Studentenstatuut Opleidingsdeel

Transcriptie

1 Studentenstatuut Opleidingsdeel Christelijke Hogeschool Windesheim Bachelor Maatschappelijk werk en dienstverlening, Voltijd Het studentenstatuut van de opleiding Maatschappelijk Werk en Dienstverlening op onderwijslocatie Zwolle vind je hier. Accreditatie:

2 INHOUDSOPGAVE 1. ONDERWIJS EN EXAMENREGELING - BESCHRIJVING VAN DE OPLEIDING A - OMSCHRIJVING VAN HET ONDERWIJS VAN DE OPLEIDING 1 - De onderwijsvisie van Windesheim 2 - De onderwijsleeractiviteiten 3 - Studiebegeleiding 4 - Kwaliteit en studeerbaarheid 5 - Vorm van de opleiding B - DE RELATIE VAN DE OPLEIDING MET HET BEROEPENVELD 1 - Doelstelling van de opleiding 2 - De eindtermen c.q. eindcompetenties van de opleiding 3 - Inhoud van de opleiding 4 - De relatie tussen de opleiding en het beroepenveld C - INRICHTING VAN HET ONDERWIJS 1 - Inrichting van de opleiding 1a - De propedeutische fase 1b - De postpropedeutische of hoofdfase 1c - Bijzondere leerwegen 2 - Overzicht informatie major, minors en onderwijseenheden 3 - Accreditatie 2

3 2.ONDERWIJS- EN EXAMENREGELING RECHTEN EN PLICHTEN Hoofdstuk 1 - Begripsbepalingen Artikel Begripsbepalingen Hoofdstuk 2 Toegang en Toelating Artikel Toegang Artikel Nadere vooropleidingseis Artikel Aanvullende vooropleidingseis (PMT, Sport en Bewegen, Lerarenopleiding Lichamelijke opvoeding, PABO) Artikel Aanvullende vooropleidingseis (DKBV) Artikel 2.4a - Aanvullende vooropleidingseis deeltijdopleiding Artikel Toelating Artikel Vrijstelling vooropleidingseis op grond van gelijkwaardig diploma Artikel Vrijstelling propedeutisch examen Artikel EVC-assessment Artikel Ontzegging toegang Hoofdstuk 3 - Inrichting van de opleiding Artikel Vraaggestuurd en competentiegericht onderwijs Artikel Structuur van de opleiding (propedeuse, postpropedeuse, Associate degree) Artikel Examens en graden van de opleiding Artikel Major Artikel Minors Artikel Premastertraject Artikel Studiepunten onderwijseenheid Artikel Onderwijsperioden per studiejaar Artikel Gedragscode Nederlandse taal Hoofdstuk 4 - Studiebegeleiding Artikel Studiebegeleiding Artikel Studieloopbaanbegeleiding Artikel Algemene studiebegeleiding Artikel Bijzondere studiebegeleiding Hoofdstuk 5 - Studieadvies Artikel Uitbrengen studieadvies Artikel Afwijzing bij het studieadvies Artikel Procedure bij afwijzing bij het studieadvies Hoofdstuk 6 - Tentamens en Examens Artikel Vorm van de tentamens Artikel Schriftelijk tentamen Artikel Portfolio of werkstuk als tentamen Artikel Mondeling tentamen Artikel Vrijstelling voor tentamens Artikel Afleggen van tentamens Artikel Cijfers Artikel Tentamenuitslag Artikel Inzage beoordeeld werk Artikel Geldigheidsduur tentamens Artikel Examen Artikel Cum laude 3

4 Hoofdstuk 7 - Examencommissie Artikel Instelling en taken examencommissie Artikel Benoeming en samenstelling examencommissie Artikel Subcommissies Artikel Examinatoren Artikel Getuigschriften en verklaringen Hoofdstuk 8 - Slot- en overgangsbepalingen Artikel Bezwaar en beroep Artikel Wijziging van de regeling Artikel Bijlagen bij Onderwijs- en Examenregeling Artikel Slot- en overgangsbepalingen Artikel 8.5 Inwerkingtreding en looptijd 3. REGELS EXAMENCOMMISSIE Artikel 1 - Inschrijven voor de tentamens Artikel 2 - Afnemen van tentamens Artikel 3 - Verhindering bij tentamens Artikel 4 - Bekendmaking uitslag tentamens Artikel 5 - Fraude Artikel 6 - Procedure vaststelling fraude Artikel 7 - Sancties bij fraude 4. KLACHTENREGELING Artikel 1 - Instellen commissie Artikel 2 - Indienen klacht Artikel 3 - Behandeling klacht Artikel 4 - Voorlopige voorziening Artikel 5 - Beroep Artikel 6 - Slotbepaling 4

5 1. ONDERWIJS EN EXAMENREGELING - BESCHRIJVING VAN DE OPLEIDING A OMSCHRIJVING VAN HET ONDERWIJS VAN DE OPLEIDING 1 - De onderwijsvisie van Windesheim In zijn missie heeft Windesheim beschreven wat het betekent om een innovatief kennis- en expertisecentrum te zijn. Kernbegrippen daarin zijn dat de hogeschool individuen uitdaagt om maatschappelijk relevante kennis en competenties te verwerven en op hoger professioneel niveau te functioneren. Innovatie krijgt niet alleen gestalte in de persoonlijke groei waartoe de hogeschool mensen stimuleert, maar ook in de bijdragen die zij leveren aan de ontwikkeling, verbetering en vernieuwing van bedrijven en instellingen. Om deze algemene doelen te bereiken heeft de hogeschool een aantal keuzes gemaakt voor de inrichting van het onderwijs, die in de onderwijsvisie zijn vastgelegd. Samenvattend kan de visie van Windesheim op het onderwijs als volgt worden verwoord: het onderwijs is gericht op de ontwikkeling van zelfbewuste professionals die in staat zijn regie te voeren over hun loopbaan en over de grenzen van hun eigen studie of specialisatie heen te kijken. Ook is afstemming met de wensen van het beroepenveld een kenmerkend deel van het onderwijs. Daartoe behoort ook het streven kenniscirculatie op gang te brengen tussen onderwijs, onderzoek en maatschappelijke dienstverlening. Concreet betekent dit dat het onderwijs op Windesheim de volgende uitgangspunten heeft: competentiegericht is: kenmerkende beroepssituaties en beroepstaken vormen de katalysator voor het leren; kennisintensief is: niet alleen kennisverwerving, maar ook toepassing in realistische context, theoretische en methodische verantwoording en transfer staan centraal; vraaggestuurd is: de student maakt bewuste en gemotiveerde keuzes ten aanzien van zijn eigen studieloopbaan, en aandacht heeft voor de ontwikkeling van het vermogen van de student tot zelfsturing op de eigen opleiding en loopbaan. De opleiding geeft aan deze uitgangspunten invulling door middel van onderwijsdidactische werkvormen, studie- en leeractiviteiten, studieloopbaanbegeleiding dan wel studentbegeleiding, en stage- en afstudeerperiodes. Voor de locatie Windesheim Flevoland zijn comakerships een kenmerkend onderdeel van de opleidingen. 2 - De onderwijsleeractiviteiten De opleiding Maatschappelijk Werk en Dienstverlening (MWD) leidt op tot een MWD professional op Bachelorniveau (Bachelor of Social Work). Met de opleiding wordt beoogd de student, de vereiste competenties en/of een zodanige integratie van kennis, vaardigheden en inzicht bij te brengen, dat hem of haar in staat stelt tot zelfstandige beroepsuitoefening. De MWD professional op Bachelorniveau moet op uitvoerend en ontwerpend niveau in staat zijn om complexe vraagstukken van individuen, groepen, organisaties in hun context te signaleren en kan van hieruit ontwikkelingen initiëren en beïnvloeden. De opleiding MWD heeft een landelijk opleidingsprofiel, genaamd: Herkenbaar en toekomstgericht 2.0 Landelijk opleidingsprofiel voor de HBO bacheloropleiding Maatschappelijk Werk en Dienstverlening (Landelijk opleidingsoverleg MWD, 2009) De opleiding Maatschappelijk Werk en Dienstverlening van Windesheim Flevoland, is onderdeel van het Cluster Welzijn en Gezondheid en is vormgegeven op basis van het Onderwijsconcept, klik hier, Onderwijsmodel en Curriculumkaders (Directie Windesheim Flevoland, 2012) 5

6 Het onderwijsconcept Samen-werkend-leren is gebaseerd op werken en leren vanuit de praktijk, waarin ondernemend en onderzoekend leren een belangrijke basis zijn. Het onderwijsconcept is opgebouwd uit zes pijlers (2012, p. 9): 1. Leren en werken vanuit een stevige basis, de Body of Knowledge&Skills 2. Samenwerken aan praktijkopdrachten en de Comakerships (Toelichting: paragraaf Praktijkleerlijn) 3. Werken aan je loopbaan (Studentbegeleiding) 4. Onderzoekend en ondernemend leren 5. Competentieontwikkelend leren 6. Leren op maat. Het onderwijsmodel is gebaseerd op de pijlers van het onderwijsconcept. Uitgangspunt van het leren is de sociaal-constructivistische benadering. Leren als een proces van construeren van kennis, gebruikmakend van reeds aanwezige kennis en het op een actieve manier verwerven van kennis. Het onderwijsmodel is opgebouwd uit een aantal leerlijnen (2012, p. 14 e.v.): 1. De Body of Knowledge & Skills; 2. De Praktijkleerlijn, bestaande uit ervaringsleren met praktijkopdrachten en producerend leren met Comakerships, zo nodig ondersteund door workshops en trainingen; 3. De Onderzoeksleerlijn; 4. De Studentbegeleiding. Belangrijk is dat alle leerlijnen werken vanuit de beroepspraktijk. Windesheim Flevoland stemt met de beroepspraktijk af welke Body of Knowledge and Skills voor de opleiding Maatschappelijk Werk en Dienstverlening van belang is. Daarnaast is de Praktijkleerlijn met Praktijkleren (stages), praktijkopdrachten en Comakerships, het uitgangspunt van het competentieontwikkelend, onderzoekend en ondernemend leren. Vanzelfsprekend is de Praktijkleerlijn afgestemd op de Body of Knowledge and Skills en omgekeerd. Praktijkleren is zowel ervaringsleren, als ook in de meest vergaande vorm het samen met en in de praktijk uitvoeren van opdrachten: Comakerships. Competentiegericht onderwijs Binnen Windesheim Flevoland ondersteunen wij studenten bij het ontwikkelen van alle vereiste beroepscompetenties, niet in het minst van de competentie zelfsturing. Bovendien wil Windesheim Flevoland studenten ondersteunen in het omgaan met de steeds veranderende samenleving waarin samen gewerkt en geleefd wordt met mensen uit verschillende culturen en met verschillende achtergronden. Binnen de opleiding Maatschappelijk Werk en Dienstverlening worden studenten ondersteund en gefaciliteerd bij het zelf ontwikkelen van de voor Maatschappelijk Werk relevante HBO-competenties. Daarbij wordt de student ook uitgedaagd en ondersteund in het ontwikkelen van de competentie tot zelfsturing: van begeleid naar zelfverantwoordelijkheid tot zelfsturend leren, onderzoeken en werken. Competentieleren is idealiter een volledige integratie van kennis, vaardigheden en attitude. Dit komt het best tot zijn recht in de beroepspraktijk. Deze praktijk wordt binnen de opleiding Maatschappelijk werk en Dienstverlening dan ook gezien als een zeer krachtige leeromgeving. Tijdens de praktijkperioden leert de student zich te ontwikkelen in zijn of haar beroepshouding, kennis, inzicht, vaardigheden en attitude. De student leert dit vervolgens toe te passen in te integreren in zijn of haar handelen als aankomend professional. Naast (beroeps)-producten wordt ook de reflectie hierop systematisch vastgelegd (2012, p. 14). 6

7 Kennisintensief onderwijs Leerlijn Body of Knowledge and Skills (BoKS) Binnen de eerste twee onderwijsjaren (Propedeuse en Hoofdfase) wordt vooral gewerkt aan de leerlijn Body of Knowledge and Skills (BoKS). De Body of Knowledge and Skills bestaat vooral uit vakken die bijdragen aan de opbouw van alle kennis en vaardigheden die nodig zijn voor het uitoefenen van het beroep. Hierin is het kennis- en vaardigheidsdomein van de beroepsgroep vastgelegd waaraan de professional zijn theoretische en praktische kennis, inzicht en methoden ontleent. Het geeft aan welke kennisinhouden behoren bij de te ontwikkelen competenties van deze beroepsopleiding. De BoKS fungeert als collectief referentiekader voor de Bachelor opleiding Maatschappelijk Werk en Dienstverlening, door aan te geven wat de relevante kennis en vaardigheden zijn voor de beroepsgroep en geeft zo inhoudelijk richting aan het curriculum. In de leerlijn van de Body of Knowledge & Skills worden de kennis en vaardigheden aangeleerd die essentieel zijn voor het beroep en dus voor het leveren van producten en/of diensten binnen de zogenoemde Comakerships. De opleiding stelt in samenspraak met het werkveld en op landelijk niveau, de inhoud van de Body of Knowledge and Skills vast. Deze inhoud wordt vooraf vastgesteld en opgenomen in het curriculum. De Body of Knowledge & Skills omvat de verplichte theorie en vaardigheden die voor elke student die de opleiding volgt van essentieel belang zijn. De leerlijn kent een cursorisch karakter en is opgebouwd volgens het principe van Basis-, Gevorderd-tot Bachelorniveau. Onderwijseenheden bouwen op elkaar voort en maken verdieping mogelijk. Van tevoren is in het curriculum opgenomen welke eenheden in welk deel van de opleiding worden aangeboden. De opleiding leidt op tot het HBO-niveau, het competentieprofiel is gebaseerd op de algemene HBOcompetenties (Luiten, 2008) en de Dublin Descriptoren (NVAO, 2004). De lessen passend binnen de BoKS worden in verschillende activerende didactische werkvormen aangeboden, bijvoorbeeld door het geven van hoorcolleges (grote groepen studenten, eventueel Clusterbreed) of werkcolleges (groepen van ongeveer 25 studenten) of vaardigheidsonderwijs, hierbij worden praktijksituaties en technische vaardigheden geoefend en krijgt gespreksvoering veel aandacht (kleine groepen tot maximaal 15 studenten, ook wel stamgroep genoemd). Blended learning Het curriculum Maatschappelijk Werk en Dienstverlening bestaat, zoals eerder beschreven uit diverse werkvormen. E-learning is binnen Windesheim Flevoland ook een gebruikte werkvorm. De elektronische leeromgeving Sharenet geeft toegang tot studiemateriaal zoals: handleidingen, leerwerkpakketten, vakinhoudelijke sites en ondersteunende documenten. Verder is het voor studenten mogelijk via dit platform te communiceren met docenten en mede studenten bijvoorbeeld in het kader van projecten. Het binnen de opleiding Maatschappelijk Werk en Dienstverlening aanwezig zijn van diverse werkvormen sluit aan op de verschillende leerstijlen die studenten hebben. Toetsing Aansluitend op de verschillende werkvormen binnen het onderwijs van Maatschappelijk Werk en Dienstverlening, bestaan eveneens diverse toetsvormen. Zo worden bijvoorbeeld: meerkeuze vragen tot volledige geïntegreerde toetsing in verslagvorm, demonstratie of het portfolio-assessment ingezet, om studenten op hun kennis en vaardigheden te toetsen. Dit wordt ook wel het summatief of formatief toetsen genoemd. 7

8 Praktijkleerlijn De Praktijkleerlijn wordt door middel van ervaringsleren (Praktijkleren (stage) en Praktijkopdrachten) en producerend leren (Comakership) ingevuld. De Praktijkleerlijn omvat minimaal 105 ECTS, dit is 50% van de in totaal te verkrijgen credits in de Hoofdfase. Praktijkopdrachten en Comakerships zijn leidend in het onderwijsmodel van Windesheim Flevoland en uitgangspunt van het leren. Voor de opleiding Maatschappelijk Werk en Dienstverlening is ervaringsleren voor de student van groot belang om de communicatieve en sociale vaardigheden in te slijpen en kennis te kunnen toepassen in de (realistische) beroepspraktijk. Aansluitend en/of daarnaast werken de studenten Maatschappelijk Werk en Dienstverlening aan praktijkrealistische opdrachten in de vorm van Comakerships. Het Praktijkleren kan plaatsvinden binnen reguliere praktijkleerplaatsen passend bij het primaire proces van de zorgverlening of bij het secundaire proces van de zorgverlening. Dit laatste kan door middel van Comakerships en/of onderzoek die door zorg- en/of welzijnsinstellingen, lectoraten of beroepsorganisaties worden aangeboden. Bij een Comakership voert de Maatschappelijk Werk en Dienstverlening student echte opdrachten uit, bij bestaande zorginstellingen of organisaties en vinden de werkzaamheden plaats op locatie bij de opdrachtgever. De zorginstellingen en organisaties geven als partner van Windesheim Flevoland, zo mede invulling aan het onderwijstraject: ze dragen levensechte praktijk- en onderzoeksopdrachten aan. Een Comakership is een overeenkomst tussen student, opleiding en organisatie. In deze overeenkomst worden de volgende zaken vastgelegd: de inhoud, vorm, omvang en het resultaat van de opdracht en de bijdragen van student, opleiding en organisatie, om het resultaat te bereiken. Comakerships richten zich op beroepstaken en beroepsproducten in de breedste zin van het woord en moeten leiden tot de ontwikkeling van onderzoekende en ondernemende competenties van de student Maatschappelijk Werk en Dienstverlening. Het is voor de zorg- en welzijnsinstellingen en hun zorgvragers van het grootste belang, dat de student voorbereid begint aan het praktijkleren. Als blijkt dat de student in perioden één en twee, regelmatig negatief studiegedrag vertoont, dan kan dat voor de opleiding aanleiding zijn om het Praktijkleren uit te stellen. Dit negatieve studiegedrag kan zich bijvoorbeeld uiten door: regelmatig afwezig zijn in de Studentbegeleidingslessen (SB 1 en SB 2) en / of het niet behalen van de toetsen horend bij deze onderwijseenheden. De aanwezigheidsplicht voor de hier bovengenoemde lessen is gesteld op 80%. In het derde én vierde leerjaar van de opleiding werken studenten vooral in de praktijk. Studenten die met het praktijkleren in het derde leerjaar willen starten zullen die van jaar één en twee behaald moeten hebben. Zelfsturing Vanaf het derde leerjaar kan de student een voorkeur aangeven voor een werkveld naar keuze. Hiermee is het voor de student mogelijk om tijdens de opleiding te werken aan de opbouw van een voor zijn of haar relevant CV en vergroot de student daarmee de kansen op de arbeidsmarkt. Onderzoeksleerlijn De Onderzoeksleerlijn is een leerlijn die in het eerste jaar van de opleiding start en afgesloten wordt in de Comakership waarmee de student zijn opleiding afsluit. De Onderzoeksleerlijn maakt deel uit van de Body of Knowledge and Skills (kennis en vaardigheden voor het uitvoeren van onderzoek), van de Comakerships en andere praktijkgerichte opdrachten (onderzoek 8

9 uitvoeren) en van de ondersteunende workshops en trainingen (ondersteunend aan de uitvoering van het onderzoek). De leerlijn bestaat uit: onderwijseenheden in de Body of Knowledge and Skills; minimaal één Comakership met een onderzoeksopdracht, ondersteund door workshops en trainingen; onderzoek dat onderdeel uitmaakt van de afsluitende Comakership. De student kan na het volgen van het onderzoeksonderwijs aantonen, dat hij of zij (wetenschappelijke) bronnen kan benutten, onderzoeksvaardigheden bezit en onderzoeksresultaten kan toepassen in de beroepspraktijk van de Maatschappelijk werker. Leerlijn Studentbegeleiding Binnen de leerlijn Studentbegeleiding (SB) wordt de student ondersteund in de keuzes gedurende de opleiding: welke onderwijseenheden, welke opdrachten, werken aan welke competenties enz. Samen met de studentbegeleider wordt de studie gevolgd. De student maakt en beheert zijn eigen portfolio. Hierin legt hij de gemaakte beroepsproducten vast, de evaluaties en ook de gespreksverslagen worden hierin opgenomen. In overleg met de studentbegeleider worden de activiteiten voor de onderwijsperiode gepland: aan welke opdracht(en) wordt gewerkt en welke workshops of trainingen zijn hiervoor nodig? Binnen de stamgroep van de student zullen verplichte vormen van intervisie of intercollegiale consultatie plaatsvinden; de student leert reflecteren op eigen handelen en de studenten leren van elkaar. Binnen de leerlijn Studentbegeleiding worden ook workshops aangeboden, gericht op het aanleren van studievaardigheden. Deze vinden vooral in het begin van de opleiding plaats. 3 - Studiebegeleiding Binnen het Cluster Welzijn en Gezondheid wordt het studiebegeleidingstraject verzorgd door studentbegeleiders (SB- ers). Het studentbegeleiderstraject is een systematisch en gericht begeleidingstraject voor studenten, zowel in groepsverband als individueel. De leerlijn Studentbegeleiding speelt een belangrijke rol in de professionele ontwikkeling van een student. De student ontwikkelt namelijk zijn persoonlijke kwaliteiten die nodig zijn voor de studievoortgang, loopbaanontwikkeling en het professioneel kunnen functioneren. Leren reflecteren, het ontwikkelen van zelfsturend vermogen en het ontwikkelen van een (zelf)kritische en onderzoekende houding zijn daarin belangrijke doelstellingen van de leerlijn studentbegeleiding. Kern van de activiteiten is: de student centraal. Het is de taak van de SB- er om de student te begeleiden en te ondersteunen in zijn professionele ontwikkeling. Dit kan het beste plaatsvinden in kleinschalige situaties waarin de student zichtbaar is. De begeleiding is erop gericht dat de student leert reflecteren op het eigen leerproces, zowel op de manier waarop de student met zijn studie omgaat, als ook op zijn persoonlijk functioneren, gerelateerd aan het beroep van Maatschappelijk Werker (loopbaancompetenties). Centrale vragen hierbij zijn: Wat wil ik bereikt hebben aan het einde van mijn studie? en Hoe kom ik daar? Studentbegeleiders volgen verder de studievoortgang van studenten. Zij adviseren studenten met studievertraging over herkansen, doubleren van een semester of doen verzoeken naar de examencommissie. Indien noodzakelijk verwijzen zij studenten door naar decaan of (school)psycholoog. De studentbegeleider (SB- er) is het eerste aanspreekpunt voor de student. De Living Naast de activiteiten binnen de opleiding Maatschappelijk Werk en Dienstverlening voor Studentbegeleiding, is er voor de student de mogelijkheid om bijzondere aanvullende ondersteuning te krijgen in De Living (6 e etage). 9

10 De Living is een centrale ontmoetingsplaats waar docenten, andere professionals en ervaren studenten in een eigentijdse sfeer en omgeving studenten verder kunnen helpen. Dit kan zijn om nog meer uit de studie(tijd) te halen (talentenprogramma) of om blokkades te overwinnen of omzeilen om zo toch tot een voldoende studieresultaat te komen, of gewoon om een onafhankelijke derden te spreken. Decaan Binnen Windesheim Flevoland is een decaan werkzaam. Deze behartigt de belangen van studenten in het algemeen en onderhoudt, in principe slechts voor een beperkte tijd, contact met een individuele student, behalve in een aantal hierna genoemde bijzonder gevallen. Via de servicebalie van de Living of via kan een afspraak met de decaan aangevraagd worden. De rol van de decaan is er een van een generalist, met overzicht over alle relevante aspecten die van invloed zijn op de studievoortgang van de student. Daarnaast is de decaan een specialist wat betreft de onderlinge samenhang van deze aspecten en bij uitstek met betrekking tot relevante wet- en regelgeving (WHW, WSF, interne regelingen en dergelijke). De decaan heeft geheimhoudingsplicht en zal zonder toestemming van de student nooit informatie doorgeven aan derden. De decaan begeleidt studenten met betrekking tot de volgende zaken: Wet- en regelgeving: aanmelding, toelating en inschrijving, tussentijdse uitschrijving; aanvraag voorziening studiefinanciering (IB-groep) of financiële ondersteuning Windesheim (FOS); aanvragen bijzondere regelingen bij de examencommissie. Studie- en beroepskeuzevragen (eerste opvang en eenvoudige vragen; voor specialistische begeleiding en uitgebreidere trajecten: zie De Living. twijfels over gekozen opleiding; overstap naar andere opleiding of instelling; vervolgopleiding of baan; verkorte of versnelde studieroutes; buitenlandse studie of stage. Studiebelemmerende omstandigheden: persoonlijke problemen, blessures, (chronische) ziekte, al of niet zichtbare handicaps en functiebeperkingen (van dyslexie tot psychische problemen); problemen in de sociale omgeving (familie, vrienden); niet-nederlandse vooropleiding of andere moedertaal, allochtone afkomst; topsport-beoefening (NSF-status); dreigende studievertraging als gevolg van bovenstaande omstandigheden. Financiële en materiële problemen: studiefinanciering, (bij)baantjes; financiële problemen, schulden; belasting, verzekering; huisvesting. Conflicten, klachten, bezwaar of beroep: onenigheid over beslissingen van Windesheim-medewerkers of organen; ongewenst gedrag door medestudenten, docenten of andere medewerkers. (School)Psycholoog Windesheim Flevoland werkt verder samen met een (school)psycholoog. Studenten kunnen op eigen initiatief contact zoeken of op advies van de studentbegeleider of decaan doorverwezen worden. De 10

11 psycholoog is er niet alleen voor studieproblemen, maar op voor vragen op het gebied van: faalangst, stressmanagement, aanpassingsvragen (hoe om te gaan met een andere levensfase), verwerking van schokkende gebeurtenissen of een terneergeslagen stemming. Vergoeding van bezoeken aan de (school)psycholoog geschieden via de Zorgverzekering van de student en na verwijzing van de huisarts. 4 - Kwaliteit en studeerbaarheid Het beleid met betrekking tot kwaliteit en studeerbaarheid kent binnen de opleiding een aantal belangrijke aandachtspunten. Kwaliteit De ontwikkeling en bewaking van de onderwijsinhoud binnen de opleiding Maatschappelijk Werk en Dienstverlening wordt aangestuurd door een Resultaat Verantwoordelijk Team, onder leiding van de Opleidingscoördinator. Iedere periode in jaar één en twee wordt geëvalueerd door middel van moduleevaluaties en panelgesprekken (kwaliteitsgesprekken) met docenten en studenten. In jaar drie en vier gebeurt dit iedere twee perioden. Het onderwijs wordt jaarlijks mede op basis van deze evaluatiegegevens bijgesteld. Daarnaast wordt bij het werkveld een toetsing uitgevoerd en vinden er interne audits en accreditaties plaats. Curriculum herzieningen worden ter advisering voorgelegd aan de werkveldadviescommissie (WAC) en de Opleidingscommissie Cluster Welzijn en Gezondheid, van Windesheim Flevoland. Studeerbaarheid Spreiding van de studielast De opleiding Maatschappelijk Werk en Dienstverlening omvat vier onderwijsjaren. Eén jaar is onderverdeeld in vijf onderwijsperioden van tien weken. Elk studiejaar eindigt in de zomer met een vijfde periode, waarin onderwijsactiviteiten worden aangeboden, die studenten in staat stellen een (beperkte) achterstand in te lopen, hun opleiding te versnellen, of zich in verbredende of verdiepende zin extra kunnen ontwikkelen. Onderwijsperioden één tot en met vier in jaar één en twee kennen de volgende indeling: Acht onderwijsweken (inclusief de speciale weken in week één van onderwijsperiode één (introductie) en periode drie (projectweek met focus op externen). Eén week met presentaties en herkansingen van tentamens van eerdere perioden en eventueel responsie- of inhaalcolleges. Eén week met presentaties en schriftelijke tentamens. Elke periode van de vier onderwijsjaren bestaat uit minimaal 14 tot maximaal 16 ECTS, van de in totaal 60 ECTS die per studiejaar zijn te behalen. Eén ECTS staat gelijk aan 28 uur studentbelasting. De totale studiebelasting van een week is minimaal 40 uren. De dagen met contacturen zijn namelijk complementair aan de dagen die een student besteedt aan de praktijkleerlijn met praktijkopdrachten en Comakerships. De contacturen tussen docent en student gedurende de opleiding: Leerjaar 1: uur per week in vier dagen; Leerjaar 2: uur per week in drie dagen; Leerjaar 3: 4-8 uur per week in één dag; Leerjaar 4: 4-6 uur per week in één dag. Aanvullende informatie: Lestijden starten op het hele uur en bestaan uit 50 minuten en tien minuten pauze. Lesuren staan geroosterd vanaf 9.00 uur. Het is mogelijk lesuren te koppelen tot blokuren of dagdelen. 11

12 Voor werkcolleges en de studentbegeleiding en de Special Weeks geldt een aanwezigheidsverplichting. Voor specifieke informatie verwijzen wij naar de studiehandleidingen van de opleiding MWD, binnen het Cluster Welzijn en Gezondheid. Studenten kunnen erop rekenen dat zij van maandag 9:00 tot en met vrijdag 18:00 ingeroosterd kunnen worden voor lesuren gedurende het schooljaar. Individuele routes Studenten die voor een premaster of een Minor bij een andere hogeschool dan Windesheim, kiezen via Kies op Maat, moeten een bepaald aantal credits (ECTS) behaald hebben (Surf Studiekeuze123, 2013) Er zijn geen speciale afstudeerroutes voor zogenaamde langstudeerders van de voltijdsvariant. De afronding zal plaatsvinden via de regulier geplande tentamens. 5 - Vorm van de opleiding De opleiding Maatschappelijk Werk en Dienstverlening wordt aangeboden als voltijds onderwijs en is hieronder uitgewerkt: Cohort 2012/2013, klik hier Cohort 2011, klik hier B - DE RELATIE VAN DE OPLEIDING MET HET BEROEPENVELD 1 - Doelstelling van de opleiding De opleiding Maatschappelijk Werk en Dienstverlening van Windesheim Flevoland heeft als doel een leertraject te bieden tot HBO Maatschappelijk Werker die op een bekwame, bewuste en betrokken wijze denkt, besluit en handelt in beroepssituaties, rekening houdende met voorkeuren, beleving en welzijn van de zorgvrager en passend bij de rol van de HBO Maatschappelijk Werker. De student beheerst bij het afstuderen alle competenties van de HBO Maatschappelijk Werker. De student kan het eigen handelen onderbouwen en kritisch beschouwen aan de hand van professionele standaarden (Landelijk opleidingsoverleg MWD, 2009). Verder is de student in staat tot zelfsturing van de loopbaan en heeft binnen de opleiding een eigen differentiatieprofiel gekozen en doorlopen passend bij de beoogde beroepspraktijk en / of vervolgstudie. De student is, indien gewenst, master prepared. 2 - De eindtermen c.q. eindcompetenties van de opleiding De eindtermen van de sociaal-agogische opleidingen zijn landelijk vastgelegd in een gezamenlijk document: Vele takken een stam (Sectorraad Hoger Sociaal Agogisch Onderwijs, 2008), waarin de gedeelde opleidingskwalificaties worden beschreven. Daarnaast kent onze opleiding een opleidingsprofiel waar in de opleidingsspecifieke competenties zijn beschreven. De opleiding MWD heeft een landelijk opleidingsprofiel, genaamd: herkenbaar en toekomstgericht 2.0 Landelijk opleidingsprofiel voor de HBO bacheloropleiding Maatschappelijk Werk en Dienstverlening. Alle opleidingskwalificaties zijn opgenomen in dit opleidingsprofiel (Landelijk opleidingsoverleg MWD, 2009, p. 29). Naast het diploma van de opleiding MWD kan de student het landelijk erkend certificaat Jeugdzorgwerker behalen. Voor het behalen van dit certificaat is een voorgeschreven studieroute noodzakelijk. De kwalificaties voor het uitstroomprofiel zijn eveneens te vinden in het opleidingsprofiel (Sectorraad HSAO, 2010). Wij stellen de student eveneens in staat om het landelijk erkend certificaat GGZ- Agoog te behalen. Voor het behalen van dit certificaat is een voorgeschreven studieroute noodzakelijk. Om GGZ-Agoog te worden dien je te voldoen aan de kwalificaties die vereist zijn voor dit traject (GGZ Nederland, 2012). 12

13 Traject GGZ- agoog GGZ Nederland en het COOA 1 hebben de wens naar voren gebracht het beroepscompetentieprofiel van de ggz-agoog te actualiseren. Het is de ambitie van GGZ Nederland om het beroepscompetentieprofiel van de ggz-agoog landelijk te verankeren in een uitstroomprofiel ggz-agoog. Om een uitstroomprofiel te kunnen verwezenlijken, is er een actueel en landelijk erkend competentieprofiel van de ggz-agoog vastgesteld. Dit initiatief wordt ondersteund door de beroepsvereniging NVMW, evenals door de HSAOopleidingen MWD en SPH, die betrokken zijn bij de bestaande differentiaties ggz-agoog. De student kan kiezen voor het traject GGZ-agoog, waarvoor een landelijk erkend diplomasupplement geldt. Het GGZ-traject bestaat uit de Hoofdfase MWD (met praktijkleerperioden in de GGZ) en een relevante Minor op bachelor niveau. De kwalificaties zijn hier (GGZ Nederland, 2012, p. 38) opgenomen. Uitstroomprofiel Jeugdzorg De Jeugdzorg is volop in beweging. De afgelopen jaren is een belangrijke start gemaakt met het verder professionaliseren van de Jeugdzorg. Dit heeft onder andere geresulteerd in het Uitstroomprofiel Jeugdzorg, een op Jeugdzorg gericht uitstroomprofiel dat in samenwerking met het werkveld, de opleidingen en de overheid is ontwikkeld. Het werkveld en de opleidingen besloten om met elkaar de krachten te bundelen om zo de professionaliteit en de kwaliteit van de werkers in de Jeugdzorg te vergroten. Dit resulteerde in juni 2007 in het Actieplan Professionalisering in de Jeugdzorg. Eén van de onderdelen van het Actieplan Professionalisering Jeugdzorg is het project Beroepenstructuur. In het kader van dit project zijn er twee competentieprofielen ontwikkeld, een voor de Jeugdzorgwerker en een voor de gedragswetenschapper in de Jeugdzorg. In deze profielen staat beschreven over welke specifieke competenties een werker in de Jeugdzorg moet beschikken. Om te zorgen dat alle werkers in de Jeugdzorg ook daadwerkelijk over de beschreven competenties beschikken, hebben de opleidingen in nauwe samenwerking met het werkveld het Uitstroomprofiel Jeugdzorg ontwikkeld. In dit Uitstroomprofiel zijn de competenties van het profiel van de Jeugdzorgwerker verder uitgewerkt. Daarnaast zijn er landelijke afspraken gemaakt over hoe het niveau, inhoud en kwaliteit van het uitstroomprofiel wordt geborgd. Een volgende stap die genomen gaat worden is de verplichte registratie van alle werkers in de Jeugdzorg. Het is de bedoeling dat in de toekomst een HSAO-bachelordiploma (zoals het diploma MWD, met als uitstroomprofiel Jeugdzorgwerker) zal gelden als toelatingscriterium tot het register van Jeugdzorgwerker. Dus om in de Jeugdzorg te kunnen werken zal de student naast een geschikt HBOdiploma het Uitstroomprofiel Jeugdzorg gevolgd moeten hebben. Dit geeft het volgen van deze route een belangrijke meerwaarde voor zijn opleiding. In het Landelijk Uitstroomprofiel Jeugdzorgwerker (2010, p. 13) zijn een aantal uitgangspunten geformuleerd voor het uitstroomprofiel. Deze luiden als volgt: Het uitstroomprofiel kent een minimale omvang van 90 credits. De competenties worden op bachelorniveau getoetst. Het profiel bestaat uit een combinatie theorie, praktijk en afstuderen. Deze uitgangspunten zijn ook leidend voor de route Uitstroomprofiel Jeugdzorg MWD Windesheim Flevoland. Route Uitstroomprofiel /traject 1 COOA Coördinerend orgaan voor opleidingen van agogische beroepen in de ggz, ook wel genoemd de Kamer van Agogen in de ggz, binnen het CONO: Coördinerend Orgaan Nascholing en Opleiding in de ggz. 13

14 Als de student een profiel Jeugdzorg / GGZ agoog wil behalen dan is hij verplicht om naast de Hoofdfaseprogramma van de opleiding MWD de volgende onderdelen te behalen: 1. De stage in jaar3 dient in een jeugdzorginstelling / GGZ-instelling te geschieden (48 ec). 2. De minor dient in het teken te staan van de Jeugdzorg / GGZ 3. Het afstuderen dient in het teken te staan van de Jeugdzorg / GGZ. Er zijn aanverwante instellingen die in principe niet onder de Jeugdzorg / GGZ vallen, maar wel in het kader van het uitstroomprofiel worden goedgekeurd. Mocht de student bij een andere instelling Praktijkleren willen uitvoeren, dan hierboven beschreven en in aanmerking willen komen voor het Uitstroomprofiel / traject, dan wendt hij zich tot de Opleidingscoördinator. Deze beslist of je de Praktijkleerplaats wordt goedgekeurd voor het Uitstroomprofiel. 3 - Inhoud van de opleiding Kennisintensief onderwijs Het onderwijsprogramma bestaat uit een Propedeutische fase, een Hoofdfase een Minor, waarmee de basiskwalificaties voor het diploma MWD kunnen worden behaald. Deze basiskwalificaties zijn landelijk vastgesteld (Landelijk opleidingsoverleg MWD, 2009, p. 25). Daar de MWD er dient te beschikken over een breed repertoire, een Body of Knowledge and Skills (BoKS) die hem in staat stelt tot professionele hulp- en dienstverlening, zijn de volgende vakgebieden hierbij onontbeerlijk: communicatie, sociologie, geschiedenis social work, oriëntatie op beroep, psychologische stromingen, methodieken, studentbegeleiding, agogiek, politicologie, recht, culturele antropologie, ontwikkelingspsychologie, levensbeschouwing, ethiek, organisatiekunde, interculturele communicatie, basisprogramma onderzoek, pedagogiek en een stage met daarbij een praktijkopdracht welke al het onderwijs van de voorgaande perioden verbind. Praktijkleerlijn De student MWD volgt in elk leerjaar een Praktijkleerperiode. De Praktijkleerlijn omvat ervaringsleren, waaronder Praktijkopdrachten en praktijkleren, maar ook producerend leren, in de vorm van Comakerships. Deze worden doorlopend door alle leerjaren ingezet. De werkplek van Maatschappelijk werkers is onder meer in de jeugdzorg, instanties voor de schuldhulpverlening, de psychiatrie, slachtofferhulp of organisaties voor algemeen maatschappelijk werk. Ook vluchtelingenwerk, vrouwenopvang, gehandicaptenzorg, verslavingszorg, justitiële hulpverlening, jongerenwerker ouderenzorg, het onderwijs, arbodiensten, ziekenhuizen, revalidatiecentra en de overheid bieden werk voor maatschappelijk werkers. De doelgroepen bevinden zich in: de ambulante, residentiële en semi-residentiële setting; de sectoren: Jeugdzorg; Psychiatrie en Verslavingszorg; Gehandicaptenzorg; Ouderenzorg; Maatschappelijke opvang en vluchtelingenwerk; Justitiële en Forensische hulpverlening. De praktijkleerplekken zullen dan ook zoveel als mogelijk in overleg met de student in deze settingen worden gecreëerd. Onderzoeksleerlijn 14

15 Het realiseren en bewaken van de zogenaamde evidence based practice is een eis die vooral aan een Maatschappelijk Werker op Bachelorniveau wordt gesteld. Evidence Based Practice biedt beroepsbeoefenaren een hulpmiddel om verantwoording af te leggen over de effectiviteit en efficiëntie van de zorgverlening. Het gaat dan om (klinische) beslissingen op basis van het best beschikbare bewijs, in combinatie met de kennis en ervaring van de Maatschappelijk Werker en de waarde(n) en voorkeur van de individuele cliënt. Daarnaast is kennis (zowel propositionele, professionele als persoonlijke) van zowel cliënt als Maatschappelijk Werker fundamenteel voor besluitvorming en staat dus centraal in de dienstverlening. De opleiding Maatschappelijk Werk en Dienstverlening heeft een onderzoeksleerlijn ingevoerd en zal studenten de mogelijkheid geven te participeren in wetenschappelijk onderzoek (vanuit het lectoraat) of om onderzoeksprojecten uit te voeren vanuit de praktijkverlenende instellingen. Zelfsturing en vraaggestuurd onderwijs De opleiding gaat uit van een brede kwalificatie van de afgestudeerden. De student kan in het derde leerjaar kiezen voor een verdiepende Minor. Studenten kunnen ook kiezen voor de mogelijkheid om een premaster in te zetten als Minor en hiermee voorbereid te zijn op aansluitende academische en professionele Masters (Zie ook artikel 3.5.7). 4 - De relatie tussen de opleiding en het beroepenveld De hulp die de MWD er biedt, thuis of in een instelling, bestaat voornamelijk uit individuele- of groepsbegeleiding en ondersteuning, waarbij zorgverlening en facilitering aanvullend wordt geboden. Het gaat om tijdelijke, langdurige of permanente hulp bij psychosomatische problemen, geldgebrek, problemen in relaties, huiselijk geweld, slechte huisvestiging, problemen met de opvoeding of de eigen ontwikkeling, maar ook bij beperkingen, psychische stoornissen of ziekte. De hulp- en dienstverlening kan verschillende vormen aannemen, zoals individuele begeleiding, maar ook woonbegeleiding, dagbesteding en ondersteuning van ontwikkeling en opvoeding kunnen vallen onder de taken van een maatschappelijk werker. Ook scholing, onderwijs en arbeidsbegeleiding en/of arbeidstoeleiding zijn vormen van de hulp- en dienstverlening van de MWD er. De hulpverlening, - zorgverlening, begeleiden, ondersteunen en/of faciliteren - is daarbij steeds zodanig, dat de betrokkenen de situatie vorm geven. Dit binnen de kaders van hun eigen en de gegeven contextuele mogelijkheden. Regionale, lokale en maatschappelijke dan wel politieke ontwikkelingen hebben een grote invloed op het werkveld van MWD. De opleiding MWD Windesheim Flevoland probeert in haar studieprogramma voortdurend te anticiperen op relevante ontwikkelingen. Op meerdere niveaus is dan ook een relatie te benoemen tussen de opleiding en beroepenveld, namelijk op Landelijk-, Provincie- en op studentniveau. Het landelijk netwerk en opleidingsoverleg: In gezamenlijkheid vaststellen van het beroepsprofiel voor HBO-Maatschappelijk Werker en daarvan afgeleide profielen zoals voor de Jeugdzorgwerker en GGZ-agoog etc. Het gezamenlijk ontwikkelen van de BoKS. De Opleiding Maatschappelijk Werk en Dienstverlening van Windesheim werkt mee aan landelijke projecten om bijv. deze profielen en de BoKS te implementeren. Windesheim Flevoland: De nieuwe opleiding onderhoudt nauwe banden met de beroepspraktijk, waaronder via het clusterbrede Lectoraat Klantenperspectief. Zij voert onderzoek uit binnen de beroepspraktijk naar de ervaringen van klanten binnen zorginstellingen. Streven is om ook de docenten Maatschappelijk Werk en Dienstverlening te betrekken bij dit onderzoek. 15

16 Er wordt in het studiejaar verder gewerkt aan een duurzame relatie met zorg- en welzijnsinstellingen binnen de Provincie Flevoland en omstreken. Dit gebeurt door structureel overleg over de invulling van de praktijkleerplaatsen. De opleiding Maatschappelijk Werk en Dienstverlening organiseert minimaal twee maal per jaar een overleg met een afvaardiging vanuit het beroepspraktijk, namelijk de Werkveld Adviescommissie (WAC) en spreekt dan over de inhoud en aansluiting van de opleiding Maatschappelijk Werk en Dienstverlening. Verder zal de opleiding Maatschappelijk Werk en Dienstverlening in 2012 contacten gaan onderhouden met zorg- en welzijnsinstellingen over de meest passende leerroutes voor hun medewerkers. Docenten worden binnen het dienstverband van Windesheim Flevoland blijvend gestimuleerd een verbinding te leggen tussen opleiding en beroepspraktijk. Dit uit zich bijvoorbeeld in het bezoeken van symposia, het volgen van beroepsrelevante cursussen, werkveldstages en het combineren van banen. Gastdocenten hebben allen relevante en accurate werkervaring, binnen zorginstellingen of organisaties. Individueel-Studentniveau: De praktijkcomponent van de opleidingen neemt een zeer prominente plaats in. Dit gebeurt onder andere door middel van vaardigheidsonderwijs binnen de BoKS (Skills). Buiten de onderwijsinstelling wordt verbinding met de praktijk gelegd door middel van praktijkleren, met terugkomdagen of het uitvoeren van praktijkopdrachten of Comakerships. C - INRICHTING VAN HET ONDERWIJS 1 - Inrichting van de opleiding 1a - De propedeutische fase Met ingang van 1 augustus 1993 is de Wet op het Hoger Onderwijs en Wetenschappelijk Onderzoek (WHW) in werking getreden. Belangrijke aspecten ervan zijn: De studielast van de propedeuse bedraagt 60 ECTS oftewel 1680 studie belastingsuren. De aard van de propedeuse is oriënterend, selecterend en verwijzend. Iedere student krijgt aan het eind van zijn eerste jaar een advies over de voortzetting van de studie. Aan dit advies kan een afwijzing worden verbonden, het bindend studieadvies (BSA). Formeel is het eerste jaar een propedeutisch jaar. Het wordt officieel afgesloten met een examen. In de propedeuse worden verschillende kenmerkende beroepssituaties aangeboden. Er vindt een oriëntatie plaats op het beroep van de Maatschappelijk werker, de kerncompetenties en het toekomstig beroepenveld. Tevens staat een kennismaking met het onderwijssysteem en het leren werken in groepen centraal. In de perioden gaan we in op de Maatschappelijk werker manier van werken door verschillende methodieken te behandelen. Daarnaast wordt er ingegaan op het micro, meso en macroniveau. Naast het leren binnen de onderwijsinstelling vindt er in periode 3 en 4 gedurende ongeveer twintig weken een oriëntatie in het werkveld plaats (Praktijkleren). 16

17 De propedeuse heeft een drietal functies: Oriëntatie Een goede oriëntatie op het beroep van Maatschappelijk werker en de studie door middel van het onderwijsprogramma van het eerste jaar, maakt verwijzing en selectie mogelijk. In de huidige opzet wordt er naar gestreefd de student een zo goed mogelijk inzicht te geven in de opleidingseisen en het beroep. Zo kan de student een weloverwogen beslissing nemen, met betrekking tot de voortgang van de studie. De oriëntatie krijgt vorm door middel van het onderwijsprogramma, zoals dat in de loop van het leerjaar wordt aangeboden. Zo vindt door middel van een Praktijkleerperiode van tien onderwijsweken, een eerste confrontatie met de beroepspraktijk plaats. Heeft de student het programma met goed gevolg afgerond (het propedeutische examen gehaald), dan wordt hij toegelaten tot de postpropedeutische of Hoofdfase. Selectie In artikel 7.10 van de WHW staat: Het instellingsbestuur van een bekostigde universiteit of hogeschool brengt iedere student aan het eind van diens eerste jaar van inschrijving voor de propedeutische fase van een voltijdse opleiding advies uit over de voortzetting van zijn studie binnen of buiten de opleiding. Zoals weergegeven bij oriëntatie zal de student door het onderwijsprogramma voortdurend uitgenodigd worden tot reflectie op de gekozen opleiding en het latere beroep. Dit zal met name een plaats binnen de leerlijn Studentbegeleiding krijgen. Vragen die hierbij aan de student zullen worden gesteld zijn: Is het niveau van de opleiding haalbaar en is het beroep van Maatschappelijk Werker datgene wat de student zich daarvan heeft voorgesteld? Zo zal er een proces van zelfselectie op gang komen. Daarnaast dient de opleiding haar verantwoordelijkheid te nemen en de studenten te toetsen aan de vastgestelde normen met betrekking tot kennis, vaardigheden en beroepshouding. Als uiterste consequentie kan aan het bedoelde advies een afwijzing worden verbonden; men spreekt van het bindend studieadvies (BSA). Verwijzing Door middel van individuele begeleiding en eventuele verwijzing naar bijvoorbeeld de decaan wordt getracht de student, indien nodig, te verwijzen naar andere opleidingen. De bezitter van het propedeutisch getuigschrift heeft de mogelijkheid door te stromen naar het wetenschappelijk onderwijs. Sommige opleidingen stellen echter meer toelatingseisen dan alleen een propedeuse. Normvakken Aan het eind van het eerste leerjaar moet een student bij Windesheim Flevoland minimaal 54 studiepunten behaald hebben, om de opleiding te mogen voortzetten. Een aantal vakken zijn bovendien als normvak aangemerkt, gezien het belang van dit vak in het beroep en/of de opleiding. Deze vakken moeten ook binnen één jaar voldoende afgerond zijn. Het betreft de vakken: Communicatie WFMWDP.COM.V413 (3 ec) Inleiding methodiek WFMWDP.METH1.V413 (2 ec) 1b - De postpropedeutische of Hoofdfase De studielast in de Hoofdfase bedraagt 180 ECTS. De hoofdfase bestaat uit tien perioden (150 ECTS) en één Minor (30 ECTS). De Minoren worden ontwikkeld, in overleg met de opleidingen binnen het Cluster Welzijn en Gezondheid, het Lectoraat Klantenperspectief en het werkveld binnen de provincie Flevoland. De zelfstandigheid van studenten zal in de loop van de leerjaren in belangrijke mate toenemen. Ook dit aspect heeft betekenis voor de aard van de programma's in deze fase. Het tweede jaar volgt het ritme van het eerste jaar, maar alles wordt complexer, meer verdiepend en meer gericht op de praktijk. Weer volgt de student vier periodes. Methodiek zal iedere periode 17

18 terugkomen en daarnaast zullen andere theoretische modulen als levensbeschouwing en orthopedagogiek aan de orde komen. Ook gaat de student aan de slag met een Comakership. In periode 2 en 3 weer gaat de student weer stage. Dit om steeds meer feeling te krijgen met de praktijk. Het derde jaar zal volledig in het teken staan van een stage. Je loopt gedurende dit studiejaar 4 dagen in de week stage bij een hulpverleningsinstantie of welzijnsorganisatie. Je gaat hierin echt zelfstandig aan de slag als maatschappelijk werker. Daarbij zul je gemiddeld genomen 1 dag per week op de Hogeschool supervisiebegeleiding en onderwijs krijgen. Om je diploma meer verdieping of verbreding te geven, kies je in het eerste halfjaar van het vierde jaar een minor. Dat is een soort specialisatie, die een half jaar duurt. Voorwaarde is uiteraard dat de minor van jouw keuze bijdraagt aan jouw ontwikkeling als maatschappelijk werker. Afstuderen doe je door in het laatste halve jaar van de opleiding een afstudeercomakership/onderzoek uit te voeren voor een zorginstelling of welzijnsorganisatie. Opbouw van de Hoofdfase, voor wat betreft het opleidingsniveau binnen de opleiding MWD: Jaar Gevorderd niveau 2.2 Gevorderd niveau 2.3 Gevorderd niveau 2.4 Gevorderd niveau Jaar Gevorderd niveau 3.2 Gevorderd niveau 3.3 Bachelor niveau 3.4 Bachelor niveau Jaar Bachelor niveau 4.2 Bachelor niveau 4.3 Bachelor niveau 4.4 Bachelor niveau Toelatingsvoorwaarden voor het praktijkleren in het derde jaar Om toegelaten te worden tot het praktijkleren in het derde jaar (stage 3 e jaar) moet de student hebben voldaan aan de volgende voorwaarden: 1. De propedeuse hebben behaald; 2. Van het tweedejaars onderwijsprogramma 45 EC hebben behaald. Differentiatie Vanaf het tweede leerjaar is er ruimte om accenten te leggen binnen de opleiding tot Maatschappelijk werker en daarmee een eigen uitstroomprofiel te bepalen. Studenten maken bijvoorbeeld keuzes ten aanzien van werkvelden. Zo kan de voorkeur uitgaan naar een route binnen de Jeugdzorg of de GGZ Agoog. Een gedetailleerde uitwerking van de differentiatiemogelijkheden zal in het studiejaar worden vastgesteld en via WISE aan de studenten kenbaar gemaakt worden. 1c - Bijzondere leerwegen wordt gestart met een MHBO-pilot, waarbij studenten die in het laatste jaar van een MBO opleiding zitten de mogelijkheid krijgen om gedurende dit jaar enkele vakken van het HBO mee te volgen om zo een reëel beeld te krijgen van het studeren op het HBO. Hiervoor is een samenwerkingsverband aangegaan met ROC Flevoland en ROC Top. Vooralsnog is deze route dan ook alleen toegankelijk voor studenten van deze school. 18

19 2 - Overzicht informatie De opleiding Verpleegkunde kent alleen een voltijdvariant, die hieronder is uitgewerkt: Propedeuse, Periode 1 Propedeuse, Periode 2 Propedeuse, Periode 3 Propedeuse, Periode 4 Jaar 2, Periode 1 Jaar 2, Periode 2 Jaar 2, Periode 3 Jaar 2, Periode 4 Jaar 3, Semester 1 Jaar 3, Semester Accreditatie De opleiding is geaccrediteerd op 1 januari 2008 tot 1 januari

20 2. ONDERWIJS- EN EXAMENREGELING RECHTEN EN PLICHTEN Deze regeling wordt vastgesteld door de directeur, na verkregen advies van de opleidingscommissie en na verkregen instemming van de deelraad. Hoofdstuk 1 BEGRIPSBEPALINGEN Art. 1.1 Begripsbepalingen In deze regeling wordt verstaan onder: Accreditatie: Assessment: Assessor: Associate degree: Bacheloropleiding: Beroepsvereisten: CMR: College van Beroep: voor de examens (Cobex) het keurmerk dat tot uitdrukking brengt dat de kwaliteit van een opleiding positief is beoordeeld (artikel 1.1 sub s WHW). een onderzoek naar de competenties die de student bezit. degene die in een assessment beoordeelt in welke mate de student competenties heeft verworven. een samenhangend geheel van onderwijseenheden, af te sluiten met een examen waaraan de graad Associate degree (Ad) is verbonden. zie hbo-bacheloropleiding. vereisten die voor de uitoefening van een bepaald beroep op grond van een wettelijk voorschrift worden gesteld (artikel 7.6 WHW). Tot deze vereisten behoren de eisen zoals neergelegd in de Richtlijnen van de Raad van de EG ten aanzien van verpleegkundigen. Centrale Medezeggenschapsraad. het College van Beroep voor de Examens Windesheim dat door het College van Bestuur is ingesteld (artikel 7:60 t/m 7:63 WHW). Colloquium Doctum toelatingsonderzoek wanneer niet aan de vooropleidingseis is voldaan (art. (21+ toets) 7:29 WHW). Comakership Competentie: Competentiegericht onderwijs: Competentieniveau: CROHO: tripartiete verhouding tussen Windesheim Flevoland, de student en een bedrijf of instelling waarbij de student als onderdeel van zijn curriculum een praktijkopdracht uitvoert. het duurzaam vermogen tot handelen in een beroepscontext met waarneembaar resultaat, ter uitvoering van bepaalde verrichtingen in een omschreven beroepsrol. onderwijs dat is gericht op het koppelen van de leerdoelen en eindkwalificaties van de opleiding aan de beroepspraktijk. aanduiding van het niveau waarop de competentie beheerst wordt. Centraal Register Opleidingen Hoger Onderwijs, waarin de geaccrediteerde opleidingen in het Hoger Onderwijs zijn opgenomen (artikel 6.13 WHW). 20