Onderwijs- en examenregeling Studiejaar

Transcriptie

1 Onderwijs- en examenregeling Studiejaar Bachelor of Social Work Opleiding Pedagogisch Management Kinderopvang, locatie Zwolle Croho-nummer Bij de Christelijke Hogeschool Windesheim voltijd / deeltijd Deze onderwijs- en examenregeling behoort tot het opleidingsdeel van het studentenstatuut. Accreditatie van tot

2 2

3 INHOUDSOPGAVE INLEIDING: HET DOEL VAN DE ONDERWIJS- EN EXAMENREGELING 1. ONDERWIJS- EN EXAMENREGELING - BESCHRIJVING VAN DE OPLEIDING A - OMSCHRIJVING VAN HET ONDERWIJS VAN DE OPLEIDING 1 - De onderwijsvisie van Windesheim 2 - De onderwijsleeractiviteiten 3 - Studiebegeleiding 4 - Kwaliteit en studeerbaarheid 5 - Vorm van de opleiding B - DE RELATIE VAN DE OPLEIDING MET HET BEROEPENVELD 1 - Doelstelling van de opleiding 2 - De eindtermen c.q. eindcompetenties van de opleiding 3 - Inhoud van de opleiding 4 - De relatie tussen de opleiding en het beroepenveld C - INRICHTING VAN HET ONDERWIJS 1 - Inrichting van de opleiding 1a - De propedeutische fase 1b - De postpropedeutische of hoofdfase 1c - Bijzondere leerwegen 2 - Overzicht informatie major, minors en onderwijseenheden 3 - Accreditatie

4 2.ONDERWIJS- EN EXAMENREGELING RECHTEN EN PLICHTEN Hoofdstuk 1 - Begripsbepalingen Artikel Algemene begripsbepalingen Hoofdstuk 2 Toegang en Toelating Artikel Toegang Artikel Nadere vooropleidingseis Artikel Aanvullende vooropleidingseis (PMT, Sport en Bewegen, Lerarenopleiding Lichamelijke opvoeding, PABO) Artikel Aanvullende vooropleidingseis (DKBV) Artikel 2.4a - Aanvullende vooropleidingseis deeltijdopleiding Artikel Toelating Artikel Vrijstelling vooropleidingseis op grond van gelijkwaardig diploma Artikel Vrijstelling propedeutisch examen Artikel EVC-assessment Artikel Ontzegging toegang Hoofdstuk 3 - Inrichting van de opleiding Artikel Vraaggestuurd en competentiegericht onderwijs Artikel Structuur van de opleiding (propedeuse, postpropedeuse, Associate degree) Artikel Examens en graden van de opleiding Artikel Major Artikel Minors Artikel Premastertraject Artikel Studiepunten onderwijseenheid Artikel Onderwijsperioden per studiejaar Artikel Gedragscode Nederlandse taal Hoofdstuk 4 - Studiebegeleiding Artikel Studiebegeleiding Artikel Studieloopbaanbegeleiding Artikel Algemene studiebegeleiding Artikel Bijzondere studiebegeleiding Hoofdstuk 5 - Studieadvies Artikel Uitbrengen studieadvies Artikel Bindend studieadvies met afwijzing Artikel Procedure bij afwijzing bij het studieadvies Hoofdstuk 6 Toetsen, Tentamens en Examens Artikel Vorm van de tentamens Artikel Schriftelijk toets Artikel Portfolio of werkstuk als toets Artikel Mondelinge toets Artikel Vrijstelling voor tentamens Artikel Afleggen van tentamens Artikel Toetsuitslag en tentamencijfers Artikel Tentamenuitslag Artikel Inzage beoordeeld werk Artikel Geldigheidsduur tentamens Artikel Examen Artikel Cum laude 4

5 Hoofdstuk 7 - Examencommissie Artikel Instelling en taken examencommissie Artikel Benoeming en samenstelling examencommissie Artikel Subcommissies Artikel Examinatoren Artikel Getuigschriften en verklaringen Hoofdstuk 8 - Slot- en overgangsbepalingen Artikel Bezwaar en beroep Artikel Wijziging van de regeling Artikel Bijlagen bij Onderwijs- en Examenregeling Artikel Slot- en overgangsbepalingen Artikel 8.5 Inwerkingtreding en looptijd 5

6 INLEIDING: HET DOEL VAN DE ONDERWIJS- EN EXAMENREGELING In het Studentenstatuut zijn de regels opgenomen die betrekking hebben op de rechten en plichten van studenten. Samen met het Reglement Examencommissie is de Onderwijs- en Examenregeling (OER) de belangrijkste regeling in het studentenstatuut. In de OER is een concrete uitwerking van de inhoud van de opleiding opgenomen. Deze is opgesteld door het management van de opleiding. De examencommissie oordeelt of de OER op een juiste manier wordt uitgevoerd. Als een student vragen, opmerkingen of klachten over de uitvoering van de OER heeft, dan kunnen deze aan de examencommissie worden voorgelegd. In het Reglement Examencommissie staan de regels die de examencommissie daarbij hanteert. Enkele opleidingen hebben een deel van het studentenstatuut verwerkt in een studiegids. In deze gids staat, naast enkele regelingen uit het statuut, ook nog andere informatie over de opleiding. Bijvoorbeeld een overzicht van alle docenten, of de openingstijden van de Servicebalie. Naast de OER en het Reglement Examencommissie zijn er nog meer regelingen, deze zijn alle in het Studentenstatuut opgenomen. Bijvoorbeeld regelingen over medezeggenschap, financiële uitkeringen, huisregels en privacy-regels, de rechtsbescherming van studenten en het klachtenloket. Het studentenstatuut met al deze regelingen is te vinden op Sharenet en WISE. 1. ONDERWIJS EN EXAMENREGELING - BESCHRIJVING VAN DE OPLEIDING 1.1 OMSCHRIJVING VAN HET ONDERWIJS VAN DE OPLEIDING De onderwijsvisie van Windesheim Windesheim is een brede kennisinstelling en heeft de ambitie een inspirerende omgeving voor hoger onderwijs te zijn. Onze studenten wordt een excellente opleiding aangeboden, die hen theoretisch en praktisch voorbereidt op een succesvolle en maatschappelijk relevante loopbaan. Om de ontwikkeling van het onderwijs verdere impulsen te geven, wordt praktijkgericht onderzoek verricht. Daarnaast wordt de kennis voortdurend getoetst aan de praktijk door samen te werken met bedrijven en non-profit-organisaties in de regio. Door onderwijs, onderzoek en ondernemen op deze wijze uitgebalanceerd ten opzichte van elkaar te positioneren, versterken ze elkaar. Onze vier uitgangspunten Ambitieus studieklimaat Windesheim daagt studenten uit. In de leersituatie wordt steeds spanning gecreëerd tussen het bestaande en het volgende competentieniveau, waardoor studenten worden geprikkeld hun grenzen te verleggen. De praktijk van het beroep is de basis waaraan uitdagende opdrachten worden ontleend. Om recht te doen aan de verschillende talenten en ambities kunnen studenten binnen de beroepsgerichte curricula een deel van het onderwijs zelf invullen om tot verbreding, verdieping of verzwaring van het programma te komen. In dit ambitieuze studieklimaat worden kwantitatieve en kwalitatieve eisen gesteld aan de inspanningen van de student. Uitdagend, tegelijkertijd realistisch. De waarde(n)volle professional Windesheim leidt professionals op die geleerd hebben het eigen professionele handelen kritisch ter discussie te stellen en hierover verantwoording af te leggen. Daarbij hanteert de professional persoonlijke, institutionele en wettelijke waarden en normen. Door een onderzoekende en reflectieve houding ontwikkelen zij continu hun professionaliteit, vanuit hun idealen over goed samenleven. Vanuit de eigen vakbekwaamheid en met die kritische reflectie leveren zij een bijdrage aan de kwaliteit van de 6

7 samenleving. De professional is op de hoogte van de meest recente ontwikkelingen op het vakgebied en is door onderzoekvaardigheden gewapend voor de toekomst en de steeds veranderende beroepspraktijk. Hij ziet kansen, weet deze te benutten, kan innoveren en neemt initiatief. Studentbegeleiding op maat Aan studenten wordt persoonlijke en adequate begeleiding aangeboden, met eerlijke en bruikbare feedback op de prestaties. Al voor de poort maakt de student kennis met Windesheim en vice versa, met het doel de meest passende opleiding te kunnen kiezen. Er wordt gestuurd op resultaat, zodat de student succesvol zijn studie kan doorlopen. Windesheim biedt een omgeving waarin studenten zich maximaal kunnen ontplooien. Hierbij worden zowel uitzonderlijke begaafdheden als specifieke functiebeperkingen serieus genomen. Tevens wordt tijd- en plaats-onafhankelijk werken gefaciliteerd. Hoge kwaliteit van onderwijs De norm is het aanbieden van opleidingen van bovengemiddeld niveau. Een deel van de opleidingen van Windesheim heeft een nóg hoger ambitieniveau en werkt toe naar het predicaat: Topopleiding. Om steeds met de nieuwste inzichten in de diverse vakgebieden te kunnen werken, zijn opleidingen verbonden met Centers of Expertise en kenniscentra. Onderwijs, onderzoek en ondernemen zijn met elkaar geïntegreerd en versterken elkaar daardoor in kwaliteit en vernieuwingskracht. Windesheim laat iedere student zich internationaal oriënteren om de kwaliteit en het beroepsperspectief van de afgestudeerden te vergroten. Windesheim handhaaft en verbetert continu onderwijskwaliteit. Het professioneel handelen van alle medewerkers is het vertrekpunt voor kwaliteit. Docenten vormen de ruggengraat van de kwaliteit van de opleiding. Zij zijn op de hoogte van de belangrijkste ontwikkelingen binnen hun vakgebied. Windesheim hanteert hierbij een dubbele professionaliteit: docenten zijn vakbekwaam én didactisch onderlegd. Hoge kwaliteit is voor hen geen toevallige uitkomst, het is een logisch gevolg van de beheersing van het proces en de afstemming met de omgeving. Windesheim Is een inspirerende kennisinstelling voor met name de regio Zwolle en Almere met een ambitieus studieklimaat en opleidingen van bovengemiddeld niveau. Biedt een omgeving waar de student zich, met de nodige invloed op het studieprogramma, kan vormen tot een waarde(n)volle professional. Levert een professional die de regie kan voeren over de eigen loopbaan en over de grenzen van het vakgebied kan heenkijken De onderwijsleeractiviteiten De onderwijsvisie van de opleiding Pedagogisch Management Kinderopvang (PMK) sluit aan op de onderwijsvisie van Windesheim. Hieronder zijn de onderwijskundige visie en onderwijsleeractiviteiten van PMK uitgewerkt. We richten ons daarbij tot de student: Competentieleren Uitgangspunt in de opleiding is competentieleren. Belangrijk aspect daarin is de samenhang tussen kennis, houding en vaardigheden en de relatie tussen onderwijs en de beroepspraktijk. De samenhang komt het meest naar voren in de integrale beroepssituaties waarin gewerkt wordt aan beroepstaken en beroepsproducten. Uitgangspunten Het leerplan PMK is gebaseerd op een aantal uitgangspunten, die bedoeld zijn om jou als student eigenaar te laten zijn van je eigen leerproces. Niet de docent is de bepalende factor, dat ben jij zelf. De volgende uitgangspunten zijn belangrijk: 7

8 Leren doe jij als student; docenten begeleiden je daarin. Niet iedereen leert precies hetzelfde, maar het kader is het competentieprofiel van de opleiding. Het leerplan is opgebouwd uit professionaliseringstaken/integrale beroepsproducten die gericht zijn op het ontwikkelen van je beroepscompetenties. Iedere professionaliseringstaak/integraal beroepsproduct leidt tot een omschreven resultaat, waarmee jij kunt aantonen dat je de competentie beheerst op het gevraagde beheersingsniveau. Leren Leren zien wij als een actief proces: waarin de student zelf actief opereert waarin bij de student leervragen ontstaan dat door de studenten (in toenemende mate) zelf gepland kan worden dat opgeroepen wordt door uitdagingen waarin integratie van kennis, vaardigheden en houding tot stand komt dat ondersteund wordt met relevante kennisverwerving op diverse manieren dat plaats vindt in samenwerking met docenten en beroepsbeoefenaars in verschillende rollen waarin de leeromgeving flexibel in kan spelen op de leervragen van de student dat resulteert in competentieontwikkeling op verschillende opeenvolgende beheersingsniveaus (concentrisch principe). Het onderwijsprogramma bestaat uit de major PMK waarin de alle kwalificaties voor het diploma PMK worden behaald. Daarnaast kiest de student twee minors, waarvan één gerelateerd aan de major (de opleidingsnabije of domeinspecifieke minor). Het eerste leerjaar (propedeuse) Het opleidingsjaar start met een gezamenlijk propedeuse met de opleiding Pedagogiek. Om die reden worden IBP (term PMK) en P-taak (term Pedagogiek) opgenomen in de tekst. Na het eerste jaar, bij het behalen van 60 ects ontvangt de PMK student een PMK Propedeuse. Het onderwijs in het eerste leerjaar zal naast de pedagogische vakken ook een eigen PMK identiteit hebben. Dat wordt zichtbaar door het aanbieden van PMK-specifieke vakken, zoals bedrijfseconomie, ondernemen, marketing. Ook deze vakken dragen bij aan IBP of P-taak. Er worden vijf leerlijnen onderscheiden: Integrale leerlijn In de integrale leerlijn werk je aan het leren beheersen van één van de competenties op een bepaald beheersingsniveau. Integraal betekent hier twee dingen: Je werkt aan een integrale, reële opdracht, het eindresultaat zie je duidelijk terug in het assessment; in de integrale leerlijn komen alle leerlijnen samen: je hebt ze nodig om die opdracht uit te kunnen voeren. Doel Doel is het leren beheersen van de competentie door individueel of in kleine groepen: een probleem op te lossen; een (fictieve of reële) cliënt of een groep te begeleiden / ondersteunen; een product te maken. In al deze gevallen wordt gewerkt aan fictieve situaties (casussen) of aan situaties die zich in de praktijk voordoen. Behalve het oplossen van problemen leer je ook het instrumentarium van de pedagoog te hanteren. Je moet namelijk allerlei methoden en technieken in huis hebben om de grote diversiteit aan situaties in het beroep aan te kunnen. 8

9 Type leeractiviteiten In de integrale leerlijn ben je veel bezig met: nadenken over de aard van het probleem / de opdracht; nadenken en overleggen over de meest logische aanpak van de situatie; nadenken over het wetenschappelijk en theoretisch kader/perspectief van waaruit je werkt ontwikkelen van een visie over hoe je als pedagoog wilt begeleiden, ondersteunen/hulpverlenen; zoeken van geschikte methoden en technieken die je in kunt zetten; oefenen in het hanteren van de gevonden methoden en technieken; elkaar vragen stellen over de aanpak en de richting waarin je oplossingen zoekt; vorm geven aan de gevraagde beroepshandeling of aan het gevraagde beroepsproduct. Studiebelasting De studiebelasting van de integrale leerlijn is per IBP of P-taak ongeveer 130 uur (in een periode van 9 weken), inclusief de toetsing. Dit is inclusief het praktijkleren. Als je niet werkt aan een opdracht uit de praktijk, besteed je de tijd volledig binnen schools aan de integrale leerlijn. Als er wel sprake is van praktijkleren, dan wordt de tijd verdeeld. Zie verder de omschrijving van de praktijkleerlijn. Lesvorm In de integrale leerlijn heb je per IBP of P-taak de mogelijkheid om één keer per week een bijeenkomst van 2 lesuren bij te wonen. In de P-taken staat een aantal opdrachten beschreven, die je helpen om de competenties van deze taak onder de knie te krijgen en die je helpen je voor te bereiden op het afsluitende assessment. In de 2 lesuren per week per IBP of P-taak werk je dus met de groep aan deze integrale opdrachten. In het rooster vind je deze lesuren terug onder de vermelding van het nummer en omschrijving van P-taak of IBP. In deze bijeenkomsten wordt een actieve opstelling van je verwacht: je brengt vragen, suggesties, tussenproducten in die te maken hebben met de opdrachten en het (uiteindelijke) assessment. Groep Je werkt gedurende het jaar in groepen van rond de studenten. Daarnaast werk je bij de meeste opdrachten in subgroepjes. Rol van de docent: tutor De docent is in deze leerlijn tutor. Wat in ieder geval belangrijk is: de tutor heeft vooral een rol in de procesbegeleiding en minder in de inhoudelijke begeleiding van IBP of P-taak. Dit betekent dat de tutor: de voortgang van de groep volgt en zo nodig ingrijpt; adviseert over samenwerking en vergadertechnieken binnen de groep; waar nodig adviseert bij het hanteren van methoden en technieken; waar nodig verwijst naar inhoudsdeskundigen (experts). Inhoudelijk zul je zien dat de tutor niet overal een antwoord op heeft. De tutor kan je wel helpen om de juiste weg te vinden naar het antwoord. Dit betekent dus een grote verantwoordelijkheid voor jou als student. Praktijkleerlijn Doel Doel van het praktijkleren is het toepassen van de competenties in de beroepspraktijk van de PMK er. In die perioden dat er sprake is van praktijkleren, is er sprake van een sterke verbinding tussen de leeractiviteiten die je binnenschools uitvoert en de activiteiten in de praktijk. Dit betekent ook, dat je niet pas in de praktijk komt als je alle competenties al hebt ontwikkeld, maar dat je deze zelf voor een deel in de praktijk ontwikkelt. Hetzelfde geldt voor kennis en (deel)vaardigheden. De PMK er voert het 9

10 praktijkleren uit in een kinderopvangorganisatie (dagopvang, BSO, IKC, gastouderopvang of peuterspeelzaal). Type leeractiviteiten De invulling van het praktijkleren kan op twee manieren gebeuren: Je past in de praktijk die competenties met bijbehorende IBP of P-taak toe waar je binnenschools aan werkt; Je werkt aan opdrachten die in het werkveld zijn geformuleerd en vult op die manier je IBP of P- taak in. Er zijn verschillende vormen van praktijkleren. In de loop van de opleiding wordt duidelijk welke vormen er zijn: Dag/weekstage In het eerste jaar (propedeuse) loop je minimaal een halve dag in de week stage in een kinderopvangorganisatie. In het tweede jaar loop je minimaal een hele dag stage in de week. Semesterstage Het eerste semester van het derde jaar is een lange stage, minimaal 5 maanden, 4 dagen in de week. Blokstage In de tweede periode van het vierde jaar loop je gedurende 9 weken stage. Dit kan een stage in het buitenland zijn, maar kan ook een stage zijn waarin je je afstudeeropdracht wilt uitvoeren. Afstudeerstage Stage in de organisatie waar je je afstudeeronderzoek uitvoert. Studiebelasting De studiebelasting van de praktijkleerlijn loopt op per leerjaar, met een sterke nadruk in jaar 3. In jaar 1 bedraagt dit een halve dag in de week, in jaar 2 een hele dag en in jaar 3 betreft het 4 dagen in de week. De integrale leerlijn en de praktijkleerlijn vormen communicerende vaten : als je in de praktijk leert, besteed je minder tijd aan de integrale leerlijn. En andersom. Rol van de docent / stagedocent De docent kom je in de praktijkleerlijn vooral tegen als stagedocent. In de meeste gevallen is dat de studieloopbaandocent. (Zie ook de handleiding praktijkwerk en stage) Kennislijn (conceptuele lijn) Doel In de kennislijn verwerf je ondersteunende kennis die je nodig hebt om IBP of P-taak goed te kunnen uitvoeren. Per IBP of P-taak is hiervoor de inhoud bepaald. Er zijn twee soorten kennis: kennis die direct betrekking heeft op IBP of P-taak; algemene kennis die je als PMK er dient te hebben en dus niet direct toepasbaar hoeft te zijn. Het doel van de kennislijn is dat je: je handelen onderbouwt met theorie en je een pedagogische visie ontwikkelt; je handelen in een context plaatst. Type leeractiviteiten In de kennislijn leer je vooral door zelf te studeren. Je wordt ondersteund door twee soorten lesactiviteiten (zie lesvormen). Het aantal kennisgebieden per IBP of P-taak is beperkt gehouden vanwege de overzichtelijkheid. Dit betekent dat in sommige gevallen keuzes zijn gemaakt die inhoudelijk enigszins toevallig lijken te zijn. Welke kennisgebieden hierbij horen vind je in hoofdstuk 7 van iedere P-taak en in het leerplan. 10

11 Studiebelasting De kennislijn vraagt per IBP of P-taak ongeveer 40 uur studiebelasting (in een periode van 9 weken). Lesvorm De volgende lesvormen worden gehanteerd: - hoorcolleges; deze worden in de eerste zes weken van de periode gegeven. - werkcolleges of kenniskringen: in kleinere groepen wordt de leerstof intensiever behandeld en besproken - consultatiemomenten: op deze momenten is de docent (de expert) beschikbaar voor het beantwoorden van vragen. Vragen over de inhoud van de leerstof, maar ook vragen over toepassing van de kennis in de integrale leerlijn. Groep In de kennislijn wordt gewerkt met de gehele lichting studenten. Rol van de docent: expert De docent in de kennislijn heeft de rol van expert. De expert heeft veel kennis op een bepaald gebied en verzorgt op basis daarvan de hoorcolleges, werkcolleges en verleent consulten. Vaardigheidslijn Doel De vaardigheidslijn is bedoeld voor het trainen van vaardigheden, die je in moet zetten bij een IBP of P- taak. Voorbeelden: om een oriënterend gesprek met een cliënt te voeren heb je gespreksvaardigheden nodig; om een adviesnota te verdedigen heb je adviesvaardigheden nodig. Type leeractiviteiten In de vaardigheidslijn word je getraind in vaardigheden. Je zult veel oefenen en doen. Om dat gericht te kunnen doen moet je wel eerst weten wat de vaardigheid die je traint inhoudt (dit is de oriëntatiefase). En je moet weten wanneer je een vaardigheid voldoende beheerst; hiervoor maak je op basis van de oriëntatiefase een beoordelingslijst. Zo ontstaat het volgende basisschema voor een training: Oriëntatiefase kennis nemen van de te trainen vaardigheid (principes, stappenschema, achtergrondkennis, situaties waarin toe te passen etc.); opstellen beoordelingslijst of opzoeken bestaande beoordelingslijsten; eventueel instructie door de trainer. Oefenfase eventueel een demonstratie door de trainer (of een student die de vaardigheid al beheerst); oefenen in kleine groepen; feedback vragen in de groep. Beoordelingsfase uitvoeren van de vaardigheid en laten beoordelen door de trainer, een werkveldvertegenwoordiger en één of meer medestudenten. Studiebelasting De vaardigheidslijn kost per IBP of P-taak ongeveer 25 uur. (in een periode van 9 weken). Daarin vallen alle bovenstaande leeractiviteiten. Lesvorm Per P-taak zijn 6 begeleide trainingsmomenten van 2 lesuren beschikbaar. 11

12 In die trainingsuren wordt gewerkt aan verschillende vaardigheden. Dat vind je bij iedere P-taak en in het leerplan. Groep Trainingen worden gedaan in groepen van circa studenten. In kleine groepen oefen je onbegeleid tussen de trainingen in. Rol van de docent: trainer De docent kom je in deze leerlijn tegen in de rol van trainer. De trainer heeft verstand van en ervaring met de vaardigheid die getraind wordt. Studieloopbaanlijn (SLB) Doel De studieloopbaanlijn is ondersteunend voor je studie- en leerproces. Doelen: plannen van je studie in de vorm van een Persoonlijk Ontwikkelingsplan (POP) bespreken van je persoonlijke competentieontwikkeling; betekenis geven aan de beroepscompetenties; formuleren van persoonlijke leerdoelen; bijhouden van je resultaten in het portfolio; bespreken van knelpunten of problemen in je leerproces; werken aan studie- en algemene competenties. Type leeractiviteiten In de studieloopbaanlijn wordt onderscheid gemaakt tussen individuele coaching en groepscoaching. Individuele coaching Stel je Persoonlijk Ontwikkelingsplan samen in overleg met je studieloopbaanbegeleider (SLB er); verzamel je feedback, studieresultaten en producten van IBP of P-taak in je portfolio; concreet dien je bij ieder IBP of P-taak de volgende zaken in je portfolio op te nemen: de ingevulde competentiemeter (360º-feedback); bewijs van een afgelegd assessment of een beroepsproduct; bewijs van behaalde kennistoetsen; bewijs van voldoende beoordeling op vaardigheidstrainingen; bewijs van deelname aan de studieloopbaanontwikkeling. Groepscoaching in de groep bespreek je en oefen je studiecompetenties of algemene competenties die je moet beheersen in de studieloopbaan of in je (latere) loopbaan; in de studieloopbaangroep bestaat ook de mogelijkheid om informatie en vragen over het leerplan uit te wisselen. Studiebelasting De studiebelasting voor de studieloopbaan is gemiddeld 28 uur per periode in de propedeuse. Lesvorm In de individuele coaching heb je individuele begeleidingsgesprekken met je vaste SLB er. Behalve POP en portfolio gaan die gesprekken ook over jouw studievoortgang en eventuele blokkades daarin. Die kunnen veroorzaakt worden door persoonlijke problemen, ziekte of overlijden in je omgeving of door psychische problemen. Je coach is dan degene die met jou bespreekt hoe hiermee om te gaan. Zo nodig vindt er verwijzing plaats. 12

13 Daarnaast kom je eerst wekelijks en later tweewekelijks bij elkaar in je vaste studieloopbaangroep. In de groepscoaching worden meerdere werkvormen gehanteerd: het uitvoeren van beschikbare tests op het gebied van studie- en algemene competenties oefenen in studie- of algemene competenties intervisie-achtige besprekingen rond een door studenten ingebracht probleem. Groep De studieloopbaangroep bestaat uit circa 15 (PMK)studenten en is in beginsel je vaste groep voor jaar 1 en 2 van je studie. Rol van de docent: coach Je (vaste) SLB er heeft als taak je te ondersteunen bij de planning, uitvoering en afronding van je studie. Je coach kent jou als student persoonlijk en kan op basis daarvan meedenken en adviseren over keuzes die je moet maken en problemen die je tegenkomt op je weg. De Hoofdfase (jaar 2,3 en 4) De PMK studenten van opleidingsjaar 2,3 en 4 volgen het onderwijsprogramma van PMK, waarin vier leerlijnen worden onderscheiden: Vier leerlijnen PMK Het onderwijs bij de opleiding PMK is er op gericht om de student datgene te leren wat hij aan kennis, houdingsaspecten en vaardigheden nodig heeft met het oog op de kenmerkende beroepssituaties die hij als professional zal tegenkomen. Diverse onderwijseenheden (OE) vormen samen het studieprogramma van een periode. Per periode zijn de volgende vier leerlijnen in het programma zichtbaar: 1. Het (integraal) beroepsproduct (IBP): deze leerlijn is gericht op het in samenhang tonen van kennis, houdingsaspecten en vaardigheden, zoals nodig voor de betreffende kenmerkende beroepssituatie. In iedere periode is er één OE die behoort bij de leerlijn van het IBP. Het curriculum PMK is zo opgebouwd dat in de loop van de opleiding het accent steeds meer komt te liggen op het IBP. In het leerplan wordt dat zichtbaar doordat er van major 1 tot major 6 steeds grotere aantallen ects in het (integrale) beroepsproduct zijn opgenomen en dus integraal worden getoetst. 2. Ondersteunend onderwijs (OO): deze leerlijn ondersteunt de student bij het verwerven van afzonderlijke delen van competenties, bijvoorbeeld theorie, werkmodellen, vaardigheden of houdingsaspecten. In een periode kunnen er verschillende onderwijseenheden worden aangeboden die bij het ondersteunend onderwijs horen. Aan het begin van de studie worden er nog veel deelaspecten van competenties in de grondverf gezet en zijn er daarom meer OE s ondersteunend onderwijs per periode. Aan het eind van de studie wordt vrijwel alles geleerd en getoetst op integratieniveau dus binnen de leerlijn IBP. 3. Praktijkleren (PL): deze leerlijn beschrijft datgene wat de student buitenschools leert, in de praktijk (werk, stage) en beschrijft wat er in de praktijk wordt getoetst. Daar waar het praktijkleren rechtstreeks bijdraagt aan het realiseren van het (integrale) beroepsproduct, wordt het praktijkleren meegenomen in de ects die horen bij de leerlijn IBP. Maar als de student los van het IBP bepaalde deelcompetenties in de praktijk leert en bewijst, dan wordt dat meegenomen in de ects van het praktijkleren. 4. Studieloopbaanbegeleiding (SLB): deze vierde en laatste leerlijn bevat de OE waarin de student laat zien hoe hij zich ontwikkelt met het oog op de beoogde professionaliteit en hoe hij zelfsturing toepast in zijn persoonlijke ontwikkeling. Het portfolio en de niveau assessments PMK (zie verderop onder toetsing) horen bij de leerlijn SLB. 13

14 Het onderwijsmodel van Windesheim betekent dat de opleiding PMK de student competentiegericht onderwijs aanbiedt en dat er een onderwijsaanbod is waarbinnen de student eigen keuzes kan maken. Met competentiegericht onderwijs wordt bedoeld dat de leerdoelen en eindkwalificaties van de opleiding nadrukkelijk zijn gekoppeld aan de beroepspraktijk en tevens dat het onderwijs is gericht op de integrale toepassing van kennis, vaardigheden en attitudes in een beroepscontext. Per onderwijsperiode staat een kenmerkende beroepssituatie centraal en er wordt een beroepsproduct gemaakt en beoordeeld. Een beroepsproduct is altijd verbonden met de beroepspraktijk; het is een product of proces (zoals een advies, rapport, een effect op een groep of individu, etc.) waarin de student zijn kennis, vaardigheden en houdingsaspecten integraal laat zien. Deze integrale leerlijn wordt ondersteund door onderwijseenheden waar conceptuele kennis en/of vaardigheden bij een kenmerkende beroepssituatie wordt aangereikt Studiebegeleiding Alle studenten van Hogeschool Windesheim hebben studieloopbaanbegeleiding (SLB) in hun leerplan. Binnen SLB wordt gewerkt aan de 11e Windesheim competentie, zelfsturing op de eigen loopbaan, en aan reflectie op de eigen studieloopbaan en keuze voor opleiding en beroep. Studieloopbaanbegeleiding richt zich op vijf thema s: kwaliteitenreflectie, motievenreflectie, loopbaansturing, werkexploratie en functioneel netwerken. Binnen PMK is studieloopbaanbegeleiding gekoppeld aan praktijkleren: de docent praktijkleren is tevens studieloopbaanbegeleider; de studieloopbaanbegeleider is tevens docent praktijkleren. Daarmee is een voortdurende wisselwerking tussen praktijkervaringen en loopbaansturing geborgd. Windesheim wil gelijke kansen creëren voor alle studenten. Iemand die een functiebeperking heeft, ondervindt vaak belemmeringen tijdens het volgen van een studie. Om het studiesucces te verhogen en onnodige studievertraging te voorkomen, kunnen zij een beroep doen op extra voorzieningen of aanpassingen. Daarmee wil Windesheim studenten met een functiebeperking, voor zover dat binnen de mogelijkheden ligt, dezelfde kans geven op een succesvolle studie als studenten zonder functiebeperking. Zie ook deel 2, art de opleiding is de studie- en loopbaanbegeleiding één van de leerlijnen. In de paragraaf hiervoor is deze leerlijn beschreven. De studiebegeleiding begint voor studenten al op het moment dat ze zich aanmelden voorafgaand aan het studiejaar. Via een intakeprocedure, bestaande uit een aantal tests die via het Studiesuccescentrum worden afgenomen, een digitaal intakeformulier en een individueel studiekeuzegesprek, maakt de student kennis met de opleiding, het te verwachten niveau van de opleiding en de beroepsperspectieven. Ziekte en bijzondere familieomstandigheden die tot studievertraging leiden, moet je zo spoedig mogelijk bespreken met de decaan. In dit kader adviseert de decaan je over de mogelijkheid van tussentijdse uitschrijving. Registratie door de decaan is hierbij essentieel, omdat je in verband met bijzondere omstandigheden in aanmerking kunt komen voor de regeling financiële ondersteuning van studenten. Tevens is registratie van belang in verband met het studieadvies propedeutische fase Kwaliteit en studeerbaarheid Hoe verschillend studenten ook zijn, in een ding zijn ze gelijk. Ze willen allemaal kwalitatief goed onderwijs. Daarom werkt de opleiding PMK met een systeem voor kwaliteitszorg. De mening van studenten speelt hierin een belangrijke rol. Regelmatig worden studenten gevraagd naar hun mening over de opleiding en het signaleren van knelpunten. Dat gebeurt met vragenlijsten en meestal ook nog met gesprekken in het studentenplatform. Op deze manier is het mogelijk dat studenten invloed uit oefenen op de vorm, inhoud en uitvoering van het onderwijs. Het doel van deze metingen is het systematisch verbeteren van de opleiding. 14

15 Niet alleen de student is gebaat bij een goede kwaliteit van het onderwijs, ook de overheid en het werkveld zijn hierin geïnteresseerd. Zo wordt de opleiding PMK periodiek extern beoordeeld (geaccrediteerd). In het proces van accreditatie wordt gekeken of de kwaliteit van de opleidingen voldoende is. In de voorbereiding op de accreditatie wordt tijdens de komst van de VBI (Validerende en Beoordelende Instantie) studenten ook gevraagd naar hun oordeel over de kwaliteit van de opleiding. Behalve de overheid is ook het werkveld betrokken bij kwaliteitszorg. Voor het werkveld is het belangrijk dat studenten over de juiste en voldoende competenties beschikken als zij als (beginnend) beroepsbeoefenaar gaan werken. Een actueel en relevant opleidingsprogramma van de opleiding moet voorzien in de juiste afstemming tussen de opleiding PMK en het werkveld. Daarom wordt ook het werkveld regelmatig gevraagd naar de mening over de kwaliteit van afgestudeerden en het actuele/relevante opleidingsprogramma van de opleiding. Globaal verloopt het proces van kwaliteitszorg als volgt. Van studenten wordt gevraagd de enquêtes zo goed en zoveel mogelijk in te vullen. Nadat jij als student je mening hebt gegeven over de kwaliteit van het onderwijs en voorzieningen worden de resultaten verwerkt en besproken in diverse overlegplatforms zoals studentenplatforms, docententeam, de opleidingscommissie en de examencommissie. Dit levert voorstellen voor verbeteringen op. Die verbeterpunten worden als voorstellen weer in diverse platforms, teams en commissies besproken. In de opleidingscommissie zitten vertegenwoordigers van studenten en docenten. In de curriculumcommissie wordt de beslissing genomen tot een verbeteractie indien dit nodig is. Nadat de verbeteracties zijn vastgesteld en uitgevoerd begint het proces van meten opnieuw in het vernieuwde opleidingsprogramma. Dit cyclische proces van meten zorgt ervoor dat de kwaliteit van de opleiding steeds beter wordt en dit is de uiteindelijke bedoeling van kwaliteitszorg. Het resultaat van een verbeteractie resulteert in veranderingen in de OER (Onderwijs- en Examenregeling) die is vastgelegd in het studentenstatuut. Het onderwijsprogramma is ingericht in een semestermodel waarin de student een Major of Minor onderdeel volgt. Per semester kunnen 30 ects worden verworven. Studieloopbaanbegeleiding vervult een rol bij de begeleiding van de student bij de onderwijsvoortgang. In voorkomende gevallen kan via de examencommissie een studiecontract worden gemaakt met studenten die een studieachterstand hebben opgelopen. De kwaliteit van het onderwijs wordt geborgd door studentevaluaties, toetsing bij het werkveld en de accreditatiecyclus. Instapeisen en studeerbaarheid Alleen voor onderwijseenheden op bachelorniveau en voor sommigen minors gelden instapeisen; dit kan gaan om het aantal behaalde studiepunten of om kwalitatieve eisen aan de praktijkplek. Toetsing en herkansing bij PMK: In de periodehandleiding vindt de student informatie over de wijze van toetsing van iedere onderwijseenheid. Iedere onderwijseenheid moet met minimaal een voldoende of een minimale score van 5,5 worden afgerond om de studiepunten of ects te behalen. Tussen OE-scores is geen compensatie mogelijk. Deelscores: Indien er gewerkt wordt met meerdere beoordelingen binnen één Onderwijseenheid, dan worden deelscores toegekend. Deelscores worden geregistreerd in Educator. In onderstaand tabel wordt aangegeven hoe het eindcijfer op de Onderwijseenheid dan tot stand komt en hoe de verschillende deelscores meewegen in de eindbeoordeling. Ook voorwaardelijke zaken (bijv. aanwezigheid) kunnen opgenomen worden als deelscores (voldaan of niet voldaan) en een wegingsfactor van 0 krijgen. Overeenkomstige informatie is te vinden in Educator. 15

16 Als er deelscores zijn dan wordt dat in de periodehandleiding samengevat weergegeven in een tabel zoals hieronder; hieronder is een fictief voorbeeld van een mogelijke verdeling opgenomen. Onder bepaalde voorwaarden is er compensatie mogelijk tussen deelscores binnen een onderwijseenheid. Deelbeoordeling Individuele of groepsbeoordeling Woord of cijferbeoordeling Wegingsfactor Minimale score om de OE te kunnen behalen 0 voldaan A: Aanwezigheid 100% Individueel voldaan / niet voldaan B: Beroepsproduct groepsbeoordeling cijfer tussen 1 en 10 50% 5,5 Plan van aanpak C: Casus individueel cijfer tussen 1 en 10 50% 5,5 OE-beoordeling (eindcijfer) individueel cijfer tussen 1 en 10 n.v.t. 5,5 Cijfer- of woordbeoordeling. Voor de voorwaardelijke onderdelen in de beoordeling wordt een woordbeoordeling gegeven: voldaan of niet voldaan. Voor de overige onderdelen wordt een cijferbeoordeling gegeven op de schaal van Een cijferbeoordeling is van belang om studenten een cum laude te kunnen toekennen. Een cijferbeoordeling wordt met maximaal één cijfer achter de komma gegeven Vorm van de opleiding Het onderwijs in de opleiding PMK wordt voltijds en deeltijd/duaal aangeboden. Praktijkleren voltijd en deeltijd/duaal Binnen de opleiding PMK neemt praktijkleren een centrale plaats in. Praktijkleren, ook wel het buitenschools curriculum genoemd, beslaat gemiddeld 40 % van de voltijdse opleiding en gemiddeld 60 % voor de deeltijdse en duale opleiding. Uitgangspunt is dat de student leert in wisselwerking met de beroepspraktijk. Dat betekent dat de student vanaf het begin van de opleiding ervaring opdoet in de praktijk, met doelgroepen en met organisaties, en later in de opleiding zoveel mogelijk in de praktijk beroepstaken uitvoert en beroepsproducten ontwikkelt in samenspraak met de instellingen. Het praktijkleren kent een opbouw in niveau als voor de voltijdse opleiding ook een opbouw in omvang van het praktijkleren. Het praktijkleren is uitgewerkt in praktijkgidsen. Uitgangspunten deeltijdse en duale opleiding Het onderwijs in de opleiding wordt voltijds en deeltijds/duaal verzorgd. Bij de deeltijd- en duale opleiding zijn werkzaamheden als onderwijseenheden aangenomen waarvoor eisen aan de werkkring zijn gesteld. Zie hiervoor artikel 2.4a DE RELATIE VAN DE OPLEIDING MET HET BEROEPENVELD Doelstelling van de opleiding Met de opleiding wordt beoogd de student de vereiste competenties en/of een zodanige integratie van kennis, vaardigheden en inzicht bij te brengen, dat hij in staat is tot zelfstandige beroepsuitoefening. Een PMK er is een motiverende en inspirerende manager die pro-actief en marktgericht een waarde(n)volle bijdrage levert aan de ontwikkeling van de organisatie en medewerkers in een pedagogische context. Het bachelorprogramma van de opleiding PMK leidt op tot een hbo-diploma. 16

17 Het bachelorprogramma bestaat uit zes major-delen en in elk geval één beroepsgerichte minor. Het programma kan als voltijdse, deeltijdse en duale studie worden gevolgd. De opleiding heeft een studieduur van vier jaar De eindtermen c.q. eindcompetenties van de opleiding De zeven competenties van de opleiding zijn: 1. COMPETENT IN HET PEDAGOGISCH-EDUCATIEF DOMEIN: De PMK er heeft kennis van en visie op opvoeden, leren en ontwikkelen van kinderen van 0 16 jaar en heeft inzicht in de diverse pedagogische omgevingen waarbinnen kinderen opgroeien. 2. COMPETENT IN MANAGEMENT: De PMK er heeft inzicht in beleidsontwikkeling en bedrijfsvoering van een instelling voor kinderopvang en levert hieraan een bijdrage. Hij kan operationeel leiding geven in verschillende soorten organisaties voor kinderopvang voor kinderen van 0 16 jaar. 3. COMPETENT IN ONDERNEMERSCHAP: De PMK er is ondernemend, kan marktgerichte principes toepassen en commercieel en innovatief denken en handelen. 4. COMPETENT IN HET COACHEN VAN MEDEWERKERS: De PMK er kan pedagogisch medewerkers coachen in de uitvoering van het primaire proces. 5. COMPETENT IN SAMENWERKEN: De PMK er kan samenwerken met ouders, medewerkers, samenwerkingspartners en externe instanties. 6. COMPETENT IN COMMUNICATIE: De PMK er beschikt over goede sociale en communicatieve vaardigheden in woord en geschrift en hij kan deze inzetten in de communicatie met kinderen, medewerkers, ouders/verzorgers, samenwerkingspartners en externe instanties. 7. COMPETENT IN REFLECTIE EN ONTWIKKELING: De PMK er ontwikkelt zich voortdurend verder als professioneel werker In dit schema wordt de relatie weergegeven tussen de doelstelling van de opleiding PMK, de competenties en de koppeling aan de Europese Dublin-descriptoren. Deze descriptoren geven het niveau van de bachelorgraad weer. Dublin-descriptoren 1) HBO kernkwalificaties PMK competenties Niveau in de beroepenstructuur: Niveau D = Regie voeren 2) 1 Kennis en inzicht: De bachelor heeft aantoonbare kennis van en inzicht in een vakgebied, waarbij wordt voortgebouwd op het niveau bereikt in het voortgezet onderwijs, dat vervolgens wordt overtroffen; functioneert doorgaans op een niveau waarop met ondersteuning van gespecialiseerde handboeken, enige aspecten voorkomen waarvoor kennis van de laatste ontwikkelingen in het vakgebied vereist is. brede professionalisering; multidisciplinaire integratie. 17 1, 2, 3, 5, 7 Complexiteit.

18 2 Toepassing kennis en inzicht: De bachelor is in staat om zijn/haar kennis en inzicht op dusdanige wijze toe te passen, dat dit een professionele benadering van zijn/haar werk of beroep laat zien, en beschikt verder over competenties voor het opstellen en verdiepen van argumenten en voor het oplossen van problemen op het vakgebied. 3 Oordeelsvorming: De bachelor is in staat om relevante gegevens te verzamelen en interpreteren (meestal op het vakgebied) met het doel een oordeel te vormen dat mede gebaseerd is op het afwegen van relevante sociaal-maatschappelijke, wetenschappelijke of ethische aangelegenheden. 4 Communicatie De bachelor is in staat om informatie, ideeën en oplossingen over te brengen op een publiek bestaande uit specialisten en niet-specialisten. 5 Leervaardigheden De bachelor bezit de leervaardigheden die noodzakelijk zijn om een vervolgstudie die een hoog niveau van autonomie veronderstelt. probleemgericht werken; (wetenschappelijke) toepassing; creativiteit en complexiteit in handelen. methodisch en reflectief denken en handelen; besef van maatschappelijke verantwoordelijkheid. sociaalcommunicatieve bekwaamheid; basiskwalificering voor managementfuncties. transfer en brede inzetbaarheid; brede professionalisering 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 Complexiteit 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 Verantwoordelijkheid 1, 2, 3, 4, 5, 6 Zelfstandigheid 1, 2, 3, 4, 7 Transfer 1) Tekst over Dublin descriptoren op basis van het Niveauschema voor sociaal-agogisch onderwijs uit Vele takken, één stam. Kader voor de hogere sociaal-agogische opleidingen SWP Amsterdam blz ) Idem blz. 41. Niveau-indicatie uit beroepenstructuur. De generieke kernkwalificaties van de HBO bachelor Aan iedere competentie zijn generieke kernkwalificaties verbonden. Ze worden hieronder genoemd. Ze zijn gekoppeld aan elke afzonderlijke competentie. In deze kernkwalificaties zijn ook de Dublin descriptoren opgenomen. Brede professionalisering: wil zeggen dat de student aantoonbaar wordt toegerust met actuele kennis die aansluit bij recente (uit wetenschappelijk onderzoek verkregen) kennis, inzichten, concepten en onderzoeksresultaten, alsmede aan de in het beroepsprofiel geschetste (internationale) ontwikkelingen in het beroepenveld, teneinde zich te kwalificeren voor: het zelfstandig kunnen uitvoeren van de taken van een beginnend beroepsbeoefenaar; het functioneren binnen een arbeidsorganisatie; de verdere professionalisering van de eigen beroepsuitoefening c.q. het beroep. Multidisciplinaire integratie: de integratie van kennis, inzichten, houdingen en vaardigheden (van verschillende vakinhoudelijke disciplines), vanuit het perspectief van het beroepsmatig handelen. (Wetenschappelijke) toepassing: de toepassing van beschikbare relevante (uit wetenschappelijke onderzoek verkregen) inzichten, theorieën, concepten en onderzoeksresultaten bij vraagstukken waar afgestudeerden in hun beroepsuitoefening mee geconfronteerd worden. Transfer en brede inzetbaarheid: de toepassing van kennis, inzichten en vaardigheden in uiteenlopende beroepssituaties. Creativiteit en complexiteit in handelen: vraagstukken in de beroepspraktijk, waarvan het probleem op voorhand niet duidelijk is omschreven en waarop de standaardprocedures niet van toepassing zijn. 18

19 Probleemgericht werken: het zelfstandig definiëren en analyseren van complexe probleemsituaties in de beroepspraktijk op basis van relevante kennis en (theoretische) inzichten, het ontwikkelen en toepassen van zinvolle (nieuwe) oplossingsstrategieën en het beoordelen van de effectiviteit hiervan. Methodisch en reflectief denken en handelen: het stellen van realistische doelen, het plannen c.q. planmatig aanpakken van werkzaamheden en het reflecteren op het (beroepsmatig) handelen, op basis van het verzamelen en analyseren van relevante informatie. Sociaal communicatieve bekwaamheid: het communiceren en samenwerken met anderen in een multiculturele, internationale en/of multidisciplinaire omgeving en het voldoen aan de eisen die het participeren in een arbeidsorganisatie stelt. Basiskwalificering voor managementfuncties: het uitvoeren van eenvoudige leidinggevende en managementtaken. Besef van maatschappelijke verantwoordelijkheid: begrip en betrokkenheid zijn ontwikkeld met betrekking tot ethische, normatieve en maatschappelijke vragen samenhangend met de toepassing van kennis en de (toekomstige) beroepspraktijk. Zelfsturing op de eigen loopbaan: Windesheim heeft deze kwalificatie toegevoegd; het krijgt vorm in de studieloopbaanlijn (SLB) van de opleiding Inhoud van de opleiding De bacheloropleiding PMK leidt studenten op voor een leidinggevende, ondernemende of adviserende rol in de kinderopvangbranche in brede zin: het gaat om beroepsbeoefenaren in de kinderopvang die betrokken zijn bij de coördinatie of aansturing van de uitvoering van het werk met jeugdigen van 0 tot 16 jaar in Kinderdagverblijven, Gastouderopvang, Peuterspeelzalen, Buitenschoolse opvang en Brede scholen en/of beroepsbeoefenaren die belast zijn met de beleidsmatige ontwikkeling van kinderopvang, bijvoorbeeld in dienst van de gemeente of van een service organisatie binnen de branche. De context waarin de Pedagogisch Manager Kinderopvang werkzaam is kenmerkt zich door bedrijfsmatigheid, diversiteit, een gedifferentieerd aanbod van diensten en verschillende belanghebbende partijen. De pedagogisch manager kinderopvang moet in staat zijn om effectief te managen, te ondernemen en te adviseren in de context van de branche. Om adequaat te kunnen inspelen op ontwikkelingen in de markt en op een steeds veranderende vraag, moet deze professional deskundig zijn op uiteenlopende terreinen zoals teamcoaching, bedrijfsvoering volgens kwaliteitsstandaarden en kostprijsberekening. Vanuit zijn pedagogische oriëntatie heeft de Pedagogisch Manager Kinderopvang daarbij steeds oog voor de inhoudelijke kwaliteit van de te leveren diensten, zowel bij beleidsontwikkeling, als ook bij de implementatie van dat beleid De relatie tussen de opleiding en het beroepenveld Vanuit de verschillende functies in de kinderopvang worden de volgende beroepsrollen voor de PMK er gedefinieerd. De PMK er fungeert hierbij op professionele wijze als leidinggevende, collega en teamgenoot en draagt zorg voor afstemming en het adequaat functioneren van de pedagogische organisatie(s) waarvoor de PMK verantwoordelijk. Beroepsrollen: Pedagogisch coördinator: Het organiseren van een aanbod van kinderopvang en dagarrangementen met een veilig, prettig en uitnodigend leef en leerklimaat voor kinderen, ouders en medewerkers binnen vastgestelde kaders van een organisatie/onderneming. Georganiseerd vanuit zowel een pedagogische/educatieve visie op de totale ontwikkeling van kinderen als vanuit een visie op bedrijfsmatige processen. Coach: 19

20 Vanuit een regiefunctie en een voorbeeldfunctie ondersteunen van pedagogische medewerkers bij de opvang van kinderen en bij het bevorderen van de totale ontwikkeling van kinderen door middel van een professionele, pedagogische aanpak. Manager: Het ontwikkelen, uitvoeren en evalueren van beleid ten aanzien van klanten, organisatie, personeel, financiën, accommodatie en kwaliteit met als doel een kwalitatief hoogwaardige kinderopvang en een breed aanbod van dagarrangementen te realiseren. Intermediair: Het functioneren in de rol van gesprekspartner waarbij de PMK contacten onderhoudt met ouders en/of verzorgers, samenwerkingspartners in de keten, regionale netwerken en externe instanties en andere betrokkenen. Ondernemer: Ondernemen vanuit marktgerichte en innovatieve principes die leiden tot kwaliteitsverbetering en in stand houding van de (pedagogische) organisatie waarvoor de PMK medeverantwoordelijk is. Adviseur: Onderzoekt en analyseert pedagogische en educatieve vraagstukken binnen de organisatie en daarbuiten en ontwikkelt planmatig oplossingen hiervoor. Levert een bijdrage aan het organisatiebeleid. Senior Pedagogisch Medewerker: Werkt binnen de kaders van het pedagogische beleid en vanuit een pedagogische relatie met kinderen, en vervult hierin een voorbeeldfunctie ten behoeve van de Pedagogische Medewerkers. Beroepsinnovator: Vanuit een permanente persoonlijke en professionele houding functioneren als een professional die vanuit een ethisch bewustzijn handelt en een bijdrage levert aan de verdere ontwikkeling van de sector. De opleiding heeft een werkveldadviescommissie waarmee jaarlijks enkele malen de ontwikkelingen rond het beroepenveld en het curriculum van opleiding worden besproken. Medewerkers vanuit het beroepenveld worden nauw betrokken bij de verdere ontwikkeling van het beroepenveld en ook bij de uitvoering van het curriculum, o.a. via gastdocentschap INRICHTING VAN HET ONDERWIJS Inrichting van de opleiding De opleiding PMK heeft het onderwijs vorm gegeven op basis van het major-minor-model. De student volgt zes major onderdelen (twee op propedeuse niveau en vier in de hoofdfase). Naast de major wordt minimaal voor 1 opleidingsnabije (domeinspecifieke) minor gekozen. De 2 e minor kan (na toestemming van de examencommissie) buiten de opleiding worden gevolgd. De major beslaat 180 studiepunten (inclusief propedeuse), de minors ieder 30 studiepunten De propedeutische fase 20

21 De opleiding PMK kent een propedeuse van een jaar. Deze propedeuse wordt samen met de opleiding Pedagogiek aangeboden (zie 1.1.2). De propedeuse wordt gevormd door major 1 en major 2, samen met Studieloopbaanbegeleiding is dat 60 studiepunten. Alle studieonderdelen zijn verplicht en worden door middel van tentamens en assessments afgesloten. Opbouw Integrale leerlijn Elke lesperiode werk je binnen twee p-taken of IBP s aan beroepsopdrachten, soms individueel, soms groepsgewijs. Hierdoor ontdek je wat het beroep inhoudt en in hoeverre dit bij je past. Vaardigheidslijn Binnen elk IBP of p-taak volg je een training waarin de vaardigheden waarover een beroepsbeoefenaar dient te beschikken, geoefend worden. Hierdoor leg je de basis voor de uitoefening van je beroep. Het is verplicht de trainingen te volgen. Kennislijn ( conceptuele lijn) De kennis die je onder meer nodig hebt voor het onderbouwen van je beroepsopdrachten wordt aangeboden in de vorm van collegereeksen en werkcolleges. Praktijkwerk/stage Om kennis te maken met het werkveld en met jezelf als uitvoerend werker, loop je een dagdeel per week stage bij een kinderopvangorganisatie. Studieloopbaanlijn Binnen de studieloopbaanbegeleiding draait het om het reflecteren op jouw ontwikkeling als student en als aankomend beroepsbeoefenaar. In dit traject leg je o.a. je ontwikkeling ten aanzien van de beroepscompetenties vast in een portfolio. Je wordt daarin begeleid door een studieloopbaanbegeleider. Toelichting afkortingen in onderstaand schema: p = professionaliseringstaak/ibp c = conceptuele lijn t = trainingslijn s = studieloopbaanlijn k = keuze-eenheid CV: Cursussen Verplicht TV: Trainingen Verplicht TK: Keuzetrainingen PMK: specifiek vak voor de PMK student Per. Onderwijsperiode conform jaarrooster Sem. Semester conform jaarrooster Leerplanoverzicht: verdeling ects JAAR 1 Voltijd fase per code titel onderwijseenheid p c t s k Prop 1.1 Introductie Plan van aanpak wijkinventarisatie 4 CV Inleiding Pedagogiek 2 TV5 Vergadertechnieken Normen en waarden in Social Work 4 21