Studentenstatuut Opleidingsdeel

Transcriptie

1 Studentenstatuut Opleidingsdeel Christelijke Hogeschool Windesheim Bachelor of Social Work Opleiding Pedagogiek, Voltijd Locatie Almere Crohonummer Het studentenstatuut van de opleiding Pedagogiek op onderwijslocatie Zwolle vind je voor het studentenstatuut opleidingsdeel en Onderwijs-en Examenregeling hier. Accreditatie:

2 2

3 INHOUDSOPGAVE INLEIDING: HET DOEL VAN DE ONDERWIJS- EN EXAMENREGELING 1. ONDERWIJS- EN EXAMENREGELING - BESCHRIJVING VAN DE OPLEIDING A - OMSCHRIJVING VAN HET ONDERWIJS VAN DE OPLEIDING 1 - De onderwijsvisie van Windesheim 2 - De onderwijsleeractiviteiten 3 - Studiebegeleiding 4 - Kwaliteit en studeerbaarheid 5 - Vorm van de opleiding B - DE RELATIE VAN DE OPLEIDING MET HET BEROEPENVELD 1 - Doelstelling van de opleiding 2 - De eindtermen c.q. eindcompetenties van de opleiding 3 - Inhoud van de opleiding 4 - De relatie tussen de opleiding en het beroepenveld C - INRICHTING VAN HET ONDERWIJS 1 - Inrichting van de opleiding 1a - De propedeutische fase 1b - De postpropedeutische of hoofdfase 1c - Bijzondere leerwegen 2 - Overzicht informatie major, minors en onderwijseenheden 3 - Accreditatie

4 2.ONDERWIJS- EN EXAMENREGELING RECHTEN EN PLICHTEN Hoofdstuk 1 - Begripsbepalingen Artikel Algemene begripsbepalingen Artikel 1.2 Opleidingspecifieke begripsbepalingen Hoofdstuk 2 Toegang en Toelating Artikel Toegang Artikel Nadere vooropleidingseis Artikel Aanvullende vooropleidingseis (PMT, Sport en Bewegen, Lerarenopleiding Lichamelijke opvoeding, PABO) Artikel Aanvullende vooropleidingseis (DKBV) Artikel 2.4a - Aanvullende vooropleidingseis deeltijdopleiding Artikel Toelating Artikel Vrijstelling vooropleidingseis op grond van gelijkwaardig diploma Artikel Vrijstelling propedeutisch examen Artikel EVC-assessment Artikel Ontzegging toegang Hoofdstuk 3 - Inrichting van de opleiding Artikel Vraaggestuurd en competentiegericht onderwijs Artikel Structuur van de opleiding (propedeuse, postpropedeuse, Associate degree) Artikel Examens en graden van de opleiding Artikel Major Artikel Minors Artikel Premastertraject Artikel Studiepunten onderwijseenheid Artikel Onderwijsperioden per studiejaar Artikel Gedragscode Nederlandse taal Hoofdstuk 4 - Studiebegeleiding Artikel Studiebegeleiding Artikel Studieloopbaanbegeleiding Artikel Algemene studiebegeleiding Artikel Bijzondere studiebegeleiding Hoofdstuk 5 - Studieadvies Artikel Uitbrengen studieadvies Artikel Bindend studieadvies met afwijzing Artikel Procedure bij afwijzing bij het studieadvies Hoofdstuk 6 Toetsen, Tentamens en Examens Artikel Vorm van de tentamens Artikel Schriftelijk toets Artikel Portfolio of werkstuk als toets Artikel Mondelinge toets Artikel Vrijstelling voor tentamens Artikel Afleggen van tentamens Artikel Toetsuitslag en tentamencijfers Artikel Tentamenuitslag Artikel Inzage beoordeeld werk Artikel Geldigheidsduur tentamens Artikel Examen 4

5 Artikel Cum laude Hoofdstuk 7 - Examencommissie Artikel Instelling en taken examencommissie Artikel Benoeming en samenstelling examencommissie Artikel Subcommissies Artikel Examinatoren Artikel Getuigschriften en verklaringen Hoofdstuk 8 - Slot- en overgangsbepalingen Artikel Bezwaar en beroep Artikel Wijziging van de regeling Artikel Bijlagen bij Onderwijs- en Examenregeling Artikel Slot- en overgangsbepalingen Artikel 8.5 Inwerkingtreding en looptijd 5

6 INLEIDING: HET DOEL VAN DE ONDERWIJS- EN EXAMENREGELING In het Studentenstatuut zijn de regels opgenomen die betrekking hebben op de rechten en plichten van studenten. Samen met het Reglement Examencommissie is de Onderwijs- en Examenregeling (OER) de belangrijkste regeling in het studentenstatuut. In de OER is een concrete uitwerking van de inhoud van de opleiding opgenomen. Deze is opgesteld door het management van de opleiding. De examencommissie oordeelt of de OER op een juiste manier wordt uitgevoerd. Als een student vragen, opmerkingen of klachten over de uitvoering van de OER heeft, dan kunnen deze aan de examencommissie worden voorgelegd. In het Reglement Examencommissie staan de regels die de examencommissie daarbij hanteert. Enkele opleidingen hebben een deel van het studentenstatuut verwerkt in een studiegids. In deze gids staat, naast enkele regelingen uit het statuut, ook nog andere informatie over de opleiding. Bijvoorbeeld een overzicht van alle docenten, of de openingstijden van de Servicebalie. Naast de OER en het Reglement Examencommissie zijn er nog meer regelingen, deze zijn alle in het Studentenstatuut opgenomen. Bijvoorbeeld regelingen over medezeggenschap, financiële uitkeringen, huisregels en privacy-regels, de rechtsbescherming van studenten en het klachtenloket. Het studentenstatuut met al deze regelingen is te vinden op Sharenet. 1. ONDERWIJS EN EXAMENREGELING - BESCHRIJVING VAN DE OPLEIDING 1.1 OMSCHRIJVING VAN HET ONDERWIJS VAN DE OPLEIDING De onderwijsvisie van Windesheim Windesheim - Voor de professional van morgen Visie op onderwijs Windesheim is een brede kennisinstelling en heeft de ambitie een inspirerende omgeving voor hoger onderwijs te zijn. Onze studenten wordt een excellente opleiding aangeboden, die hen theoretisch en praktisch voorbereidt op een succesvolle en maatschappelijk relevante loopbaan. Om de ontwikkeling van het onderwijs verdere impulsen te geven, wordt praktijkgericht onderzoek verricht. Daarnaast wordt de kennis voortdurend getoetst aan de praktijk door samen te werken met bedrijven en nonprofit-organisaties in de regio. Door onderwijs, onderzoek en ondernemen op deze wijze uitgebalanceerd ten opzichte van elkaar te positioneren, versterken ze elkaar. Onze vier uitgangspunten Ambitieus studieklimaat Windesheim daagt studenten uit. In de leersituatie wordt steeds spanning gecreëerd tussen het bestaande en het volgende competentieniveau, waardoor studenten worden geprikkeld hun grenzen te verleggen. De praktijk van het beroep is de basis waaraan uitdagende opdrachten worden ontleend. Om recht te doen aan de verschillende talenten en ambities kunnen studenten binnen de beroepsgerichte curricula een deel van het onderwijs zelf invullen om tot verbreding, verdieping of verzwaring van het programma te komen. In dit ambitieuze studieklimaat worden kwantitatieve en kwalitatieve eisen gesteld aan de inspanningen van de student. Uitdagend, tegelijkertijd realistisch. De waarde(n)volle professional Windesheim leidt professionals op die geleerd hebben het eigen professionele handelen kritisch ter discussie te stellen en hierover verantwoording af te leggen. Daarbij hanteert de professional persoonlijke, institutionele en wettelijke waarden en normen. Door een onderzoekende en reflectieve houding ontwikkelen zij continu hun professionaliteit, vanuit hun idealen over goed samenleven. Vanuit 6

7 de eigen vakbekwaamheid en met die kritische reflectie leveren zij een bijdrage aan de kwaliteit van de samenleving. De professional is op de hoogte van de meest recente ontwikkelingen op het vakgebied en is door onderzoekvaardigheden gewapend voor de toekomst en de steeds veranderende beroepspraktijk. Hij ziet kansen, weet deze te benutten, kan innoveren en neemt initiatief. Studentbegeleiding op maat Aan studenten wordt persoonlijke en adequate begeleiding aangeboden, met eerlijke en bruikbare feedback op de prestaties. Al voor de poort maakt de student kennis met Windesheim en vice versa, met het doel de meest passende opleiding te kunnen kiezen. Er wordt gestuurd op resultaat, zodat de student succesvol zijn studie kan doorlopen. Windesheim biedt een omgeving waarin studenten zich maximaal kunnen ontplooien. Hierbij worden zowel uitzonderlijke begaafdheden als specifieke functiebeperkingen serieus genomen. Tevens wordt tijd- en plaatsonafhankelijk werken gefaciliteerd. Hoge kwaliteit van onderwijs De norm is het aanbieden van opleidingen van bovengemiddeld niveau. Een deel van de opleidingen van Windesheim heeft een nóg hoger ambitieniveau en werkt toe naar het predicaat: Topopleiding. Om steeds met de nieuwste inzichten in de diverse vakgebieden te kunnen werken, zijn opleidingen verbonden met Centers of Expertise en kenniscentra. Onderwijs, onderzoek en ondernemen zijn met elkaar geïntegreerd en versterken elkaar daardoor in kwaliteit en vernieuwingskracht. Windesheim laat iedere student zich internationaal oriënteren om de kwaliteit en het beroepsperspectief van de afgestudeerden te vergroten. Windesheim handhaaft en verbetert continu onderwijskwaliteit. Het professioneel handelen van alle medewerkers is het vertrekpunt voor kwaliteit. Docenten vormen de ruggengraat van de kwaliteit van de opleiding. Zij zijn op de hoogte van de belangrijkste ontwikkelingen binnen hun vakgebied. Windesheim hanteert hierbij een dubbele professionaliteit: docenten zijn vakbekwaam én didactisch onderlegd. Hoge kwaliteit is voor hen geen toevallige uitkomst, het is een logisch gevolg van de beheersing van het proces en de afstemming met de omgeving. Windesheim Is een inspirerende kennisinstelling voor met name de regio Zwolle en Almere met een ambitieus studieklimaat en opleidingen van bovengemiddeld niveau. Biedt een omgeving waar de student zich, met de nodige invloed op het studieprogramma, kan vormen tot een waarde(n)volle professional. Levert een professional die de regie kan voeren over de eigen loopbaan en over de grenzen van het vakgebied kan heenkijken De onderwijsleeractiviteiten De missie en visie van Windesheim Flevoland is vertaald naar de opleiding Pedagogiek door middel van drie kernbegrippen. Deze drie begrippen staan centraal binnen de werkwijze van de opleiding. Verbindend: Studenten, docenten en het pedagogisch werkveld zijn met elkaar verbonden. Studentbegeleiding vervult een belangrijke rol en loopt als een rode draad door de gehele opleiding heen. Er is aandacht voor het individu, zowel voor student als docent. Docenten creëren met elkaar een waarderende cultuur. De opleiding vervult een voorbeeldfunctie voor de toekomstige professionals. Onderzoekend: De opleiding is continu in ontwikkeling. Docenten en studenten hebben een onderzoekende houding, zijn nieuwsgierig, ondernemend en betrokken. Een ieder onderzoekt zijn competenties als professionals in ontwikkeling. Er wordt gezocht naar kansen en uitdagingen die de opleiding naar een hoger niveau brengen. De onderzoekende houding van de studenten wordt gestimuleerd en ontwikkeld. Talenten van elkaar worden ontdekt en ontplooid. Er wordt gekeken naar mogelijkheden. Inspirerend: We zijn een excellente opleiding die gedegen en uitdagend onderwijs aanbiedt. Een opleiding die tevens de kansen en mogelijkheden van nieuwe media integreert in het onderwijs. Samen hebben we hoge 7

8 verwachtingen. We zijn een opleiding die anticipeert op ontwikkelingen in het pedagogische werkveld en tevens aansluit bij behoeften van studenten. We leiden op tot waarde(n)volle pedagogische professionals met een eigen visie en identiteit. Onderwijsconcept en -model De opleiding is vormgegeven op basis van het Onderwijsconcept, Onderwijsmodel en Curriculumkaders Windesheim Flevoland, klik hier. Deze visie is vertaald naar vijf thema s. Deze thema s vormen de pijlers van het onderwijsconcept Samen-werkend-leren. Het onderwijsconcept Samen-werkend-leren is gebaseerd op werken en leren vanuit de praktijk, waarin ondernemend en onderzoekend leren een belangrijke basis zijn. Het onderwijsconcept steunt op vijf pijlers: 1. Leren en werken vanuit een stevige basis, de Body of Knowledge and Skills (BoKS) 2. Samenwerken aan praktijkopdrachten en de Comakerships 3. Werken aan een waarde(n)volle professionele ontwikkeling 4. Onderzoekend leren 5. Ondernemend leren Het onderwijsmodel is gebaseerd op de pijlers van het onderwijsconcept en gaat over de globale opbouw van het onderwijscurriculum. Uitgangspunt van het leren is de sociaal constructivistische benadering. Leren als een proces van construeren van kennis, gebruikmakend van reeds aanwezige kennis en het op een actieve manier verwerven van kennis. Het onderwijsmodel is opgebouwd uit vier leerlijnen: 1. De Body of Knowledge and Skills 2. De Praktijkleerlijn, bestaande uit ervaringsleren (met praktijkopdrachten) en producerend leren (met Comakerships); 3. De Onderzoeksleerlijn; 4. De leerlijn Studentbegeleiding. Belangrijk in het onderwijsmodel, is dat alle leerlijnen aansluiten bij de beroepspraktijk waartoe wordt opgeleid. In de Praktijkleerlijn werken studenten via praktijkopdrachten en Comakerships aan de ontwikkeling van de voor het beroep relevante competenties en aan het realiseren van beroepstaken en beroepsproducten in de breedste zin van het woord. Onderzoeksvaardigheden en een ondernemende houding van de student zijn daarbij essentieel. Vanzelfsprekend is de Praktijkleerlijn afgestemd op de Body of Knowledge and Skills en omgekeerd. Competentieleren is idealiter een volledige integratie van kennis, vaardigheden en attitude. Die integratie komt goed tot uiting in de beroepspraktijk. Vandaar dat de praktijk wordt gezien als een zeer krachtige leeromgeving. In de praktijk leert de student zich te ontwikkelen in zijn of haar beroepshouding. Alle hiervoor genoemde elementen (kennis, inzicht, vaardigheden en attitude) spelen daarbij een rol. De student leert dit vervolgens toe te passen en te integreren in zijn of haar handelen als aankomend professional. Windesheim Flevoland wil studenten helpen hun plek te vinden in onze roerige samenleving. Een samenleving waarin mensen werken en samenleven uit verschillende culturen, met verschillende achtergronden. We ondersteunen studenten vanaf het moment van hun studiekeuze in hun loopbaanontwikkeling. De opleiding Pedagogiek biedt studenten een stabiele studentbegeleiding: een vaste studentbegeleider per leerjaar, het eerste aanspreekpunt voor de student. Binnen de opleiding worden studenten ondersteund bij het ontwikkelen van de vereiste beroepscompetenties. Daarbij wordt de student ook uitgedaagd en ondersteund in het ontwikkelen van de competentie tot zelfsturing. Tijdens de opleiding vindt er een ontwikkeling plaats van begeleid naar zelfstandig en van zelfstandig naar zelfsturend leren. 8

9 De relatie tussen de verschillende leerlijnen & onderwijsleeractiviteiten binnen Pedagogiek In het leerplan van Pedagogiek werkt de student aan Comakerships. Dat zijn opdrachten die stukje bij beetje bijdragen aan de professionalisering van de student, waarbij er een koppeling is met de praktijk. Deze zijn in hoofdstuk in een schema weergegeven. Er wordt gewerkt aan de eigen professionalisering volgens een aantal leerlijnen. Deze leerlijnen bepalen de onderwijsleeractiviteiten. Leerlijnen In iedere Comakership komen de verschillende leerlijnen samen. De leerlijnen worden als het ware met elkaar geïntegreerd. Hieronder worden deze leerlijnen toegelicht. Iedere leerlijn heeft kenmerken. Ze verschillen namelijk op de volgende punten: doel; type activiteiten dat van jou als student wordt gevraagd; studiebelasting; lesvorm; groep waarmee je in deze leerlijn samenwerkt; rol van de docent. De Praktijkleerlijn De Praktijkleerlijn, bestaat uit ervaringsleren (met praktijkopdrachten) en producerend leren (met Comakerships). Hieronder worden beiden toegelicht. - Comakerships In deze integrale praktijkleerlijn werkt de student aan het leren beheersen van één van de competenties op een bepaald beheersingsniveau. Integraal betekent hier twee dingen: Er wordt gewerkt aan een integrale, reële opdracht, het eindresultaat zie je duidelijk terug in het assessment; In de Comakerships komen alle leerlijnen samen: deze zijn nodig om de opdracht uit te kunnen voeren. Doel Doel is het leren beheersen van de competentie door individueel of in kleine groepen: een probleem op te lossen; een (fictieve of reële) cliënt of een groep te begeleiden / ondersteunen; een product te maken; een dienstverlenende en/of adviserende rol te vervullen. In al deze gevallen wordt gewerkt aan fictieve situaties (casussen) of aan situaties die zich in de praktijk voordoen. Behalve het oplossen van problemen leert de student ook allerlei methoden en technieken van de pedagoog toe te passen. De pedagoog moet namelijk met een grote diversiteit aan situaties in het beroep om kunnen gaan. Type leeractiviteiten In deze integrale praktijkleerlijn is de student veel bezig met: nadenken over de aard van het probleem / de opdracht; nadenken en overleggen over de meest logische aanpak van de situatie; nadenken over het wetenschappelijk en theoretisch kader/perspectief van waaruit je werkt ontwikkelen van een visie over hoe je als pedagoog wilt begeleiden, ondersteunen/hulpverlenen; zoeken van geschikte methoden en technieken die je in kunt zetten; oefenen in het hanteren van de gevonden methoden en technieken; elkaar vragen stellen over de aanpak en de richting waarin je oplossingen zoekt; vorm geven aan de gevraagde beroepshandeling of aan het gevraagde beroepsproduct; elkaar feedback geven op producten, eventueel via de interactieve leeromgeving van de onderwijseenheid. 9

10 Studiebelasting De studiebelasting van de Comakership is in jaar 1 en 2 ongeveer 112 uur, 4 ECTS (in een periode van 10 weken), inclusief de toetsing. Dit is inclusief het praktijkleren. Als er niet wordt gewerkt aan een opdracht uit de praktijk, besteedt de student de tijd volledig binnen schools aan de praktijkopdracht. Als er wel sprake is van praktijkleren, dan wordt de tijd verdeeld. Lesvorm In de praktijkleerlijn heeft de student per Comakership de mogelijkheid om één keer per week een bijeenkomst van 2 lesuren bij te wonen. In de Comakerships staat een aantal opdrachten beschreven, die helpen om de competenties van de desbetreffende taak onder de knie te krijgen en die de student helpen zich voor te bereiden op het afsluitende assessment. In de twee lesuren per week per Comakership werkt de student dus tevens als groep aan deze integrale opdrachten. In deze bijeenkomsten wordt een actieve opstelling van de student verwacht: hij brengt vragen, suggesties, tussenproducten in die te maken hebben met de opdrachten en het (uiteindelijke) assessment. Groep De student werkt gedurende het jaar in groepen van ongeveer 15 studenten. Daarnaast wordt er bij de meeste Comakerships in subgroepjes of individueel gewerkt. Rol van de docent: coach De docent is in deze leerlijn coach. Wat in ieder geval belangrijk is: de coach heeft vooral een rol in de procesbegeleiding en advisering gedurende de Comakership. Dit betekent dat de coach: de voortgang van de groep volgt en zo nodig ingrijpt; adviseert over samenwerking en vergadertechnieken binnen de groep; waar nodig adviseert bij het hanteren van methoden en technieken; waar nodig verwijst naar inhoudsdeskundigen (experts). Inhoudelijk merkt de student dat de coach niet overal een antwoord op heeft. De coach kan wel helpen om de juiste weg te vinden naar het antwoord. Dit betekent dus een grote verantwoordelijkheid voor de student zelf. - Praktijkervaring Doel Doel van het ervaringsleren in de praktijk is het toepassen van de competenties in de beroepspraktijk van de Pedagoog. In die perioden dat er sprake is van praktijkleren, is er sprake van een sterke verbinding tussen de leeractiviteiten die de student binnen de opleiding uitvoert en de activiteiten in de praktijk. Dit betekent ook, dat de student niet pas in de praktijk komt als alle competenties al zijn ontwikkeld, maar dat de student deze zelf voor een deel in de praktijk ontwikkelt. Hetzelfde geldt voor kennis en (deel)vaardigheden. Type leeractiviteiten De invulling van het praktijkleren kan op twee manieren gebeuren: De student werkt aan praktijkopdrachten/comakerships binnen de opleiding, die passen bij de competenties; De student werkt aan opdrachten die in het werkveld zijn geformuleerd en vult op die manier je Comakerships in. Er zijn verschillende vormen van praktijkleren. In de loop van het studiejaar wordt duidelijk welke vormen aangeboden worden: Comakerships Dit zijn projecten die door instellingen worden aangeboden aan studenten. Meestal gaat het om groepen studenten die een vraag van een instelling moeten beantwoorden, een advies moeten formuleren, een 10

11 product maken zoals een begeleidingsplan of een activiteit organiseren. Voor de student is het belangrijk na te gaan welke competenties in een dergelijk project ontwikkeld kunnen worden. Individueel stagelopen Dit is een bekende manier van ervaringsleren: De student loopt langere tijd mee in een instelling en draait mee in een team of met een individueel Bachelor of Social Work. In het leerplan is daar ook ruimte voor, maar het is wel zaak dat de student ook hier werkt in de vorm van Comakerships. De student is dus niet alleen een uitvoerder, maar heeft ook de rol van lerende. Er ligt een duidelijke verbinding tussen ervaringsleren en de activiteiten binnen de opleiding. Het praktijkwerk van jaar 1 en 2, en de stage in jaar 3 hebben deze vorm. Studiebelasting De studiebelasting van de praktijkleerlijn loopt op per leerjaar, met een sterke nadruk in jaar 3. De studiebelasting die met deze leerlijn samenhangt is verweven in de studiepunten van de Comakerships. Groep De aandacht aan praktijkwerk en bijbehorende leerdoelen komt aan bod in de studentbegeleidingsbijeenkomsten. Aandacht voor de Comakerships komt aan bod in de Comakershipbijeenkomsten. Als instellingen een project aanbieden voor 15 studenten, bestaat de mogelijkheid om een groep speciaal rond dit project samen te stellen. In die groep worden dan alle werkzaamheden besproken. Rol van de docent / stagebegeleider De docent heeft in de praktijkleerlijn vooral de rol als stagebegeleider. In de meeste gevallen is dat tevens de studentbegeleider. Body of Knowledge and Skills Doel In de body of knowledge verwerft de student de ondersteunende kennis die je nodig is om de Comakerships goed te kunnen uitvoeren. Per Comakership zijn hiervoor inhouden bepaald. Er zijn twee soorten kennis: kennis die direct betrekking heeft op de uit te voeren Comakership; algemene kennis die je als pedagoog dient te hebben en dus niet direct toepasbaar hoeft te zijn. Het doel van de kennislijn is dat de student: het handelen onderbouwt met theorie; het handelen in een context plaatst. Type leeractiviteiten In de body of knowledge leert de student vooral door zelf te studeren. De student wordt ondersteund door twee soorten lesactiviteiten (zie lesvormen). Het aantal kennisgebieden per Comakership is beperkt gehouden vanwege de overzichtelijkheid. Welke kennisgebieden bij de Comakerships horen vind je in iedere beschrijving van de Comakership handleidingen. Ook is de beschrijving van de te verwerven kennis in Educator per onderwijseenheid te vinden, zie paragraaf Studiebelasting De body of knowledge vraagt per Comakership ongeveer 50 uur studiebelasting (in een periode van 10 weken). Lesvorm De volgende lesvormen worden gehanteerd: - hoorcolleges; deze worden in de eerste zeven weken van de periode gegeven; - gastcolleges; colleges verzorgd door mensen uit het werkveld en/of bepaalde expertise; - consultaties en discussies; via face to face en/of via de interactieve leeromgeving is de docent (de expert) beschikbaar voor het beantwoorden van vragen. Vragen over de inhoud van de leerstof, maar 11

12 ook vragen over toepassing van de kennis in de praktijkleerlijn en Comakerships. Ook zijn studenten op deze manier in de gelegenheid om op elkaar te reageren en vragen van elkaar te beantwoorden. Groep In de kennislijn wordt gewerkt met alle studenten van het desbetreffende jaar. Rol van de docent: expert De docent in de body of knowledge heeft de rol van expert. De expert heeft veel kennis op een bepaald gebied en verzorgt op basis daarvan de hoorcolleges en verleent consulten. Body of Skills Doel De body of skills is bedoeld voor het trainen van vaardigheden, die de student leert toepassen in een Comakership. Voorbeelden: om een oriënterend gesprek met een cliënt te voeren moet je gespreksvaardigheden beheersen; om een adviesnota te verdedigen heb je adviesvaardigheden nodig. Type leeractiviteiten In de body of skills worden de studenten getraind in vaardigheden. Er wordt veel geoefend en gedaan. Om dat gericht te kunnen doen moet de student wel eerst weten wat de vaardigheid die je traint inhoudt. En de student moet weten wanneer een vaardigheid voldoende wordt beheerst. Zo doorlopen de studenten tijdens een training de volgende fases: Oriënteren, oefenen, feedback geven/ontvangen en reflecteren en beoordelen. - Oriënteren: kennis nemen van de te trainen vaardigheid (principes, stappenschema, achtergrondkennis, situaties waarin toe te passen etc.); Instructie en ondersteuning door de trainer. - Oefenen: eventueel een demonstratie door de trainer (of een student die de vaardigheid al beheerst); oefenen in kleine groepen; feedback vragen in de groep. - Beoordelen: uitvoeren van de vaardigheid en laten beoordelen door de trainer, een werkveldvertegenwoordiger en één of meer medestudenten. Aan een training zit een verwerkingsopdracht gekoppeld. Studiebelasting De body of skills kost per Comakership ongeveer 28 uur (in een periode van 10 weken). Daarin vallen alle bovenstaande leeractiviteiten. Lesvorm Per Comakership zijn er 6 begeleide trainingsmomenten van 2 lesuren beschikbaar. In die trainingsuren wordt gewerkt aan verschillende vaardigheden. De beschrijving staat globaal in iedere Comakershiphandleiding en in Educator per onderwijseenheid. Groep Trainingen worden gedaan in groepen van 15 studenten. In kleine groepen oefenen de studenten onbegeleid tussen de trainingen door. Rol van de docent: trainer De docent heeft in deze leerlijn de rol van trainer. De trainer heeft verstand van en ervaring met de vaardigheid die getraind wordt. 12

13 Onderzoeksleerlijn Doel De Onderzoeksleerlijn is ondersteunend voor het studie- en leerproces van de student en bereidt de student gedurende de studie op voor het kunnen doen van een onderzoek op bachelorniveau. Een student wordt binnen de opleiding pedagogiek startbekwaam geacht, wanneer deze voldoet aan de negen beroepscompetenties van de opleiding. Deze beroepscompetenties komen op drie niveaus aan bod, te weten: 1. basisniveau toepassen 2. gevorderd niveau beslissen 3. bachelorniveau - ontwikkelen De koppeling tussen de negen beroepscompetenties en de onderzoeksleerlijn ziet er als volgt uit: 1. Oriënteren Een Pedagoog beschikt over het vermogen om situaties en achtergronden van diverse cliënten (individuen, groepen en samenlevingsverbanden) op micro-, meso- en macro-niveau te beschrijven, te analyseren en te interpreteren. Koppeling met onderzoek De student oriënteert zich op en analyseert de onderzoeksopdracht en de achtergronden van de onderzoeksgroep en het onderwerp op micro, meso- en macroniveau. Hierbij kan gedacht worden aan de context van het werkveld, de kennis uit eerdere wetenschappelijke onderzoeken, actuele ontwikkelingen en maatschappelijke trends. 2. Plannen Een Pedagoog beschikt over het vermogen om verzamelde gegevens over cliënten en hun omgeving te analyseren en weet in samenspraak op basis van die analyse een werkplan te ontwerpen dat resultaatgericht is en in een reële tijdsfasering is geplaatst. Koppeling met onderzoek De student maakt een methodische onderzoeksopzet (plan van aanpak) binnen een reële tijdsfasering en afgestemd op de beschikbare kennis en vragen vanuit het werkveld en/of de wetenschap. 3. Uitvoeren Een Pedagoog beschikt over het vermogen om methoden en technieken van veranderingsprocessen af te stemmen op specifieke cliëntsituaties, toe te passen en te evalueren. Koppeling met onderzoek De student werkt systematisch en volgens een gedegen fasering het onderzoek uit en verantwoordt gemaakte keuzes (denk aan begrippen als transparant, zorgvuldig, valide, betrouwbaar etc.). 4. Organiseren Een Pedagoog beschikt over het vermogen om vanuit het kader van de organisatie en de financiers ten behoeve van cliënt te werken. Koppeling met onderzoek De student integreert de onderzoeksopzet en resultaten binnen de context van de instelling/ organisatie. Hierbij kan gedacht worden aan beleid, kaders, randvoorwaarden en wensen van de opdrachtgever. 5. Samenwerken Een Pedagoog beschikt over het vermogen om samen te werken met professionals, kan afstemmen en weet zowel intern als extern samenwerking te stimuleren en te organiseren. Koppeling met onderzoek De student is transparant over samenwerkingsprocessen binnen diverse lagen van de organisatie en de mate van professionaliteit (dit zie je terug in procesverslag). 6. Beleid Een Pedagoog beschikt over het vermogen om bij te dragen aan de ontwikkeling, beïnvloeding en uitvoering van instellings- en overheidsbeleid. 13

14 Koppeling met onderzoek De student draagt met het onderzoek bij aan de ontwikkeling, beïnvloeding en uitvoering van beleid. Dit kan bestaan uit de beleidsvoorbereiding, beleidsontwikkeling en beleidsuitvoering (dit laatste betreft het vanuit de organisatie naar buiten kunnen treden). 7. Reflecteren Een Pedagoog beschikt over het vermogen om zijn handelen in relatie tot zijn eigen rol/functie/ taken kritisch te bekijken, te beoordelen en het handelen op basis daarvan vorm te geven. Koppeling met onderzoek De student reflecteert op kritische wijze op zijn/haar rol, functie, taken en keuzemomenten als onderzoeker en op zijn / haar persoonlijke ontwikkeling als professional. 8. Afstemmen Een Pedagoog beschikt over het vermogen om te kunnen omgaan met en af te stemmen op een diversiteit van normen en waarden. Koppeling met onderzoek De student stemt in zijn/haar onderzoek af op de missie en visie van de organisatie, het referentiekader van de onderzoeksgroep en op zijn of haar eigen referentiekader (o.a. normen en waarden). De student levert een bijdrage aan een verantwoorde balans daartussen. 9. Ontwikkelen Een Pedagoog beschikt over het vermogen om ontwikkelingen op het eigen vakgebied kritisch te volgen en actief bij te dragen aan het verder ontwikkelen van het beroep. Koppeling met onderzoek De student sluit op innovatieve wijze aan bij actuele ontwikkelingen in het vakgebied (denk aan maatschappelijke en wetenschappelijke relevantie en bruikbaarheid). Schema: Koppeling tussen de beroepscompetenties en onderzoek In jaar 4 wordt het onderwijs op bachelorniveau aangeboden. Dit is gekoppeld aan een minor van 30 EC. Daarnaast wordt er een afstudeeronderzoek (Comakership) uitgevoerd. Binnen het afstudeeronderzoek past de student de negen beroepscompetenties zelfstandig en geïntegreerd toe in het onderzoek. Dit betekent dat een student in staat is opgedane kennis en vaardigheden toe te passen in een complexe situatie in de praktijk en ook zelf een bijdrage kan leveren aan de verdere ontwikkeling van diezelfde praktijk. Type leeractiviteiten Het doen van onderzoek wordt op verschillende manieren vormgegeven gedurende de opleiding en zit verweven in de andere leerlijnen. Leeractiviteiten die onder deze leerlijn vallen zijn onder andere: - een vragenlijst opstellen - interview afnemen - rapportage maken - bronvermelding volgens APA normen - raadplegen van bronnen - gebruik maken van betrouwbare bronnen - onderzoeksplan opstellen - onderzoeksplan uitvoeren - aanbevelingen beschrijven - onderbouwde mening beschrijven - een onderzoeksvraag opstellen. Lesvorm De lesvorm verschilt per aangeboden onderdeel. Dit kan onder andere de vorm hebben van een Comakershipbijeenkomst, individuele begeleidingsmomenten, colleges, trainingsbijeenkomst of tijdens het uitvoeren van een Comakership bij een instelling. 14

15 Leerlijn Studentbegeleiding Doel De studentbegeleidingslijn is ondersteunend voor het studie- en leerproces. Doelen: plannen van studie in de vorm van een Persoonlijk Ontwikkelingsplan (POP) bespreken van persoonlijke competentieontwikkeling; betekenis geven aan de beroepscompetenties; formuleren van persoonlijke leerdoelen; bijhouden van resultaten in het E-portfolio; bespreken van knelpunten of problemen in je leerproces; werken aan studie- en algemene competenties; Bespreken van invulling vrije keuzeruimte. Type leeractiviteiten In de leerlijn studentbegeleiding wordt onderscheid gemaakt tussen individuele coaching en groepscoaching: - Individuele coaching Student stelt Persoonlijk Ontwikkelingsplan op samen in overleg met studieloopbaan docent; verzamelt feedback, studieresultaten en producten van de Comakerships in E-portfolio. - Groepscoaching In de groep worden studiecompetenties of algemene competenties besproken en geoefend die de student moet beheersen in de studieloopbaan of in (latere) loopbaan; In de studentbegeleidingsgroep bestaat ook de mogelijkheid om informatie en vragen over het onderwijs en het curriculum uit te wisselen; In de studentbegeleidingsgroep wordt aandacht besteed aan praktijkervaringen van studenten; In de studentbegeleidingsgroep wordt tevens aandacht besteed aan hoe de vrije keuzeruimte wordt ingevuld, zodat deze onderwijseenheden aansluiten bij de competentieontwikkeling van de student. Studiebelasting De studiebelasting voor de studieloopbaan is ongeveer 28 uur per periode. Lesvorm In de individuele begeleiding heeft de student individuele begeleidingsgesprekken met de vaste studentbegeleider. Behalve POP en E-portfolio gaan die gesprekken ook over de studievoortgang, de professionele ontwikkeling en eventuele blokkades daarin. De studentbegeleider is dan degene die met de student bespreekt hoe hiermee om te gaan. Zo nodig vindt er verwijzing plaats naar de decaan en/of De Living. Daarnaast komen de studentbegeleider en studenten eerst wekelijks en later tweewekelijks bij elkaar in de vaste studentbegeleidingsgroep. In de groepsbegeleiding worden meerdere werkvormen gehanteerd: het uitvoeren van beschikbare tests op het gebied van studie- en algemene competenties oefenen in studie- of algemene competenties intervisie rond een door studenten ingebracht probleem. Groep De studentbegeleidingsgroep bestaat uit ongeveer 15 studenten en is in beginsel de vaste groep voor jaar 1 en 2 van de studie. Rol van de docent: studentbegeleider 15

16 De (vaste) studentbegeleider heeft als taak te ondersteunen bij de planning, uitvoering en afronding van de studie. De studentbegeleider kent de student persoonlijk en kan op basis daarvan meedenken en adviseren over keuzes die de student moet maken en problemen die de student tegenkomt. In paragraaf wordt nader ingegaan op studiebegeleiding en verwijzing naar specialistische hulp Studiebegeleiding Binnen Pedagogiek wordt het studiebegeleidingstraject verzorgd door studentbegeleiders (SB ers) en spreken we van studentbegeleiding. Ieder jaar heeft de student een vast studentbegeleider, die de studievoortgang volgt van de student. De studentbegeleider is de eerste aanspreekpersoon voor de student. Het studentbegeleiderstraject is een systematisch en gericht begeleidingstraject voor studenten, zowel in groepsverband als individueel. De leerlijn Studentbegeleiding speelt een belangrijke rol in de professionele en persoonlijke ontwikkeling van een student. De student ontwikkelt kwaliteiten, die nodig zijn voor de studievoortgang, de loopbaanontwikkeling en de professionele houding als beroepsbeoefenaar. Leren reflecteren, het ontwikkelen van zelfsturend vermogen en het ontwikkelen van een (zelf)kritische en onderzoekende houding zijn daarin belangrijke doelstellingen. Het is de taak van de studentbegeleider om de student te begeleiden en te ondersteunen in zijn professionele ontwikkeling. Dit gebeurt in kleinschalige situaties waarin de student zichtbaar is. De begeleiding is erop gericht dat de student leert reflecteren op het eigen leerproces, zowel op de manier waarop de student met zijn studie omgaat, als ook op zijn persoonlijk functioneren, gerelateerd aan de beroepscompetenties. Centrale vragen hierbij zijn: Wat wil ik bereikt hebben aan het einde van mijn studie? en Hoe kom ik daar? Ieder jaar zijn er specifieke onderwerpen waar zowel in individuele gesprekken als in groepsbijeenkomsten aandacht aan wordt besteed. In het eerste leerjaar komen onder andere studiekeuze, startmeter, studievoortgang, behaalde resultaten, reflectie, BSA-norm, eventuele studieondersteuning Nederlands, leerstijlen, randvoorwaarden om te kunnen studeren, werkveldoriëntatie en onder andere de praktijkplaats aan bod. In het tweede leerjaar komen onder andere werkveldoriëntatie, stagevoorbereiding jaar 3, reflecteren, studievoortgang, sollicitatietraining en stagedrempel specifiek aan de orde tijdens studentbegeleiding. Tevens geldt voor studenten, die in het tweede leerjaar instromen en nog onderwijsmodules uit de Propedeutische fase moeten behalen, aan het begin van het tweede leerjaar een studieplan opstellen. In dat plan leggen ze vast hoe ze deze achterstand gaan inhalen, zodat ze hun propedeuse in ieder geval halen in het tweede jaar. Studenten bespreken het plan met hun studentbegeleider en kijken wat het betekent voor de studievoortgang van het tweede leerjaar. In het derde leerjaar heeft de studentbegeleider steeds meer de taak om de studenten te begeleiden in het maken van keuzes ten aanzien van de eigen profilering, de minorkeuze (verbreding of verdieping van de studie), het werkveld en supervisie aan de orde. Daarnaast is er aandacht voor de minordrempel en oriëntatie op afstudeeronderwerpen. In het vierde jaar is er specifiek aandacht voor afstudeerbegeleiding, voorbereiding arbeidsmarkt en netwerken. Tevens wordt er aandacht besteed aan de mogelijkheden van het volgen van een premastertraject en eventuele vervolgstudie. Studentbegeleiders volgen de studievoortgang van studenten en indien noodzakelijk verwijzen zij studenten door naar decaan of (school)psycholoog, zie verder onder het kopje decaan. Ziekte en bijzondere familieomstandigheden die tot studievertraging leiden, dienen zo spoedig mogelijk besproken worden met de decaan. In dit kader adviseert de decaan de student over de mogelijkheid van eventuele tussentijdse uitschrijving. Registratie door de decaan is hierbij essentieel, omdat de student in verband met bijzondere omstandigheden in aanmerking kan komen voor de regeling financiële ondersteuning van studenten. Tevens is registratie van belang in verband met het studieadvies propedeutische fase. 16

17 De Living Naast de activiteiten binnen de opleiding Pedagogiek voor Studentbegeleiding, is er voor de student de mogelijkheid om bijzondere aanvullende ondersteuning te krijgen in De Living (6e etage). De Living is een centrale ontmoetingsplaats waar docenten, andere professionals en ervaren studenten in een eigentijdse sfeer en omgeving studenten verder kunnen helpen. Die hulp kan dienen als extra ondersteuning (blokkades overwinnen) of als extra uitdaging (talentprogramma). Studenten kunnen ook terecht in De Living als ze een onafhankelijke derde willen spreken, bijvoorbeeld de decaan. Decaan De decaan van Windesheim Flevoland behartigt de belangen van studenten. In onderstaand overzicht staat beschreven met welke zaken de student terecht kan bij de decaan. Studenten kunnen een afspraak met hem maken via de balie van De Living, of via De decaan heeft geheimhoudingsplicht. Dat betekent dat hij zonder toestemming van de student nooit informatie doorgeeft aan derden. De rol van de decaan is er een van een generalist, met overzicht over alle relevante aspecten die van invloed zijn op de studievoortgang van de student. Daarnaast is de decaan een specialist wat betreft de onderlinge samenhang van deze aspecten en bij uitstek met betrekking tot relevante wet- en regelgeving (WHW, WSF, interne regelingen en dergelijke). De decaan begeleidt studenten met betrekking tot de volgende zaken: Wet- en regelgeving: aanmelding, toelating en inschrijving, tussentijdse uitschrijving; aanvraag voorziening studiefinanciering (IB-groep) of financiële ondersteuning Windesheim (FOS); aanvragen bijzondere regelingen bij de examencommissie. Studie- en beroepskeuzevragen beroepskeuzevragen (eerste opvang en eenvoudige vragen; voor specialistische begeleiding en uitgebreidere trajecten: De Living: twijfels over gekozen opleiding; overstap naar andere opleiding of instelling; vervolgopleiding of baan; verkorte of versnelde studieroutes; buitenlandse studie of praktijkleerperiode. Studie belemmerende omstandigheden: persoonlijke problemen, blessures, (chronische) ziekte, al of niet zichtbare handicaps en functiebeperkingen (van dyslexie tot psychische problemen); problemen in de sociale omgeving (familie, vrienden); niet-nederlandse vooropleiding of andere moedertaal, allochtone afkomst; topsportbeoefening (NSF-status); dreigende studievertraging als gevolg van bovenstaande omstandigheden. Financiële en materiële problemen: studiefinanciering, (bij)baantjes; financiële problemen, schulden; belasting, verzekering; huisvesting. Conflicten, klachten, bezwaar of beroep: onenigheid over beslissingen van Windesheim medewerkers of organen; ongewenst gedrag door medestudenten, docenten of andere medewerkers. 17

18 (School)Psycholoog Windesheim Flevoland werkt samen met een (school)psycholoog. Studenten kunnen op eigen initiatief contact zoeken, of op advies van de studentbegeleider of decaan doorverwezen worden. De psycholoog is er niet alleen voor studieproblemen, maar ook voor vragen op het gebied van: faalangst, stressmanagement, aanpassingsvragen (hoe om te gaan met een andere levensfase), verwerking van schokkende gebeurtenissen of een terneergeslagen stemming. Vergoeding van bezoeken aan de (school)psycholoog geschieden via de Zorgverzekering van de student en na verwijzing van de huisarts Kwaliteit en studeerbaarheid Kwaliteit De opleiding Pedagogiek evalueert het onderwijs regelmatig. De mening van de studenten speelt hierin een belangrijke rol. Regelmatig worden studenten gevraagd naar hun mening over de opleiding en het signaleren van knelpunten. Dat gebeurt onder andere aan de hand van vragenlijsten en met gesprekken in het studentenplatform na afloop van iedere periode. Op deze manier is het mogelijk dat studenten invloed uit oefenen op de vorm, inhoud en uitvoering van het onderwijs. Het doel van deze metingen is het systematisch verbeteren van de opleiding. De uitkomsten hiervan worden besproken in het team en de studenten krijgen tevens een terugkoppeling. De resultaten worden op de Community van de opleiding geplaatst, zodat ook de studenten op deze manier systematisch op de hoogte worden gebracht van de uitkomsten naar aanleiding van de onderwijsevaluaties. Niet alleen de student is gebaat bij een goede kwaliteit van het onderwijs, ook de overheid en het werkveld zijn hierin geïnteresseerd. Zo wordt de opleiding Pedagogiek periodiek extern beoordeeld (geaccrediteerd). In het proces van accreditatie wordt gekeken of de kwaliteit van de opleidingen voldoende is. In de voorbereiding op de accreditatie wordt tijdens de komst van de VBI (Validerende en Beoordelende Instantie) studenten ook gevraagd naar hun oordeel over de kwaliteit van de opleiding. Behalve de overheid is ook het werkveld betrokken bij kwaliteitszorg. Voor het werkveld is het belangrijk dat studenten over de juiste en voldoende competenties beschikken als zij als (beginnend) beroepsbeoefenaar gaan werken. Een actueel en relevant opleidingsprogramma van de opleiding moet voorzien in de juiste afstemming tussen de opleiding Pedagogiek en het werkveld. Daarom wordt ook het werkveld regelmatig gevraagd naar de mening over de kwaliteit van afgestudeerden en het actuele en relevante opleidingsprogramma van de opleiding. De opleiding Pedagogiek bespreekt deze onderwerpen onder andere in de Werkveldadviescommissie (WAC). Hierin zijn zowel docenten als diverse werkvelddeskundigen in vertegenwoordigd. Deze Werkveldadviescommissie komt minimaal twee keer per jaar bijeen. Globaal verloopt het proces van kwaliteitszorg als volgt. Van studenten wordt gevraagd de enquêtes zo goed mogelijk in te vullen. Nadat de student zijn mening heeft gegeven over de kwaliteit van het onderwijs en voorzieningen worden de resultaten verwerkt en besproken in diverse bijeenkomsten zoals het studentenplatform, het docententeam, de opleidingscommissie, de medezeggenschapsraad en de examencommissie. Dit levert voorstellen voor verbeteringen op. Die verbeterpunten worden als voorstellen weer in diverse platforms, teams en commissies besproken. In de opleidingscommissie zitten vertegenwoordigers van studenten en docenten. Nadat de verbeteracties zijn vastgesteld en uitgevoerd begint het proces van meten opnieuw in het vernieuwde curriculum. Dit cyclische proces van meten zorgt ervoor dat de kwaliteit van de opleiding steeds beter wordt en dit is het uiteindelijke doel van kwaliteitszorg. Het resultaat van een verbeteractie resulteert in veranderingen in de OER (Onderwijs- en Examenregeling) die is vastgelegd in het studentenstatuut. Op deze bovenstaande beschreven manier sluit de opleiding aan bij de Plan-Do-Check-Act cyclus. De opleiding Pedagogiek leidt op voor het diploma Bachelor of Social Work. De opleiding heeft een major van 180 EC. Elke student kiest een minor: een beroepsspecifieke minor gekoppeld aan de opleiding of 18

19 een keuzeminor die, na toestemming van de examencommissie, gevolgd kan worden. Een minor heeft 30 EC. Studeerbaarheid De voltijdopleiding Pedagogiek omvat vier jaar. Een jaar is onderverdeeld in vijf onderwijsperioden van tien weken. Elk studiejaar eindigt in de zomer met een vijfde periode, waarin studenten hun achterstand kunnen inlopen of zich in verbredende of verdiepende zin extra kunnen ontwikkelen. De onderwijsperioden één tot en met vier kennen de volgende indeling: Acht onderwijsweken Eén week met tentamens en presentaties. Eén week met presentaties en herkansingen van tentamens uit voorgaande periode. Iedere onderwijsperiode kent een gemiddelde studielast van 15 ECTS, in totaal zijn er 60 ECTS per studiejaar te behalen. Eén ECTS staat gelijk aan 28 uur studiebelasting. De totale studiebelasting van een week is 40 uur. De student is zelf verantwoordelijk voor de studievoortgang. De studentbegeleider heeft de taak om de studievoortgang te volgen en de student hierin te begeleiden. Individuele routes Bij studenten waarbij sprake is van bijzondere omstandigheden en/of studievertraging (of versnelling), kan via de examencommissie, op advies van de studentbegeleider en decaan, een individueel studiecontract worden opgesteld. Een studiecontract wordt ondertekend door student, studentbegeleider en examencommissie. In een studiecontract staat vermeld welke onderdelen binnen welke termijn behaald dienen te worden. Studenten die voor een premaster of een Minor bij een andere hogeschool dan Windesheim kiezen, via Kies op maat, moeten een bepaald aantal credits (ECTS) behaald hebben. Er zijn geen speciale afstudeerroutes voor zogenaamde langstudeerders. De afronding zal plaatsvinden via de regulier geplande tentamens Vorm van de opleiding Het onderwijs binnen de opleiding wordt voltijds verzorgd en is uitgewerkt in een schematisch studiepuntenoverzicht hieronder: Jaar DE RELATIE VAN DE OPLEIDING MET HET BEROEPENVELD Doelstelling van de opleiding Met de opleiding wordt beoogd de student de vereiste competenties bij te brengen, om te komen tot zelfstandige beroepsuitoefening. De opleiding biedt onderwijs dat de student in staat stelt kennis, inzichten en vaardigheden te ontwikkelen om als beginnend beroepsbeoefenaar te kunnen functioneren en zicht te ontwikkelen tot een verantwoordelijke, waardevolle en zelfbewuste professional. De opleiding Pedagogiek is een bacheloropleiding, die behoort tot het hoger beroepsonderwijs. Studenten die de studie hebben afgerond ontvangen een diploma Bachelor of Social Work. Een kenmerk van het onderwijs is, dat er een nauwe aansluiting is tussen de opleiding en de beroepspraktijk. Het werkveld van de Social Worker, waaronder de pedagoog valt, bestaat uit een groot aantal verschillende instellingen en functies en beroepen. Landelijk is er een ontwikkeling om al die verschillende beroepen op elkaar af te stemmen. Daarvoor bestaan de volgende redenen: in toenemende mate is bij één cliënt of groep een integrale aanpak nodig in plaats van versnippering over meerdere ondersteuners en hulpverleners; 19

20 in het onderwijs is er de noodzaak van verbreding van de zorg voor alle leerlingen en is er meer aandacht voor integrale wijkgerichte eerstelijnsondersteuning bij opvoedings- en gedragsproblematiek; de tendens om systeemgericht te werken, betekent dat de pedagoog en welzijnswerker vanuit verschillende invalshoeken moet kunnen denken en werken en tevens het systeem bij de begeileiding moet betrekken; alle welzijnswerkers hebben in toenemende mate te maken met ondersteuning van vrijwilligers / mantelzorg; er wordt in alle sociale beroepen en functies steeds meer een beroep gedaan op het ontwikkelen en aansturen van netwerken; organisaties ontwikkelen zich in de richting van brede welzijnsinstellingen, waar alle disciplines met elkaar samenwerken. Dit alles betekent dat er overlap is tussen de beroepsgroepen in het werkveld van Social Work. Bovendien wordt rekening gehouden met het ontstaan van nieuwe beroepsgroepen die niet aansluiten bij de huidige opleidingen. De beroepenstructuur is dus niet een star geheel van bestaande beroepsgroepen, maar een dynamisch geheel dat moet kunnen aansluiten bij nieuwe trends en nieuwe soorten hulpvragen (bronnen: Toekomstverkenning, Verwey-Jonker Instituut, 2004 en Klaar voor de toekomst, NIZW 2005). Deze toenemende integratie van beroepen en flexibilisering van de beroepsinvulling vormen de achtergrond tot het landelijk afstemmen binnen het landelijke domein Social Work. Je krijgt het diploma Bachelor of Social Work, maar wordt wel opgeleid tot pedagoog, omdat pedagogiek als opleiding officieel onder die naam geregistreerd staat De eindtermen c.q. eindcompetenties van de opleiding De opleiding Pedagogiek werkt met negen competenties. De werkveldgebieden van de Pedagoog (zie 1.2.3) worden op het niveau van indicatoren gekoppeld aan deze negen competenties. Competenties Pedagogiek (Bachelor of Social Work) Segment 1: Werken met cliënten 1. Een Pedagoog beschikt over het vermogen om situaties en achtergronden van diverse cliënten (individuen, groepen en samenlevingsverbanden) op micro-, meso- en macroniveau te beschrijven, te analyseren en te interpreteren. 2. Een Pedagoog beschikt over het vermogen om verzamelde gegevens over cliënten en hun omgeving te analyseren en weet in samenspraak op basis van die analyse een werkplan te ontwerpen dat resultaatgericht is en in een reële tijdsfasering is geplaatst. 3. Een Pedagoog beschikt over het vermogen om methoden en technieken van veranderingsprocessen af te stemmen op specifieke cliëntsituaties, toe te passen en te evalueren. Segment 2: Werken in en vanuit een organisatie 4. Een Pedagoog beschikt over het vermogen om vanuit het kader van de organisatie en de financiers ten behoeve van cliënt te werken. 5. Een Pedagoog beschikt over het vermogen om samen te werken met professionals, kan afstemmen en weet zowel intern als extern samenwerking te stimuleren en te organiseren. 6. Een Pedagoog beschikt over het vermogen om bij te dragen aan de ontwikkeling, beïnvloeding en uitvoering van instellings- en overheidsbeleid. Segment 3: Werken aan eigen professionaliteit 7. Een Pedagoog beschikt over het vermogen om zijn handelen in relatie tot zijn eigen rol/functie/ taken kritisch te bekijken, te beoordelen en het handelen op basis daarvan vorm te geven. 20