Studentenstatuut Opleidingsdeel

Transcriptie

1 Studentenstatuut Opleidingsdeel Christelijke Hogeschool Windesheim Locatie Flevoland Bachelor Verpleegkunde CROHO Voltijd Het studentenstatuut van de opleiding Verpleegkunde op onderwijslocatie Zwolle vind je hier. De opleiding is geaccrediteerd op 1 januari 2008 tot 1 januari 2014.

2 INHOUDSOPGAVE INLEIDING: HET DOEL VAN DE ONDERWIJS- EN EXAMENREGELING 1. ONDERWIJS- EN EXAMENREGELING - BESCHRIJVING VAN DE OPLEIDING A - OMSCHRIJVING VAN HET ONDERWIJS VAN DE OPLEIDING 1 - De onderwijsvisie van Windesheim 2 - De onderwijsleeractiviteiten 3 - Studiebegeleiding 4 - Kwaliteit en studeerbaarheid 5 - Vorm van de opleiding B - DE RELATIE VAN DE OPLEIDING MET HET BEROEPENVELD 1 - Doelstelling van de opleiding 2 - De eindtermen c.q. eindcompetenties van de opleiding 3 - Inhoud van de opleiding 4 - De relatie tussen de opleiding en het beroepenveld C - INRICHTING VAN HET ONDERWIJS 1 - Inrichting van de opleiding 1a - De propedeutische fase 1b - De postpropedeutische of hoofdfase 1c - Bijzondere leerwegen 2 - Overzicht informatie major, minors en onderwijseenheden 3 - Accreditatie

3 2.ONDERWIJS- EN EXAMENREGELING RECHTEN EN PLICHTEN Hoofdstuk 1 - Begripsbepalingen Artikel Algemene begripsbepalingen Artikel 1.2 Opleidingspecifieke begripsbepalingen Hoofdstuk 2 Toegang en Toelating Artikel Toegang Artikel Nadere vooropleidingseis Artikel Aanvullende vooropleidingseis (PMT, Sport en Bewegen, Lerarenopleiding Lichamelijke opvoeding, PABO) Artikel Aanvullende vooropleidingseis (DKBV) Artikel 2.4a - Aanvullende vooropleidingseis deeltijdopleiding Artikel Toelating Artikel Vrijstelling vooropleidingseis op grond van gelijkwaardig diploma Artikel Vrijstelling propedeutisch examen Artikel EVC-assessment Artikel Ontzegging toegang Hoofdstuk 3 - Inrichting van de opleiding Artikel Vraaggestuurd en competentiegericht onderwijs Artikel Structuur van de opleiding (propedeuse, postpropedeuse, Associate degree) Artikel Examens en graden van de opleiding Artikel Major Artikel Minors Artikel Premastertraject Artikel Studiepunten onderwijseenheid Artikel Onderwijsperioden per studiejaar Artikel Gedragscode Nederlandse taal Hoofdstuk 4 - Studiebegeleiding Artikel Studiebegeleiding Artikel Studieloopbaanbegeleiding Artikel Algemene studiebegeleiding Artikel Bijzondere studiebegeleiding Hoofdstuk 5 - Studieadvies Artikel Uitbrengen studieadvies Artikel Bindend studieadvies met afwijzing Artikel Procedure bij afwijzing bij het studieadvies Hoofdstuk 6 Toetsen, Tentamens en Examens Artikel Vorm van de tentamens Artikel Schriftelijk toets Artikel Portfolio of werkstuk als toets Artikel Mondelinge toets Artikel Vrijstelling voor tentamens Artikel Afleggen van tentamens Artikel Toetsuitslag en tentamencijfers Artikel Tentamenuitslag Artikel Inzage beoordeeld werk Artikel Geldigheidsduur tentamens Artikel Examen 3

4 Artikel Cum laude Hoofdstuk 7 - Examencommissie Artikel Instelling en taken examencommissie Artikel Benoeming en samenstelling examencommissie Artikel Subcommissies Artikel Examinatoren Artikel Getuigschriften en verklaringen Hoofdstuk 8 - Slot- en overgangsbepalingen Artikel Bezwaar en beroep Artikel Wijziging van de regeling Artikel Bijlagen bij Onderwijs- en Examenregeling Artikel Slot- en overgangsbepalingen Artikel 8.5 Inwerkingtreding en looptijd 4

5 INLEIDING: HET DOEL VAN DE ONDERWIJS- EN EXAMENREGELING In het Studentenstatuut zijn de regels opgenomen die betrekking hebben op de rechten en plichten van studenten. Samen met het Reglement Examencommissie is de Onderwijs- en Examenregeling (OER) de belangrijkste regeling in het studentenstatuut. In de OER is een concrete uitwerking van de inhoud van de opleiding opgenomen. Deze is opgesteld door het management van de opleiding. De examencommissie oordeelt of de OER op een juiste manier wordt uitgevoerd. Als een student vragen, opmerkingen of klachten over de uitvoering van de OER heeft, dan kunnen deze aan de examencommissie worden voorgelegd. In het Reglement Examencommissie staan de regels die de examencommissie daarbij hanteert. Enkele opleidingen hebben een deel van het studentenstatuut verwerkt in een studiegids. In deze gids staat, naast enkele regelingen uit het statuut, ook nog andere informatie over de opleiding. Bijvoorbeeld een overzicht van alle docenten, of de openingstijden van de Servicebalie. Naast de OER en het Reglement Examencommissie zijn er nog meer regelingen, deze zijn alle in het Studentenstatuut opgenomen. Bijvoorbeeld regelingen over medezeggenschap, financiële uitkeringen, huisregels en privacy-regels, de rechtsbescherming van studenten en het klachtenloket. Het studentenstatuut met al deze regelingen is te vinden op Sharenet. 1. ONDERWIJS EN EXAMENREGELING - BESCHRIJVING VAN DE OPLEIDING 1.1 OMSCHRIJVING VAN HET ONDERWIJS VAN DE OPLEIDING De onderwijsvisie van Windesheim Windesheim - Voor de professional van morgen Visie op onderwijs Windesheim is een brede kennisinstelling en heeft de ambitie een inspirerende omgeving voor hoger onderwijs te zijn. Onze studenten wordt een excellente opleiding aangeboden, die hen theoretisch en praktisch voorbereidt op een succesvolle en maatschappelijk relevante loopbaan. Om de ontwikkeling van het onderwijs verdere impulsen te geven, wordt praktijkgericht onderzoek verricht. Daarnaast wordt de kennis voortdurend getoetst aan de praktijk door samen te werken met bedrijven en non-profitorganisaties in de regio. Door onderwijs, onderzoek en ondernemen op deze wijze uitgebalanceerd ten opzichte van elkaar te positioneren, versterken ze elkaar. Onze vier uitgangspunten Ambitieus studieklimaat Windesheim daagt studenten uit. In de leersituatie wordt steeds spanning gecreëerd tussen het bestaande en het volgende competentieniveau, waardoor studenten worden geprikkeld hun grenzen te verleggen. De praktijk van het beroep is de basis waaraan uitdagende opdrachten worden ontleend. Om recht te doen aan de verschillende talenten en ambities kunnen studenten binnen de beroepsgerichte curricula een deel van het onderwijs zelf invullen om tot verbreding, verdieping of verzwaring van het programma te komen. In dit ambitieuze studieklimaat worden kwantitatieve en kwalitatieve eisen gesteld aan de inspanningen van de student. Uitdagend, tegelijkertijd realistisch. De waarde(n)volle professional Windesheim leidt professionals op die geleerd hebben het eigen professionele handelen kritisch ter discussie te stellen en hierover verantwoording af te leggen. Daarbij hanteert de professional persoonlijke, institutionele en wettelijke waarden en normen. Door een onderzoekende en reflectieve houding ontwikkelen zij continu hun professionaliteit, vanuit hun idealen over goed samenleven. Vanuit de eigen vakbekwaamheid en met die kritische reflectie leveren zij een bijdrage aan de kwaliteit van de samenleving. De professional is op de hoogte van de meest recente ontwikkelingen op het vakgebied en 5

6 is door onderzoekvaardigheden gewapend voor de toekomst en de steeds veranderende beroepspraktijk. Hij ziet kansen, weet deze te benutten, kan innoveren en neemt initiatief. Studentbegeleiding op maat Aan studenten wordt persoonlijke en adequate begeleiding aangeboden, met eerlijke en bruikbare feedback op de prestaties. Al voor de poort maakt de student kennis met Windesheim en vice versa, met het doel de meest passende opleiding te kunnen kiezen. Er wordt gestuurd op resultaat, zodat de student succesvol zijn studie kan doorlopen. Windesheim biedt een omgeving waarin studenten zich maximaal kunnen ontplooien. Hierbij worden zowel uitzonderlijke begaafdheden als specifieke functiebeperkingen serieus genomen. Tevens wordt tijd- en plaats onafhankelijk werken gefaciliteerd. Hoge kwaliteit van onderwijs De norm is het aanbieden van opleidingen van bovengemiddeld niveau. Een deel van de opleidingen van Windesheim heeft een nóg hoger ambitieniveau en werkt toe naar het predicaat: Topopleiding. Om steeds met de nieuwste inzichten in de diverse vakgebieden te kunnen werken, zijn opleidingen verbonden met Centers of Expertise en kenniscentra. Onderwijs, onderzoek en ondernemen zijn met elkaar geïntegreerd en versterken elkaar daardoor in kwaliteit en vernieuwingskracht. Windesheim laat iedere student zich internationaal oriënteren om de kwaliteit en het beroepsperspectief van de afgestudeerden te vergroten. Windesheim handhaaft en verbetert continu onderwijskwaliteit. Het professioneel handelen van alle medewerkers is het vertrekpunt voor kwaliteit. Docenten vormen de ruggengraat van de kwaliteit van de opleiding. Zij zijn op de hoogte van de belangrijkste ontwikkelingen binnen hun vakgebied. Windesheim hanteert hierbij een dubbele professionaliteit: docenten zijn vakbekwaam én didactisch onderlegd. Hoge kwaliteit is voor hen geen toevallige uitkomst, het is een logisch gevolg van de beheersing van het proces en de afstemming met de omgeving. Windesheim Is een inspirerende kennisinstelling voor met name de regio Zwolle en Almere met een ambitieus studieklimaat en opleidingen van bovengemiddeld niveau. Biedt een omgeving waar de student zich, met de nodige invloed op het studieprogramma, kan vormen tot een waarde(n)volle professional. Levert een professional die de regie kan voeren over de eigen loopbaan en over de grenzen van het vakgebied kan heenkijken De onderwijsleeractiviteiten De opleiding Verpleegkunde leidt primair op tot Verpleegkundige op hbo-niveau oftewel Bachelor of Nursing. De bachelor Opleiding Verpleegkunde wordt ook nog aangeduid met de term de term HBO-V (Hogere Beroepsopleiding tot Verpleegkundige). De HBO-V leidt op tot Verpleegkundige op het hoogste kwalificatieniveau (niveau 5) binnen de beroepenstructuur van de verpleging en verzorging. De afgestudeerde Verpleegkundige is breed inzetbaar in de gezondheidszorg. De opleiding Verpleegkunde van Windesheim Flevoland, is onderdeel van het Cluster Welzijn en Gezondheid. De opleiding is vormgegeven op basis van het Onderwijsconcept, Onderwijsmodel en Curriculumkaders Windesheim Flevoland, klik hier. We hebben onze visie vertaald in vijf thema s. Deze thema s vormen de pijlers van ons onderwijsconcept Samen-werkend-leren. Het onderwijsmodel gaat over de meer technische invulling van het onderwijsprogramma en is opgebouwd uit vier leerlijnen: de Body of Knowledge & Skills (hierna afgekort als BoKS), de praktijkleerlijn, de onderzoeksleerlijn en studentbegeleiding. In de curriculumkaders bieden concrete richtlijnen voor het ontwikkelen van de opleidingen. De kaders vormen bovendien de meetlat waarmee we kunnen meten of de visie op leren daadwerkelijk in het onderwijs tot uitvoering komt. 6

7 Het onderwijsconcept Samen-werkend-leren is gebaseerd op werken en leren vanuit de praktijk, waarin ondernemend en onderzoekend leren een belangrijke basis zijn. Het onderwijsconcept steunt op vijf pijlers: 1. Leren en werken vanuit een stevige basis, de BoKS 2. Samenwerken aan praktijkopdrachten en de Comakerships 3. Werken aan een waarde(n)volle professionele ontwikkeling 4. Onderzoekend leren 5. Ondernemend leren Het onderwijsmodel is gebaseerd op de pijlers van het onderwijsconcept. Uitgangspunt van het leren is de sociaal-constructivistische benadering. Leren als een proces van construeren van kennis, gebruikmakend van reeds aanwezige kennis en het op een actieve manier verwerven van kennis. Het onderwijsmodel is opgebouwd uit vier leerlijnen: 1. De BoKS; 2. De Praktijkleerlijn, bestaande uit ervaringsleren (met praktijkopdrachten en praktijkleerperiode) en producerend leren (met Comakerships). De onderwijseenheden in de praktijkleerlijn worden zo nodig ondersteund door workshops en trainingen; 3. De Onderzoeksleerlijn; 4. De leerlijn Studentbegeleiding. Belangrijk in ons onderwijsmodel, is dat alle leerlijnen werken vanuit de beroepspraktijk. Voor de eerste leerlijn betekent dit, dat Windesheim Flevoland met het werkveld afstemt welke BoKS voor de opleiding Verpleegkunde van belang zijn. Bij de Praktijkleerlijn leren studenten via praktijkopdrachten en Comakerships aan de ontwikkeling van de voor het beroep relevante competenties en aan het realiseren van beroepstaken en beroepsproducten in de breedste zin van het woord. Onderzoeksvaardigheden en een ondernemende houding van de student zijn daarbij essentieel. Vanzelfsprekend is de Praktijkleerlijn afgestemd op de BoKS en omgekeerd. Competentieleren is idealiter een volledige integratie van kennis, vaardigheden en attitude. Die integratie komt het best tot uiting in de beroepspraktijk. Vandaar dat de praktijk binnen Verpleegkunde wordt gezien als een zeer krachtige leeromgeving. Tijdens de praktijkperioden leert de student zich te ontwikkelen in zijn of haar beroepshouding. Alle hiervoor genoemde elementen (kennis, inzicht, vaardigheden en attitude) spelen daarbij een rol. De student leert dit vervolgens toe te passen in te integreren in zijn of haar handelen als aankomend professional. Windesheim Flevoland wil studenten helpen hun plek te vinden in onze roerige samenleving. Een samenleving waarin mensen werken en samenleven uit verschillende culturen, met verschillende achtergronden. We ondersteunen studenten vanaf het moment van hun studiekeuze in hun loopbaanontwikkeling. De opleiding Verpleegkunde biedt studenten een stabiele studentbegeleiding: uitdaging houvast en verbondenheid zijn kernbegrippen. Binnen Windesheim Flevoland ondersteunen wij studenten bij het ontwikkelen van alle vereiste beroepscompetenties. Daarbij wordt de student ook uitgedaagd en ondersteund in het ontwikkelen van de competentie tot zelfsturing: tijdens de opleiding vindt er een ontwikkeling plaats van begeleid naar zelfstandig en van zelfstandig naar zelfsturend leren. In ons onderwijs maken we gebruik van een methodische aanpak. Naast de methodieken die belangrijk zijn voor het beroep en de inhoud van het vak, werken we met de PDCA-cirkel: PLAN-DO-CHECK-ACT. We leren onze studenten hoe ze hun beroepsproducten en de evaluaties van gesprekken en hun eigen reflecties met behulp van deze cirkel kunnen vastleggen. De PDCA-cirkel ligt ook aan de basis van de 7

8 studentbegeleiding. In het portfolio van de student wordt dit zichtbaar gemaakt. Naast (beroeps)- producten wordt ook de reflectie hierop systematisch vastgelegd. Kennisintensief onderwijs De Body of Knowledge and Skills (BoKS) Binnen de eerste twee onderwijsjaren (Propedeuse en Hoofdfase) wordt vooral gewerkt aan de BoKS. De BoKS bestaat vooral uit vakken die bijdragen aan de opbouw van alle kennis en vaardigheden die nodig zijn voor het uitoefenen van het beroep. In 2011 is binnen het Landelijk Overleg Opleidingen Verpleegkunde (LOOV) de BoKS voor de Bachelor opleiding Verpleegkunde) vastgesteld, klik hier. Hierin is het kennis- en vaardigheidsdomein van de beroepsgroep vastgelegd waaraan de professional zijn theoretische en praktische kennis, inzicht en methoden ontleent. Het geeft aan welke kennisinhouden behoren bij de te ontwikkelen competenties van deze beroepsopleiding. De BoKS fungeert als collectief referentiekader voor de Bachelor opleiding verpleegkunde, door aan te geven wat de relevante kennis en vaardigheden zijn voor de beroepsgroep en geeft zo inhoudelijk richting aan het curriculum. De BoKS is vastgesteld voor een periode van drie jaar en vervalt derhalve op 18 maart Medio 2012 zijn is het nieuwe beroepsprofiel voor verpleegkundigen en verzorgenden gepresenteerd. Het LOOV heeft in navolging daarop een projectgroep opgestart die het nieuwe beroepsprofiel gaat koppelen aan het competentieprofiel voor de bachelor Verpleegkundige. Aan de hand daarvan zal de huidige BoKS voor HBO-verpleegkundigen worden geëvalueerd en de een advies worden uitgebracht over de implementatie van de nieuwe beroepsprofielen van de HBO-verpleegkundigen in het onderwijs. De opleiding leidt op tot het HBO-niveau, het competentieprofiel is gebaseerd op de algemene HBOcompetenties en de Dublin Descriptoren. De lessen passend binnen de BoKS worden in verschillende activerende didactische werkvormen aangeboden, bijvoorbeeld door het geven van hoorcolleges (grote groepen studenten, eventueel Clusterbreed) of werkcolleges (groepen tot maximaal 30 studenten) of vaardigheidsonderwijs, hierbij worden praktijksituaties en technische vaardigheden geoefend en krijgt gespreksvoering veel aandacht (kleine groepen tot maximaal 15 studenten, ook wel stamgroep genoemd). Blended learning E-learning is binnen Windesheim Flevoland ook een gebruikte werkvorm. De elektronische leeromgeving geeft toegang tot studiemateriaal zoals: handleidingen, leerwerkpakketten, vakinhoudelijke sites en ondersteunende documenten. Verder is het voor studenten mogelijk om via dit platform te communiceren met docenten en medestudenten, bijvoorbeeld in het kader van projecten. De variatie aan werkvormen binnen de opleiding Verpleegkunde sluit goed aan bij de verschillende leerstijlen van studenten. Op landelijk niveau is een digitale toetsbank ( project Bruggen Bouwen) voor verpleegkundigen beschikbaar waarvan studenten gebruik kunnen maken. Deze toetsbank wordt op verschillende plaatsen in het onderwijs gebruikt, waaronder de voorbereiding op het praktijkleren, het aanleren van vaardigheden en het testen van vakgerichte kennis en rekenvaardigheden. Toetsing Studenten ronden elke onderwijseenheid af met een summatieve toets. De toetsvorm(en) sluit(en) altijd aan bij de leerdoelen van de onderwijseenheden. De manier waarop dat gebeurt, verschilt per keer. Zo worden bijvoorbeeld: kennistoetsing op basis van meerkeuzevragen tot volledige geïntegreerde toetsing 8

9 in verslagvorm, presentatie of het portfolio-assessment ingezet, om studenten op hun kennis en vaardigheden te toetsen. Aan de bouw van een digitaal studentportfolio wordt gewerkt. Iedere onderwijseenheid wordt standaard afgesloten met een toets zoals hierboven genoemd aan het eind van de periode waarin deze wordt aangeboden. In de daarop volgende periode is de standaard herkansing gepland. Afwijken van dit toetsrooster is alleen mogelijk na toestemming van de examencommissie. Op landelijk niveau is een digitale toetsbank (Leerstation zorg) voor Verpleegkundigen in ontwikkeling, hiervan kunnen studenten al gebruik maken. Dit zijn vooral kennis- en inzichttoetsen. De Praktijkleerlijn De Praktijkleerlijn vullen wij in met ervaringsleren (in de vorm van praktijkleerperiodes en praktijkopdrachten) en producerend leren (in de vorm van Comakerships). De Praktijkleerlijn omvat minimaal 105 studiepunten (ECTS). Dat is 50% van het totaal aantal studiepunten in de hoofdfase. Praktijkopdrachten en Comakerships zijn leidend in het onderwijsmodel van Windesheim Flevoland en uitgangspunt van het leren. Voor de opleiding Verpleegkunde is ervaringsleren voor de student van groot belang om verpleegtechnische en sociale vaardigheden in te slijpen en kennis te kunnen toepassen in de (realistische) beroepspraktijk. Het gaat hier om het primaire proces van de zorgverlening. Aansluitend en/of daarnaast werken de studenten Verpleegkunde in Comakerships aan opdrachten binnen het secundaire proces van de zorgverlening. Het kan hierbij ook gaan om onderzoeksopdrachten van zorginstellingen, lectoraten, Verpleegkundige stafdiensten of beroepsorganisaties ( LEVV, V&VN e.d.), worden aangeboden. Het ervaringsleren in de praktijk door de student gebeurt door: het doen van observaties, praktijkleerperiodes en door het werken aan praktijkopdrachten. Hierbij past de student de verworven kennis en vaardigheden toe, die hij heeft opgedaan in BoKS. Zo verwerft de student ook nieuwe kennis en vaardigheden. De student leert nieuwe modellen en instrumenten toe te passen in de praktijk. De praktijkleerlijn neemt in de hoofdfase een steeds grotere plek in. Studenten kunnen zo kun kennisbasis verbreden en zich nieuwe vaardigheden eigen maken. Binnen de het programma van de opleiding Verpleegkunde zijn er in leerjaar één en leerjaar twee praktijkleerperiodes van 10 weken. Het is voor de zorg- en welzijnsinstellingen en hun zorgvragers van het grootste belang, dat de student voorbereid begint aan dit Praktijkleren. Dit houdt in dat de normvakken zijn behaald. Zie ook paragraaf 1a Normvakken. In het derde én vierde leerjaar van de opleiding werken studenten vooral aan beroepsproducten vanuit kenmerkende beroepssituaties. Studenten die met de praktijkleerperiode in het derde leerjaar willen starten dienen hun propedeuse te hebben behaald en daarbij de praktijkleerperiode in jaar twee met succes te hebben afgerond. Studenten die meer dan 20 ECTS uit leerjaar 2 niet behaald hebben, zijn verplicht in overleg met de studentbegeleider een passende studieplanning te maken voor leerjaar 3. Daarnaast werken studenten vanaf het tweede leerjaar aan Comakerships. Deze richten zich op beroepstaken en beroepsproducten in de breedste zin van het woord. Ze moeten leiden tot de ontwikkeling van onderzoekende en ondernemende competenties van de student Verpleegkunde. Het leren heeft hier de functie van producerend leren. Voor een Comakership wordt er een overeenkomst getekend tussen student, opleiding en organisatie. In deze overeenkomst worden de volgende zaken vastgelegd: de inhoud, vorm, omvang en het resultaat van de opdracht en de bijdragen van student, opleiding en organisatie om het resultaat te bereiken. Bij een Comakership voert de Verpleegkunde student levensechte praktijk- en onderzoeksopdrachten uit, die worden aangedragen door het werkveld. 9

10 De werkzaamheden vinden plaats op locatie bij de opdrachtgever. Als partner van Windesheim Flevoland, geven de zorginstellingen zo mede invulling aan het onderwijstraject. Voorwaarden voor het kunnen starten met Comakership 2, is het met succes behaald hebben van Comakership 1. keuzemogelijkheden In jaar één en twee wordt een keuze gemaakt uit twee verschillende werkvelden. Vanaf het derde leerjaar mag de student een voorkeur aangeven voor een werkveld naar keuze. Hiermee is het voor de student mogelijk om tijdens de opleiding te werken aan de opbouw van een voor zijn of haar relevant CV. Daarmee vergroot de student zijn kansen op de arbeidsmarkt. Onderzoeksleerlijn De Onderzoeksleerlijn start in het eerste jaar van de opleiding en eindigt met het Comakership waarmee de student zijn opleiding afsluit. De Onderzoeksleerlijn maakt deel uit van de BoKS (kennis en vaardigheden voor het uitvoeren van onderzoek), van de Comakerships en andere praktijkgerichte opdrachten (onderzoek uitvoeren) en van de ondersteunende workshops en trainingen (ondersteunend aan de uitvoering van het onderzoek). Windesheimbreed is afgesproken dat de leerlijn bestaat uit: onderwijseenheden in de BoKS; minimaal één Comakership met een onderzoeksopdracht, ondersteund door workshops en trainingen; onderzoek dat deel uitmaakt van het afsluitende Comakership. De student kan na het volgen van het onderzoeksonderwijs (wetenschappelijke) bronnen benutten. Ook bezit hij onderzoeksvaardigheden en kan hij onderzoeksresultaten toepassen in de verpleegkundige beroepspraktijk. De uitwerking van de onderzoeksleerlijn is in een notitie beschreven. Leerlijn Studentbegeleiding Binnen de leerlijn Studentbegeleiding (SB) ondersteunen wij de student in de keuzes die hij tijdens de opleiding maakt. Samen met de studentbegeleider plant de student zijn activiteiten voor de komende onderwijsperiode: welke onderwijseenheden volg je, welke opdrachten voer je uit, aan welke competenties werk je, welke workshops en/of trainingen heb je daarbij nodig, enzovoort. Intussen maakt en beheert de student zijn eigen portfolio. Hierin legt hij de gemaakte beroepsproducten vast, de evaluaties en ook de gespreksverslagen. Binnen de stamgroep van de student vinden verder verplichte vormen van intervisie plaats, of intercollegiale consultatie. Zo leert de student te reflecteren op zijn eigen handelen. Bovendien leren de studenten ook van elkaar. Binnen de leerlijn Studentbegeleiding worden er ook workshops aangeboden, gericht op het aanleren van studievaardigheden. Deze vinden vooral in het begin van de opleiding plaats Studiebegeleiding Binnen het Cluster Welzijn en Gezondheid wordt het studiebegeleidingstraject verzorgd door studentbegeleiders (SB ers) en spreken we van studentbegeleiding. De studentbegeleider (SB er) is de eerste aanspreekpersoon voor de student. Het studentbegeleiderstraject is een systematisch en gericht begeleidingstraject voor studenten, zowel in groepsverband als individueel. De leerlijn Studentbegeleiding speelt een belangrijke rol in de professionele ontwikkeling van een student. De student ontwikkelt namelijk zijn persoonlijke kwaliteiten. Die kwaliteiten zijn nodig voor de studievoortgang, de loopbaanontwikkeling en de professionele houding als beroepsbeoefenaar. Leren reflecteren, het ontwikkelen van zelfsturend vermogen en het ontwikkelen van een (zelf)kritische en onderzoekende houding zijn daarin belangrijke doelstellingen. 10

11 Binnen de opleiding Verpleegkunde is studievoortgang in het eerste leerjaar een expliciet thema in de groepsbijeenkomsten. Minstens één keer per onderwijsperiode wordt daar aandacht aan besteed. Het wordt zo een gedeeld thema, waarbij studenten zich gezien weten in de groep en van elkaar kunnen leren. Ze kunnen elkaar ook motiveren en ondersteunen. Studenten die in het tweede leerjaar instromen en niet alle benodigde studiepunten hebben behaald in de Propedeutische fase, maken aan het begin van het tweede leerjaar een studieplan. In dat plan leggen ze vast hoe ze deze achterstand gaan inhalen, zodat ze hun propedeuse in ieder geval halen in het tweede jaar. Ze bespreken het plan met hun studentbegeleider en kijken wat het betekent voor de studievoortgang van het tweede leerjaar. In het derde leerjaar krijgt de studentbegeleider steeds meer de taak om de studenten te begeleiden in het maken van keuzes ten aanzien van de eigen profilering, de minorkeuze en de setting voor de eindpraktijkleerperiode en het afstudeeronderzoek. Studentbegeleiders volgen verder de studievoortgang van studenten en adviseren hen bij als er sprake is van studievertraging over herkansen, of het doubleren van een semester. Ook kunnen zij de student adviseren ten aanzien van verzoeken aan de examencommissie. Als het nodig is, verwijzen zij studenten door naar decaan of (studenten)psycholoog. De Living Naast de activiteiten binnen de opleiding Verpleegkunde voor Studentbegeleiding, is er voor de student de mogelijkheid om bijzondere aanvullende ondersteuning te krijgen in De Living (6e etage). De Living is een centrale ontmoetingsplaats waar docenten, andere professionals en ervaren studenten in een eigentijdse sfeer en omgeving studenten verder kunnen helpen. Die hulp kan dienen als extra ondersteuning (blokkades overwinnen) of als extra uitdaging (talentprogramma). Studenten kunnen ook terecht in De Living als ze een onafhankelijke derde willen spreken, bijvoorbeeld de decaan. Decaan De decaan van Windesheim Flevoland behartigt de belangen van studenten. In onderstaand overzicht lees je met welke vragen je zoal bij hem terecht kunt. Studenten kunnen een afspraak met hem maken via de balie van De Living, of via De decaan heeft geheimhoudingsplicht. Dat betekent dat hij zonder toestemming van de student nooit informatie doorgeeft aan derden. De rol van de decaan is er een van een generalist, met overzicht over alle relevante aspecten die van invloed zijn op de studievoortgang van de student. Daarnaast is de decaan een specialist wat betreft de onderlinge samenhang van deze aspecten en bij uitstek met betrekking tot relevante wet- en regelgeving (WHW, WSF, interne regelingen en dergelijke). De decaan begeleidt studenten met betrekking tot de volgende zaken: Wet- en regelgeving: aanmelding, toelating en inschrijving, tussentijdse uitschrijving; aanvraag voorziening studiefinanciering (IB-groep) of financiële ondersteuning Windesheim (FOS); aanvragen bijzondere regelingen bij de examencommissie. Studie- en beroepskeuzevragen (eerste opvang en eenvoudige vragen; voor specialistische begeleiding en uitgebreidere trajecten: zie De Living. twijfels over gekozen opleiding; overstap naar andere opleiding of instelling; vervolgopleiding of baan; 11

12 verkorte of versnelde studieroutes; buitenlandse studie of praktijkleerperiode. Studiebelemmerende omstandigheden: persoonlijke problemen, blessures, (chronische) ziekte, al of niet zichtbare handicaps en functiebeperkingen (van dyslexie tot psychische problemen); problemen in de sociale omgeving (familie, vrienden); niet-nederlandse vooropleiding of andere moedertaal, allochtone afkomst; topsportbeoefening (NSF-status); dreigende studievertraging als gevolg van bovenstaande omstandigheden. Financiële en materiële problemen: studiefinanciering, (bij)baantjes; financiële problemen, schulden; belasting, verzekering; huisvesting. Conflicten, klachten, bezwaar of beroep: onenigheid over beslissingen van Windesheim medewerkers of organen; ongewenst gedrag door medestudenten, docenten of andere medewerkers. (Studenten)Psycholoog Windesheim Flevoland werkt samen met een (school)psycholoog. Studenten kunnen op eigen initiatief contact zoeken, of op advies van de studentbegeleider of decaan doorverwezen worden. De psycholoog is er niet alleen voor studieproblemen, maar ook voor vragen op het gebied van: faalangst, stressmanagement, aanpassingsvragen (hoe om te gaan met een andere levensfase), verwerking van schokkende gebeurtenissen of een terneergeslagen stemming. Vergoeding van bezoeken aan de (school)psycholoog geschieden via de Zorgverzekering van de student en na verwijzing van de huisarts Kwaliteit en studeerbaarheid Het beleid met betrekking tot kwaliteit en studeerbaarheid kent binnen de opleiding een aantal belangrijke aandachtspunten. We lichten die punten hieronder toe. Kwaliteit De ontwikkeling en bewaking van de onderwijsinhoud binnen de opleiding Verpleegkunde wordt aangestuurd door een Resultaat Verantwoordelijk Team, onder leiding van de Opleidingscoördinator, met als eindverantwoordelijke de Clustermanager. De opleiding Verpleegkunde evalueert het onderwijs iedere periode met studenten, docenten en vertegenwoordigers uit het werkveld. Hierbij worden zowel mondelinge als schriftelijke evaluaties afgenomen. Vier keer per jaar organiseert de opleiding een evaluatiegesprek met studenten, of een open discussie over een bepaald thema. Verder komt vier keer per jaar de werkveldadviescommissie (WAC) bijeen. Ook bij deze commissie staat evaluatie van het onderwijs op de agenda. Vier keer per jaar wordt op grond van deze evaluaties een verbeterplan geschreven, waarin acties ter verbetering worden vastgelegd. Hierin geven we ook aan wat er concreet is uitgevoerd van de verbeteracties uit het voorafgaande verbeterplan. Op deze manier sluit de opleiding aan bij de Plan-Do-Check-Act cyclus. 12

13 Studeerbaarheid Spreiding van de studielast De voltijdopleiding Verpleegkunde omvat vier onderwijsjaren. Een jaar is onderverdeeld in vijf onderwijsperioden van tien weken. Elk studiejaar eindigt in de zomer met een vijfde periode, waarin studenten hun achterstand kunnen inlopen, hun opleiding versnellen, of zich in verbredende of verdiepende zin extra kunnen ontwikkelen. Onderwijsperioden één tot en met vier kennen de volgende indeling: Zeven onderwijsweken 2 maal per jaar een special week. Introductieweek in de onderwijsperiode 1 en de projectweek met de focus op externen, in onderwijsperiode 3. Eén week met presentaties en herkansingen van tentamens uit eerdere perioden en eventueel (responsie)colleges. Eén week met presentaties en schriftelijke tentamens. Elke onderwijsperiode bestaat uit 15 ECTS. In totaal zijn er 60 ECTS per studiejaar te behalen. Vanaf het tweede jaar kan het aantal af te ronden ECTS per periode hoger uitkomen dan 15, maar dan wordt altijd gezorgd voor een gelijkmatige verdeling van de studielast. Deze situatie is van toepassing op studenten die een deel van hun opdracht onvoldoende hebben gemaakt. Zij krijgen de gelegenheid om die onvoldoende te herkansen binnen de onderwijsperiode, zodat ze geen vertraging oplopen. Eén ECTS staat gelijk aan 28 uur studiebelasting. De totale studiebelasting van een week is 40 uur. Wanneer in de hoofdfase een grotere onderwijseenheid (bijvoorbeeld Praktijkleren of een Comakership) over twee periodes heenloopt, krijgt de student halverwege deze periode formatieve feedback en zo nodig de mogelijkheid om een herstart te maken met het leertraject van deze onderwijseenheid. Door de tussentijdse beoordeling zorgen we ervoor dat studenten die een herstart moeten maken slechts één periode later dan gepland hun onderwijseenheid kunnen afronden. Zo voorkomen we onnodige studievertraging. Bij aanvang van de PLP 1 dienen de onderwijseenheden TEVA 1 en 2 en SCOV 1 en 2 met een voldoende te zijn afgerond. In deze onderwijs eenheden rond de student de basistechnische vaardigheden en basiscommunicatie af en bewijst hiermee voldoende vaardigheden te bezitten om in de praktijk verder te werken aan de ontwikkeling van de beroepscompetenties. Voor alle praktijkleerperioden geldt een volgordelijkheid. Dit houdt in dat de onderwijseenheden PLP1, PLP2, PLP3 en PLP4 alleen in deze volgorde kan worden afgerond. Het zelfde geldt voor Comakership 1 en 2. Ook deze onderwijseenheden kunnen alleen in deze volgorde worden afgerond. Aanvullende informatie: Lestijden starten op het hele uur en bestaan uit 50 minuten en tien minuten pauze. Lesuren staan geroosterd vanaf 8.00 tot uur. Het is mogelijk lesuren te koppelen tot blokuren of dagdelen. Voor werkcolleges, student- en tutorbegeleiding en de Special Weeks geldt een aanwezigheidsplicht. Voor specifieke informatie verwijzen wij naar de studiehandleidingen van de opleiding Verpleegkunde, binnen het Cluster Welzijn en Gezondheid. 13

14 Individuele routes Er zijn geen speciale afstudeerroutes voor zogenaamde langstudeerders. De afronding zal plaatsvinden via de regulier geplande tentamens Vorm van de opleiding De opleiding Verpleegkunde wordt aangeboden als voltijdsonderwijs. Een overzicht van het onderwijs per blok vind je hier DE RELATIE VAN DE OPLEIDING MET HET BEROEPENVELD Doelstelling van de opleiding De opleiding Verpleegkunde leidt op tot Verpleegkundige op het hoogste kwalificatieniveau (niveau 5) binnen de beroepenstructuur van de verpleging en verzorging. De afgestudeerde Verpleegkundige is breed inzetbaar in de gezondheidszorg. De student beheerst bij het afstuderen alle rollen van de HBO Verpleegkundige. Dit houdt in het bieden van professionele patiëntenzorg en het effectief bijdragen aan zorginnovatie. De student kan het eigen handelen onderbouwen en kritisch beschouwen aan de hand van professionele standaarden. Verder is de student in staat tot zelfsturing van de loopbaan en heeft binnen de opleiding een eigen differentiatieprofiel gekozen en doorlopen passend bij de beoogde beroepspraktijk en / of vervolgstudie. De student is, indien gewenst, master prepared De eindtermen c.q. eindcompetenties van de opleiding Binnen het verpleegkundig hoger onderwijs vormen het Beroepsprofiel en het document Gekwalificeerd voor de toekomst de basis voor de kerncompetenties. Pool, Pool-Tromp, Veltman-van Vugt en Vogel schreven in 2001, een competentieprofiel met twaalf kerncompetenties 1. Deze competenties zijn geordend naar de vijf beroepsrollen van de hbo Verpleegkundige, de zorgverlener, de regisseur, de coach, de ontwerper en de beroepsbeoefenaar. Het Landelijk Beroepsprofiel, zoals hierboven genoemd, stelt dat de HBO-Verpleegkundige binnen drie domeinen werkt. Het domein van zorg (primaire proces), van organisatie van zorg en van het beroep (secundaire proces van zorgverlening). Daarbinnen heeft de Verpleegkundige vijf rollen. Te weten die van zorgverlener, regisseur, ontwerper, coach en beroepsbeoefenaar (Zie tabel 1). Het zwaartepunt voor de HBO-Verpleegkundige ligt in het tactisch en strategisch handelen, het bedenken van nieuwe procedures en in het ontwikkelen van vaardigheden met betrekking tot het ontwikkelen en (doen) uitvoeren van beleid. Verpleegkundigen op kwalificatieniveau 5 beschikken zowel over beroepsspecifieke als beroepsonafhankelijke kennis en vaardigheden. Door de analytische, probleemoplossende en communicatieve vaardigheden die zij bezitten, zijn zij in staat op metaniveau te reflecteren op het eigen handelen en op het handelen van anderen in multidisciplinair verband. Datgene wat HBO-Verpleegkundigen geleerd hebben in de ene situatie kunnen zij ook inzetten in andere situaties. HBO-Verpleegkundigen beschikken over wendbare kennis. 1 Pool, A., C. Pool-Tromp, F. Veltman-van Vugt, S. Vogel Met het oog op de toekomst. Beroepscomptenties van HBO-Verpleegkundigen. Utrecht: NIZW/ Hogeschool Rotterdam. Dit is een vervolg op het document Gekwalificeerd voor de toekomst (1986) waarin deelgebieden en taken van de Verpleegkundige zijn beschreven. 14

15 Zorgverlener Domein Rol Domeinspecificatie 1. Zorg Zorgverlener 1. Zorg voor zieken, gehandicapten en stervenden 2. Organisatie van zorg 2. Individuele en collectieve preventie 3. GVO Regisseur 1. Zorg voor zieken, gehandicapten en stervenden Ontwerper Coach 2. Individuele en collectieve preventie 3. GVO 1. Zorgprogrammering en verpleegbeleid 2. Kwaliteitszorg 1. Zorgprogrammering en verpleegbeleid 2. Werkbegeleiding en kwaliteitszorg 3. Beroep Beroepsbeoefenaar 1. Beroepsinnovatie 2. Deskundigheidsbevordering Tabel 1: De drie werkdomeinen van een HBO-Verpleegkundige Bij de eerder genoemde vijf rollen en domeinspecificaties zijn twaalf kerncompetenties beschreven van de HBO Verpleegkundige 2. Iedere afgestudeerde bezit alle kerncompetenties (Zie tabel 2). Domeinen Domein- Specificaties Rollen Kerncompetenties Zorg Zorg voor zieken, gehandicapten en stervenden Individuele en collectieve preventie GVO 1. Om de last van ziekte, handicap of sterven te verlichten, verleent de HBO- Verpleegkundige op een professioneel verantwoorde wijze Verpleegkundige zorg op menselijke maat. 2. Om risico s voor de gezondheid en complicaties van onderzoek of behandeling te verminderen, past de HBO- Verpleegkundige primaire, secundaire en tertiaire preventie toe. 3. Om een gezonde leefstijl bij patiënten en hun familieleden te bevorderen geeft de HBO-Verpleegkundige op basis van programmatische aanpak informatie, voorlichting en advies aan individuen en groepen. 2 De oplettende lezer ziet dat domeinspecificatie en rollen niet 1: 1 zijn vertaald. 15

16 Regisseur Ontwerper Coach Beroeps Beoefenaar Organisatie van zorg Organisatie van zorg Beroep Zorgprogrammering Verpleegbeleid Werkbegeleiding Kwaliteitszorg Zorg- Programmering Verpleegbeleid Werkbegeleiding Kwaliteitszorg Beroepsinnovatie Deskundigheids- Bevordering Tabel 2. De twaalf kerncompenties van HBO-Verpleegkundigen 4. Om de zorg te laten verlopen als een continu en integraal proces dat gericht is op het welzijn van de zorgvrager, coördineert de HBO-Verpleegkundige de zorg. 5. Om te zorgen dat de doelen van een preventie-programma worden gerealiseerd, coördineert de HBO-Verpleegkundige de afgesproken activiteiten. 6. Om Verpleegkundige deskundigheid te waarborgen in een integrale aanpak van zorg, behandeling en voorlichting werkt de Verpleegkundige mee aan ontwikkeling en vaststelling van nieuwe zorgprogramma s. 7. Om de zorgverlening op de afdeling zo efficiënt en goed mogelijk te laten verlopen, verleent de HBO-Verpleegkundige een bijdrage aan het tot stand komen van het verpleegbeleid. 8. Om de kwaliteit van de zorg te bewaken en te waarborgen participeert de HBO- Verpleegkundige in het ontwerpen van kwaliteitszorg op afdelingsniveau. 9. Om de doelen van het verpleegbeleid en de zorg-programma s te realiseren kan de HBO-Verpleegkundige andere Verpleegkundigen en verzorgenden helpen en steunen bij het uitvoeren van de vastgestelde taken en functies. 10. Om stagiaires en collega-verpleegkundigen en -verzorgenden te steunen in hun professionele identiteit, staat de HBOverpleeg-kundige de collega met raad en daad ter zijde. 11. Om het beroep van Verpleegkundige te ontwikkelen tot een professie die aansluit bij maatschappelijke ontwikkelingen van de eenentwintigste eeuw, vervult de HBO- Verpleegkundige een actieve rol in de vernieuwing van het beroep en het bevorderen van het beroepsbewustzijn. 12. Om de kwaliteit van het Verpleegkundige beroep op het vereiste peil te houden zodat het kan voldoen aan de maatschappelijke criteria, werkt de HBO-Verpleegkundige actief mee aan de bevordering van de deskundigheid van de beroepsgroep. Afgeleide competentieprofielen Omdat Verpleegkundigen op vele terreinen werkzaam zijn, worden er op landelijk niveau competentieprofielen ontwikkeld door de HBO-raad en brancheverenigingen/koepels van werkgevers. 16

17 Hierin zijn de kerncompetenties, die in het boek met het Oog op de toekomst 3 staan, veelal het uitgangspunt. Deze profielen zijn een uitwerking van de rollen binnen een werkveld of aandachtgebied van Verpleegkundigen. Voorbeelden hiervan zijn het profiel van de GGZ-Verpleegkundige, van de Verpleegkundige in de JGZ, de VGG en de Verpleegkundige in de huisartsenpraktijk. Zo is een nieuwe weg ingezet van ontwikkeling van onderwijs in relatie tot de rol en functie van de HBO-Verpleegkundige in de verschillende werkvelden. Juist deze competentieprofielen kunnen studenten houvast geven bij het vullen van hun portfolio en plan van aanpak binnen vraagsturing. De opleiding Verpleegkunde van Windesheim Flevoland heeft als doel een leertraject te bieden tot HBO Verpleegkundige die op een bekwame, bewuste en betrokken wijze denkt, besluit en handelt in beroepssituaties, rekening houdende met voorkeuren, beleving en welzijn van de zorgvrager en passend bij de rol van de HBO Verpleegkundige. De afgestudeerde student: beheerst alle rollen van de HBO Verpleegkundige; biedt professionele patiëntenzorg; kan effectief bijdragen aan zorginnovatie; kan eigen handelen onderbouwen en kritisch beschouwen; kan werken volgens (landelijke) professionele standaarden; is in staat tot zelfsturing van loopbaan; heeft een eigen differentiatieprofiel passend bij beoogde Beroepspraktijk of vervolgstudie; is, indien door student gewenst, Master prepared. Na het volgen van de opleiding Verpleegkunde, voldoet de afgestudeerde student aan de eisen van de Wet BIG Inhoud van de opleiding De inhoud van de opleiding is een afspiegeling van het brede veld van de gezondheidszorg. Een diversiteit aan zorgcategorieën, taakgebieden en werkvelden wordt ter sprake gebracht en bestudeerd. De inhoud van de opleiding moet voldoen aan wettelijke eisen en aan de eisen die op landelijk niveau vastgesteld zijn. Volgens het Opleidingsbesluit, artikel 32 van de Wet op de Beroepen in de Individuele Gezondheidszorg (Besluit opleidingseisen verpleegkunde) moeten verpleegkunde bachelorstudenten ten minste 1535 uren contact-theoretisch onderwijs hebben en ten minste 2300 uren praktisch onderwijs (staat voor 83 ECTS) die in minimaal twee verschillende werkvelden doorlopen moet zijn. Dit is een voorwaarde om voor de BIG-registratie in aanmerking te komen 3. Tevens staat in het artikel uitgewerkt dat het theoretisch onderwijs ten minste de onderdelen, verpleegkunde, geneeskunde, gedragswetenschappen en ondersteunende vakken bevat (Opleidingsbesluit, artikel 4). Praktijkleerlijn De student Verpleegkunde volgt in elk leerjaar een Praktijkleerperiode. De Praktijkleerlijn omvat ervaringsleren, waaronder Praktijkopdrachten en praktijkleren, maar ook producerend leren, in de vorm van Comakerships. Deze worden doorlopend door alle leerjaren ingezet. Het praktijkleren neemt minimaal 50% van het curriculum in, de minor buiten beschouwing gelaten. Volgens Artikel 5, van het opleidingsbesluit, omvat het praktijkleren het in gezondheidszorginstellingen opdoen van praktische ervaring, onder leiding van docenten verpleegkunde. 3 Staatsblad van het Koninkrijk de Nederlanden artikel 1 t/ 10 pagina

18 Praktijkleren is: Het leren van studenten in contexten, die gelijkwaardig zijn aan authentieke of kenmerkende beroepssituaties van de HBO-verpleegkundig. In ons onderwijs zijn dit onderwijseenheden binnen de praktijkleerlijn. Voorbeelden hiervan zijn: onderwijsvormen direct in contact met zorgvragers en/of professionals; reguliere praktijkleerperiodes binnen het primaire proces van zorgverlening; praktijkopdrachten en Comakerships bij aan zorg gelieerde instellingen die door studenten vanuit school worden uitgevoerd, het secundaire proces van zorgverlening; praktijkleerperiodes (bij stafbureaus, het LEVV en AVVV). Onderzoeksleerlijn Het realiseren en bewaken van de zogenaamde evidence based practice is een eis die vooral aan Verpleegkundigen op niveau 5 wordt gesteld. Evidence based practice biedt beroepsbeoefenaren een hulpmiddel om verantwoording af te leggen over de effectiviteit en efficiëntie van de zorgverlening 4. Het gaat dan om klinische beslissingen op basis van het best beschikbare bewijs, in combinatie met de kennis en ervaring van de Verpleegkundige en de waarde(n) en voorkeur van de individuele patiënt. Daarnaast is kennis (zowel propositionele, professionele als persoonlijke) van zowel patiënt als Verpleegkundige fundamenteel voor besluitvorming en staat dus centraal in de zorgverlening. De opleiding Verpleegkunde heeft een onderzoeksleerlijn ingevoerd en zal studenten de mogelijkheid geven te participeren in wetenschappelijk onderzoek (vanuit het lectoraat) of om onderzoeksprojecten uit te voeren vanuit de praktijkverlenende instellingen. differentiatie De opleiding gaat uit van een brede kwalificatie van de afgestudeerden, maar biedt studenten wel de mogelijkheid gedifferentieerd af te studeren. Er zijn landelijk afspraken gemaakt over mogelijkheden tot differentiëren naar Algemene Gezondheidszorg (AGZ), Maatschappelijke Gezondheidszorg (MGZ) en Geestelijke Gezondheidszorg (GGZ). De opleiding biedt studenten de mogelijkheid tot differentiatie naar eigen keus via individuele keuze en toekenning van praktijkleerplaatsen en projecten en daarmee naar rollen, aard van de zorg en werkveld. Daarnaast kan de student binnen de differentiatiefase kiezen voor een verdiepende Minor. Studenten kunnen ook kiezen voor de mogelijkheid om een premaster in te zetten als Minor en hiermee voorbereid te zijn op aansluitende academische en professionele Masters (Zie ook artikel 3.5.7) De relatie tussen de opleiding en het beroepenveld Op meerdere niveaus is er een relatie tussen de opleiding en beroepenveld, namelijk op Landelijk-, Provincie- en op studentniveau. Landelijk niveau Het landelijk netwerk en opleidingsoverleg (LOOV): In gezamenlijkheid vaststellen van het beroepsprofiel voor HBO-Verpleegkundigen en daarvan afgeleide profielen zoals voor de ouderenzorg, GGZ etc. Het gezamenlijk ontwikkelen van een EVC traject, de BoKS, van de kennis-en toetsbank voor Verpleegkundigen met Leerstation Zorg. De verpleegkunde opleiding van Windesheim werkt mee aan landelijke projecten om bijv. deze profielen, BoKS en toetsbank te implementeren. In 2011 is binnen het Landelijk Overleg Opleidingen Verpleegkunde (LOOV) de BoKS vastgesteld. Hierin is het kennis- en vaardigheidsdomein van de beroepsgroep vastgelegd waaraan de professional zijn theoretische en praktische kennis, inzicht en methoden ontleent. Het geeft aan welke kennisinhouden behoren bij de te ontwikkelen competenties van deze beroepsopleiding. De 4 bron: Cox, K., D. de Louw, J. Verhoef en Ch. Kuiper (red) (2004) Evidence Based Pracice voor Verpleegkundigen. Methodiek en implementatie. Utrecht: Lemma. voorwoord en p.19 18

19 BoKS fungeert als collectief referentiekader voor de Bachelor opleiding verpleegkunde, het is te beschouwen als een richtlijn en geeft zo inhoudelijk richting aan het curriculum. In maart 2012 heeft de projectgroep V&V 2020 nieuwe beroepsprofielen gepresenteerd voor de zorgkundige, de verpleegkundige en de verpleegkundig specialist in Nederland. Het beroepsprofiel verpleegkundige is in tegenstelling tot het oude beroepsprofiel uit 1999 een duidelijk HBO profiel. De opleiding zal de komende jaren met andere hbo-verpleegkunde opleidingen en het werkveld een gezamenlijk opleidingsprofiel ontwikkelen en op basis hiervan de opleiding vernieuwen. Het nieuwe profiel vergroot de mogelijkheid voor hoger opgeleide verpleegkundigen om vooral vanuit hun theoretische, wetenschappelijke en praktische kennisbasis een optimale bijdrage te leveren aan patiëntenzorg. Provincie niveau Windesheim Flevoland: De nieuwe opleiding onderhoudt nauwe banden met de beroepspraktijk, waaronder via het clusterbrede Lectoraat Klantenperspectief. Zij voert onderzoek uit binnen de beroepspraktijk naar de ervaringen van klanten binnen zorginstellingen. Streven is om ook de docenten Verpleegkunde te betrekken bij dit onderzoek. In wordt een start gemaakt met het aanbieden van contractactiviteiten binnen de beroepspraktijk. Door het aanbieden van de scholingstrajecten Palliatieve zorg en Casemanagement Dementie aan verpleegkundigen wordt een verbinding gezocht tussen ons onderwijs en de beroepspraktijk. Er worden in het studiejaar verder gewerkt aan een duurzame relatie met zorginstellingen binnen de Provincie Flevoland en omstreken. Dit gebeurt door structureel overleg over de invulling van de praktijkleerplaatsen, het meewerken aan de opzet van zogenoemde leerafdelingen en het geven van Incompany trainingen. De opleiding Verpleegkunde heeft een structurele samenwerking met Onderwijsadviesraden MGZ/AGZ en GGZ en organiseert viermaal per jaar een overleg met een afvaardiging vanuit het beroepspraktijk, namelijk de Werkveld Adviescommissie (WAC) en spreekt dan over de inhoud en aansluiting van de opleiding Verpleegkunde. Verder zal de opleiding Verpleegkunde in 2013 contacten gaan onderhouden met zorginstellingen over de meest passende leerroutes voor hun medewerkers. De eerste stappen rondom deze activiteiten zijn reeds gezet. Docenten worden binnen het dienstverband van Windesheim Flevoland blijvend gestimuleerd een verbinding te leggen tussen opleiding en beroepspraktijk. Dit uit zich bijvoorbeeld in het bezoeken van symposia, het volgen van beroepsrelevante cursussen, werkveldstages en het combineren van banen. Gastdocenten hebben allen relevante en accurate werkervaring, binnen zorginstellingen of organisaties. Studentniveau: De praktijkcomponent van de opleidingen neemt een zeer prominente plaats in. Dit gebeurt onder andere door middel van vaardigheidsonderwijs binnen de BoKS (Skills). Zo worden er bijvoorbeeld steeds meer praktijksituaties binnen de het onderwijs gesimuleerd, door gebruik van skillslabs en met behulp van multimediale toepassingen. Buiten de onderwijsinstelling wordt verbinding met de praktijk gelegd door middel van praktijkleren, met terugkomdagen of het uitvoeren van praktijkopdrachten of Comakerships. 19

20 1.3 - INRICHTING VAN HET ONDERWIJS Inrichting van de opleiding De opleiding Verpleegkunde is opgebouwd vanuit de volgende kenmerken per opleidingsfase [*]: Bachelor Propedeuse Hoofdfase Indien van toepassing: Associate Degree 8 onderwijsperioden 8 onderwijsperioden 15 EC 15 EC 15 EC 15 EC Leerlijnen: 1. BoKS 2. Praktijkleerlijn met realistische praktijkopdrachten en Comakerships Ondersteunende workshops en trainingen 3. Onderzoeksleerlijn 4. Studentbegeleiding Geprogrammeerd aanbod 15 EC 15 EC 15 EC 15 EC 15 EC 15 EC 15 EC Leerlijnen: 1. BoKS neemt af in omvang 2. Praktijkleerlijn met praktijkopdrachten en Comakerships neemt toe in omvang Ondersteunende workshops en trainingen nemen af in omvang 3. Onderzoeksleerlijn: - minimaal één Comakership wordt besteed aan toegepast onderzoek - ondersteund door ondersteunende workshops en trainingen en BoKS 4. Studentbegeleiding: neemt af in omvang 15 EC 30 EC Minor Een student kiest een minor: - uit een aanbod van door de examencommissie goedgekeurde minors - naar eigen keuze en legt deze ter goedkeuring voor aan de examencommissie De student kan in individuele gevallen afwijken van deze volgorde 30 EC Afstudeerfase Zorgstage in combinatie met Comakership De student sluit de opleiding af Tabel 3: Kenmerken van de opleiding Verpleegkunde per opleidingsfase * AGZ: Algemene Gezondheidszorg GGZ: Geestelijke Gezondheidszorg MGZ: Maatschappelijke Gezondheidszorg Standaardroute Verpleegkunde voor het cohort 2012 (Zie tabel 4). Jaar Onderwijsperiode 1 Onderwijsperiode 2 Onderwijsperiode 3 Onderwijsperiode 4 1 Major 1 Thema: Introductie Major 2 Thema: Ouderen/VGZ Major 3 Thema: AGZ Major 4 Praktijkleerperiode 1 Alle beroepsrollen 2 Major 5 Thema: GGZ 3 Major 9 Praktijkleerperiode 3 Alle beroepsrollen Major 6 Praktijkleerperiode 1 Alle beroepsrollen Major 10 Praktijkleerperiode 3 Alle beroepsrollen Major 3 Thema: MGZ Comakership 1 Thema: literatuurstudie Minor Major 3 Thema: Kind en Jeugd 4 Major 11 Comakership 2 Thema: Onderzoek in de praktijk Major : Afstudeerfase Praktijkleren 4 Alle beroepsrollen Comakership 3 Thema: implementeren van innovaties Tabel 4: Standaardroute Verpleegkunde voor het cohort