Basisschool Het Telraam

Transcriptie

1 Basisschool Het Telraam Schoolplan (versie 1: )

2 Inhoudsopgave 1. De school en haar omgeving 3 Wie zijn wij? Korte biografie 2. Uitgangspunten schoolbestuur 4 strategisch beleid op alle lagen dezelfde acties 3. Ons schoolconcept 7 Missie, visie, kernwaarden/kernwoorden van onze school 4. Wettelijke opdrachten 11 Kwaliteit en kwaliteitsbewaking De inhoud van ons onderwijs (overzicht van de methodes) Wat hebben onze leerlingen nodig? Zorg voor het jonge kind Zorg voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften 5. Analyse van de kwaliteit van de school Van doelen naar actie 6. Langetermijn ontwikkelingen 20 Meerjarenplan Overzicht van documenten: 21 * Gerelateerde documenten school: route medezeggenschap (MR) * Gerelateerde documenten bestuur: route medezeggenschap (GMR) pagina Vaststellingsdocument Voorzitter College van Bestuur Directeur school

3 Voorzitter medezeggenschapsraad

4 1. De school en haar omgeving Onze school heet sinds 1996 Het Telraam. De naam is een duidelijke verwijzing naar het onderwijs. Daarnaast verwijst de naam naar de beek de Raam die achter de school stroomt. De school ligt aan een rustige straat aan de rand van het Maasheggenlandschap. De school heeft geen directe buren, terwijl aan de achterkant helemaal geen sprake is van bebouwing. Het schoolgebouw is ruim opgezet en berekend op 11 groepen. We hebben een speelzaal voor de onderbouw en een ruimte voor buitenschoolse opvang. De leerlingen zijn verdeeld over 9 groepen. Daarnaast is er ook een peuterspeelzaal gevestigd onder hetzelfde dak. Onze school is de enige school in Oeffelt en wordt door de meeste kinderen uit het eigen dorp bezocht. Het leerlingenaantal neemt de laatste jaren af en zit momenteel rond de 200 leerlingen en zal volgens de prognoses van zowel de gemeente Boxmeer als van het BKO, de komende jaren geleidelijk afnemen. In Oeffelt wonen nauwe allochtone gezinnen. Het overgrote deel van onze leerlingen heeft een leerlingengewicht van 1,0. De directeur wordt bijgestaan door een managementteam. Hierin zitten twee leerkrachten met ieder hun eigen verantwoordelijkheid binnen school op het gebied van algemene zaken en zorg. Het management lid algemene zaken is tevens plaatsvervangend directeur. Het managementteam wordt aangevuld door de intern begeleider. We hebben een ervaren team en gemêleerd qua leeftijd. De afgelopen jaren hebben we als team geïnvesteerd in Werkconcept Critical Skills. Daarnaast hebben we de methodes van aardrijkskunde, geschiedenis en biologie losgelaten en zijn we aan de slag gegaan met kernconcepten. Dit wil zeggen dat de kerndoelen, zoals vastgesteld door het ministerie van onderwijs, aangeboden worden.

5 2. Schoolbestuur 2.1 Uitgangspunten Missie In de OPTIMUS onderwijsorganisatie wordt professioneel, dynamisch, vol vertrouwen en in gezamenlijkheid gewerkt aan de ontwikkeling en toekomst van allen die bij OPTIMUS betrokken zijn. Alle kwaliteiten van de leerlingen worden aangesproken en met hen tot ontwikkeling gebracht. De leerlingen ontwikkelen zich tot burgers met een waardenoriëntatie, die hen in zelfverantwoordelijke zelfbepaling verantwoordelijkheid doet nemen om in betrokkenheid met medeburgers, ook die met oriëntaties op andere bronnen van waarden, de samenleving verder te ontwikkelen, gericht op het welzijn van de samenleving als geheel. Visie OPTIMUS wil dat kinderen de school met brede bagage verlaten, zodat zij de uitdagingen van de toekomst aan kunnen gaan. OPTIMUS leerlingen leren: Kennis te hebben van de wereld; Vanuit waarden te handelen; Kritisch te denken; Eigenaar te zijn van hun ontwikkeling en uit zichzelf gemotiveerd zijn om te leren; Effectief te communiceren; Sociaal-emotionele en culturele vaardigheden; Hun creativiteit te benutten; Samen te werken; Oplossingsgericht te werken; ICT-vaardig te zijn. Waarden Kernwaarden van OPTIMUS: Kwaliteit: Ontwikkeling: Resultaat: Verantwoordelijkheid: Verbondenheid: Vertrouwen: Professionele medewerkers richten zich op de behoefte van het kind Leerlingen en medewerkers zijn continu in ontwikkeling Het werken aan opbrengsten is motiverend voor zowel leerlingen als medewerkers Eigenaarschap is op alle niveaus terug te vinden Verbinding op en tussen alle niveaus, ook verbinding intern-extern Vanuit vertrouwen in de ander wordt de verbinding aangegaan, waarbij je zegt wat je doet en doet wat je zegt Doelen OPTIMUS heeft de volgende speerpunten met de daarbij horende doelen: 1. Opbrengsten in brede zin -scholen laten zien hoe zij hun ambities t.a.v. de (brede) opbrengsten realiseren; -scholen maken zichtbaar op welke wijze zij het onderwijs afstemmen op de ontwikkeling van de leerlingen met het oog op zichtbare resultaten; -90% scoort boven de ondergrens van de inspectie eind groep 8 en 20% scoort boven de bovengrens; -de school geeft aan op welk resultaatgebied een school excelleert. 2. Verbeteren en vernieuwen van het onderwijsleerproces -leerlingen zijn actief betrokken bij hun eigen leerproces en dragen zichtbaar bij aan hun eigen ontwikkeling; -90% van de leerkrachten scoren voldoende op ICT-competenties; -90% van de leerlingen scoort voldoende op de mediawijsheid-competenties.

6 3. Professionaliseren -iedere school heeft het continu leren in werking en toont aan hoe dat leidt tot verbetering van het onderwijs; -360 graden feedback is op de scholen geïmplementeerd; -medewerkers besteden persoonlijke opleidingsbudgetten/-uren t.b.v. individuele ontwikkeling; -jaar wordt een onderzoek agenda opgesteld en uitgevoerd. 4. Ouderbetrokkenheid -elke school betrekt ouders actief bij de ontwikkeling van het leerproces van hun kind. 5. Regionale samenwerking -iedere school heeft een eigen zorgarrangement, afgestemd binnen het samenwerkingsverband. 2.2 HRM Beleid Duurzame inzetbaarheid Met duurzame inzetbaarheid bedoelt Tinka van Vuren (2012) de mate waarin men zijn of haar huidig en toekomstig werk kan en wil blijven uitvoeren. Volgens de Sociaal Economische Raad (2009) bestaat duurzame inzetbaarheid uit drie elementen: vitaliteit, werkvermogen en employability. Vitaliteit: Werkvermogen: Employability: staat voor energiek, veerkrachtig, fit en onvermoeibaar door kunnen werken met een groot doorzettingsvermogen. is de mate waarin men fysiek, psychisch en sociaal in staat is om te werken. is het vermogen om nu en in de toekomst verschillende werkzaamheden en functies adequaat te blijven vervullen, zowel in eigenbedrijf als in een ander bedrijf of sector. Wil men duurzaam inzetbaar zijn, dan is het nodig om te beschikken over zowel een goed werkvermogen, als een grote employability en een hoge vitaliteit. Oud en jong Het gaat erom de vitaliteit, het werkvermogen en de employability van alle medewerkers te versterken. Dat betekent dat men zich dus niet alleen op de ouderen moet richten. Tenslotte gaat het erom dat iedere werkende vitaal de arbeidsmarkt betreedt, vitaal blijft en deze ook weer vitaal verlaat bij het bereiken van de pensioengerechtigde leeftijd. ARBO en HRM Duurzame inzetbaarheid neemt toe door arbo-, gezondheidsmanagement en door HR-maatregelen. Gezondheidsmanagement richt zich op (persoonlijke) gezondheidsbevordering in de vorm van leefstijlmaatregelen (meer bewegen, gezondere voeding, slaap en ontspanning). Ook van belang is de verbetering van de arbeidsomstandigheden op het gebied van veiligheid, gezondheid en welzijn. HRM stelt beleid en maakt gebruik van instrumenten als gesprekkencyclus, training en opleiding, functieaanpassing, mobiliteit, etc.

7 Doelen OPTIMUS Huis van Werkvermogen Talenten & Passies Werk-Privé balans werkomstandigheden Drijfveer (kern)waarden & cultuur tevredenheid & motivatie Competentie scholing loopbaan mobiliteit Gezondheid vitaliteit leefstijl Om inzicht te krijgen in belangrijke aangrijpingspunten voor interventies is het Huis van werkvermogen ontwikkeld door Ilmarinen (2005). Dit Huis van Werkvermogen biedt een kader waarin de factoren die het werkvermogen bepalen zijn opgenomen. OPTIMUS heeft met de directeuren de bovenstaande theorie geïntegreerd en in een handzaam model samengebracht. Alle thema s op de verdiepingen en de zolder dienen jaar aandacht te krijgen om de duurzame inzetbaarheid optimaal te bevorderen! Op 3 niveaus kan aandacht worden besteed aan de duurzame inzetbaarheid; op organisatieniveau, teamniveau en individueel niveau. Om te weten waar een team staat, is een check op elke verdieping aan te raden, een 0-meting. Vandaaruit kan het team doelen stellen voor de komende periode; welke resultaten wil men bereiken: minder verzuim, medewerkers breder inzetbaar maken, begrip creëren en de samenwerking bevorderen binnen de verschillende generaties binnen een team, etc. Voor meer informatie verwijzen we naar het algemene strategisch beleidsplan OPTIMUS en HRM strategisch beleidsplan.

8 3. Ons schoolconcept De missie van de school: Waar staan wij voor? Onze school is een basisschool voor kinderen van 4 t/m 12 jaar. Wij hanteren het leerstofjaarklassensysteem met veel aandacht voor het individuele kind en we gaan daarbij uit van het gedachtegoed: Wat werkt op school van Robert Marzano. We doen dit door zoveel mogelijk kwaliteiten van leerlingen aan te spreken en deze samen met hen tot ontwikkeling te brengen. Zo groeien onze leerlingen op tot communicatief sturende volwassenen die bijdragen aan de leefbaarheid van de maatschappij van morgen. Wij sluiten zoveel mogelijk aan bij de verschillende onderwijsbehoeften van onze leerlingen. Wij bieden daarbij passende zorg voor alle niveaus. Onze methoden en methodieken zijn actueel, eigentijds en sluiten aan bij de veranderende wereld om ons heen. Onze school is een katholieke school die openstaat voor mensen met verschillende levensovertuigingen. Wij houden van duidelijkheid en bieden structuur. Andere belangrijke normen en waarden voor ons zijn: rust, respect, samenwerking en veiligheid. Iedere leerling gaat met plezier naar onze school en geniet van zijn/haar successen. Onze leerlingen moeten uiteindelijk voldoende basiskennis en- vaardigheden bezitten om de uitdagingen van het voortgezet onderwijs en de toekomst aan te gaan. Naast een gedifferentieerd aanbod op cognitief gebied investeren wij in sleutelvaardigheden. Dit zijn: de kritische denkvaardigheden, sociale vaardigheden, communicatieve vaardigheden, onderzoek vaardigheden, oplossingsgerichte vaardigheden, informatie verwerkende vaardigheden, leer- en reflectievaardigheden en creatieve vaardigheden. Het motto van onze school daarbij is: Het Telraam, een school waar ieder kind telt!

9 Visie van Basisschool Het Telraam Op basisschool Het Telraam telt ieder kind. Kinderen leren om op een positieve, respectvolle manier met elkaar om te gaan en samen te werken. De school is een onderdeel van de samenleving en probeert kinderen zo goed mogelijk voor te bereiden op de samenleving en op hun toekomst. De vijf samenhangende visies op leren, die elkaar versterken, zijn: 1. Challenge based leren; leren door echte en uitdagende vraagstukken. 2. Doel- en resultaatgericht leren; leren door (persoonlijke) doelen in te zetten voor de beste resultaten met de hoogste kwaliteit en gerelateerd aan landelijke standaarden. 3. Leren in een leercultuur; leren van en met elkaar, groeien en samenwerken met de bedoeling jezelf, de ander en de groep op een hoger plan te brengen. 4. Ervarings- en toegepast leren; leren door ervaringen op te doen, te reflecteren, feedback te ontvangen en je leerpunten ook op andere terreinen toe te passen. 5. Leren door verbindingen; leren door in verbinding te zijn met anderen en met inzet van multimedia. Er wordt gewordt gewerkt vanuit de essenties van het Essentieel Leren. Essentieel Leren heeft een ontwikkelingsgericht mensbeeld als uitgangspunt, waarin enerzijds het unieke van het individu en anderzijds de verbondenheid met de ander en de samenleving tot uitdrukking komt. Het gaat er om een evenwicht te vinden tussen de individuele ontplooiing in relatie tot de ontwikkelingen in de samenleving als geheel. (Snels & Leenders, 2013) Werkconcept Critical Skills is gebaseerd op Essentieel Leren. Essentieel leren heeft tien essenties die gebaseerd zijn op opvattingen over leren, de samenleving en de schoolpraktijk. Er is geen vaste vorm voor essentieel leren. Scholen kiezen essenties om het essentieel leren vorm te geven en als criteria voor ontwikkeling van de school. Het Telraam werkt op basis van de onderstaande essenties: Iedereen (h)erkent elkaar als persoon. Je leert en werkt op basis van respect en vertrouwen. De school werkt met doelen voor alle leerlingen. De leraar is coach en instructeur en de leerlingen werken. Ook ouders zijn bij de hele school betrokken. Leraren en leerlingen gebruiken allerlei bronnen voor leren en ontwikkeling. Je gebruikt je hersenen goed. Je laat zien wie je bent, wat je kent en wat je kunt. De school stelt diepgang boven oppervlakkigheid, want minder is meer. De school werkt mee aan democratie en gelijkwaardigheid.

10 Het Werkconcept Critical Skills Om de essenties en visies op leren in de praktijk van alledag te concretiseren wordt er gewerkt met het Werkconcept Critical Skills. Het Werkconcept Critical Skills is een dynamisch werkconcept dat gaat over leren: persoonlijk leren, ontwikkelen, onderwijs en over het unieke van het individu en de verbondenheid met de ander en de samenleving. Het Werkconcept Critical Skills combineert noodzakelijke vaardigheden, eigenschappen en attituden op basis van fundamentele waarden als wel kennis die er in de 21e eeuw toe doet, met de daarbij passende, hedendaagse tools en werkprocedures. De focus van het werkconcept is het leer- en ontwikkelproces dat bestaat uit drie parallelle leerloops. Die van de leerlingen, die van de leraren en die van het team en management. Ingebed in een rijke, betekenisvolle, veilige en samenwerkende leeromgeving, waarin de betrokkenheid van ouders, leraren en directie essentieel is. Uitdagingen, doelgericht werken en eigenaarschap zijn cruciale uitgangspunten binnen de samenwerkende leercultuur.

11 Het kind staat centraal. Uitgangspunt voor ons onderwijs is dat we accepteren dat kinderen verschillen. We gaan in op de onderwijsbehoeften van de kinderen. Dit betekent dat we gedifferentieerd en flexibel werken. Het onderwijs wordt afgestemd op de behoeften en mogelijkheden van alle kinderen. Door samen te reflecteren op het eigen leerproces en resultaat, maken we kinderen kritisch en intrinsiek gemotiveerd. De groepsleerkracht speelt de centrale rol in de leerlingenzorg. Hij is verantwoordelijk voor de kinderen in de groep. De leerkracht komt aan de verschillen tussen kinderen tegemoet door onderwijs te geven dat wat betreft vorm, inhoud en planning het best bij hun mogelijkheden en behoeften aansluit. De leerkracht is eigenaar van de problemen in ontwikkeling van kinderen die zich in dit verband voordoen. Hij vraagt en regisseert de hulp die hij nodig heeft om tegemoet te komen aan de onderwijsbehoeften van het kind. De leerkracht bespreekt 3 x per jaar, tijdens een groepsbespreking, alle kinderen met de intern begeleider. Zij bepalen samen welke zorg een kind nodig heeft. Daarnaast worden er voor individuele kinderen leerlingenbesprekingen gehouden. De intern begeleider coacht en ondersteunt de leerkracht waar nodig bij het verlenen van de zorg. 4. Wettelijke opdrachten De overheid stelt aan alle basisscholen een aantal wettelijke eisen ten aanzien van de kwaliteit en de inrichting van het onderwijs. In dit hoofdstuk wordt voor de onderwerpen kwaliteitszorg, inhoud van het onderwijs en de leerlingenzorg aangegeven hoe Het Telraam hieraan voldoet.

12 4.1 Kwaliteit en kwaliteitsbewaking Hieronder staat een overzicht waarin de (kwaliteit)meters staan die wij als school gebruiken. Door analyse van toets- en observatiegegevens ontstaat de ondersteuning van iedere groep/individu in een groepsplan en groepsoverzicht. Toetsen CITO Eindtoets Methode-gebonden toetsen Leerlingvolgsysteem Cito LOVS Parnassys Volgen sociaal emotionele ontwikkeling KIJK! (gr 1-2) ZIEN! (gr 3-8) Groepsplan en groepsoverzicht Groep 1-8 Kwaliteitsbewaking en ontwikkeling van Het Werken Met Kwaliteitskaarten (WMK) Telraam Een overzicht van toetsen/observaties die in dit kader door de school worden ingezet: Groep Taal x x Lezen x x x x x x Spelling x x x x x x Woordenschat x x x x x Rekenen x x x x x x x x SEO x x x x x x x x Eindtoets x

13 4.2 De inhoud van ons onderwijs Lichamelijke ontwikkeling Nederlandse taal Rekenen en wiskunde Leermiddelen/ methodes Basislessen bewegingsonderwijs Schatkist Veilig leren lezen Staal Nieuwsbegrip (XL) WizWijs Bijzonderheden Engelse taal Groove me Engels wordt verzorgd in groep 7 / 8. Wereldoriëntatie, maatschappelijke verhoudingen, staatsinrichting, bevordering sociale redzaamheid (waaronder verkeer), bevordering gezond gedrag, geestelijke stromingen Bevordering actief burgerschap en sociale integratie, overdragen kennis over/ kennismaking met de diversiteit van de samenleving Expressie-activiteiten Kernconcepten Kleur en kernconcepten Moet je doen De kerndoelen volgens TULE worden hierin nagestreefd. In groep 7 nemen kinderen deel aan een theoretisch en praktisch verkeersexamen. Schoolveiligheid/ welbevinden van de leerlingen Werkconcept Critical Skills Zien Door deze leerstof aan te bieden middels het gebruik van genoemde leermiddelen, de wijze waarop deze leermiddelen worden ingezet en de leertijd die wordt gereserveerd voor deze inhouden voldoet basisschool Het Telraam aan de kerndoelen en de wettelijke eisen zoals verwoord in artikel 9 van de Wet Primair Onderwijs.

14 4.3 Wat hebben onze leerlingen nodig? Onze accenten We hebben een focus op opbrengsten en resultaten en de daaraan gekoppelde analyses zijn uitgangspunt voor het onderwijs in de groep, dit kan op het programma gericht zijn en op de leerkrachtvaardigheden. Zoals beschreven in ons schoolconcept werken we volgens het Werkconcept Critical Skills. Dit betekent dat wij het pedagogisch klimaat enorm belangrijk vinden en daar investeren wij in door bepaalde werkvormen en extra tools in te zetten. Onze aanpak We werken op Het Telraam in heterogene groepen of combinatiegroepen met het directe instructiemodel. Dit zie je terug komen tijdens de lessen die gegeven worden volgens het 6 fasen instructiemodel. Gedurende de dag komen de sleutelvaardigheden terug in de lessen. De vakken van wereldoriëntatie worden gegeven in de vorm van kernconcepten. Deze kernconcepten vinden drie keer per week plaats en zijn gekoppeld aan de kerndoelen. Organisatie interne hulp Binnen onze organisatie is de intern begeleider verantwoordelijk voor het initiëren, evalueren en bijstellen van het zorgbeleid. Naar aanleiding van signalen over de zorgbehoefte van de kinderen en vernieuwingen vanuit de wetenschap wordt het gevoerde zorgbeleid zo nodig verdiept en bijgesteld. De interne begeleider kijkt in overleg met de leerkrachten waar knelpunten zitten en hoe die aangepakt moeten worden. Niet elk kind ontwikkelt zich op dezelfde manier en in hetzelfde tempo. Binnen de groep kunnen de kinderen in kleine groepen of individueel werken op verschillende niveaus. Bij het geven van extra zorg worden de leerkrachten begeleid door de intern begeleider. De intern begeleider heeft structureel overleg met binnen OPTIMUS. Probleemsignalering/ extra hulp Sommige kinderen hebben een meer specifieke onderwijsbehoefte en hebben daarin individuele begeleiding nodig. Voor het vaststellen van deze behoefte en voor de oorzaak van het stagneren van de ontwikkeling wordt soms een externe begeleider ingeschakeld. Naar aanleiding van een professioneel onderzoek worden dan verdere acties in de klas ondernomen. De ouders dienen hiermee vooraf in te stemmen. Over het verloop van het onderzoek, de bevindingen en de aanpak van de problematiek vindt contact met de ouders plaats. Nieuwe kinderen De ouders of verzorgers van nieuwe kinderen kunnen de schoolgids lezen op de website. Ze worden uitgenodigd voor een gesprek en krijgen meer informatie over de school. Vervolgens krijgen ze een rondleiding door de school om het beeld compleet te maken en ontvangen na dit gesprek een inschrijfformulier. Vervolgens neemt de leerkracht(-en) van groep 1-2 contact met de ouders op om afspraken te maken over de wenperiode. Tussentijdse instroom De ouders van kinderen die tussentijds instromen krijgen eerst een gesprek. Vervolgens wordt er contact opgenomen met de vorige school om informatie in te winnen rond het functioneren van het kind op sociaal-emotioneel en cognitief gebied. Kinderen die instromen, mogen eerst een dag kijken en meedraaien.

15 4.4 Zorg voor het jonge kind Onze school heeft zorg voor alle kinderen en niet alleen voor de jonge kinderen. Toch vermelden wij even onder een aparte kop de zorg voor jonge kinderen omdat in de eerste 3-4 jaren van de basisschool de basis voor het verdere leren gelegd wordt en de in deze jaren opgelopen achterstanden of hiaten moeilijk weg te werken zijn. De school werkt preventief. Dit betekent dat geprobeerd wordt problemen en achterstanden te voorkomen. Hierdoor hoeft minder curatief gewerkt te worden, hoeven minder problemen en achterstanden opgelost te worden. Ook kinderen met (verborgen) talenten worden extra begeleid. Het stimuleren van leren en ontwikkelen van een kind is de belangrijkste taak van de leraar. We gebruiken KIJK! om na te gaan of dat doel bereikt wordt én om te bepalen wat het kind nodig heeft om verder te komen. KIJK! geeft zicht op de totale ontwikkeling van het kind. Met behulp van KIJK!: brengen we de ontwikkeling van kinderen in kaart door observatie en registratie. Bepalen we de onderwijsbehoefte Ontwerpen we een beredeneerd aanbod We observeren kinderen dageljks tijdens met name betekenisvolle speel-werkmomenten en maken daarvan aantekeningen. 2x per jaar registreren we op basis van de observaties de ontwikkeling van elk kind en zijn alle ontwikkelingsfasen beschreven. Op de rapportage kunnen we de vooruitgang van het kind zien door het kind te vergelijken met zichzelf en met wat van een kind van die leeftijd verwacht mag worden. Op basis van deze gegevens wordt duidelijk wat de effecten zijn van het onderwijsaanbod en wat de onderwijsbehoefte van het kind is. In het groepsplan worden gerichte activiteiten gepland om de kinderen verder te brengen in hun ontwikkeling.

16 4.5 Zorg voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften Ondanks de inspanningen van groepsleerkrachten en intern begeleider komt het voor dat leerlingen het onderwijsproces niet naar behoren kunnen volgen vanwege een specifiek leerprobleem, een gedragsprobleem of vanwege een mindere aanleg, een laag werktempo of om nog andere redenen. Het onderwijsniveau is op een of meerdere terreinen te laag. Het komt ook voor dat leerlingen juist te weinig uitdaging, voldoening en prikkeling vinden in het onderwijsprogramma omdat de aangeboden stof voor hen te gemakkelijk is, de toegemeten tijd om de stof te verwerken te ruim is en vaak buiten hun interesse ligt. Het onderwijsniveau is op een of meerdere terreinen te laag. In beide gevallen is er sprake van een specifieke onderwijsbehoefte. Het afstemmen van de leerstof op het niveau van het kind heet adaptief onderwijs. Het kan voorkomen dat kinderen op bepaalde vakgebieden die lessen volgen in een hogere of lagere groep, bijv. met spelling of rekenen. Ook komt het voor dat kinderen een hele andere leerlijn volgen dan de rest van de groep. Wij denken dat de kinderen daarmee het meest gebaat zijn en geven advies welk traject het kind het best kan volgen. Is dit traject afwijkend van het normale schoolgebeuren, dan wordt er een ontwikkelingsperspectief opgesteld en door ouders en directeur ondertekend, omdat de school niet kan garanderen dat de leerling op deze manier wel de einddoelen van de basisschool haalt. De groepsleerkracht spreekt drie keer per jaar met de intern begeleider zijn of haar groep door. N.a.v. deze groepsbesprekingen en n.a.v. toets resultaten wordt in overleg met de IB-er bekeken welke leerlingen specifieke aandacht of hulp nodig hebben. Er wordt dan een groepsplan opgesteld worden dat door de groepsleerkracht wordt uitgevoerd. Voor kinderen met specifieke aandacht wordt een individueel handelingsplan opgesteld. Dit handelingsplan wordt in principe op de ouderavonden aan de ouders / verzorgers voorgelegd en zij kunnen het dan voor gezien tekenen. Regelmatig worden de vorderingen van deze specifieke leerlingen getoetst om te zien of de gevolgde handelwijze voldoende resultaat oplevert en of de specifieke hulp nog langer verleend of bijgesteld moet worden. De extra zorg wordt zo mogelijk in de groep zelf verleend. Als uit de resultaten blijkt dat deze aanpak onvoldoende resultaat oplevert, kan de ouders / verzorgers in een gesprek geadviseerd worden om het kind te laten testen/observeren door een externe deskundige. Uit dit onderzoek van de externe deskundige komt een advies. Deze adviezen worden met de ouders / verzorgers besproken. De ouders / verzorgers besluiten, in geval van een advies voor de speciale school voor basisonderwijs of zij het advies al dan niet opvolgen. In een zeer extreme situatie kan het gebeuren dat de school besluit dat het betreffende kind niet langer gehandhaafd kan worden vanwege bijvoorbeeld de zeer grote claim die het kind op de groepsleerkracht en/of de groep legt of vanwege zeer ernstige gedragsproblemen. Indien de ouders / verzorgers het advies niet opvolgen worden over de verdere aanpak en begeleiding van de leerling schriftelijke afspraken gemaakt. Dit wordt vastgelegd met het formulier vaststelling oudergesprek in het leerlingvolgsysteem. Als het advies voor verwijzing naar een speciale school voor basisonderwijs wordt opgevolgd, wordt de leerling aangemeld bij de Permanente Commissie Leerlingenzorg (PCL). Deze PCL bekijkt hoe het kind het beste geholpen kan worden. Plaatsing op een andere basisschool of plaatsing op de speciale school voor basisonderwijs. De PCL bekijkt ook of de school wel voldoende inspanningen heeft verricht om de leerling adequaat te helpen. Voor een beschikking naar het speciale basisonderwijs hanteert de PCL een aantal criteria. Deze criteria zijn voor geïnteresseerde ouders / verzorgers verkrijgbaar bij de directie. De PCL kan hiermee het groene licht geven voor plaatsing op de speciale school voor basisonderwijs van het samenwerkingsverband en vervolgens wordt bekeken of er op die school ook inderdaad plaats is. Eventueel kan gezocht worden naar een andere speciale school voor basisonderwijs.

17 In de PCL hebben zitting vertegenwoordiger(s) van: speciale school voor basisonderwijs trajectbegeleider PCL Schoolarts Elk jaar wordt bekeken of geplaatste kinderen in het Speciaal Onderwijs weer terug kunnen stromen naar hun vorige school. Dat gebeurt in overleg met de ouders / verzorgers en beide betrokken scholen. De PCL behoort bij het samenwerkingsverband. Het samenwerkingsverband beoogt om de leerlingen niet meer naar de specifieke zorg te brengen, maar om de specifieke zorg naar de leerlingen te brengen, m.a.w. de leerling op de eigen school laten en daar de juiste zorg bieden. Door het toekennen van arrangementen wordt de zorg binnen school ingezet en geëvalueerd.onze school hoort bij het Samenwerkingsverband Hoe het samenwerkingsverband de onderlinge samenwerking gestalte geeft, hoe de middelen ingezet worden, hoe de ambulante begeleiding van de school voor speciaal onderwijs op de gewone school voor regulier onderwijs vorm krijgt e.d. zijn beschreven in het Zorgplan van het Samenwerkingsverband. Toelatingsprocedure Onze school behoort tot het bijzondere onderwijs, omdat het een katholieke school is. Ze staat onder het bestuur van de Stichting Optimus Primair Onderwijs. Scholen in het bijzonder onderwijs mogen een eigen aannamebeleid hanteren, met andere woorden, scholen in het bijzonder onderwijs zijn niet verplicht om alle leerlingen te accepteren. Onze school staat open voor alle leerlingen, ongeacht ras, afkomst of levensbeschouwing. Wij gaan er wel vanuit dat alle leerlingen het onderwijsprogramma volgen zoals het in het schoolplan beschreven is. Ouders / verzorgers kunnen zich niet op een bepaalde levensbeschouwing beroepen om hun kind niet aan bepaalde activiteiten deel te laten nemen. Ook wettelijk gezien conformeren ouders / verzorgers zich aan het onderwijsprogramma van een school als zij hun kind die school laten bezoeken. Schorsing Een leerling kan voor ten hoogste vijf aaneengesloten schooldagen door de directeur worden geschorst. Het besluit tot schorsing wordt schriftelijk, met opgave van redenen, meegedeeld. Onder schorsing wordt verstaan dat de toegang tot de school tijdelijk is ontzegd. Dit betekent dat de leerling tijdelijk geen lessen mag volgen. Voordat de leerling op school terugkeert, worden vooraf afspraken gemaakt om nieuwe problemen te voorkomen. Deze afspraken worden schriftelijk vastgelegd. Verwijdering Definitieve verwijdering van een leerling gebeurt uitsluitend door het bestuur na overleg met de directie. De ouders worden daarvan schriftelijk met opgave van redenen op de hoogte gebracht. Het bestuur stelt de ouders in de gelegenheid om gehoord te worden. Zowel de afdeling Leerplicht van de gemeente Boxmeer als de Inspectie van het Onderwijs worden in kennis gesteld van de voorgenomen verwijdering. De directie en het bestuur spannen zich in om een nieuwe school voor de leerling te vinden.

18 5.Analyse van het kwaliteit van de school Op allerlei lagen binnen de school wordt het functioneren geanalyseerd. Zie jaarverslag. Zie opbrengstenkatern. Zie WMK. Zie meerjarenplan. Van doelen naar actie punt 1: leerkrachtvaardigheden Doelen 1. In alle groepen wordt gewerkt volgens het zes fasen instructie model bij de basisvakken rekenen, taal en lezen. 2. De leerkrachten kennen de leerlijnen en zijn in staat aan te sluiten bij de onderwijsbehoeften van de kinderen. 3.Kinderen leren van en met elkaar in heterogene tweetallen of groepjes. 4. Leerkrachten betrekken kinderen actief bij hun eigen ontwikkeling. Actie team (wij) Intervisie: het bij elkaar kijken in de klas gevolgd door een feedback gesprek. Analyses van toetsen worden gebruikt om lesdoelen bij te stellen. Kennis coöperatieve werkvormen uitbreiden en inzetten in de groep. Kennis en vaardigheden uitbreiden rondom wcs. Leerkrachten houden structureel kind gesprekken. Actie leiderschap (hij/zij) Bij de klassenbezoeken is dit een vast observatiepunt en dit wordt besproken bij het nagesprek Leerkrachten faciliteren in scholing De werkgroep critical skills faciliteren. Inplannen bij teamvergaderingen. De mogelijkheid bieden om intervisie te doen of een cursus te volgen Individuele actie (ik) De leerkrachten bereiden de lessen voor binnen dit model De leerkracht verdiept zich in de leerlijnen en werkt doelgericht De leerkracht bereiden de lessen voor en plannen de vormen en het concept wel doordacht in. De leerkracht plant structureel tijd om met kinderen individueel in gesprek te gaan. 5. De leerkrachten en kinderen kennen de deelvaardigheden van alle sleutelvaardigheden. De teamleden verdiepen zich in de sleutels. Tijdens teamvergaderingen en cursus staan de sleutels centraal. De leerkracht stelt deze weke in bij de kernconcepten en bij de basisvaardigheden.

19 Van doelen naar actie punt 2: leiderschap Doelen 1.Kinderen zijn verantwoordelijk voor en eigenaar van hun eigen leerproces. 2.Werkdruk en werkplezier is in balans. Actie team (wij) Afspraken maken hoe we als team verantwoordelijkheid en het eigenaarschap in de groep zien. Oorzaken van werkdruk en beleving in kaart brengen. Bewust keuzes maken bij niet ingeplande activiteiten. Actie leiderschap (hij/zij) Inplannen op de teamvergaderingen. Werkzaamheden in kaart brengen conform de cao. Individuele actie (ik) Kinderen verantwoordelijk laten zijn en zelf minder controle uitoefenen. Ze kijken veelal hun eigen werk na (reflectie) en weten wat hun volgende leerdoel is. Een goede planning maken. Kan per week/maand. Van doelen naar actie punt 3: samenwerking Doelen Actie team (wij) Actie leiderschap (hij/zij) Individuele actie (ik) 1.Ouders zijn betrokken bij de opvoeding en het onderwijs van hun kind zowel thuis als op school. 2.De school is een omgeving waarin voortdurend geleerd wordt van en met elkaar. 3.Het opgebouwde scholen netwerk met betrekking tot het werkconcept critical skills en kernconcepten behouden. Ouders worden betrokken bij het stellen van leerdoelen voor hun kind om de leerresultaten en de betrokkenheid te vergroten. Teamleden maken gebruik van elkaars kwaliteiten en talenten door middel van intervisie en maatjes leren. Werkgroep leden informeren team en sturen aan. Draagvlak creëren door de meerwaarde van ouderbetrokkenheid duidelijk en bespreekbaar te maken. Intervisie en klassenbezoeken faciliteren. Faciliteren en plannen van bijeenkomsten. Leerkracht ziet ouder als partner en voert structureel gesprekken. Reflecteren, een leervraag formuleren en open staan voor feedback. Je levert een bijdrage in de samenwerking door gemaakte afspraken uit te voeren en contact te houden met je collega s.

20 Van doelen naar actie punt 4: focus op resultaten Doelen 1.De onderwijstijd waarover leerkrachten beschikken wordt beschermd. 2.Het verhogen van de leerresultaten door systematisch en cyclisch te werken. Actie team (wij) Storing wordt zoveel mogelijk voorkomen en niet geplande onderwijsactiviteiten beperkt. Het team heeft hoge verwachtingen (max.10% uitval) en gaat uit van doelgericht werken. Het team bepaalt schooldoelen, evalueert deze en stelt bij. Actie leiderschap (hij/zij) Observatiepunt bij klassenbezoeken. Quick scan leertijd laten scoren en acties op uitzetten. De schoolleider gaat met intern begeleider in gesprek over opbrengsten en zet indien nodig acties uit. 2x per jaar worden de opbrengsten op teamniveau geëvalueerd. Individuele actie (ik) Werken volgens lesrooster en jaarplanning. Acties uitvoeren in de groep. De leerkracht formuleert leerdoelen op groepsniveau en vertaalt deze in een groepsplan. Het onderwijsleerproces aanpassen aan de doelen.

21 6. Langetermijn ontwikkeling Zie meerjarenplan , inclusief prioriteiten De school is primair zelf verantwoordelijk voor de kwaliteit van het gegeven onderwijs. In de Wet op het Primair onderwijs wordt voorgeschreven dat scholen een kwaliteitszorgbeleid dienen te voeren. Dit beleid is in het schoolplan beschreven. Kwaliteitszorg betreft activiteiten die erop gericht zijn de kwaliteit van het onderwijs te bepalen, te bewaken, te borgen en te verbeteren. De school zal daartoe, rekening houdend met de kenmerken van de leerlingen en met de wensen van belanghebbenden, dienen aan te geven wat zij onder kwalitatief goed onderwijs verstaat. Opvattingen dienen vertaald te worden in doelen. Systematisch moet worden nagaan of de doelen ook bereikt zijn. Op basis daarvan zullen nieuwe doelen voor verdere verbetering gesteld moeten worden, die worden opgenomen in een meerjarenplan. Vervolgens worden de effecten van die verbeteractiviteiten geanalyseerd en gecommuniceerd met de betrokken geledingen. Het geheel kenmerkt zich door een cyclische aanpak. Dit gebeurt op basis van het meerjarenplan, opgesteld door de directie van de school. Met behulp van dit meerjarenplan wordt een jaarplanner (= activiteitenplan) gemaakt.

22 Gerelateerde documenten school: route medezeggenschap (MR) meerjarenplan, jaarplan jaarverslag (evaluatie meerjarenplan, onderwijsleerproces, e.d.) uitkomsten en analyse tevredenheidsonderzoeken beschrijving ouder- leerlingenpopulatie kwaliteitszorg: kwaliteitskaarten (incl. nulmeting) RI&E/ Arbomeester (inclusief ziekteverzuim) zorgplan, trendanalyses (leerlingenzorg) School ondersteuningsprofiel scholingsplan Gerelateerde documenten bestuur: route medezeggenschap (GMR) strategisch beleidsplan competentiecyclus scholingsplan (bestuur) veiligheidsplan procedure schorsen en verwijderen

23 Basisschool Het Telraam, Kerkstraat Zuid 24, 5441 AK Oeffelt, T: W: E: Bijlage bij het schoolplan (versie 1: ) Toelichting van het kader We gebruiken de volgende kolommen: Onderwerp Doelstellingen I O IM B Co&Bew Actiepunten/ activiteiten 1. Het onderwerp (eerste kolom) wordt benoemd in een van de zes gebieden: kwaliteitszorg, leerstofaanbod, leertijd, personeel, leerlingenzorg en overige. 2. Na benoeming van het onderwerp worden in kolom twee de doelstellingen SMART beschreven. 3. In de smalle kolommen wordt aangegeven in welke fase het onderwerp in het lopende schooljaar zich bevindt. We onderscheiden de volgende cyclus: - Informatiefase: start van de fase waarin het onderwerp wordt bestudeerd, voorbereid, onderzocht, literatuur wordt verzameld, besproken e.d.; - Opstartfase: fase waarin het ontwikkelde onderwerp, volgens afspraken, wordt opgestart/ ingevoerd; - Implementatiefase: fase waarin het onderwerp verder in de praktijk wordt gebracht, handelend en eenduidig wordt ingevoerd, een plaats krijgt in ieders systeem. Het onderwerp voldoet aan de daarvoor geldende doelen; - Borgingsfase: tijdstip waarop de eerste ronde van de cyclus is afgerond en geborgd; onderdeel van ieders handelen. Naar aanleiding van behaalde opbrengsten en tussenevaluaties bepalen directie en team per onderdeel of de fase is afgerond. 4. Co&Bew staat voor Coördinatie (degene die de werkzaamheden coördineert) en Bewaking, voor degene die bewaakt, controleert dat de activiteit ook wordt uitgevoerd en gecoördineerd. 5. De laatste kolom gebruiken we om de actiepunten/activiteiten te beschrijven. Onderaan ieder gebied staan nog mogelijke trajecten beschreven. Ieder jaar wordt dit meerjarenplan door team en medezeggenschapsraad geëvalueerd en aan de hand van voortschrijdend inzicht bijgesteld, geactualiseerd. Al werkende ontstaat dan de zgn. kwaliteitscyclus.

24 Onderwerp Doelstellingen I O IM B Co&Bew Actiepunten/ activiteiten 1. Kwaliteitszorg 1.1 Kwaliteitsinstrument 1.2 Meerjarenplan De school werkt met een kwaliteitsinstrument dat voldoet aan wet- en regelgeving en aansluit bij de ontwikkeling van de school. De uitkomsten worden meegenomen in een geïntegreerd plan van aanpak (verbeterplannen). We nemen 7 kwaliteitskaarten per jaar af. Actueel meerjarenplan waarin doelstellingen en activiteiten in een tijdscyclus staan beschreven. Onderwerpen worden gekozen op basis van eigen inzichten, kwaliteits-instrumenten, inspectierapport, tevredenheidsonderzoeken. 1.3 Jaarplan Alle onderwijsactiviteiten worden jaar beschreven in het jaarplan. Deze is gecommuniceerd met alle geledingen. Iedereen houdt zich aan het plan. 1.4 Algemeen Er worden meerdere instrumenten ingezet voor de bepaling van de opbrengsten. Jun Jun Jun Feb Jun Dir/IB We werken met WMK. In een vierjarencyclus komen alle onderwerpen aan bod. Voor planning zie jaarplan WMK. Dir/IB Jaare cyclus: evaluatie meerjarenplan (schoolplan) onderwerpen kiezen, doelstellingen en actiepunten/ activiteiten formuleren, tijdspad teambreed bespreken vaststellen MR Dir/IB Evalueren, actualiseren meerjarenplan Opstellen van een actueel jaarplan/jaarverslag in WMK Lkr. IB Eigen (methode gebonden) toetsen Leerkrachten maken per vakgebied analyses op groepsniveau en nemen deze mee in de groepsplannen. De CITO- eindtoets (8) en Entreetoets (7) wordt op schoolniveau geanalyseerd. De analyse wordt meegenomen in de groepsplannen. De IB-er maakt een diepteanalyse van de m-toetsen en de e-toetsen. Trajecten Meerjarenplan CITO LOVS RI&E Tevredenheidsonderzoeken WMK

25 Onderwerp Doelstellingen I O IM B Co&Bew Actiepunten/ activiteiten 2. Leerstofaanbod 2.1 Methode De aangeboden leerinhouden (keuzes) zijn dekkend voor de kerndoelen, worden in principe aan alle leerlingen aangeboden, sluiten in de verschillende leerjaren op elkaar aan en zijn afgestemd op de verschillenden onderwijsbehoeften van individuele leerlingen De methode sluit aan bij de visie van de school Werkgroepen formeren Werkgroep maakt tijdspad Team bepaalt kwaliteitscriteria Werkgroep vraagt zichtzending Werkgroep maakt voorstel (eventueel uitproberen) Taalmethode: Staal Jan. Juli 15 Sep 15 Sep 15 Juli Juli Wg Team Directie Aanvankelijk lezen Okt Nov Aug Jun Wg Team Directie 2.2 Taal/lezen Maximaal 10% uitvallers werken volgens een handelingsplan of met een individuele leerlijn Aug 15 Jun IB Lkr. IB Lkr. Nulmeting/analyse juni 2015 Instrument LOVS checken op door- en terug toetsen 2 x per jaar het percentage uitvallers evalueren en plan van aanpak opstellen Linken aan groepsplan 2.3 Begrijpend lezen Maximaal 10% uitval. Uitvallers werken volgens een handelingsplan of met een individuele leerlijn Jaar Mrt en Juni IB lkr dir Nulmeting/analyse juni 2015 Instrument LOVS checken op door- en terug toetsen 2 x per jaar (feb/juni) het percentage uitvallers evalueren en plan van aanpak opstellen AVI- niveau vaststellen voor start begrijpend lezen in de groep 3 en 4 25

26 Onderwerp Doelstellingen I O IM B Co &B ew 2.4 Spelling 2.5 Rekenen 2.6 Woorden Schat 2.7 Sociaal emotionele ontwikkeling 2.8 Kunst- en cultuureducatie Maximaal 10% uitval Uitvallers werken volgens een handelingsplan of met een individuele leerlijn Maximaal 10% uitval Uitvallers werken volgens een handelingsplan of met een individuele leerlijn Maximaal 10% uitval Uitvallers werken volgens een handelingsplan of met een individuele leerlijn Er is een leerlingvolgsysteem op het gebied van sociaal emotionele ontwikkeling Alle kinderen van de school werken op structurele momenten aan kunst en cultuur Jan jun Aug apr Aug jun Jaar Mrt en Juni Jaar Mrt en Juni Jaar Mrt en Juni Jaar IB lkr dir IB lkr dir IB lkr dir Wg ib dir Icc Dir lkr Actiepunten/ activiteiten Nulmeting/analyse juni 2015 Instrument LOVS checken op door- en terug toetsen 2 x per jaar het percentage uitvallers evalueren en plan van aanpak opstellen Linken aan groepsplannen Nulmeting/analyse juni 2015 Instrument LOVS checken op door- en terug toetsen 2 x per jaar het percentage uitvallers evalueren en plan van aanpak opstellen Linken aan groepsplannen Nulmeting/analyse juni 2015 Instrument LOVS checken op door- en terug toetsen 2 x per jaar het percentage uitvallers evalueren en plan van aanpak opstellen Linken aan groepsplannen Alle cultuur- en kunstactiviteiten worden gecoördineerd door de werkgroep CC Grave. 26

27 Onderwerp Doelstellingen I O IM B Co &B ew 2.9 oriëntatie op jezelf en de wereld Kernconcepten Er wordt gewerkt met een kerndoeldekkend aanbod op het gebied van oriëntatie op jezelf en de wereld Trajecten Okt en mrt jaar Sg Dir lkr Actiepunten/ activiteiten Evaluatie en borging formats/inhoud Monitoren kwaliteit inhoud Opstarten contactpersonen Sociaal emotioneel volgsysteem Taalbeleidsplan: Woordenschat Begrijpend lezen Spelling Rekenbeleidsplan opstellen door rekencoördinatoren Kansrijke combinatiegroepen technisch lezen 27

28 Onderwerp Doelstellingen I O IM B Co &B ew 3 Leertijd 3.1 Haalbaar en gedegen programma Op school is bekend welke leerstof als basisleerstof wordt beschouwd voor alle leerlingen en welke leerstof als aanvulling geldt Dit wordt herkend door de leerkrachten en is met hen gecommuniceerd De hoeveelheid basisleerstof die is vastgesteld kan worden behandeld in de onderwijstijd/ instructietijd die leerkrachten beschikbaar hebben De basisleerstof is zodanig ingedeeld en geordend dat leerlingen volop de gelegenheid hebben zich de stof eigen te maken Iemand controleert de leerkrachten of ze de basisstof behandelen De onderwijstijd waarover leerkrachten beschikken wordt beschermd. Dit gebeurt door storing zoveel mogelijk te voorkomen en niet-geplande onderwijsactiviteiten zoveel mogelijk te beperken verhoging effectieve lestijd jaar jaar jaar jaar Jaar Actiepunten/ activiteiten lkr Opstellen eenduidig en haalbaar lesrooster Iedere leerkracht houdt zich aan het rooster en de methode Aan de basisleerstof wordt niet getornd, te beginnen met taal/lezen/rekenen De basisstof wordt eenduidig vastgelegd lkr De leertijd voor de basisstof taal/lezen/rekenen is per groep bepaald; er is bepaald dat de leertijd voor taal/lezen/rekenen ook daadwerkelijk daaraan besteed wordt Er is bepaald hoe leerlingen, indien nodig, extra leertijd kunnen krijgen Er is bepaald hoe leerlingen die minder leertijd nodig hebben deze tijd adequaat besteden Iedere leerkracht plant zijn leerstof binnen de jaarplanner en houdt zich hieraan lkr Lesrooster is praktisch uitvoerbaar Vastgelegde programma wordt in alle groepen gehaald Dir lkr Dir lkr Onderwerp van klasbezoeken Monitoring door directie/ib Structureel aandacht effectieve leertijd op schoolniveau middels de kwaliteitskaart WMK Vast observatiepunt bij klasbezoeken Trajecten Kansrijke combinatiegroepen: technisch lezen Kernconcepten wo woordenschat, doelen verbinden Aandacht effectieve leertijd 28

29 Onderwerp Doelstellingen I O IM B Co& Bew Actiepunten/ activiteiten 4 Personeel 4.1 Vakmanschap/ Professionali sering 4.2 Competentie -management 4.3 Interne communicatie 4.4 Externe communicatie Leerkrachten werken structureel aan hun didactische vaardigheden, hun klassenmanagement en pedagogisch handelen Ook kunnen ze handelingsgericht werken Op school werken directie en leerkrachten voortdurend aan hun ontwikkeling met behulp van een competentie-instrument Iedereen werkt met een POP en wordt hierop beoordeeld De interne communicatie vindt plaats op professionele wijze en is zo ook georganiseerd De externe communicatie vindt plaats op professionele wijze en is zo ook georganiseerd Trajecten jaar Jaar juni Jaar juni Jaar juni Dir lkr Dir lkr Dir lkr Dir lkr Leerkrachten ontwikkelen hun vaardigheden verder op het gebied van: Instructie (didactische aanpak) organisatie (klassenmanagement) Relatie (pedagogisch handelen, mentale houding leerkracht) Ict Gesprekscyclus is vastgesteld De teamcultuur: lerende medewerker, lerende organisatie Effectieve vergadercultuur, met aandacht voor reflectie en feedback Samenwerking Kreek l/telraam/st Jozef Optimaliseren communicatiebronnen Communicatieplan Teamcultuur: professionele cultuur aandacht voor reflectie- en feedback Communicatieplan Klankbordgroep (ouders) 29

30 Leerlingenzorg 5.1 Passend Onderwijs 5.2 Uitdagende doelen & effectieve feedback Alle leerkrachten spelen in op specifieke onderwijsbehoeften van kinderen om handelingsgericht te kunnen werken Op school wordt gebruik gemaakt van een beoordelingssysteem waarmee tijdig feedback over concrete kennis en vaardigheden aan/over individuele leerlingen wordt gegeven Dit gebeurt minstens iedere negen weken. Er worden concrete doelen gesteld met betrekking tot de leervorderingen op schoolniveau Er worden concrete doelen gesteld met betrekking tot leervorderingen voor individuele leerlingen De resultaten van het werken met de gestelde school- en individuele doelen, worden gebruikt om verdere activiteiten te plannen Aug Aug 15 Dec 15 Okt Apr Aug 15 - juni Jan juni Aug Juni 18 Mei Mei Mrt juni jrlks Juni Juni Mrt jaar Juni 19 Jaar Juni IB Tea m IB dir Tea m ib dir Lkr IB Lkr IB Tea m IB Dir Ib team IB Alle doelstellingen en activiteiten op het gebied van de leerling-zorg staan in het zorgplan beschreven Toets kalender wordt door iedereen gehanteerd Drie rapportages per jaar Eenduidig gebruik methode gebonden toetsen Eenduidige normering Eenduidige communicatie naar leerlingen en ouders Rapporten en dossiers Formuleren tussendoelen en leerlijnen Overgangscriteria Overgangscriteria 3-4 Er wordt gewerkt met groepsplannen en OPP Heldere procedure vaststellen structurele aanpassing van de leerstof (individuele leerlijn) Leerlingen en ouders worden betrokken bij het opstellen van individuele doelen (groep 5 t/m 8) Team bespreekt en analyseert structureel de trendanalyses (CITO- LOVS en CITO- eindtoets en entreetoets) en stelt, waar nodig, het onderwijsleerproces bij. Trajecten Hoogbegaafden Overgangscriteria Groepsplan seo Zorgprofiel/ Zorgplan (dyslexieprotocol) Nieuw rapport Individuele doelen stellen lln/ouders/lkr 30

31 Onderwerp Doelstellingen I O IM B Co &B ew 6 Overige 6.1 Visie en missie De missie en de visie vormen de basis voor elke keuze en ontwikkeling. De missie en visie zijn herkenbaar voor alle betrokkenenleerkrachten, leerlingen en ouders. Alle betrokkenen onderschrijven de missie en de visie en teamleden dragen deze uit. 2x per jaar Dir tea m Actiepunten/ activiteiten Onderhouden, actualiseren en implementeren van bestaande visie en missie van de school onderwijsbehoeften van de leerlingen (competentie-relatieautonomie) en de relatie met het vakmanschap van leerkrachten (instructieorganisatie-relatiedifferentiatie) 6.2 Werkconcept Critical Skills - Challenge-based leren - Doel- en resultaatgericht leren - Leren in een leercultuur - Ervarings- en toegepast leren - Leren door verbindingen Mrt Aug jun 2x per jaar Jun Sg Wg Sg wg Inwerken en begeleiden nieuwe mensen in het werkconcept Monitoren van gemaakte afspraken (handleiding), borgen en evalueren. Invoeren rubrics en assesment (UK) training Sg wg Opstellen kwaliteitscriteria voor manier van werken proces/omgaan met elkaar Aug 15 jun Jun lkr Inbedden (coöperatieve) werkvormen in alle vakgebieden Aug 15 Jun Jun Sg wg Creëren van eigenaarschap bij kinderen met betrekking tot leerdoelen op cognitieve vaardigheden en sleutelvaardigheden Leerlingen leggen hun ontwikkelingen vast in een portfolio. Werken met dag- en weektaken 31

32 Onderwerp Doelstellingen I O IM B Co &B ew 6.3 ICT ICT is geïntegreerd in ons dage onderwijs 2x per jaar ICT dir lkr Actiepunten/ activiteiten Uitvoeren ICTbeleidsplan/jaarplan 6.4 Veilige en ordelijke omgeving (schoolveilig heid) De omgeving van de school, de routines en de gemaakte regels en afspraken zijn erop gericht chaos te voorkomen en gewenst gedrag te stimuleren Aug Aug Juni 18 Juni 18 Wg Ib dir Inzetten methodegebonden software Evalueren en reflecteren op resultaten met lln Gebruik internetprotocol Project mediawijsheid Afspraken vastleggen over zelfstandig werken, klassenmanagement middels het beschrijven van eventueel kwaliteitskaarten Trajecten ICT- beleidsparagraaf Klassenmanagement (structuur) Coöperatief leren Critical skills 32