgniveau 2 betekent extra begeleiding binnen de groep. De verantwoordelijkheid van deze begeleiding ligt bij de groepsleerkracht. Mogelijke acties die onder zorgniveau 2 vallen zijn: - observaties door leerkracht(en), ib-er en/of directeur (als onderwijskundig leider van de school). Feedback geven staat op dit niveau centraal. - analyse van methodegebonden toetsen. - het observeren en analyseren van specifieke kindkenmerken (denkend hierbij aan: werk (product-proces), werkhouding, taakgedrag, gedrag; - analyse resultaten van het methode-onafhankelijke toetsen vanuit CITO LOVS; - in kaart brengen van relevante gegevens (driehoek school/ thuissituatie/ kind) t.a.v. cognitieve alsook sociaal-emotionele aspecten; - diepte-analyse op groeps-/ leerlingniveau, n.a.v. toetsresultaten, handelingsplannen, groepsplannen bij onvoldoende ontwikkeling. - gesprekken met leerlingen en ouders/verzorgers; - gesprekken met vorige leerkracht(en); - extra inzet personeel voor de leerlingen die een periode extra ondersteuning nodig hebben; - collegiale consultaties; - inzet van specifieke hulpprogramma s als Kurzweil (MosaLira breed) voor dyslectische kinderen, Levelwerk voor meer begaafde kinderen. Extra ondersteuning in de groep: - Noteren in groepsklapper (dagplanning) / groepsplan voor welke leerlingen het volgende geldt. - pré-teaching - uitbreiden oefentijd, verwerkingstijd e.d. - verkorte inoefentijd, verdieping en verbreding leerstof - inzetten instructieprincipes 18

19 - methode gebonden verlengde instructie (subgroep 1) - methode gebonden verkorte instructie (subgroep 2) - leerlingen met specifieke (ondersteunings)behoeften worden in een aparte subgroep geplaatst. - methode gebonden remedial teaching (herhalingsstof n.a.v. de methode gebonden toets) - inzet hulpmaterialen Onder dit zorgniveau valt de 1- en 3-steraanpak van de groepsplannen (de instructie afhankelijke en de instructie onafhankelijke aanpak ) Niveau 3 speciale zorg na intern onderzoek Op Ondersteuningsniveau 3 wordt de verantwoordelijkheid van de individuele groepsleerkracht overstegen. De leerkracht/ intern begeleider/ school is in dit zorgniveau handelingsverlegen. We hebben dan te maken met een leerling met speciale onderwijs-/ ondersteuningsbehoeften. - Afhankelijk van het welbevinden en/ of het gedrag van het kind, dienen eventuele opvallende/ negatieve signalen gesignaleerd te worden via de dagelijkse observaties en ervaringen door de leerkracht. Het is aan de leerkracht, eventueel in overleg met de intern begeleider en/of de directeur, om te beoordelen of bepaalde signalen van langdurige aard zijn. Daarnaast kan een situatie van een zodanige bedreigende aard zijn, dat het welzijn van een leerling of van de groep in het gedrang komt. Op dit moment zal hierdoor extra (langdurige) ondersteuning noodzakelijk zijn. We spreken van opvallend gedrag als het gedrag van een leerling leidt tot een constante storing van de dagelijkse werkzaamheden/ activiteiten binnen een groep. De grens tussen een probleem en een stoornis is discutabel. Een probleem wordt een stoornis als je het gedrag van het kind niet kunt verklaren vanuit z n normale ontwikkelingsleeftijd. Het kind moet hierbij dan zowel schools als sociaal disfunctioneren. - Op cognitief niveau spreken we van een aandachtsleerling als zijn/haar vaardigheidsscore achterblijft bij de verwachtingen. Hierbij nemen we als norm dat een leerling niet de voor hem/haar (verwachte) groei laat zien. Hierdoor zijn dus IV- en V-scorende leerlingen niet automatisch aandachtsleerlingen: als deze leerlingen een persoonlijke groei doormaken voldoen ze aan het verwachtingspatroon cq het eigen kunnen, de eigen mogelijkheden. Hierbij dienen we er wel van overtuigd te zijn dat de kwaliteit van het reguliere onderwijs (ondersteuningsniveaus 1 en 2) binnen de betreffende groep goed is. Dit kan betekenen dat een leerling met een CITO I - score na mindere prestaties wel tot een aandachtsleerling bestempeld kan worden. De aanpak van deze leerlingen kan opgenomen worden in het groepsplan of bij hardnekkige problematiek kan een vorm van een individueel plan (b.v. handelingsplan of een afbuigende leerlijn) worden opgesteld door de groepsleerkracht, dit met ondersteuning van de interne begeleider. Vooraf aan het opstellen van een individueel plan kan de leerling besproken worden in een vorm van zorg-adviesteam (ZAT). De ouder(s)/verzorger(s) van de betreffende leerling worden geïnformeerd over deze extra ondersteuning. Dit doet de groepsleerkracht i.s.m. de interne begeleider. Bij multi-problem situaties wordt de leerling (het gezin.) besproken binnen een vorm van een multidisciplinair team (b.v.: een ronde tafelgesprek ). 19

20 Het resultaat van de uitvoering van extra ondersteuning kan leiden tot: - de leerling levert weer de verwachte prestaties, er is duidelijke persoonlijke groei waarneembaar: de leerling volgt weer het reguliere onderwijs binnen de ondersteuningsniveaus 1 en 2; - de leerling blijft zwakker presteren dan verwacht mag worden (dit kan dus ook op het gebied van sociaal emotionele ontwikkeling zijn). We spreken van zwakker presteren / onvoldoende resultaat als ondanks het opstellen en uitvoeren van extra ondersteuning er sprake blijft van een achterstand van 1 jaar of meer. De groepsleerkracht beslist samen met de ib-er en de directeur of deze leerling een aparte (afbuigende) leerlijn gaat volgen op school of dat de leerling op Ondersteuningsniveau 4 geplaatst wordt. Ondersteuningsbehoeften worden verhelderd door intern onderzoek binnen de school. Hierbij kan er ook sprake zijn van handelingsverlegenheid bij de groepsleerkracht/ intern begeleider/ school. De op ondersteuningsniveau 2 uitgezette preventieve maatregelen leveren niet de gewenste resultaten op. Niveau 4 extra zorg na extern onderzoek Wanneer een school te maken met hardnekkigheid van de leer-/ gedragsproblemen en geringe leerbaarheid op het achterblijvende terrein (er zijn nauwelijks vorderingen), dan is extern onderzoek van belang. Dit onderzoek zal gericht moeten zijn op het geven van adviezen met betrekking tot de nabije toekomst. Daarnaast is het noodzakelijk om mogelijke oorzaken (verminderde begaafdheid of een leerstoornis) voor de problemen te achterhalen (diagnosticeren) met als doel het opstellen van een reëel ontwikkelingsperspectief (OOP). Om mogelijke oorzaken en/ of problemen te achterhalen hebben we de beschikking over een vijftal gegevens: - De resultaten van de preventieve zorg gedurende de voorgaande jaren; - De gegevens vanuit het pedagogisch-didactisch onderzoek; - De resultaten van de ingezette hulp gedurende minimaal een half jaar; - De huidige achterstanden van de leerling; - De mogelijke oorzaken, resultaten en adviezen naar aanleiding van het onderzoek naar de leermogelijkheden en belemmeringen van de leerling (extern onderzoek). Deze gegevens leiden tot een aantal mogelijke oplossingen om de problemen van de betreffende leerling aan te pakken. Meest voorkomende interventies binnen onze school: - Doubleren (incl. onderwijsverlenging groep 2) en overslaan van een leerjaar; - Opstellen van een individueel ontwikkelingsperspectief (OPP) op een of meerdere vakgebieden. - Leerlinggebonden financiering.. oude systematiek / bovenschools gecoördineerd t/m huidige schooljaar. - (Preventieve) ambulante begeleiding, gekoppeld aan de inrichting van het Dienstencentrum, - (Boven)schoolse Plusgroepen MosaLira - Deelname aan de VVE-schakelklassen 20

21 Niveau 5 verwijzing naar speciaal basisonderwijs Wanneer het de school niet lukt om de leerling in de reguliere setting van het basisonderwijs te begeleiden en niet langer kan voldoen aan de onderwijsbehoefte van de leerling (na intensieve begeleiding in zorgniveau 4) is het noodzakelijk een plek voor de leerling te vinden die dit wel kan bieden. Dit betreft een zeer zorgvuldige procedure welke in nauw overleg met de ouders/ verzorgers en alle betrokkenen dient te gebeuren. Het doel is dat de leerling een structurele plaatsing krijgt op een andere basisschool, SO- of SBOschool. Deze plaatsing is in eerste instantie van tijdelijke aard met als doel na intensieve begeleiding terugplaatsing in het reguliere onderwijs. De mogelijkheid bestaat dat, in belang van het kind, de leerling geplaatst blijft op de school van verwijzing. In dit zorgniveau zal er een toelaatbaarheidsverklaring ingediend moeten worden. Schoolondersteuningsprofiel In het kader van de introductie van Passend Onderwijs per 1 augustus 2014, heeft het team van BS De Maasköpkes haar schoolondersteuningsprofiel beschreven. Dit schoolondersteuningsprofiel is vastgesteld en geaccordeerd door de MR op 9 september Het schoolondersteuningsprofiel heeft als doel om: - De mogelijkheden van de school te beschrijven met betrekking tot het bieden van Passend Onderwijs aan alle leerlingen en expliciet leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften; - Realiseren van Passend Onderwijs en binnen financiële mogelijkheden van het Samenwerkingsverband en schoolbesturen; - Sturingsinstrument om leerlingen op basis van ondersteuningsbehoefte op de juiste school te plaatsen. Samenvatting schoolondersteuningsprofiel BS De Maasköpkes Basisschool de Maasköpkes werkt met combinatiegroepen. De school is vooral cognitief ingesteld en minder op zaak- en expressieve vakken. Hierin is orde, structuur, rust en regelmaat een belangrijk aspect binnen ons onderwijs. Basisschool de Maasköpkes doet een hoog beroep op de zelfstandigheid van kinderen. Omdat tijd voor de leerkracht spaarzaam is, wordt stapsgewijs de zelfstandigheid in de loop der jaren vergroot. Het vergroten van de zelfstandigheid heeft als bijkomende doel om meer tijd voor de leerkracht te genereren. Deze tijd heeft de leerkracht nodig om aandacht te geven aan de kinderen die verlengde instructie, extra uitdaging of individuele begeleiding nodig hebben. Samen met een goede klassenorganisatie en -management wordt er gestreefd dat alle leerlingen effectief kunnen werken en leren. Indien nodig en mogelijk, wordt de leerstof groepsoverstijgend aangeboden. Op basisschool de Maasköpkes wordt opbrengst gericht gewerkt. Opbrengsten van de methodeonafhankelijke- en afhankelijke toetsen worden op individueel-, groeps- en schoolniveau geïnventariseerd en geanalyseerd. Er wordt gebruik gemaakt van trendanalyses en 21

22 dwarsdoorsneden. Deze scores worden gelegd naast de inspectie en schoolnormen. Vervolgens wordt bekeken of er interventies op een vakgebied moeten plaatsvinden. Jaarlijks maken de leerkrachten een diepteanalyse en worden de opbrengsten door de school summatief gebruik; het onderwijsproces wordt indien nodig bijgestuurd. Deze bijsturing kan plaatsvinden op school-, groeps-, of individueel niveau. Het Opbrengst Gericht Werken in relatie met passend onderwijs kan voor onze organisatie voor een spanningsveld zorgen. De groepen zijn klein en dat betekent wanneer leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften getoetst worden en mee worden genomen in de totale groepsscore, dat de opbrengsten (vaardigheidsscores van de groep) onder druk komen te staan. Het gevaar is dat de opbrengsten van een groep als beoordelingsinstrument gebruikt kan worden. Aan de hand van behaalde opbrengsten worden leerlingen ingedeeld in niveaugroepen, waarbij wordt gekeken naar de onderwijsbehoeften van kinderen. Er wordt meer gedifferentieerd in instructie- en verwerkingstijd. Vanaf schooljaar vindt er een teamscholing 'Handelingsgericht Werken' vanuit de 1-zorgroute plaats. Gedurende deze scholing staat de cyclus van HGW en het middel 'groepsplan' centraal op het gebied van technisch lezen (zie werkmatrix). Door onderwijsbehoeften van leerlingen te verzamelen en hierna te clusteren (naar aanleiding van observaties en opbrengsten) willen we leerlingen preventief in niveaugroepen plaatsen. De cyclus HGW zal tweemaal doorlopen worden. Om zo goed mogelijk te kunnen voldoen aan de verschillende onderwijsbehoeften van leerlingen is er de afgelopen jaren flink geïnvesteerd in het begeleiden van leerkrachten om het didactisch handelen van de leerkracht, door middel van klasbezoeken en collegiale consultaties, en de daarbij behorende instructie zo effectief mogelijk te laten verlopen. Hierbij ligt het doel om de instructie zo kort mogelijk te houden en te werken met een verlengde instructie en meerdere niveaugroepen. Volgens de Inspectie van het Onderwijs (2011) zorgt juist deze begeleiding en scholing van leerkrachten en het verbeteren van het didactisch handelen voor de meeste opbrengsten. Tevens heeft MosaLira, door haar sterke financiële positie, extra budget vrijgegeven om extra investeringen te kunnen doen om haar doelstellingen versneld te realiseren. Basisschool de Maasköpkes kan dan, ondanks haar beperkte (financiële) middelen van een kleine school, hierdoor extra methodieken en materialen aanschaffen waardoor er meer mogelijkheden ontstaan om te kunnen differentiëren binnen de groep. Door samenwerking op stichtingsniveau probeert MosaLira steeds meer te voldoen aan specifieke onderwijsbehoeften die niet door de verschillende basisscholen alleen te realiseren zijn. Zo kunnen leerlingen die meer- en hoogbegaafd zijn meedoen aan de bovenschoolse plusklas. Een ochtenddeel in de week komen leerlingen van verschillende scholen bij elkaar en krijgen onder begeleiding van een gespecialiseerde leerkracht verrijkingsstof aangeboden die met ontwikkelingsgelijken worden verwerkt en dat ook meegenomen kan worden naar school en/ of thuis. Sinds het kalenderjaar 2013 wordt ook in samenwerking met andere stichtingen Playing for success aangeboden. Leerlingen die specifieke behoeften hebben op sociaal-emotioneel vlak kunnen aan dit project meedoen. Door opdrachten uit te voeren, wordt samen met spelers van MVV, gewerkt aan het sociaal-emotioneel welbevinden en het tegengaan van faalangsten. 22