RESULTATEN VAN ONS ONDEWIJS JULI 2015

Transcriptie

1 RESULTATEN VAN ONS ONDEWIJS JULI 2015

2 Inleiding Deze rapportage bevat de resultaten die we behaalden met en rond het onderwijs op de Juliana van Stolbergschool te Poederoijen. We geven u inzicht op de volgende onderdelen: 1. Algemene beschrijving stand van zaken 2. Opbrengsten van het onderwijs. U ziet hier hoe de leerresultaten zijn en welke trends er te ontdekken zijn. 3. Tevredenheid leerlingen en ouders 4. Overzicht scores door extern auditbureau juni Afsluiting Bij elk van de onderdelen in hoofdstukken 2 en 3 geven we aan of en in hoeverre we geconstateerde zaken aanpakken. Hoe we dat doen kunt u lezen in het op deze website te publiceren schoolplan met het daaraan gekoppelde jaarplan dat u tevens op de website kunt vinden. 1. Stand van zaken algemeen De Juliana van Stolbergschool wordt bezocht door 214 leerlingen (teldatum oktober 2014). Aan de school is een voorschool toegevoegd. Op de Juliana van Stolbergschool werken 21, overwegend vrouwelijke personeelsleden. Het team bestaat voor een groot deel uit jonge personeelsleden (jonger dan 35 jaar). Met name in de onderbouw werken collega s, die al langere tijd in het basisonderwijs werken. In de midden- en bovenbouw werken vooral jongere leerkrachten met minder ervaring. In de afgelopen jaren is in deze laatstgenoemde bouwen veel verloop geweest door zwangerschappen. Ongeveer de helft van de teamleden werkt minder dan 5 jaar in het onderwijs. De afgelopen jaren is er door o.a. zwangerschappen een wisselende inzet van intern begeleiders geweest. Op dit moment werken er twee intern begeleiders, waarvan er één parttime werkt en één fulltime. De school streeft er naar om voor de komende jaren een stabiele invulling voor de interne begeleiding te realiseren. De school heeft twee onderwijsassistenten die remedial teaching buiten de groep verzorgen. Tevens coördineert één RT-er de zogenaamde Wimpelgroep; een groep waarin een onderwijsaanbod en ondersteuning gerealiseerd worden voor meerbegaafde leerlingen. De school wordt aangestuurd door het managementteam dat bestaat uit een directeur a.i., een teamleider onderbouw en een teamleider bovenbouw. Voor het verzorgen van de administratieve processen is een managementassistente in dienst voor ca. 13 uur per week. De laatste jaren is hard gewerkt aan de kwaliteitsverbetering van de school op zowel inhoudelijk gebied als op het gebied van de leerlingondersteuning en de kwaliteitszorg. Vooral de eindopbrengsten, de planmatige zorg en de onderwijskwaliteit in de groepen kre(ij)gen daarbij de bijzondere aandacht van alle betrokkenen. In het team is deskundigheid op verschillende terreinen (Masters SEN, opleidingen tot Intern Begeleider, Engels, Met Sprongen Vooruit, Bas, KIJK, ZIEN en Psychofysische weerbaarheid). Op de school werken drie gekwalificeerde gedragsdocenten. De Inspectie van het onderwijs heeft op 6 september 2012 een onderzoek naar de kwaliteitsverbetering uitgevoerd. De volgende indicatoren werden toen nog als onvoldoende gewaardeerd: Indicator 2.3 Indicator 8.2 Indicator 8.3 Indicator 8.4 De leerinhouden in de verschillende leerjaren sluiten op elkaar aan. Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard van de zorg voor de zorgleerlingen. De school voert de zorg planmatig uit. De school evalueert regelmatig de effecten van de zorg. 1.

3 Indicator 9.1 Indicator 9.3 Indicator 9.5 Indicator 9.6 De school heeft inzicht in de onderwijsbehoeften van haar leerlingenpopulatie De school evalueert regelmatig het onderwijsleerproces. De school borgt de kwaliteit van het onderwijsleerproces. De school verantwoordt zich aan belanghebbenden over de gerealiseerde onderwijskwaliteit. Over het geheel genomen is tijdens dat onderzoek geconstateerd dat het onderwijs op de school van voldoende kwaliteit is. Sinds september 2012 is door de onderwijsinspectie het basisarrangement toegekend hetgeen betekent dat we weer op voldoende niveau functioneren. 2. Opbrengsten van het onderwijs De leerlingen behalen eindresultaten die ten minste in overeenstemming zijn met de door de onderwijsinspectie gehanteerde (minimum)norm. De resultaten van de afgelopen drie schooljaren, te weten 12/13, 13/14 en 14/15, waren respectievelijk goed, voldoende en voldoende, wanneer ze vergeleken worden met de normen die de onderwijsinspectie hanteert. Wel valt op dat er op onderdelen sprake is van een dalende trend. Tegelijkertijd kan gesteld worden dat de gemiddelde CITO score (te weten 537,4) over de afgelopen vier jaren boven het landelijk gemiddelde ligt. Bij de CITO-eindtoets (tot 2014) valt op dat de resultaten voor rekenen vaak achterblijven ten opzichte van de resultaten voor taal en begrijpend lezen. Hierna treft u de grafieken aan die tonen hoe het staat met de verschillende vakgebieden voor lezen, rekenen en taal. Technisch lezen: Vergelijking resultaten laatste drie schooljaren met resultaten eerdere schooljaren 1 Gemiddelde Schooljaren 2009/ /2012 Gemiddelde Schooljaren 2012/ /2015 In de beide hierboven staande grafieken is dezelfde trend te zien. Wel valt het volgende op: In beide grafieken is vanaf de tweede helft van groep 6 een daling zichtbaar is, die later weer gecorrigeerd wordt. De gemiddelde score voor lezen over de laatste schooljaren in begin groep 3 is lager dan de gemiddelde score over de eerdere schooljaren. Actie: Er wordt in groep 3 en 4 extra aandacht besteed aan technisch lezen o.a. door het invoeren van Ralphi lezen waarbij ouders worden opgeleid en inzet op vrijwillige basis. 1 D.m.v. dwarsdoorsnedes. In een aantal gevallen is voor het schooljaar van groep 3 en 4 in de berekening geen score meegenomen omdat in die groep de 3.0 toets afgenomen is. 2.

4 Spelling: Gemiddelde Schooljaren 2009/ /2012 Gemiddelde Schooljaren 2012/ /2015 In de beide hierboven staande grafieken is een vergelijkbare trend te zien waarbij de resultaten de laatste schooljaren gemiddeld genomen hoger liggen, vooral in de groepen 6,7 en 8. De daling wordt in beide grafieken in groep 8 weer gecorrigeerd. In beide groepen vertonen de resultaten in de tweede helft van groep 3 een daling, die in groep 4 weer gecorrigeerd wordt. Actie: Er is een structuur opgezet waarbij de doorgaande lijn beter wordt gemonitord en waardoor onderlinge afstemming op leerstof beter zal plaatsvinden. De analyse van de daling kan hierdoor eerder plaatsvinden waardoor adequater gestuurd kan worden op onderwijskundig handelen. Rekenen en wiskunde: Gemiddelde Schooljaren 2009/ /2012 Gemiddelde Schooljaren 2012/ /2015 In de beide hierboven staande grafieken is dezelfde trend te zien. Wel valt het volgende op: De dalende trend zet later in. De resultaten in de groepen 6,7 en 8 liggen de laatste schooljaren gemiddeld genomen wat hoger. De resultaten voor rekenen in begin groep 3 en begin groep 4 liggen de laatste schooljaren gemiddeld genomen lager dan de resultaten daarvoor in eerdere schooljaren. Actie: Er is evenals bij spelling een structuur opgezet waarbij de doorgaande lijn beter wordt gemonitord en waardoor onderlinge afstemming op leerstof beter zal plaatsvinden. De analyse van de daling kan hierdoor eerder plaatsvinden waardoor adequater gestuurd kan worden op onderwijskundig handelen. Begrijpend lezen: 3.

5 Gemiddelde Schooljaren 2009/ /2012 Gemiddelde Schooljaren 2012/ /2015 In de hierboven staande grafieken valt het volgende op: In de groepen 5 en 6 ligt de gemiddelde score de laatste schooljaren lager. In de groepen 7 en 8 ligt de gemiddelde score de laatste schooljaren hoger. De dalende trend wordt in groep 8 weer gecorrigeerd. Actie: Er is ook voor dit vakgebied een structuur opgezet waarbij de doorgaande lijn beter wordt gemonitord en waardoor onderlinge afstemming op leerstof beter zal plaatsvinden. De analyse van de daling kan hierdoor eerder plaatsvinden waardoor adequater gestuurd kan worden op onderwijskundig handelen. Tevens draagt de structuur ertoe bij dat successen in aanpak beter gedeeld en overgenomen kunnen worden. Kleuters Taal voor kleuters Bij taal voor kleuters wordt jaar na jaar het minimumdoel wel en het streefdoel niet behaald. We zien dat kritisch luisteren en woordenschat met name uitvallen. Dit zien we ook in de bovenbouw terug bij begrijpend lezen en woordenschat. Actie: Om een doorgaande lijn te creëren en deze trend te doorbreken wordt in de onderbouw een plan ingezet om kritisch luisteren en woordenschat te verhogen. Aan het eind van het jaar is de toets bij de uitvallers (niveau IV en V) en de VVE-leerlingen opnieuw afgenomen. Deze toets is individueel ingevoerd en telt niet mee op de schooltoetskaart. Rekenen voor kleuters De schooldoelen voor rekenen worden gehaald, dat is de trend die we zien in de onderbouw over de afgelopen drie jaren. De onderdelen meten en meetkunde vallen met name uit. Hierbij wordt in de klas vooral met concreet materiaal gewerkt, terwijl op de toets gewerkt moet worden op het platte vlak. Aan het eind van het jaar is de toets bij de uitvallers (niveau IV en V) en de VVE-leerlingen opnieuw afgenomen. Deze toets is individueel ingevoerd en telt niet mee op de schooltoetskaart. Actie: geen Centrale eindtoets 2015 Bij de Centrale eindtoets 2015 (gemaakt door leerlingen uit de huidige groep 8 in ) blijven de resultaten voor Rekenen achter. De resultaten zijn daar duidelijk lager dan het landelijk gemiddelde. Ook valt op dat de resultaten voor spelling en werkwoordspelling hier lager liggen. Actie: De bovengenoemde acties zullen er mede toe leiden dat er tijdig(in eerdere leerjaren) wordt ingesprongen op dalende trends waardoor de trend weer opwaarts kan worden ingezet. 4.

6 Cito entree toets groep 7, 2015 De cito entree toets groep 7, scoorde 24 punten hoger dan het landelijk gemiddelde en ook aanmerkelijk hoger dan de onze score in Actie: Er wordt extra aandacht besteed in groep 8 op de onderdelen die volgens de bovengenoemde trends en de cito entree toets achterblijven. We stellen als school minimumdoelen en streefdoelen vast voor de leerresultaten. De streefdoelen worden vastgesteld op basis van de trends van de afgelopen jaren. De doelen worden vervolgens steeds afgestemd op de leerlingpopulatie van de groep. De onderwijsbehoeften van elke leerling brengen we zorgvuldig in kaart. Hierbij betrekken we de ouders. In dit kader is ook ruim aandacht voor de sociale behoeften die het kind heeft. Met betrekking tot het aanpakken van dalende trends en het stimuleren van goed onderwijs heeft de school naast bovengenoemde acties op diverse terreinen ingezet op schoolontwikkeling door middel van bijvoorbeeld extra ondersteunen van de leerkracht bij het inrichten van de lessen, het volgen van nascholing op didactisch en pedagogisch terrein, en het onderzoeken en werken aan persoonlijke ontwikkeling. Zie hiervoor verder het schoolplan en het jaarplan. Tenslotte. Over de hele lijn genomen scoort de school op alle vakgebieden op een behoorlijk goed niveau waarbij een accurate houding m.b.t. gesignaleerde dalende trends noodzakelijk is en een goede professionele uitwisseling tussen teamleden kan leiden tot betere prestaties. 3. Tevredenheid leerlingen en ouders We meten door middel van vragenlijsten de tevredenheid van de leerlingen op schoolniveau. Daarnaast bevragen we de leerlingen op de tevredenheid over de leerkracht door de ZIEN-vragenlijst in te laten vullen. Omdat ouders het meeste weten van de leerling, hun kind, wordt reeds bij de aanmelding een uitgebreid gesprek gevoerd over het kind. Wordt een kind in de voorschoolgroep geplaatst dan is er een welkomstgesprek met ouders. Tevens houden we met de ouders in de andere groepen aan het begin van het cursusjaar een zogenaamd luistergesprek. De ouders vertellen ons aan de hand van een leidraad wat het kind nodig heeft om goed te kunnen functioneren op sociaal en cognitief niveau. Tijdens de jaarlijkse overdracht van de groep naar de ontvangende leerkracht, wordt de onderwijsbehoefte van elk kind zorgvuldig doorgesproken. Ook vindt er jaarlijks een overleg plaats tussen het voortgezet onderwijs, de leerkracht van groep 8, de IB-er en de directeur in het kader van de ontwikkeling van onze leerlingen in het voortgezet onderwijs. Tijdens de opbrengstvergaderingen worden alle groepen teambreed besproken. Hierdoor ontstaat meer inzicht in de doorgaande lijnen en de onderwijsbehoeften die daarmee samenhangen. In de periodieke groeps- en leerlingbesprekingen wordt telkens bekeken waar de ontwikkelbehoefte van de leerling ligt. Bij deze overleggen zijn de IB-er, de leerkracht en de RT-er betrokken. Bovenstaande processen helpen ons de tevredenheid van leerlingen en ouders in kaart te brengen. Hierna ziet u in cijfers hoe tevreden leerlingen (LTP) en ouders (OTP) zijn op de verschillende onderdelen. De score vindt plaats op een 4 punts schaal. Tot en met niveau 2.9 kleurt de uitslag oranje. Dit betekent dat het een matige of onvoldoende score is. Als een hokje groen is, ligt de score tussen 3 en 3,5. Bij een score hoger dan 3,5 verschijnt er een blauwe kleur. Dit betekent dat men zeer tevreden is. Soms wordt een onderwerp wel aan ouders voorgelegd en niet aan leerlingen. Dat gebeurt ook andersom. Dit heeft te maken met het feit dat ouders of leerlingen op dat 5.

7 onderwerp minder zicht kunnen hebben. Daarnaast zijn er onderwerpen waar zowel ouders als leerlingen geen score laten zien. Deze onderwerpen komen aan de orde in de personeelstevredenheid. U kunt in het schoolplan op de website deze scores bekijken in samenhang. De scores geven een globale indruk van de tevredenheid. We onderzoeken als team ook samen met ouders (op bijvoorbeeld ouderavonden) de achtergronden van de scores. TEVREDENHEID Domein Onderwerp OTP LTP ID Identiteit ID Bijbelles 3.2 ID Psalmen 3.6 ID Identiteit schoolbreed 3.5 OLP Leefklimaat in de groep OLP Leerklimaat in de groep OLP Instructie 3.0 OLP Afstemming OLP Leerstofaanbod OLP Onderwijstijd 3.5 PO PO PO PO Waarnemen en begrijpen Planmatig handelen Organisatie en aansturing Samenwerking met externen PO Leerlingenondersteuning 3.4 SC Leefklimaat op school SC SC SC SC Werkklimaat op school Interne communicatie Visiegericht Persoonlijke betrokkenheid SC Aanvaarding 3.3 SMO Cultuur 3.5 SMO Informeren 3.5 KM KM Voorwaarden voor kwaliteit Systeem voor zelfevaluatie OM Personeel 3.4 OM Financiën OM Huisvesting en voorzieningen OM Administratie en procedures IM Resultaten onderwijs IM Presentatie Identiteit (ID): We zien dat ouders en leerkrachten tevreden zijn over de identiteit en de vormgeving daarvan binnen de vakgebieden. Dat laat onverlet dat er wel behoefte bestaat aan het nader uitwerken en borgen van bepaalde afspraken inzake de identiteit. 6.

8 Onderwijsleerproces (OLP): Leefklimaat We zien dat ouders en leerlingen positief zijn over het leefklimaat in de groep. Opvallend is wel dat leerlingen vinden dat de leerkracht hen meer mag laten nadenken over de regels in de groep (2,9). Ook zijn de leerlingen van mening dat de leerkracht hen niet altijd begrijpt. Overall zijn leerlingen wel tevreden over het leefklimaat. Leerklimaat Ouders, leerlingen, leerkrachten en onderwijsinspectie zijn overall tevreden. Echter, teveel leerlingen geven aan dat de leerkracht onvoldoende praat over wat ze moeilijk vinden en wat ze beter kunnen doen in hun werk. Instructie Leerlingen zijn overall tevreden. Hier is wel een belangrijk onderdeel dat de aandacht verdient. Leerlingen geven aan het lesdoel minder vaak te benoemen en minder vaak controle vragen stelt. Leerkrachten vinden dat zelf ook. Afstemming Overall zijn de betrokkenen het eens over een voldoende. Echter, de leerlingen geven aan dat ze wel eens lang moeten wachten op ondersteuning, dat ze minder vaak extra oefenen met leerstof die ze nog niet snappen en dat ze niet al het werk leuk vinden. Leerstofaanbod De leerlingen geven een negatief beeld op dit domein. Zij stellen dat ze rekenen en taal niet leuk vinden, hun mening te weinig leren vormen en te weinig leren hoe ze huiswerk moeten maken of leren. Onderwijstijd Over dit punt zijn geen bijzondere zaken te melden. Planmatige ondersteuning (PO): Leerlingondersteuning Op dit punt geven ouders aan tevreden te zijn, waarbij men aangeeft dat meer aandacht voor meer- en hoogbegaafdheid gewenst zou zijn. Schoolcultuur (SC): Leefklimaat Alle betrokkenen ervaren het leefklimaat in de school overall als goed met een prettige sfeer. Toch geven kinderen aan dat pestgedrag voorkomt. Toezicht op het plein zou beter kunnen en er mag meer rust en orde in de school zijn. Dit zijn zeker een punten van aandacht. Aanvaarding Dit punt geeft aan hoe leerlingen de andere leerlingen ervaren. De score ziet er overall prima uit. Toch stellen we vast dat van de 117 respondenten 29 kinderen aangeven het soms moeilijk vinden iets te vragen in de groep, 13 kinderen ervaren dat er niet altijd aardig gedaan wordt tegen hen en 26 kinderen ervaren dat ze in mindere mate geholpen worden door de medeleerling. Punten van aandacht. 7.

9 Samenwerking met ouders (SMO): Cultuur Op dit punt scoren we hoog bij de ouders. Wanneer we de vorige ouderenquête er naast leggen zien we groei in tevredenheid bij ouders. Als team zijn we ook tevreden over dit onderwerp. Actie: geen, doorgaan op de ingeslagen weg Informeren Zowel ouders als school ervaren dat de informatie verstrekking over en weer in orde is. Er is behoorlijk ingezet op educatief partnerschap. We zien dat steeds meer ouders actief betrokken zijn bij het onderwijsproces van hun kind. De komende jaren zal hier jaarlijks aan gewerkt worden. Organisatiemanagement (OM): Personeel Op dit punt is de afgelopen jaren gewerkt aan taakbeleid, dossiervorming, integraal personeelsbeleid etc. Er zijn geen bijzonderheden te melden. Actie: geen, doorgaan op ingeslagen weg Huisvesting en voorzieningen Overall is men tevreden. Wel is er aanmerking op de hygiëne en de netheid in de school. Beide punten hebben reeds de aandacht en zullen dit in de toekomst ook houden. Actie: geen, doorgaan op ingeslagen weg Imago (IM): Resultaten Ouders en leerlingen beoordelen de resultaten als ruim voldoende beoordelen. We zijn als team op bepaalde onderdelen niet tevreden. Teamleden zijn overall wel tevreden, wat ook blijkt uit de zelfevaluatie (zie Schoolplan). De groei in sociale vaardigheden (waarbij het goed hanteren van waarden en normen een aandachtspunt is) en de mate waarin de kinderen de kinderen leren samenwerken zijn punten van aandacht. De analyses op school- en groepsniveau tonen aan dat de school afgezet tegen de landelijke cijfers mooie resultaten behaalt. Echter er zijn vakgebieden (rekenen, begrijpend lezen) waarbij een neerwaartse trend is te ontdekken (zie boven), die weliswaar soms weer een opwaartse trend laat zien aan het eind van de basisschool. Wanneer we voor onszelf vasthouden aan een gemiddelde van de eindtoets die over een periode van de afgelopen drie jaar boven het landelijk gemiddelde moet zijn, kunnen we tevreden zijn omdat we dit niveau ruim halen. Toch zijn we niet tevreden omdat de eindtoets een neerwaartse trend laat zien die in 2015 wel een zachte landing maakt en niet extreem doorschiet onder het landelijk niveau, maar nog geen opwaartse lijn laat zien. Er zal de komende jaren grondig worden ingezet op dit punt. Een diepgaande analyse, mede in samenwerking met het extern audit bureau (juni 2015) geeft meer inzicht rond de oorzaken. Presentatie Op dit punt zijn geen bijzonderheden te melden. Actie: geen, doorgaan op ingeslagen weg 8.

10 4. Waardering standaarden Waardering door school Waardering door auditoren Onderwijsresultaten Resultaten in kernvakken Voldoende Voldoende Ontwikkelingsproces Aanbod Voldoende Voldoende Zicht op ontwikkeling Voldoende Voldoende Didactisch handelen Voldoende Voldoende Ondersteuning Voldoende Voldoende Klimaat en veiligheid Schoolklimaat Voldoende Voldoende Veiligheid Voldoende / goed Voldoende / goed Kwaliteitszorg en ambitie Evaluatie en verbetering Voldoende Voldoende Kwaliteitscultuur Voldoende Voldoende Verantwoording en dialoog Voldoende Voldoende / goed 5. Afsluiting Dit document geeft een samenvattend overzicht van de stand van zaken op de Juliana van Stolbergschool. Wanneer u meer wit lezen, adviseren wij het Schoolplan en het daaraan gekoppelde jaarplan op de website door te nemen. Het audit rapport, uitgevoerd door een extern bureau ligt op school ter inzage. Mocht u vragen hebben, neem dan gerust contact met ons op. Namens de schoolleiding, E.S.P. van Kranenburg, dir. a.i. 9.

11 10.