Onderwijs- en examenregeling Studiejaar

Transcriptie

1 Onderwijs- en examenregeling Studiejaar Bachelor of Social Work Maatschappelijk Werk en Dienstverlening Windesheim Flevoland Crohonummer: Bij de Christelijke Hogeschool Windesheim Voltijd Deze onderwijs- en examenregeling behoort tot het opleidingsdeel van het Studentenstatuut. Het studentenstatuut en Onderwijs-en Examenreglement van de opleiding Maatschappelijk Werk en Dienstverlening op onderwijslocatie Zwolle vind je hier. Accreditatie tot

2 INHOUDSOPGAVE INLEIDING: HET DOEL VAN DE ONDERWIJS- EN EXAMENREGELING 1. ONDERWIJS- EN EXAMENREGELING - BESCHRIJVING VAN DE OPLEIDING OMSCHRIJVING VAN HET ONDERWIJS VAN DE OPLEIDING 1 - De onderwijsvisie van Windesheim 2 - De onderwijsleeractiviteiten 3 - Studiebegeleiding 4 - Kwaliteit en studeerbaarheid 5 - Vorm van de opleiding DE RELATIE VAN DE OPLEIDING MET HET BEROEPENVELD 1 - Doelstelling van de opleiding 2 - De eindtermen c.q. eindcompetenties van de opleiding 3 - Inhoud van de opleiding 4 - De relatie tussen de opleiding en het beroepenveld INRICHTING VAN HET ONDERWIJS 1 - Inrichting van de opleiding 1a - De propedeutische fase 1b - De postpropedeutische of hoofdfase 1c - Bijzondere leerwegen 2 - Overzicht informatie major, minors en onderwijseenheden 3 - Accreditatie

3 2.ONDERWIJS- EN EXAMENREGELING RECHTEN EN PLICHTEN Hoofdstuk 1 - Begripsbepalingen Artikel Algemene begripsbepalingen Hoofdstuk 2 Toegang en Toelating Artikel Toegang Artikel Nadere vooropleidingseis Artikel Aanvullende vooropleidingseis (PMT, Sport en Bewegen, Lerarenopleiding Lichamelijke opvoeding, PABO) Artikel Aanvullende vooropleidingseis (DKBV) (Vervallen) Artikel 2.4a - Aanvullende vooropleidingseis deeltijdopleiding Artikel Toelating Artikel Vrijstelling vooropleidingseis op grond van gelijkwaardig diploma Artikel Vrijstelling propedeutisch examen Artikel EVC-assessment Artikel Ontzegging toegang Hoofdstuk 3 - Inrichting van de opleiding Artikel Vraaggestuurd en competentiegericht onderwijs Artikel Structuur van de opleiding (propedeuse, postpropedeuse, Associate degree) Artikel Examens en graden van de opleiding Artikel Major Artikel Minors Artikel Premastertraject Artikel Studiepunten onderwijseenheid Artikel Onderwijsperioden per studiejaar Artikel Gedragscode Nederlandse taal Hoofdstuk 4 - Studiebegeleiding Artikel Studiebegeleiding Artikel Studieloopbaanbegeleiding Artikel Algemene studiebegeleiding Artikel Bijzondere studiebegeleiding Hoofdstuk 5 - Studieadvies Artikel Uitbrengen studieadvies Artikel Bindend studieadvies met afwijzing Artikel Procedure bij afwijzing bij het studieadvies Hoofdstuk 6 Toetsen, Tentamens en Examens Artikel Vorm van de tentamens Artikel Schriftelijk toets Artikel Portfolio of werkstuk als toets Artikel Mondelinge toets Artikel Vrijstelling voor tentamens Artikel Afleggen van tentamens Artikel Toetsuitslag en tentamencijfers Artikel Tentamenuitslag Artikel Inzage beoordeeld werk Artikel Geldigheidsduur tentamens Artikel Examen Artikel Cum laude 3

4 Hoofdstuk 7 - Examencommissie Artikel Instelling en taken examencommissie Artikel Benoeming en samenstelling examencommissie Artikel Subcommissies Artikel Examinatoren Artikel Getuigschriften en verklaringen Hoofdstuk 8 - Slot- en overgangsbepalingen Artikel Bezwaar en beroep Artikel Wijziging van de regeling Artikel Bijlagen bij Onderwijs- en Examenregeling Artikel Slot- en overgangsbepalingen Artikel 8.5 Inwerkingtreding en looptijd 4

5 INLEIDING: HET DOEL VAN DE ONDERWIJS- EN EXAMENREGELING In het Studentenstatuut zijn de regels opgenomen die betrekking hebben op de rechten en plichten van studenten. Samen met het Reglement Examencommissie is de Onderwijs- en Examenregeling (OER) de belangrijkste regeling in het Studentenstatuut. In de OER is een concrete uitwerking van de inhoud van de opleiding opgenomen. Deze is opgesteld door het management van de opleiding. De examencommissie oordeelt of de OER op een juiste manier wordt uitgevoerd. Als een student vragen, opmerkingen of klachten over de uitvoering van de OER heeft, dan kunnen deze aan de examencommissie worden voorgelegd. In het Reglement Examencommissie staan de regels die de examencommissie daarbij hanteert. Enkele opleidingen hebben een deel van het Studentenstatuut verwerkt in een studiegids. In deze gids staat, naast enkele regelingen uit het statuut, ook nog andere informatie over de opleiding. Bijvoorbeeld een overzicht van alle docenten, of de openingstijden van de Servicebalie. Naast de OER en het Reglement Examencommissie zijn er nog meer regelingen, deze zijn alle in het Studentenstatuut opgenomen. Bijvoorbeeld regelingen over medezeggenschap, financiële uitkeringen, huisregels en privacy-regels, de rechtsbescherming van studenten en het klachtenloket. Het Studentenstatuut met al deze regelingen is te vinden op Sharenet. 1. ONDERWIJS EN EXAMENREGELING - BESCHRIJVING VAN DE OPLEIDING 1.1 OMSCHRIJVING VAN HET ONDERWIJS VAN DE OPLEIDING De onderwijsvisie van Windesheim Windesheim is een brede kennisinstelling en heeft de ambitie een inspirerende omgeving voor hoger onderwijs te zijn. Onze studenten wordt een excellente opleiding aangeboden, die hen theoretisch en praktisch voorbereidt op een succesvolle en maatschappelijk relevante loopbaan. Om de ontwikkeling van het onderwijs verdere impulsen te geven, wordt praktijkgericht onderzoek verricht. Daarnaast wordt de kennis voortdurend getoetst aan de praktijk door samen te werken met bedrijven en non-profit-organisaties in de regio. Door onderwijs, onderzoek en ondernemen op deze wijze uitgebalanceerd ten opzichte van elkaar te positioneren, versterken ze elkaar. Onze vier uitgangspunten Ambitieus studieklimaat Windesheim daagt studenten uit. In de leersituatie wordt steeds spanning gecreëerd tussen het bestaande en het volgende competentieniveau, waardoor studenten worden geprikkeld hun grenzen te verleggen. De praktijk van het beroep is de basis waaraan uitdagende opdrachten worden ontleend. Om recht te doen aan de verschillende talenten en ambities kunnen studenten binnen de beroepsgerichte curricula een deel van het onderwijs zelf invullen om tot verbreding, verdieping of verzwaring van het programma te komen. In dit ambitieuze studieklimaat worden kwantitatieve en kwalitatieve eisen gesteld aan de inspanningen van de student. Uitdagend tegelijkertijd realistisch. De waarde(n)volle professional Windesheim leidt professionals op die geleerd hebben het eigen professionele handelen kritisch ter discussie te stellen en hierover verantwoording af te leggen. Daarbij hanteert de professional persoonlijke, institutionele en wettelijke waarden en normen. Door een onderzoekende en reflectieve houding ontwikkelen zij continu hun professionaliteit, vanuit hun idealen over goed samenleven. Vanuit 5

6 de eigen vakbekwaamheid en met die kritische reflectie leveren zij een bijdrage aan de kwaliteit van de samenleving. De professional is op de hoogte van de meest recente ontwikkelingen op het vakgebied en is door onderzoekvaardigheden gewapend voor de toekomst en de steeds veranderende beroepspraktijk. Hij ziet kansen, weet deze te benutten, kan innoveren en neemt initiatief. Studentbegeleiding op maat Aan studenten wordt persoonlijke en adequate begeleiding aangeboden, met eerlijke en bruikbare feedback op de prestaties. Al voor de poort maakt de student kennis met Windesheim en vice versa, met het doel de meest passende opleiding te kunnen kiezen. Er wordt gestuurd op resultaat, zodat de student succesvol zijn studie kan doorlopen. Windesheim biedt een omgeving waarin studenten zich maximaal kunnen ontplooien. Hierbij worden zowel uitzonderlijke begaafdheden als specifieke functiebeperkingen serieus genomen. Tevens wordt tijd- en plaats-onafhankelijk werken gefaciliteerd. Hoge kwaliteit van onderwijs De norm is het aanbieden van opleidingen van bovengemiddeld niveau. Een deel van de opleidingen van Windesheim heeft een nóg hoger ambitieniveau en werkt toe naar het predicaat: Topopleiding. Om steeds met de nieuwste inzichten in de diverse vakgebieden te kunnen werken, zijn opleidingen verbonden met Centers of Expertise en kenniscentra. Onderwijs, onderzoek en ondernemen zijn met elkaar geïntegreerd en versterken elkaar daardoor in kwaliteit en vernieuwingskracht. Windesheim laat iedere student zich internationaal oriënteren om de kwaliteit en het beroepsperspectief van de afgestudeerden te vergroten. Windesheim handhaaft en verbetert continu onderwijskwaliteit. Het professioneel handelen van alle medewerkers is het vertrekpunt voor kwaliteit. Docenten vormen de ruggengraat van de kwaliteit van de opleiding. Zij zijn op de hoogte van de belangrijkste ontwikkelingen binnen hun vakgebied. Windesheim hanteert hierbij een dubbele professionaliteit: docenten zijn vakbekwaam én didactisch onderlegd. Hoge kwaliteit is voor hen geen toevallige uitkomst, het is een logisch gevolg van de beheersing van het proces en de afstemming met de omgeving. Windesheim Is een inspirerende kennisinstelling voor met name de regio Zwolle en Almere met een ambitieus studieklimaat en opleidingen van bovengemiddeld niveau. Biedt een omgeving waar de student zich, met de nodige invloed op het studieprogramma, kan vormen tot een waarde(n)volle professional. Levert een professional die de regie kan voeren over de eigen loopbaan en over de grenzen van het vakgebied kan heenkijken De onderwijsleeractiviteiten De opleiding Maatschappelijk Werk en Dienstverlening (MWD) leidt op tot een MWD professional op Bachelorniveau (Bachelor of Social Work). Het fundament van de opleiding is vastgesteld in het landelijk opleidingsprofiel, genaamd: Herkenbaar en toekomstgericht 2.0 Landelijk opleidingsprofiel voor de HBO bacheloropleiding Maatschappelijk Werk en Dienstverlening (Landelijk opleidingsoverleg MWD, 2009). De opleiding MWD beoogt om de student de vereiste competenties en een zodanige integratie van kennis, vaardigheden en inzicht bij te brengen die hem of haar in staat stelt tot zelfstandige beroepsuitoefening. Er is een afstudeerregeling beschikbaar voor de opleiding, waarin opgenomen modules, eisen, en termijnen staan beschreven. Deze regeling is onderdeel van het Onderwijs-en Examenreglement en vind je hier. 6

7 De opleiding Maatschappelijk Werk en Dienstverlening van Windesheim Flevoland, is onderdeel van het Cluster Welzijn en Gezondheid en is vormgegeven op basis van het Onderwijsconcept, Onderwijsmodel en Curriculumkaders, uitgewerkt in Samen-werkend-leren (Directie Windesheim Flevoland, 2012). Onderwijsconcept Het onderwijsconcept is gebaseerd op werken en leren vanuit de praktijk, waarin ondernemend en onderzoekend leren een belangrijke basis zijn. Het onderwijsconcept is opgebouwd uit vijf pijlers (2012, p. 9): 1. Leren en werken vanuit een stevige basis, de Body of Knowledge and Skills 2. Samenwerken aan projecten en Comakerships (Toelichting: paragraaf Praktijkleerlijn)* aangepast conform de Notitie Praktijkgericht door het Comakership 3. Werken aan je waardenvolle professionele ontwikkeling 4. Onderzoekend leren 5. Ondernemend leren Onderwijsmodel Het onderwijsmodel is gebaseerd op de pijlers van het onderwijsconcept. Uitgangspunt van het leren is de sociaal-constructivistische benadering. Leren als een proces van construeren van kennis, gebruikmakend van reeds aanwezige kennis en het op een actieve manier verwerven van kennis. Het onderwijsmodel is opgebouwd uit een aantal leerlijnen (2012, p. 14 e.v.): 1. De Body of Knowledge and Skills; 2. De Praktijkleerlijn, bestaande uit Projecten, Stages en Comakerships; 3. De Onderzoeksleerlijn; 4. De leerlijn Studentbegeleiding. Belangrijk is dat alle leerlijnen werken vanuit de beroepspraktijk. Windesheim Flevoland stemt met de beroepspraktijk af welke Body of Knowledge & Skills voor de opleiding Maatschappelijk Werk en Dienstverlening van belang zijn. Daarnaast is de Praktijkleerlijn met Praktijkleren (stages), projecten en Comakerships, het uitgangspunt van het competentie ontwikkelend, onderzoekend en ondernemend leren. Vanzelfsprekend is de Praktijkleerlijn afgestemd op de Body of Knowledge and Skills en omgekeerd. Praktijkleren is zowel ervaringsleren, als ook in de meest vergaande vorm het samen met en in de praktijk uitvoeren van opdrachten: Comakerships. Competentiegericht onderwijs Binnen Windesheim Flevoland ondersteunen wij studenten bij het ontwikkelen van alle vereiste beroepscompetenties, niet in het minst bij de ontwikkeling van de competentie zelfsturing. Bovendien wil Windesheim Flevoland studenten ondersteunen in het omgaan met de steeds veranderende samenleving waarin samengewerkt en geleefd wordt met mensen uit verschillende culturen en met verschillende achtergronden. Binnen de opleiding Maatschappelijk Werk en Dienstverlening worden studenten ondersteund en gefaciliteerd bij het zelf ontwikkelen van de voor Maatschappelijk Werk relevante HBO-competenties. Daarbij wordt de student ook uitgedaagd en ondersteund in het ontwikkelen van de competentie tot zelfsturing: van begeleid naar zelfverantwoordelijkheid tot zelfsturend leren, onderzoeken en werken. Competentieleren is idealiter een volledige integratie van kennis, vaardigheden en attitude. Dit komt het best tot zijn recht in de beroepspraktijk. Deze praktijk wordt binnen de opleiding Maatschappelijk werk en Dienstverlening dan ook gezien als een zeer krachtige leeromgeving. Tijdens de praktijkperioden leert de student zich te ontwikkelen in zijn of haar beroepshouding, kennis, inzicht, vaardigheden en attitude. De student leert dit vervolgens toe te passen en te integreren in zijn of haar handelen als aankomend professional. Naast (beroeps)-producten wordt ook de reflectie hierop systematisch vastgelegd (2012, p. 14). 7

8 Toetsing Elke onderwijseenheid wordt afgesloten met een summatieve toets. De beoordelingsvorm is afgestemd op de leerlijn en de inhoud van de onderwijseenheid. De opleiding hanteert de volgende toetsvormen: Tentamen: schriftelijke (casus)toets met open of gesloten vragen Vaardigheidstoets (demonstratie met (simulatie)cliënt) Productbeoordeling (opdracht, beoordeling van ontwikkeld product of geleverde dienst) Presentatie Rapport (proces- of reflectieverslag) Afstudeeropdracht (met toetsing op bachelorniveau) Deze toetsvormen zijn vastgelegd in het toetsplan van de opleiding. De summatieve beoordeling van een onderwijseenheid kan door een combinatie van deeltoetsen tot stand komen. In de studiehandleidingen is opgenomen hoe het betreffende vak wordt getoetst, en hoe het eindcijfer op basis van eventuele deeltoetsen tot stand komt. Naast de summatieve toetsing, kan er ook sprake zijn van formatieve toetsing. In dat geval is de toetsing bedoeld om de student inzicht te geven in zijn eigen leerproces en voortgang. De uitkomst van deze formatieve toetsing is niet van invloed op het eindcijfer; deelname aan deze formatieve toetsing kan wel als voorwaarde opgenomen zijn in de studiehandleiding. Leerlijn Body of Knowledge and Skills (BoKS) Binnen de eerste twee onderwijsjaren wordt vooral gewerkt aan de leerlijn Body of Knowledge and Skills (BoKS). De BoKS bestaat vooral uit modules die bijdragen aan de opbouw van alle kennis en vaardigheden die nodig zijn voor het uitoefenen van het beroep. Hierin is het kennis- en vaardigheidsdomein van de beroepsgroep vastgelegd waaraan de professional zijn theoretische en praktische kennis, inzicht en methoden ontleent. Het geeft aan welke kennisinhouden behoren bij de te ontwikkelen competenties van deze beroepsopleiding. De BoKS fungeert als collectief referentiekader voor de Bachelor opleiding Maatschappelijk Werk en Dienstverlening, door aan te geven wat de relevante kennis en vaardigheden zijn voor de beroepsgroep en geeft zo inhoudelijk richting aan het curriculum. In de leerlijn van de Body of Knowledge & Skills worden de kennis en vaardigheden aangeleerd die essentieel zijn voor het beroep en dus voor het leveren van producten en/of diensten binnen de zogenoemde Comakerships. De opleiding stelt in samenspraak met het werkveld en op landelijk niveau, de inhoud van de Body of Knowledge and Skills vast. Deze inhoud wordt vooraf vastgesteld en opgenomen in het curriculum. De Body of Knowledge and Skills omvat de verplichte theorie en vaardigheden die voor elke student die de opleiding volgt van essentieel belang zijn. De leerlijn kent een cursorisch karakter en heeft een opbouw in complexiteit, zelfsturing, van Basis-, Gevorderd-tot Bachelorniveau. Onderwijseenheden bouwen op elkaar voort en maken verdieping mogelijk. Van tevoren is in het curriculum opgenomen welke eenheden in welk deel van de opleiding worden aangeboden. Dit is verder uitgewerkt in 'H1.3 inrichting van het onderwijs '. De opleiding leidt op tot het HBO bachelorniveau, het competentieprofiel is gebaseerd op de algemene HBO-competenties (Luiten, 2008) en de Dublin Descriptoren (NVAO, 2004). Binnen de BoKS worden verschillende activerende didactische werkvormen aangeboden, zoals hoorcolleges (grote groepen studenten, eventueel Clusterbreed), werkcolleges (groepen van ongeveer 25 studenten)en vaardigheidsonderwijs. Hierbij worden praktijksituaties en technische vaardigheden geoefend en krijgt gespreksvoering veel aandacht (kleine groepen tot maximaal 15 studenten, ook wel stamgroep genoemd). Blended learning Het curriculum Maatschappelijk Werk en Dienstverlening bestaat, zoals eerder beschreven, uit diverse werkvormen. Binnen Windesheim Flevoland is E-learning ook een gebruikte werkvorm. 8

9 De elektronische leeromgeving Sharenet geeft toegang tot studiemateriaal zoals: handleidingen, leerwerkpakketten, vakinhoudelijke sites en ondersteunende documenten. Verder is het voor studenten mogelijk via dit platform te communiceren met docenten en mede studenten bijvoorbeeld in het kader van projecten. Er wordt in toenemende mate gebruik gemaakt van gemixte vormen van contactonderwijs en voor de student toegankelijke informatiebronnen van studiemateriaal. Zo kunnen hoorcolleges, lessen of toelichtingen digitaal aangeboden worden via de elektronische leeromgeving. Deze 'gemixte' vormen van het contact onderwijs en de zelfstudie verwijst naar 'blended learning'. Het binnen de opleiding Maatschappelijk Werk en Dienstverlening aanwezig zijn van diverse werkvormen sluit aan op de verschillende leerstijlen die studenten hebben. Praktijkleerlijn Vanaf het eerste jaar is de praktijkleerlijn een belangrijke leerlijn in de opleiding. Het praktijkleren speelt een rol in de oriënterende functie van de propedeuse (studenten krijgen daarom al aan het begin van jaar 1 een beroepsorientatie en leggen eind jaar 1 een werkveldbezoek af, en lopen ook al in jaar 1 een eerste introductiestage). Vanaf jaar 2 is het belangrijk dat studenten voldoende ervaring opdoen in het werken als sociaal werker. Ze voeren steeds zelfstandiger steeds complexere taken uit. In jaar 2 loopt elke student vier periodes 1 dag stage in een externe organisatie of instelling. In jaar 3 loopt de student een jaarstage, waarin zij zich ontwikkelen tot zelfstandige maatschappelijk werkers. In jaar 2 doen studenten een comakership, waarbij zij met begeleiding van de opleiding een concrete opdracht uitvoeren van een opdrachtgever. In de afstudeercomaker vindt het producerend leren plaats in de Comakerships: een student voert een echte praktijkopdrachten uit binnen de context van het werk die uitmond in een beroepsproducten. De opleiding kent een tweetal Comakerships in jaar 2 en 4. Het is voor de zorg- en welzijnsinstellingen en hulpvragers in de samenleving van het grootste belang, dat de student voorbereid begint aan het praktijkleren. Als blijkt dat de student in perioden één en twee van zowel zijn eerste, tweede als derde studiejaar, regelmatig negatief studiegedrag/studiehouding vertoont, dan kan dat voor de opleiding aanleiding zijn om het Praktijkleren uit te stellen. Voor het derde jaar kan dit een belemmering zijn competenties op bachelorniveau in het praktijkleren af te ronden. Dit negatieve studiegedrag kan zich bijvoorbeeld uiten door: regelmatig afwezig zijn in de Studentbegeleidingslessen (SB 1 en SB 2) en / of het niet behalen van de toetsen horend bij deze onderwijseenheden. Daarnaast kan er sprake zijn van onvoldoende bijstelling op de beroepshouding, die in toenemende mate als toegankelijk en opbouwend vastgelegd kan worden in bijvoorbeeld studentbegeleiding, of vaardigheidslessen. In het derde leerjaar van de opleiding werken studenten vooral in de praktijk. Studenten die met het praktijkleren in het derde leerjaar willen starten zullen het praktijkleren (en studentbegeleiding) van jaar één en twee behaald moeten hebben. In de studentbegeleidingsleerlijn, het praktijkleren in de vorm van intervisie staat de beroepshouding van de student centraal. Studenten worden in de voorbereiding op het praktijkleren gecoacht op hun beroepshouding, en leren al in het propedeuse jaar welke middelen zij kunnen inzetten voor hulp of ondersteuning (studentbegeleider, decaan, studiesuccescentrum). In de VSA gesprekken is er niet alleen aandacht voor de studievoortgang, maar ook factoren die deze voortgang mogelijk beïnvloeden. Onderzoeksleerlijn De Onderzoeksleerlijn is een leerlijn die in het eerste jaar van de opleiding start. Deze leerlijn loopt door tot de afsluiting van de opleiding. Met de onderzoeksleerlijn beoogt de opleiding studenten een kritische, analytische onderzoekende houding ontwikkelen om zo goed te kunnen functioneren in de snel veranderende wereld. 9

10 De student heeft na het succesvol doorlopen van de onderzoeksleerlijn kennis van praktijkgericht onderzoek en bijbehorende onderzoeksmethoden, kan zelfstandig een onderzoek uitvoeren en kan (wetenschappelijke) bronnen benutten. Ook is hij/zij in staat om onderzoeksresultaten toe te passen in de beroepspraktijk. De Onderzoeksleerlijn komt aan bod binnen de Body of Knowledge and Skills (Kennis en vaardigheden voor het uitvoeren van onderzoek), van de Comakerships en andere praktijkgerichte opdrachten. Een Comakership is een overeenkomst tussen student, opleiding en organisatie. Comakerships richten zich op beroepstaken en beroepsproducten in de breedste zin van het woord en moeten leiden tot de ontwikkeling van onderzoekende en ondernemende competenties van de student Maatschappelijk Werk en Dienstverlening. Bij een Comakership voert de student Maatschappelijk Werk en Dienstverlening echte opdrachten uit, bij bestaande zorg- of welzijnsinstellingen of organisaties. De instellingen geven als partner van Windesheim Flevoland, zo mede invulling aan het onderwijstraject: ze dragen levensechte praktijk- en onderzoeksopdrachten aan. Leerlijn Studentbegeleiding Binnen de leerlijn Studentbegeleiding (SB) krijgen studenten intensieve begeleidingbij het ontwikkelen van zelfkennis, persoonlijke vaardigheden en de beroepshouding. Er is veel aandacht voor de ontwikkeling van zelfvertrouwen, zelfsturing en reflectie. Zowel bij de studie, stage als in het beroep moeten studenten deze kennis en vaardigheden, gerelateerd aan zowel de HBO als beroepscompetenties, kunnen inzetten. Daarnaast krijgt de student ondersteuning om studieachterstanden te voorkomen en anders zo snel mogelijk op te lossen, zodat de studie in vier jaar kan worden afgerond. Binnen de stamgroep van de student zullen verplichte vormen van intervisie of intercollegiale consultatie plaatsvinden; de student leert reflecteren op eigen handelen en de studenten leren van elkaar. Binnen de leerlijn Studentbegeleiding worden ook workshops aangeboden, gericht op het aanleren van studievaardigheden. Deze vinden vooral in het begin van de opleiding plaats. De student ontwikkelt binnen studentbegeleiding zijn beroepscompetenties waarmee het behalen van dit vak voorwaardelijk is gesteld aan het toelaten tot het praktijkleren Studiebegeleiding Binnen het Cluster Welzijn en Gezondheid wordt het studiebegeleidingstraject verzorgd door studentbegeleiders (SB- ers). Het studentbegeleiderstraject is een systematisch en gericht begeleidingstraject voor studenten, zowel in groepsverband als individueel. De leerlijn Studentbegeleiding speelt een belangrijke rol in de professionele ontwikkeling van een student. De student ontwikkelt namelijk zijn persoonlijke kwaliteiten die nodig zijn voor de studievoortgang, loopbaanontwikkeling en het professioneel kunnen functioneren. Leren reflecteren, het ontwikkelen van zelfsturend vermogen en het ontwikkelen van een (zelf)kritische en onderzoekende houding zijn daarin belangrijke doelstellingen van de leerlijn studentbegeleiding. Kern van de activiteiten is: de student centraal. Het is de taak van de SB- er om de student te begeleiden en te ondersteunen in zijn professionele ontwikkeling. Dit kan het beste plaatsvinden in kleinschalige situaties waarin de student zichtbaar is. De begeleiding is erop gericht dat de student leert reflecteren op het eigen leerproces, zowel op de manier waarop de student met zijn studie omgaat, als ook op zijn persoonlijk functioneren, gerelateerd aan het beroep van Maatschappelijk Werker (loopbaancompetenties). Centrale vragen hierbij zijn: Wat wil ik bereikt hebben aan het einde van mijn studie? en Hoe kom ik daar?. In het verloop van de studiejaren krijgt de student meer regie Studentbegeleiders volgen verder de studievoortgang van studenten. Zij adviseren studenten met studievertraging over herkansen, doubleren van een semester of doen verzoeken naar de examencommissie. Indien noodzakelijk verwijzen zij studenten door naar decaan of (school)psycholoog. De studentbegeleider (SB- er) is het eerste aanspreekpunt voor de student. 10

11 Studiesuccescentrum Naast de activiteiten binnen de opleiding Maatschappelijk Werk en Dienstverlening voor Studentbegeleiding, is er voor de student de mogelijkheid om bijzondere aanvullende ondersteuning te krijgen in het Studiesuccescentrum (6e etage). Het Studiesuccescentrum is een centrale ontmoetingsplaats waar docenten, andere professionals en ervaren studenten in een eigentijdse sfeer en omgeving studenten verder kunnen helpen. Dit kan zijn om nog meer uit de studie(tijd) te halen (talentenprogramma) of om blokkades te overwinnen of omzeilen om zo toch tot een voldoende studieresultaat te komen, of gewoon om een onafhankelijke derden te spreken. Decaan Binnen Windesheim Flevoland is een decaan werkzaam. Deze behartigt de belangen van studenten in het algemeen en onderhoudt, in principe slechts voor een beperkte tijd, contact met een individuele student, behalve in een aantal hierna genoemde bijzonder gevallen. Via de servicebalie van het Studiesuccescentrum of via kan een afspraak met de decaan aangevraagd worden. De rol van de decaan is er een van een generalist, met overzicht over alle relevante aspecten die van invloed zijn op de studievoortgang van de student. Daarnaast is de decaan een specialist wat betreft de onderlinge samenhang van deze aspecten, specifiek gericht op relevante wet- en regelgeving (WHW, WSF, interne regelingen en dergelijke). De decaan heeft geheimhoudingsplicht en zal zonder toestemming van de student nooit informatie doorgeven aan derden. De decaan begeleidt studenten met betrekking tot de volgende zaken: Wet- en regelgeving: aanmelding, toelating en inschrijving, tussentijdse uitschrijving; aanvraag voorziening studiefinanciering (DUO) of Financiële Ondersteuning Windesheim ; aanvragen bijzondere regelingen bij de examencommissie. Studie- en beroepskeuzevragen (eerste opvang en eenvoudige vragen; voor specialistische begeleiding en uitgebreidere trajecten: zie de site van het StudieSuccesCentrum. twijfels over gekozen opleiding; overstap naar andere opleiding of instelling; vervolgopleiding of baan; verkorte of versnelde studieroutes; buitenlandse studie of stage. Studie belemmerende omstandigheden: persoonlijke problemen, blessures, (chronische) ziekte, al of niet zichtbare handicaps en functiebeperkingen (van dyslexie tot psychische problemen); problemen in de sociale omgeving (familie, vrienden); niet-nederlandse vooropleiding of andere moedertaal, allochtone afkomst; topsport-beoefening (NSF-status); dreigende studievertraging als gevolg van bovenstaande omstandigheden. Financiële en materiële problemen: studiefinanciering, (bij)baantjes; financiële problemen, schulden; belasting, verzekering; huisvesting. Conflicten, klachten, bezwaar of beroep: onenigheid over beslissingen van Windesheim-medewerkers of organen; 11

12 ongewenst gedrag door medestudenten, docenten of andere medewerkers. (School)Psycholoog Windesheim Flevoland werkt verder samen met een (school)psycholoog. Studenten kunnen op eigen initiatief contact zoeken of op advies van de studentbegeleider of decaan doorverwezen worden. De psycholoog is er niet alleen voor studieproblemen, maar op voor vragen op het gebied van: faalangst, stressmanagement, aanpassingsvragen (hoe om te gaan met een andere levensfase), verwerking van schokkende gebeurtenissen of een terneergeslagen stemming. Vergoeding van bezoeken aan de (school)psycholoog geschieden via de Zorgverzekering van de student en na verwijzing van de huisarts Kwaliteit en studeerbaarheid Het beleid met betrekking tot kwaliteit en studeerbaarheid kent binnen de opleiding een aantal belangrijke aandachtspunten. Kwaliteit De ontwikkeling en bewaking van de onderwijsinhoud binnen de opleiding Maatschappelijk Werk en Dienstverlening wordt aangestuurd door een Resultaat Verantwoordelijk Team, onder leiding van de opleidingscoördinator. Iedere periode in jaar één en twee wordt geëvalueerd door middel van moduleevaluaties en/of panelgesprekken (kwaliteitsgesprekken) met docenten en studenten. In jaar drie en vier gebeurt dit (minimaal) iedere twee perioden. Het onderwijs wordt jaarlijks mede op basis van deze evaluatiegegevens bijgesteld. Daarnaast wordt bij het werkveld een toetsing uitgevoerd en vinden er interne audits en accreditaties plaats. Curriculum herzieningen worden ter advisering voorgelegd aan de werkveldadviescommissie (WAC), Curriculumcommissie en de Opleidingscommissie. Studeerbaarheid Spreiding van de studielast De opleiding Maatschappelijk Werk en Dienstverlening omvat vier onderwijsjaren. Eén jaar is onderverdeeld in vijf onderwijsperioden van gemiddeld genomen tien weken. Onderwijsperioden één tot en met vier in jaar één en twee kennen de volgende indeling: Gemiddeld genomen zes tot zeven onderwijsweken in één periode. Eén collegeluwe week, per periode. Uitgezonderd in periode 2. In deze week kan remedial onderwijs worden aangeboden. Eén week met presentaties en herkansingen van tentamens uit eerdere perioden en eventueel (responsie)colleges. Eén week met assessments/ eindpresentaties en/of schriftelijke tentamens. Introductieweek in onderwijsperiode 1 van leerjaar 1 en een International week voor in onderwijsperiode 3 leerjaar 2. Elk studiejaar eindigt in de zomer met een vijfde periode, waarin onderwijsactiviteiten worden aangeboden, die studenten in staat stellen een (beperkte) achterstand in te lopen, hun opleiding te versnellen, of zich in verbredende of verdiepende zin extra kunnen ontwikkelen. Deze periode kan tevens worden ingezet voor remedial onderwijs, herkansingen voor Praktijkleren en verspreiding studielast voor studenten van de voltijdvariant van Blended Learning. Elke onderwijsperiode bestaat uit gemiddeld 15 ECTS. In totaal zijn er 60 ECTS per studiejaar te behalen. Eén ECTS staat gelijk aan 28 uur studiebelasting. De totale studiebelasting van een week is 40 uur. 12

13 De contacturen tussen docent en student gedurende de opleiding is in Leerjaar 1: uur per week Leerjaar 2: uur per week Leerjaar 3: 4-8 uur per week over 1 onderwijsdag. Leerjaar 4: 2-6 uur per week over 2 onderwijsdagen. Aanvullende informatie: Lestijden starten op het halve uur. Een lesuur duurt 50 minuten. Lesuren staan geroosterd vanaf 8.30 uur tot uur. Op dinsdag en donderdag heeft de school avondopenstelling tot 22:30. Opleidingen kunnen gebruik maken van verschoven lesrooster en hiermee op een middag-avond colleges aanbieden. De opleiding streeft ernaar Voltijd opleiding tussen de reguliere lesuren te roosteren. Het is mogelijk lesuren te koppelen tot blokuren of dagdelen. Voor werkcolleges, de studentbegeleiding en de Special Weeks geldt een aanwezigheidsverplichting. Voor specifieke informatie verwijzen wij naar de studiehandleidingen van de opleiding MWD, binnen het Cluster Welzijn en Gezondheid. Individuele routes Studenten die voor een premaster of een Minor bij een andere hogeschool dan Windesheim kiezen via Kies op Maat, moeten een bepaald aantal credits (ECTS) behaald hebben (Surf Studiekeuze123, 2014). Er zijn geen speciale afstudeerroutes voor zogenaamde langstudeerders van de voltijdsvariant. De afronding zal plaatsvinden via de regulier geplande tentamens. Naast de reguliere opleiding biedt de opleiding Maatschappelijk werk en Dienstverlening de mogelijkheid aan om op een van de 2 uitstroomprofielen een diploma supplement te behalen. Het betreft de profielen: Jeugdzorgwerker en GGZ Agoog. Vanuit landelijke overkoepelende werkgroepen zijn eisen opgesteld, en worden deze bijgesteld op basis van huidige ontwikkelingen. Met het uitstroomprofiel Jeugdzorgwerker leiden wij professionals op die zowel breed zijn opgeleid als voldoende specifiek zijn toegerust voor werken in de jeugdzorg. Met de variant GGZ- agoog leiden wij professionals op die contextuele hulpverlening kunnen bieden, wat betekent dat de professionals cliënten behandelen, ondersteunen en begeleiden in de dynamiek tussen individu en samenleving bij het herstellen van een psychische aandoening en het weer integreren in de samenleving (COOA B, 2003). Deze studierichtingen worden als diplomasupplement toegevoegd. Indien een student een studierichting wil volgen, dient een aparte leerroute gevolgd te worden, zodat aan alle eisen wordt voldaan om aanspraak te kunnen maken op dit diplomasupplement. Voor het uitstroomprofiel Jeugdzorgwerker gelden de volgende eisen: 1. Om in aanmerking te komen voor dit diplomasupplement dien je te aan te kunnen tonen dat je jeugdzorg specifieke competenties bezit die horen bij het werken als (beginnend) jeugdzorgwerker. Deze competenties moet je op bachelorniveau hebben behaald. Om je de mogelijkheid te geven om af te studeren met dit diplomasupplement, bieden wij een apart uitstroomprofiel Jeugdzorgwerker aan. Om voor het diplomasupplement in aanmerking te komen dien je aan de volgende voorwaarden te voldoen: 2. Je moet in je derde jaar stage lopen bij een jeugdzorginstelling: De student dient stage te lopen in de jeugdzorg. Dit houdt in het geven van ondersteuning en hulp aan jeugdigen(in de leeftijdscategorie 0-18 jaar) en hun ouders bij opgroei- en opvoedingsproblemen van geestelijke, sociale of pedagogische aard die de ontwikkeling naar volwassenheid belemmeren; het gaat daarbij om zowel vrijwillige hulpverlening als gedwongen interventies om hulp in het belang van de jeugdige mogelijk te maken. Hieronder verstaan we alle instellingen die vallen onder vrijwillige- en niet vrijwillige jeugdzorg. Aanverwante instellingen die in principe niet onder de 13

14 jeugdzorg vallen, maar wel in het kader van het Uitstroomprofiel Jeugdzorg worden goedgekeurd zijn: Kinder- en Jeugdpsychiatrie, Jeugd-LVG en Jeugdverslavingszorg. 3. Naast de MWD competenties dien je je in je tussenevaluatie en eindevaluatie dus extra te verantwoorden op de competenties van het uitstroomprofiel. 4. In het 4e jaar dien je bij het kiezen van een uitstroomprofiel een minor te kiezen die voldoet aan het uitstroomprofiel. Bijvoorbeeld: minor Werken met Multiprobleemgezinnen (MPG) of minor LVB of werken in gedwongen kader. Deze minoren worden aangeboden door Windesheim Zwolle, en staan in bijlage opgenomen in dit regelement. 5. Daarnaast dien je een afstudeercomaker te kiezen die voldoet aan eisen van het uitstroomprofiel en dien je je in het afstudeergesprek zowel te verantwoorden op de competenties van het beroepsprofiel als op de competenties van het uitstroomprofiel. Een onderwijsarrangement voor het uitstroomprofiel jeugdzorg bevat zowel binnen- als buitenschools leren. Binnen het uitstroomprofiel jeugdzorgwerker werken studenten aan taakgebieden, competenties (vakspecifiek, themagericht en generiek), kernopgaven en gedragsindicatoren, de competenties dienen bij het afstuderen allemaal op bachelorniveau getoetst te zijn. De taakgebieden en competenties van de jeugdzorgwerker worden binnenschools geleerd, terwijl de kernopgaven van de jeugdzorgwerker en gedragsindicatoren behorende bij de competenties buitenschools worden geleerd. Zie onderstaande diagram. Figuur 1 onderwijsarrangement voor uitstroomprofiel Jeugdzorgwerker 1 1 (Sectorraad HSAO met medewerking van: de gemengde werkgroep uitstroomprofiel jeugdzorgerwerker en de opleidingswerkgroep uitstroomprofiel jeugdzorgwerker, 2010) 14

15 De Student loopt zijn beroepsvormende stage in een instelling voor jeugdzorg, waarin de student zelf met een 'werkplekscan' kan checken of de (geplande) werkzaamheden aansluiten bij het aantonen van de specifieke competenties. Daarnaast dient de student het afstudeercomakership te richten op een onderwerp wat aansluit bij de jeugdzorg of specifieke competenties van de jeugdzorgwerker. Voor het uitstroomprofiel GGZ agoog gelden de volgende eisen: Om in aanmerking te komen voor certificering als GGZ agoog middels een diplomasupplement dien je te aan te kunnen tonen dat je GGZ specifieke competenties bezit die horen bij het werken als (beginnend) GGZ agoog. Deze competenties moet je op bachelorniveau hebben behaald. Om je de mogelijkheid te geven om af te studeren met dit diplomasupplement, bieden wij een apart uitstroomprofiel GGZ agoog aan. Om voor het diplomasupplement in aanmerking te komen dien je aan de volgende voorwaarden te voldoen: 1. Je moet de volgende modules hebben behaald: a. Outreachend werken b. Herstel & Rehabilitatie c. Netwerkontwikkeling d. Motiveren en ondersteunen gedragsverandering e. Werken in een gedwongen kader f. Groepsgerichte Behandeling g. beleid, legtimering en positionering De meeste van bovenstaande modules zijn opgenomen in het curriculum. De module Herstel & Rehabilitatie wordt door ons aangeboden als training voor cohort 2012 en is in het curriculum opgenomen vanaf cohort Je moet in je derde jaar stage lopen bij een GGZ erkende instelling. 3. Naast de MWD competenties dien je je in je eindevaluatie te verantwoorden op de competenties van het uitstroomprofiel. 4. In het 4e jaar dien je bij het kiezen van een uitstroomprofiel een minor te kiezen die voldoet aan het uitstroomprofiel. Dit is de minor GGZ-Verslavingskunde 2 binnen Windesheim Zwolle. Daarnaast dien je een afstudeercomaker te kiezen binnen een GGZ erkende instelling, gericht op GGZ problematiek waarbij je innovatieopdracht dient te voldoen aan 5 van de 7 competenties. 15

16 Vorm van de opleiding De opleiding Maatschappelijk Werk en Dienstverlening wordt aangeboden als voltijds onderwijs DE RELATIE VAN DE OPLEIDING MET HET BEROEPENVELD Doelstelling van de opleiding Met opleiding Maatschappelijk Werk en Dienstverlening van Windesheim Flevoland wordt beoogd een leertraject te bieden tot HBO Maatschappelijk Werker die op een bekwame, bewuste en betrokken wijze denkt, besluit en handelt in beroepssituaties, rekening houdende met voorkeuren, beleving en welzijn van de zorgvrager en passend bij de rol van de HBO Maatschappelijk Werker. De student beheerst bij het afstuderen alle competenties van de HBO Maatschappelijk Werker. De student kan het eigen handelen onderbouwen en kritisch beschouwen aan de hand van professionele standaarden (Landelijk opleidingsoverleg MWD, 2009). Verder is de student in staat tot zelfsturing van de loopbaan en heeft binnen de opleiding een eigen differentiatieprofiel (uitstroomprofiel GGZ agoog of jeugdzorgwerker zijn hierin optioneel) gekozen en doorlopen passend bij de beoogde beroepspraktijk en / of vervolgstudie. De student is, indien gewenst, master prepared De eindtermen c.q. eindcompetenties van de opleiding De eindtermen van de sociaal-agogische opleidingen zijn landelijk vastgelegd in een gezamenlijk document: Vele takken een stam (Sectorraad Hoger Sociaal Agogisch Onderwijs, 2008), waarin de gedeelde opleidingskwalificaties worden beschreven. Daarnaast kent onze opleiding een opleidingsprofiel waar in de opleidingsspecifieke competenties zijn beschreven. De opleiding MWD heeft een landelijk opleidingsprofiel, genaamd: herkenbaar en toekomstgericht 2.0 Landelijk opleidingsprofiel voor de HBO bacheloropleiding Maatschappelijk Werk en Dienstverlening. Alle opleidingskwalificaties zijn opgenomen in dit opleidingsprofiel (Landelijk opleidingsoverleg MWD, 2009, p. 29). Voor studenten in bepaalde cohorten is het mogelijk om naast het diploma van de opleiding MWD een landelijk erkend certificaat Jeugdzorgwerker of GGZ- Agoog te behalen. Voor het behalen van een aanvullend certificaat op het diploma is een uitgebreidere studieroute noodzakelijk. De kwalificaties voor het uitstroomprofiel zijn te vinden in het opleidingsprofiel (Sectorraad HSAO, 2010) Inhoud van de opleiding Kennisintensief onderwijs Het onderwijsprogramma bestaat uit een Propedeutische fase, een Hoofdfase en een Minor waarmee de basiskwalificaties voor het diploma MWD kunnen worden behaald. Deze basiskwalificaties zijn landelijk vastgesteld (Landelijk opleidingsoverleg MWD, 2009, p. 25). Praktijkleerlijn De student MWD volgt in elk leerjaar een vorm van Praktijkleren. De Praktijkleerlijn omvat ervaringsleren,in de vorm van stages, maar ook producerend leren, in de vorm van projecten en Comakerships. Deze worden doorlopend door alle leerjaren ingezet. De werkplek van Maatschappelijk werkers is onder meer in het algemeen maatschappelijk werk, de psychiatrie, slachtofferhulp, vluchtelingenwerk, vrouwenopvang, gehandicaptenzorg, verslavingszorg, justitiële hulpverlening, de jeugdzorg, instanties voor de schuldhulpverlening, de ouderenzorg, het onderwijs, arbodiensten, ziekenhuizen, revalidatiecentra en de overheid bieden werk voor maatschappelijk werkers. Onderzoeksleerlijn Het realiseren en bewaken van de zogenaamde evidence based practice is een eis die vooral aan een Maatschappelijk Werker op Bachelorniveau wordt gesteld. Evidence Based Practice biedt beroepsbeoefenaren een hulpmiddel om verantwoording af te leggen over de effectiviteit en efficiëntie van de zorgverlening. Het gaat dan om (klinische) beslissingen op basis van het best beschikbare bewijs, in combinatie met de kennis en ervaring van de Maatschappelijk Werker en de waarde(n) en voorkeur van de individuele cliënt. 16

17 Daarnaast is kennis (zowel propositionele, professionele als persoonlijke) van zowel cliënt als Maatschappelijk Werker fundamenteel voor besluitvorming en staat dus centraal in de dienstverlening. Zelfsturing en vraaggestuurd onderwijs De opleiding gaat uit van een brede kwalificatie van de afgestudeerden. De student kan in het derde leerjaar kiezen voor een verdiepende Minor. Studenten kunnen ook kiezen voor de mogelijkheid om een premaster in te zetten als Minor en hiermee voorbereid te zijn op aansluitende academische en professionele Masters (Zie ook artikel 3.5.7) De relatie tussen de opleiding en het beroepenveld De opleiding Maatschappelijk Werk en Dienstverlening heeft nauwe banden met het werkveld; In de eerste plaats via praktijkplaatsen van studenten en de afstudeeronderzoeken. Op meerdere niveaus is een relatie te benoemen tussen de opleiding en beroepenveld, namelijk op Landelijk-, Provincie- en op studentniveau. Het landelijk netwerk en opleidingsoverleg: In gezamenlijkheid vaststellen van het beroepsprofiel voor HBO-Maatschappelijk Werker. Het gezamenlijk ontwikkelen van de BoKS. De opleiding Maatschappelijk Werk en Dienstverlening van Windesheim werkt mee aan landelijke projecten om landelijke ontwikkelingen in de BoKS te implementeren. Windesheim Flevoland: De opleiding onderhoudt nauwe banden met de beroepspraktijk, waaronder via het clusterbrede Lectoraat Klantenperspectief. Zij voert onderzoek uit binnen de beroepspraktijk naar de ervaringen van klanten binnen zorginstellingen. Streven is om ook de docenten Maatschappelijk Werk en Dienstverlening te betrekken bij dit onderzoek. Er wordt gewerkt aan een duurzame relatie met organisaties binnen de Provincie Flevoland en omstreken. Dit gebeurt door structureel overleg over de invulling van de praktijkleerplaatsen en met de Werkveld Adviescommissie. De opleiding Maatschappelijk Werk en Dienstverlening organiseert minimaal twee maal per jaar een overleg met een afvaardiging vanuit het beroepspraktijk, in de Werkveld Adviescommissie (WAC), en spreekt dan over de inhoud en aansluiting van de opleiding Maatschappelijk Werk en Dienstverlening. De opleiding Maatschappelijk Werk en Dienstverlening onderhoudt contacten met zorg- en welzijnsinstellingen over de meest passende leerroutes voor hun medewerkers. Docenten worden binnen het dienstverband van Windesheim Flevoland blijvend gestimuleerd een verbinding te leggen tussen opleiding en beroepspraktijk. Dit uit zich bijvoorbeeld in het bezoeken van symposia, het volgen van beroepsrelevante cursussen, werkveldstages en het combineren van banen. Gastdocenten hebben allen relevante en accurate werkervaring, binnen zorginstellingen of organisaties. Op individueel- en studentniveau neemt de praktijkcomponent van de opleidingen een prominente plaats in. Dit gebeurt onder andere door middel van vaardigheidsonderwijs binnen de BoKS (Body of Knowlegde and Skills). De lopende transities en regionale, lokale en maatschappelijke dan wel politieke ontwikkelingen hebben een grote invloed op het werkveld van MWD. De opleiding MWD Windesheim Flevoland probeert in haar studieprogramma voortdurend te anticiperen op relevante ontwikkelingen en stemt hierin af met zowel het LOO MWD, als met de opleidingen Sociaal Pedagogische Hulpverlening en Pedagogiek binnen Windesheim (Flevoland). 17

18 1.3 - INRICHTING VAN HET ONDERWIJS Inrichting van de opleiding De opleiding Maatschappelijk Werk en Dienstverlening is opgebouwd uit verschillende onderwijseenheden van basisniveau naar gevorderd niveau tot bachelorniveau. Samen omvatten de onderwijseenheden 240 studiepunten. De opleiding bestaat in de eerste drie jaar uit vier perioden met elk 15 studiepunten, het vierder jaar is opgedeeld in twee semesters, waaronder een minor, de semesters beslaan beiden 30 studiepunten. Als de studiepunten zijn behaald, zijn aan alle landelijke kwalificaties van het landelijk opleidingsprofiel MWD voldaan. Jaar 1 Onderwijs Periode 1 Periode 2 Periode 3 Periode 4 Basisleerlijn Oriëntatie werkveld Body of Knowledge MWD 2 Ontwikkelingspsychologie 2 Communicatie 2 Sociodrama 2 & Skills Inleiding psychologie 2 Inleiding recht 2 Werk in organisaties 1 2 Politicologie 2 Sociologie 2 Interculturele communicatie 2 Pedagogiek 2 Crisisinterventie 2 Geschiedenis sociaal Ethiek en Filosofie 2 Gezond gedrag 2 BOLAM 3 werk Inleiding methodiek 2 Diversiteit 2 Taakgericht werken 2 Methodiek systeemgericht 2 Netwerkmethodiek Oriëntatie op het Professioneel schrijven 2 Outrechend werken 2 werkveld 2 Praktijkleerlijn Projecten Comakerships Stages Workshops, Trainingen Stage 1 Stage 2 Stage 3 Praktijkleren Stage 2 Special week: introductieweek 1 Leerlijn Studentbegeleiding Studentbegeleiding 1 Studentbegeleiding 1 Studentbegeleiding 1 Studentbegeleiding 1 Totaal EC Jaar 2 Basisleerlijn Body of Knowledge & Skills Levensbeschouwing Literatuurstudie 3 2 Rehabilitatie en herstel 2 Motiverende Orthopedagogiek 2 Casemanagement 2 gespreksvoering 2 Interculturele Recht in het communicatie 2 Maatschappelijk Werk 2 Schuldhulpverlening 2 Professioneel schrijven 1 Werken met groepen Verlieskunde 2 Psycho pathologie 2 Politieke -Maatsch. Ontwikkelingen 2 Methodiek integratie (inleiding) 2 Meth: Signalering, belangenbehartiging en preventie 2 4 Presentiebenadering 2 Praktijkleerlijn Projecten Comakership: inclusiviteit Comakership: inclusiviteit 5 Comakerships Stage 2 Stage 3 Stage 3 Stage 2 Stages Training Workshops, agressie&gedwongen Trainingen Training 2 Special week 1 kader 2 Leerlijn Studentbegeleiding Studentbegeleiding 1 Studentbegeleiding 1 Studentbegeleiding 1 Studentbegeleiding 1 Totaal EC

19 Jaar 3 Onderwijs Periode 1 Periode 2 Periode 3 Periode 4 Basisleerlijn Body of Knowledge & Skills Projectmatig werken 2 Beroepsethiek 2 Praktijkleerlijn Projecten Comakerships Stages Workshops, Trainingen Leerlijn Studentbegeleiding Totaal Methodiek integratie 2 Sociaal werk in Europa 2 Stage Stage 25 Stage Stage 25 Supervisie Supervisie Supervisie Supervisie 2 Studentbegeleiding Studentbegeleiding Studentbegeleiding Studentbegeleiding Jaar 4 Onderwijs Periode 1 en 2 Periode 3 en 4 Basisleerlijn Body of Knowledge & Skills Praktijkleerlijn Projecten Comakerships Stages Workshops, Trainingen Leerlijn Minor 30 Begeleidingskunde 3 afstudeercomakership 26 Studentbegeleiding Profilering 1 Totaal a - De propedeutische fase Met ingang van 1 augustus 1993 is de Wet op het Hoger Onderwijs en Wetenschappelijk Onderzoek (WHW) in werking getreden. Belangrijke aspecten ervan zijn: De studielast van de propedeuse bedraagt 60 ECTS oftewel 1680 studie belastinguren. De aard van de propedeuse is oriënterend, selecterend en verwijzend. Iedere student krijgt aan het eind van zijn eerste jaar een advies over de voortzetting van de studie. Aan dit advies kan een afwijzing worden verbonden, het bindend studieadvies (BSA). De propedeuse heeft een drietal functies: Oriëntatie Een goede oriëntatie op het beroep van Maatschappelijk werker en de studie door middel van het onderwijsprogramma van het eerste jaar, maakt verwijzing en selectie mogelijk. In de huidige opzet wordt er naar gestreefd de student een zo goed mogelijk inzicht te geven in de opleidingseisen en het beroep. Zo kan de student een weloverwogen beslissing nemen, met betrekking tot de voortgang van de studie. De oriëntatie krijgt vorm door middel van het onderwijsprogramma, zoals dat in de loop van het leerjaar wordt aangeboden. Zo vindt door middel van een Praktijkleerperiode van tien onderwijsweken, een eerste confrontatie met de beroepspraktijk plaats. Heeft de student het programma met goed gevolg afgerond (het propedeutische examen gehaald), dan wordt hij toegelaten tot de postpropedeutische of Hoofdfase. 19

20 Selectie In artikel 7.10 van de WHW staat: Het instellingsbestuur van een bekostigde universiteit of hogeschool brengt iedere student aan het eind van diens eerste jaar van inschrijving voor de propedeutische fase van een voltijdse opleiding advies uit over de voortzetting van zijn studie binnen of buiten de opleiding. Zoals weergegeven bij oriëntatie zal de student door het onderwijsprogramma voortdurend uitgenodigd worden tot reflectie op de gekozen opleiding en het latere beroep. Dit zal met name een plaats binnen de leerlijn Studentbegeleiding krijgen. Vragen die hierbij aan de student zullen worden gesteld zijn: Is het niveau van de opleiding haalbaar en is het beroep van Maatschappelijk Werker datgene wat de student zich daarvan heeft voorgesteld? Zo zal er een proces van zelfselectie op gang komen. Daarnaast dient de opleiding haar verantwoordelijkheid te nemen en de studenten te toetsen aan de vastgestelde normen met betrekking tot kennis, vaardigheden en beroepshouding. Als uiterste consequentie kan aan het bedoelde advies een afwijzing worden verbonden; men spreekt van het bindend studieadvies (BSA). Verwijzing Door middel van individuele begeleiding en eventuele verwijzing naar bijvoorbeeld de decaan wordt getracht de student, indien nodig, te verwijzen naar andere opleidingen. De bezitter van het propedeutisch getuigschrift heeft de mogelijkheid door te stromen naar het wetenschappelijk onderwijs. Sommige opleidingen stellen echter meer toelatingseisen dan alleen een propedeuse. Normvakken Aan het eind van het eerste leerjaar moet een student bij Windesheim Flevoland minimaal 54 studiepunten behaald hebben, om de opleiding te mogen voortzetten. De zelfstandigheid van studenten zal in de loop van de leerjaren in belangrijke mate toenemen. Er zijn met het invoeren van de 54 studiepunten geen normvakken meer vanaf studiejaar Eerste leerjaar Het eerste jaar is formeel het propedeutisch jaar. Het wordt officieel afgesloten met een Bindend Studie Advies (BSA). Gedurende de propedeuse worden verschillende kenmerkende beroepssituaties aangeboden. Er vindt een oriëntatie plaats op het beroep van de Maatschappelijk werker, de kerncompetenties en het toekomstig beroepenveld. Tevens is er een kennismaking met het onderwijssysteem en staat het leren werken in groepen centraal. Naast het leren binnen de onderwijsinstelling is er een oriëntatie op het werkveld (praktijkleren) gedurende het gehele jaar. 1b - De postpropedeutische of hoofdfase Postpropedeutische of Hoofdfase De studielast in de Hoofdfase bedraagt 180 ECTS. De hoofdfase bestaat uit tien perioden (150 ECTS) en één Minor (30 ECTS). De Minoren worden ontwikkeld, in overleg met de opleidingen binnen het Cluster Welzijn en Gezondheid, het Lectoraat Klantenperspectief en het werkveld binnen de provincie Flevoland. Instromen leerjaar 2 Studenten die in het tweede leerjaar instromen en minder dan 60 studiepunten hebben behaald in de Propedeutische fase, maken aan het begin van het tweede leerjaar een studieplan. In dat plan leggen ze vast hoe ze deze achterstand gaan inhalen, zodat ze hun propedeuse in ieder geval halen in het tweede jaar. Ze bespreken het plan met hun studentbegeleider en kijken wat het betekent voor de studievoortgang van het tweede leerjaar. In het derde leerjaar krijgt de studentbegeleider steeds meer de taak om de studenten te begeleiden in het maken van keuzes ten aanzien van de eigen profilering, de minorkeuze en de setting voor de eindstage of afstudeerstage en het Afstudeer Comakership. 20