Meerjarenbeleidplan Huisartsopleiding AMC

Transcriptie

1 Meerjarenbeleidplan Huisartsopleiding AMC December 2012

2 Inhoud Voorwoord... 4 Leeswijzer... 4 Organisatieprofiel Beschrijving Organisatie Organisatie Capaciteit Aios Cursorisch onderwijs Opleidingspraktijken Opleidingsinrichtingen en stage-inrichtingen Staf Kwaliteitsbeleid Onderzoek Financiën Van Visie naar beleid Uitgangspunten beleid De maatschappelijke opdracht Wat bepaalt ons beleid? Visie Huisartsopleiding AMC Doelen en Succes Bepalende Factoren Uitgangspunten beleid beschreven in zeven doelen Onze doelen en succesbepalende factoren Onze strategie om de beoogde resultaten te behalen Leiderschap Strategie Medewerkers Middelen Processen Wanneer zijn we succesvol? Doel 1: De huisartsopleiding is een verantwoordelijkheid voor instituut, opleiders én aios Doel 2: De huisartsopleiding leidt artsen die de beste zorg leveren met passie voor het vak Doel 3: De huisartsopleiding werkt resultaatgericht op alle niveau s Doel 4: De huisartsopleiding is volwaardig onderdeel van de academische omgeving Doel 5: De huisartsopleiding profileert zich stevig als specialistische vervolgopleiding Doel 6: De huisartsopleiding draagt bij aan het opleiden van de benodigde capaciteit Doel 7: De huisartsopleiding richt de opleiding doeltreffend en doelmatig in Referenties Bijlage 1: A3 Jaarplan Bijlage 2: A3 MJB-plan

3 Auteurs: C.E.J. van der Post, hoofd Huisartsopleiding AMC Dr. M.R.M. Visser, kwaliteitsmedewerker Huisartsopleiding AMC 3

4 Voorwoord Het opleidingsinstituut huisartsgeneeskunde van het Academisch Medisch Centrum te Amsterdam ( vervolgens Huisartsopleiding AMC genoemd) werkt structureel aan het verwezenlijken van een toekomstgerichte opleiding en het verbeteren van de kwaliteit. Dit meerjarenbeleidplan (MJB-plan) beschrijft de beoogde ontwikkeling, die de Huisartsopleiding AMC zich gesteld heeft voor de periode van januari 2012 tot december 2017; kort gezegd: waar zitten we nu en waar willen we in 2017 zijn. De in 2011 geactualiseerde visie bepaalt voor een belangrijk deel onze focus en is een belangrijke bron voor de (strategische) doelen die de Huisartsopleiding AMC stelt en de resultaten die we willen behalen. De Huisartsopleiding AMC maakt deel uit van het landelijk netwerk Huisartsopleiding Nederland (HN). Resultaten en adviezen uit het overkoepelend kwaliteitsbeleid van HN zijn eveneens meegenomen in het opstellen van de doelen. Dit meerjarenbeleidsplan is mede het resultaat van de inbreng en de ambities van de staf van de Huisartsopleiding op grond van visie en voorgaande resultaten heeft geformuleerd. Leeswijzer In Hoofdstuk 1 wordt een beschrijving van onze organisatie gegeven. In Hoofdstuk 2 wordt beschreven waar ons beleid op gestoeld is (2.1), welke doelen wij stellen voor de komende vijf jaar (2.2), en welke strategieën we willen hanteren om de doelen te bereiken (2.3). In de eerste paragraaf van dit hoofdstuk vindt u o.a. de missie, het wettelijk kader waarbinnen wij opereren, de visie van de huisartsopleiding en de overige uitgangspunten van ons beleid. In de tweede paragraaf worden uitgaande van de in 2.1 beschreven uitgangspunten, doelen geformuleerd in de vorm van Succes Bepalende Factoren. Dit zijn factoren die de organisatie succesvol maken beschouwd vanuit de visie. Als deze factoren verwezenlijkt zijn, geldt dat ook voor de visie. In paragraaf 2.3 staat beschreven welke strategieën zullen worden gebruikt om deze Succes bepalende factoren te verwerkelijken. In Hoofdstuk 3 wordt vervolgens per succesbepalende factor beschreven welke acties daarop zullen worden ondernomen en heel belangrijk, tot welke concreet meetbare resultaten dit moet leiden. Daarbij wordt onderscheid gemaakt tussen resultaten die bereikt moeten zijn in 2017 en resultaten die we voor komend jaar bereikt willen hebben. Dit gedeelte wordt dus jaarlijks geactualiseerd. In de bijlagen vindt u zowel het meerjarenbeleid als het jaarplan voor het komend jaar in een overzichtelijk A3 format gepresenteerd, zodat snel overzicht gekregen kan worden over de te behalen doelen en de onderlinge samenhang van het beleid. 4

5 Organisatieprofiel 1. Beschrijving Organisatie 1.1 Organisatie De Huisartsopleiding AMC is één van de acht opleidingsinstituten die de driejarige medischspecialistische vervolgopleiding tot huisarts verzorgen. Artsen kunnen zich landelijk aanmelden voor de opleiding met voorkeur voor een opleidingsinstituut. Na een selectieronde stromen aios eenmaal per jaar (september) in. Jaarlijks vindt vaststelling plaats van de landelijke opleidingscapaciteit en wordt het aantal opleidingsplaatsen toebedeeld. Op dit moment stromen er jaarlijks 88 aios in. De verwachting is dat het aantal opleidingsplaatsen verruimd wordt naar 96. De structuur en inhoud van de opleiding staat beschreven in het Opleidingsplan Huisartsopleiding AMC en is gebaseerd op het Raamcurriculum 2005 [1], Competentieprofiel en Eindtermen van de huisarts, 2009 [2]. De opleiding kent een duale opzet waarin de arts in opleiding tot specialist huisartsgeneeskunde (aios) vier dagen per week in de opleidingspraktijk werkt en 1 dag cursorisch onderwijs volgt. Het eerste en derde jaar volgt de aios praktijkonderwijs in aan de opleiding gelieerde huisartspraktijken (opleidingspraktijken); jaar twee volgt de aios praktijkonderwijs in intramurale stages (zes maanden klinisch (o.a. Spoedeisende hulpverlening)), 3 maanden chronische zorg (o.a. verpleeghuis) en 3 maanden psychiatrische ziekten en psychosociale problematiek (GGZ- instelling). 5

6 1.2. Capaciteit Landelijk is het aantal opleidingsplaatsen de afgelopen jaren fors toegenomen. Dit als reactie op de verwachte uitstroom uit het vak (vergrijzing van de beroepsgroep) en het toenemend in deeltijd werken. Daarnaast zal de werklast van de huisartsen de komende jaren toenemen door de vergrijzing van de bevolking en vindt een verdere verschuiving van de zorg plaats van specialist naar huisarts. De werklast zal echter ook, in afnemende zin, worden beïnvloed door taakherschikking naar praktijkondersteuners. Vanaf 2007 tot 2011 stroomden jaarlijks 80 aios in, 13% van de landelijke capaciteit van 615 opleidingsplaatsen. In september 2011 is op verzoek van de HVRC en HN de instroom verhoogd naar 88, vanwege het tekort aan aios in een andere regio. In 2012 is de landelijke opleidingscapaciteit verder verruimd worden naar 720, waarvan het AMC geacht wordt er 90 te faciliteren. In de toekomst ligt verdere verruiming naar 96 opleidingsplaatsen per jaar in de verwachting. 1.3 Aios Sinds enkele jaren is het aantal aanmeldingen voor de huisartsopleiding ruim voldoende om het aantal opleidingsplaatsen te bezetten. De afgelopen jaren is aandacht besteed aan de werving van toekomstige aios. Zo wordt er tijdens de laatste periode van de artsopleiding actief informatie gegeven over de huisartsopleiding en neemt de huisartsopleiding deel aan een zogenaamde carrière dag voor studenten. Huisartsopleiding Nederland heeft onderzoek verricht naar het imago van de huisartsopleiding. Hieruit komt naar voren dat studenten geneeskunde een beperkt beeld hebben van de huisartsgeneeskunde maar dat de keuze voor de specialisatie positief beïnvloed wordt door coassistentschappen. Tijdens de opleiding begeleiden aios sinds 2009 tweedejaarsstudenten twee weken in de opleidingspraktijk tijdens hun junior coschappen. In 2012 gaat een pilot lopen waarin derdejaars aios vijf weken een coassistent gaan begeleiden. 1.4 Cursorisch onderwijs Het onderwijs is modulair van opbouw en gebaseerd op het Competentieprofiel en Eindtermen van de huisarts [2] waar aios aan het eind van de opleiding aan moeten voldoen. Het onderwijs wordt door een deel van de docenten ontwikkeld aan de hand van ontwikkelopdrachten, onder begeleiding van twee onderwijscoördinatoren en een onderwijskundige. Daarnaast wordt het bestaande onderwijs geactualiseerd mede aan de hand van onderwijs evaluaties. Het cursorisch onderwijs is aanvullend op het praktijkonderwijs, gericht op verdieping, innovaties en wetenschappelijke onderbouwing van het huisartsgeneeskundig handelen. Aandacht voor diversiteitsverschillen in de zorgverlening is expliciet aanwezig. Aanvullend landelijk onderwijs wordt aangeboden op de thema s Spoedeisende zorg en Chronische zorg; twee belangrijke ontwikkelingen voor de huisartsgeneeskunde. 1.5 Opleidingspraktijken Werving en selectie zijn een continu proces. Aios worden gekoppeld aan een huisartsopleider middels een koppelingsprocedure. Om het aanbod praktijkonderwijs te verduidelijken dienen alle opleiders over een actueel leerwerkplan te beschikken. Het voldoen aan de accreditatie-eis (erkenningseis sinds 2009 en in 2016 een herregistratieeis voor alle huisartsen) borgt mede de kwaliteit van de opleidingspraktijken. Daarnaast worden de opleidingspraktijken regelmatig bezocht door een ervaren staflid. Voor wat betreft de selectie, trainingen en beoordelingen van de opleiders vormt het CHVG Competentieprofiel [3], en het daarop gebaseerde Landelijk Plan Scholing en Toetsing Huisartsopleiders (HN mei 2012) [4], het uitgangspunt. Startende opleiders stromen in, in een 5-jarig curriculum waarin ze didactisch geschoold worden. 6

7 Voor ervaren opleiders is er een aanbod van verscheidene trainingen, zoals vastgelegd in het visiedocument Opleidersonderwijs 2009 [5] en het jaarlijks bijgestelde scholingsaanbod opleiders [6]. 1.6 Opleidingsinrichtingen en stage-inrichtingen Het aantal stageplaatsen in GGZ-instellingen en in verpleeghuizen is voldoende. Het aantal klinische stageplaatsen is een punt van aandacht. Met de Huisartsopleiding van het VUmc worden stageplaatsen gedeeld, afhankelijk van de behoefte. Voor elke stageplek is een stage-leerwerkplan beschikbaar waarin staat beschreven wat de stageplek te bieden heeft aan leermogelijkheden. In de koppelingsprocedure wordt zoveel mogelijk rekening gehouden met de leerwensen van de aios. Om de kwaliteit van de stages te borgen worden stageopleiders regelmatig bezocht door ervaren stafleden en worden de stages systematisch geëvalueerd op o.a. leerzaamheid. 1.7 Staf Het hoofd huisartsopleiding geeft samen met de adjunct-hoofd leiding aan een staf van 60 mensen, voornamelijk huisartsen, naast docenten met een gedragswetenschappelijke achtergrond en ondersteunende staf. De docenten verzorgen zowel het onderwijs aan de aios als aan de opleiders. Mede door de arbeidsmarktconforme salariëring is het combineren van het uitoefenen van het beroep van huisarts met dat van docent een aantrekkelijke combinatie. Op dit moment is er geen tekort aan docenten. Landelijk wordt gewerkt aan een wervingsbeleid docenten om toekomstige vacatures makkelijker te kunnen invullen. De docenten worden getraind in het begeleiden en ontwikkelen van onderwijs. In het document Deskundigheidsbevordering stafleden [7 ] staat het trainingsprogramma beschreven. 1.8 Kwaliteitsbeleid Het kwaliteitsbeleid is een integraal aspect van de huisartsopleiding. Het heeft als doel de kwaliteit van het beleid van de huisartsopleiding te borgen door zowel de vorming als de uitvoering van het beleid te systematiseren. Naast interne planning en monitoring (Meerjarenbeleidsplan) vindt er landelijke kwaliteitsmeting plaats volgens het recent ontwikkelde Integratie kwaliteitssystemen huisartsopleiding GEAR ( Gecombineerde Evaluatie en Audit Ronde) [8]. 1.9 Onderzoek De huisartsopleiding heeft een eigen onderzoeksgroep die zich bezighoudt met onderzoek van onderwijs. Deze groep kent twee onderzoekslijnen betreffende onderzoek naar de kwaliteit van de opleiding en onderzoek naar onderwijs met een focus op leergedrag. De huisartsopleiding is ingebed in de afdeling huisartsgeneeskunde. Onderzoekers van de verschillende onderzoeksgroepen binnen deze afdeling zoeken samenwerking waar mogelijk. Jaarlijks nemen enkele aios deel aan onderzoeksprojecten van de sectie Research van de afdeling huisartsgeneeskunde. Daarnaast werkt de onderzoeksgroep van de huisartsopleiding samen met het centrum voor Evidence Based Education Financiën Het financiële budget is afhankelijk van het aantal geplaatste aios en is toereikend om aan de verplichtingen te voldoen. Per jaar wordt bepaald voor welke innovatieve doeleinden middelen worden gereserveerd. Onderzoek wordt gefinancierd door middel van externe gelden. 7

8 2. Van Visie naar beleid Dit hoofdstuk beschrijft de missie en visie en aanvullende bronnen waarop we de doelen die we in 2017 bereikt willen hebben, gebaseerd hebben en hoe we dat willen bereiken. 2.1 Uitgangspunten beleid De maatschappelijke opdracht De maatschappelijke opdracht en dus de missie van het opleidingsinstituut is om artsen op te leiden tot huisartsen die de huisartsenzorg in Nederland op kwalitatief goede en samenhangende wijze dichtbij de patiënt en op maat kunnen leveren. De Toekomstvisie huisartsenzorg 2022 [9] is in 2012 vastgesteld en geeft richting aan de verdere ontwikkeling van het aanbod huisartsgeneeskundige zorg en daarmee aan de inrichting van de huisartsopleiding (praktijk- en cursorisch onderwijs). Immers de arts in opleiding tot huisarts zal na de registratie als huisarts hierop (het beschreven aanbod huisartsgeneeskundige zorg) aangesproken worden door maatschappelijke partijen; beleidsmakers, verzekeraars en patiënten. De gezamenlijke huisartsopleidingen en de huisartsopleiders hebben de projectleiders Onderwijs en Toetsing bij Huisartsopleiding Nederland de opdracht gegeven een geactualiseerd Landelijk Opleidingsplan op te stellen waarin Toekomstvisie 2022 en het daarbij passende Aanbod huisartsgeneeskundige zorg vertaald zijn naar praktijk- en cursorisch onderwijs en de toetsing van het bereikte competentieniveau. De ambitie is om te komen tot een beperkt aantal thema s die de kern van de huisartsenzorg weergeven en waar in het onderwijs en toetsing gericht aandacht gegeven wordt. De inrichting van het onderwijs en de toetsing zal hierop bijgesteld moeten worden. De huisartsopleiding zal ook blootgesteld worden aan vernieuwde regelgeving en toezicht op de naleving hiervan. In 2011 is het College Geneeskundig Specialismen ontstaan waarin het College voor Huisartsgeneeskunde, Verpleeghuisgeneeskunde en medische zorg voor verstandelijk gehandicapten is opgegaan. Per 1 januari 2013 zal er ook één registratiecommissie het toezicht uitvoeren, de Registratiecommissie Geneeskundig Specialismen. Tot slot is het voldoende aantal huisartsen opleiden een aandachtspunt. De aanmelding van artsen voor de huisartsopleiding vertoont een onevenredige hoge voorkeur voor opleidingsinstituten in het midden en westen van het land. Om te kunnen voldoen aan de door het ministerie vastgestelde opleidingscapaciteit is er besloten dat er een betere spreiding van de geselecteerde artsen over de beschikbare opleidingsplaatsen zal worden gerealiseerd. Centrale plaatsing zal hiervoor geïmplementeerd worden Wat bepaalt ons beleid? In 2011 is de visie van de huisartsopleiding AMC geactualiseerd in een proces waarbij zowel de staf, de aios als de opleiders zijn betrokken [10]. Deze geactualiseerde visie bepaalt in hoge mate onze focus en is een belangrijke bron voor de (strategische) doelen die de Huisartsopleiding AMC zich stelt en de resultaten die we willen behalen. Vanzelfsprekend zal ook het landelijk vastgesteld beleid (Huisartsopleiding Nederland) van belang zijn voor de focus van de huisartsopleiding voor de komende jaren. Een derde bron van input vormen de gegevens uit de landelijke kwaliteitsmetingen (aiosenquête 2011 [11], Permanente Audit Kwaliteit Huisartsopleidingen 2010 (PAUKH) [12] en Prestatie Indicatoren Huisartsopleiding Nederland, 2011 [13]. 8

9 De beleidsdagen van het management van huisartsopleiding eind 2011 hebben geresulteerd in een adviesrapport d.d. 20 januari 2012 [14] met aanbevelingen voor het optimaliseren van de inrichting van de managementstructuur. Deze zaken tezamen zijn richtingbepalend voor het beleid voor de komende vijf jaar Visie Huisartsopleiding AMC De huisarts opgeleid bij de Huisartsopleiding AMC- UvA De Huisartsopleiding AMC leidt aios op tot huisartsen die met passie voor hun vak de best mogelijke zorg leveren. Deze zorg is steeds de uitkomst van een zorgvuldig afwegingsproces tussen bewezen effectiviteit, klinische ervaring en de wensen van de patiënt (Evidencebased Medicine). Ons onderwijs De opleiding is een gezamenlijke verantwoordelijkheid van opleiders en opleidingsinstituut. Praktijk- en instituutsonderwijs zijn goed op elkaar afgestemd en proactief gericht op ontwikkelingen in de beroepsgroep en de maatschappij. Dit betekent dat ingespeeld wordt op de zorgvragen vanuit de veranderende populatie, (e.g. vergrijzing, culturele diversiteit), de positie van de huisarts als medisch regisseur en de taak van de huisarts als manager en ondernemer. Om de voortgang van de aios te bewaken, te bevorderen en een hoog competentieniveau te bereiken, wordt resultaatgerichte toetsing ingezet. Een krachtige leeromgeving wordt gerealiseerd door daarnaast ook de kwaliteit van de praktijk- en stageplaatsen steeds in het oog te houden, en de plaatsing van de aios zoveel mogelijk af te stemmen op de leerbehoeften. Het is de verantwoordelijkheid van de aios om optimaal gebruik te maken van deze leeromgeving. Het volgen van de opleiding in deeltijd wordt gefaciliteerd waarbij de continuïteit in zowel het leerproces als het zorgproces wordt gewaarborgd. Onze docenten en opleiders Goed opleiden vereist competente docenten en opleiders. Een gedegen, resultaatgericht trainingsprogramma maakt deel uit van het scholingsbeleid. De docenten beschikken over voor hun onderwijstaak relevante expertise of ontwikkelen deze. De opleiders volgen trainingen, zowel van didactische als vakinhoudelijke aard, om aios op te leiden voor de eisen van het vak van de toekomst. Toetsing, kwaliteitsverbetering en het afleggen van verantwoording zijn hierin van belang. Het eigen gezicht Binnen het opleidingsinstituut wordt veel waarde gehecht aan openheid, wederzijds respect en klantvriendelijkheid. De organisatie van het opleidingsinstituut en het onderwijs kenmerkt zich door een duidelijk omschreven structuur. Binnen deze structuur zal een verschuiving plaatsvinden van proces- naar resultaatgerichte sturing. Deze verandering ondersteunt een leer- en werkomgeving waarin flexibel gewerkt kan worden door aios, opleiders en instituut. Onze organisatie wordt sterk gekenmerkt door kwaliteitsdenken. Naast een systematisch vormgegeven kwaliteitsbeleid, wordt geïnvesteerd in onderzoek om de kwaliteit van het onderwijs en de opleiding te bevorderen. De stevige inbedding van het opleidingsinstituut in de afdeling Huisartsgeneeskunde waarborgt een stimulerend academisch klimaat. 2.2 Doelen en Succes Bepalende Factoren Uitgangspunten beleid beschreven in zeven doelen Bovenstaande visie en maatschappelijke en landelijke ontwikkelingen kunnen globaal samengevat worden in de volgende doelen, namelijk: 1. De huisartsopleiding is een verantwoordelijkheid van instituut, opleiders én aios. 9

10 2. De huisartsopleiding leidt artsen op om de best mogelijke zorg te leveren met passie voor het vak. 3. De huisartsopleiding werkt resultaatgericht op alle niveaus. 4. De huisartsopleiding is volwaardig onderdeel van de academische omgeving. 5. De huisartsopleiding profileert zich stevig als specialistische vervolgopleiding. 6. De huisartsopleiding draagt bij aan het opleiden van de benodigde capaciteit huisartsen. 7. De huisartsopleiding richt de opleiding doeltreffende en doelmatig in Onze doelen en succesbepalende factoren Om bovenstaande doelen te verwezenlijken, zijn per doel Succes Bepalende Factoren (SBFs) opgesteld. Door deze factoren te verwezenlijken behalen wij onze doelen. 1. De huisartsopleiding is een verantwoordelijkheid voor instituut, opleiders én aios. SBF 1.1: Instituut en opleiders stemmen het onderwijs goed op elkaar af SBF 1.2: Opleiders dragen er zorg voor dat de opleidingsplek voldoet aan de normen van de optimale leerwerkplek SBF 1.3: De aios bewijst zijn/haar competentie door middel van het portfolio. 2. De huisartsopleiding leidt artsen op om de best mogelijke zorg te leveren met passie voor het vak. SBF 2.1: Onderwijs is gericht op taken van de toekomstige huisarts SBF 2.2: EBM is een rode draad in het onderwijs SBF 2.3: Docenten en opleiders dragen hun passie voor het vak uit SBF 2.4: Docenten en opleiders werken planmatig aan hun deskundigheid en hun competenties worden optimaal ingezet in het onderwijs 3. De huisartsopleiding werkt resultaatgericht op alle niveau s. SBF 3.1: Aios, opleiders en docenten zijn bewezen competent SBF 3.2: Er is een resultaatsgerichte organisatiestructuur 4. De huisartsopleiding is volwaardig onderdeel van de academische omgeving. SBF 4.1: De onderzoeksgroep van de huisartsopleiding is een volwaardige onderzoeksgroep binnen de afdeling huisartsgeneeskunde SBF 4.2: Onderzoeksresultaten zijn structureel ingezet voor het verbeteren van de kwaliteit van onderwijs en opleiding. SBF 4.3: De opleiding is integraal onderdeel van de afdeling huisartsgeneeskunde 5. De huisartsopleiding profileert zich stevig als specialistische vervolgopleiding. SBF 5.1: Studenten geneeskunde hebben een goed beeld van huisartsgeneeskunde SBF 5.2: De huisartsopleiding heeft een stevig maatschappelijk profiel 6. De huisartsopleiding draagt bij aan het opleiden van de benodigde capaciteit huisartsen. SBF 6.1: De huisartsopleiding leidt de landelijk toebedeelde capaciteit huisartsen op. 7. De huisartsopleiding richt de opleiding doeltreffend en doelmatig in. SBF 7.1: De inrichting van de individuele opleidingsplannen van aios is afgestemd op de noodzakelijke competentieontwikkeling SBF 7.2: Doeltreffende en doelmatige inrichting wordt waar nodig ondersteund met ICT 10

11 2.3 Onze strategie om de beoogde resultaten te behalen. Hieronder wordt het strategisch beleid om de doelen te behalen globaal beschreven. De uitwerking van de succesbepalende factoren naar resultaten en de daarvoor benodigde acties worden beschreven in hoofdstuk 3 en in de bijlagen A3 meerjarenplan en A3 jaarplan Voor ieder jaarplan wordt ook een zogenaamde onderlegger gemaakt waarin in overleg met diegenen die de plannen gaan uitvoeren zaken als de precieze tijdlijn en de hoofd verantwoordelijk is opgenomen. Deze onderleggers zijn werkdocumenten en vormen geen onderdeel van het meerjarenbeleidplan. De Huisartsopleiding AMC heeft voor dit meerjarenbeleidplan de systematiek gekozen van het INK-managementmodel [14]. Om focus en overzicht te houden over de plannen en de uitwerking hiervan wordt dit gecombineerd met de A3 methodiek [15]. Het INK-model kent vier resultaatgebieden, waarbinnen de te behalen resultaten gerangschikt worden en vijf organisatiegebieden waarbinnen de acties beschreven worden om de resultaten te bereiken. In dit hoofdstuk komen de organisatiegebieden aan de orde Leiderschap De maatschappelijk en landelijke ontwikkelingen zijn richtinggevend voor het lokale beleid en vereisen een proactieve vertaling hiervan naar breed gedragen lokaal beleid (SBF1.1; SBF 1.2). Leidinggeven gebeurt resultaatgericht (SBF 3.2). Evidence-based education (SBF 4.2) en evidence-based medicine (SBF 2.2) zijn de basis voor vorm en inhoud van onderwijs. Passie is onontbeerlijk om ons vak uit te dragen (SBF 2.3) Strategie De opleiding zet in op het herstructureren van de management- en overlegstructuur binnen het instituut en de afdeling huisartsgeneeskunde (SBF 3.2, SBF 4.3) en op het verstevigen en verduidelijken van de samenwerking en verantwoordelijkheden van de opleiders, als medeverantwoordelijken voor de uitvoering van de opleiding (SBF 1.1; SBF 1,2). Onderzoek van onderwijs blijft een vaste activiteit van de afdeling afgestemd op vraagstellingen, uitkomsten en of innovaties in het onderwijs (SBF 4.1; SBF 4.2; SBF 4.3). Wij zetten in op het verbeteren en versterken van een juiste beeldvorming van het huisartsenvak bij studenten geneeskunde (SBF 5.1). De opleiding stimuleert deelname van aios en medewerkers aan het maatschappelijk debat (SBF 5.2). 11

12 Met een op handen zijnde vernieuwde vrijstellingenbeleid in de regelgeving zullen eerder verworven competenties van instromende artsen op relevantie voor de opleiding tot huisarts getoetst kunnen worden, waardoor het individueel opleidingsschema beter toegesneden is op de kwaliteitseisen van de opleiding en de maatschappelijk eis van niet langer in opleiding zijn dan noodzakelijk (SBF 7.1) Medewerkers Door de aanwezige competenties van docenten en opleiders, beter te benutten binnen het onderwijs, en het ingezette deskundigheidsbeleid stevig voort te zetten (SBF 2.4), zal de kwaliteit van de opleiding verder verbeterd worden. Ondersteunend hieraan zal het competentieniveau worden vastgesteld d.m.v. toetsen zoals beschreven in het Scholings- en Toetsplan opleiders (SBF 3.1). Met dit beleid kiezen we voor een gedifferentieerde taakstelling onder de staf. Medewerkers krijgen hierdoor meer kansen om eigen passies uit te diepen en in te zetten in het onderwijs (SBF 2.3). Leidinggevenden krijgen een training in het voeren van gesprekken volgens het IMWR principe (Inspireren, Mobiliseren, Waarderen, Reflecteren), zodat op constructieve wijze resultaatgericht gewerkt kan worden (SBF 3.2). Huisartsopleiding Nederland en dus ook de Huisartsopleiding AMC staat voor de uitdaging om te voorzien in de toenemende vraag naar opleidingsplaatsen voor huisartsen (SBF 6.1). Het toebedeelde aantal opleidingsplaatsen vereist structurele aandacht en investering in voldoende (stage) opleiders. Met name het verwerven van klinische stages op spoedeisende hulpafdelingen is een uitdaging. Het wervingsbeleid van opleiders zal actief worden ondersteund door een aantrekkelijk alumnibeleid op poten te zetten (SBF 6.1) Middelen Het Concilium, HN en SBOH vragen om gezamenlijke inspanning van de opleidingsinstituten om de kwaliteit van de opleiding, de onderbouwing van de onderwijsmethoden middels onderzoek en de academische inbedding te verstevigen. Hiervoor zijn landelijk financiële middelen beschikbaar o.a. voor onderzoek, combinatietrajecten opleiding en onderzoek, onderwijsinnovaties. De ambitie van de Huisartsopleiding AMC is om hierin actief te participeren, plannen in te dienen en deze te realiseren (SBF 4.1; SBF 4.2). Het beschikbare budget geeft ruimte om projectmatig innovaties en verbeteringen te bekostigen. Dit zal jaarlijks in de begroting opgenomen worden of worden gereserveerd voor uitvoering op een later moment. In de begroting is structureel geld opgenomen voor deskundigheidsbevordering en het inhuren van docenten (bijvoorbeeld opleiders), met een specifiek expertise gebied (SBF 2.4). Investeringen in ICT-faciliteiten, zoals het video-online systeem voor het veilig doorzenden en opslaan van video-opnamen (landelijk), faciliteren het onderwijs in de opleidingspraktijk en het opbouwen van het aiosportfolio (SBF 1.3). Daarnaast zal de opleiding een efficiëntieslag maken door het gebruik van digitale programma s voor de inroostering van docenten en voor het evalueren van het onderwijs (SBF 7.2). Investering in een verbeterde website vormt een belangrijke stap in de profilering van de opleiding (SBF 5.1). Hierbij zal worden bekeken welke informatie op de website gepresenteerd gaat worden en welke via het ELO wordt aangeboden (SBF 7.2) Processen De aansturing van het onderwijsontwikkelings- en onderwijsuitvoeringsproces, nu nog grotendeels gescheiden, zal beter afgestemd worden door de aansturing hiervan samen te voegen. In de onderwijsontwikkeling zullen maatschappelijke en wetenschappelijke ontwikkelingen systematisch worden betrokken (SBF 2.1; SBF 4.2). Inhoudelijk is een volgende stap nodig in het meer competentiegericht inrichten van de opleiding i.s.m. Huisartsopleiding Nederland (SBF 7.1). Aios willen meer uitgedaagd worden om te excelleren. De vernieuwde landelijke selectiemethode zal artsen uitdagen zichzelf te profileren. Deze trend zal verder gestimuleerd worden door een Landelijk Opleidingsplan waarin het te bereiken 12

13 competentieniveau concreet beschreven is. Observatie, gerichte feedback en beoordeling moeten de aios richting geven aan het invullen van het individueel opleidingsplan (SBF 7.1). Met een portfolio legt de aios het ontwikkelingsproces en resultaten vast (SBF 1.3, SBF 3.1). Voor excellente aios is de mogelijkheid tot het volgen van differentiatieonderwijs (SBF 7.1) 13

14 3. Wanneer zijn we succesvol? In dit hoofdstuk beschrijven we per succesbepalende factor (SBF, zie 2.2.2) de concrete resultaten die we willen behalen. Deze resultaten noemen we prestatie-indicatoren (PI s). We starten elke keer met het eindresultaat dat we in 2017 bereikt willen hebben. Vervolgens worden ook de gewenste tussenresultaten voor 2012 en 2013 gegeven. Naast het resultaat wordt ook kort het bijbehorende plan van aanpak weergegeven. Achter elk resultaat staat aangegeven tot welk resultaatgebied (R6-9) van het INK dit plan behoort. In het bijgevoegde A3 formaat (zie bijlagen) ziet u dezelfde resultaten maar dan gegroepeerd per resultaatgebied. 3.1 Doel 1: De huisartsopleiding is een verantwoordelijkheid voor instituut, opleiders én aios. SBF 1.1: Instituut en opleiders stemmen het onderwijs goed op elkaar af SBF 1.2: Opleiders dragen er zorg voor dat de opleidingsplek voldoet aan de normen van de optimale leerwerkplek SBF 1.3: De aios bewijst zijn/haar competentie door middel van het portfolio. resultaten doel 1: PI Het Landelijk Opleidingsplan aios [15] is vertaald naar een locaal Opleidingsplan en dit is geïmplementeerd (R9) 2012 De thema s Landelijk Opleidingsplan zijn vastgesteld (R9) 2013 Bepaling inconsistentie curriculum aan de hand van de thema s (R9) 2017 Alle opleiders zijn goed op de hoogte van het onderwijs waarmee hun aios op dat moment bezig is (R7) 2012 Het HAO-curriculum is herschreven zodat het beter aansluit bij het onderwijs van de aios (R9) 2013 Tijdens de paralleldagen worden de opleiders goed geïnformeerd over het onderwijs dat hun aios de komende tijd gaat volgen (R7) 2017 Het onderwijs maakt gebruik van de aanwezige digitale informatie (aiosvolgsysteem) aangaande het patiëntenaanbod en ingesteld beleid van/door de aios (R9) 2012 Plan van aanpak inclusief financiering is klaar (R9) 2013 Aios-volgsysteem draait bij wijze van pilot bij een aantal opleidingspraktijken (R9) 2017 Op de vraag in de onderwijsevaluatie over de afstemming tussen praktijk en instituutsonderwijs uit de onderwijsevaluatie wordt hoger dan 3,5 (streefwaarde) gescoord (R9) In de onderwijsevaluatie is een vraag opgenomen over de afstemming tussen praktijk en instituutsonderwijs (R9) PI Nieuwe opleiders zijn geschoold en getoetst conform het landelijk gesteld kader (R7) 2012 Alle cursussen zijn herschreven zodanig dat de competenties er duidelijker uit naar voren komen. (R9) 2013 De toetsing is aangepast aan de landelijke eisen (R9) % van de opleidingspraktijken heeft een geactualiseerd leerwerkplan volgens format (R7) Er is een format leerwerkplan waarin de gewenste opleidingstructuur en het aanbod gedetailleerd beschreven is (R9) 2017 Er zijn voldoende opleidingspraktijken beschikbaar die voldoen aan het label onderzoekspraktijk, om alle aios met onderzoeksbelangstelling ten minste 1 opleidingsjaar te kunnen plaatsen (R9) 14

15 2012 Een nieuwe coördinator van de academische populatie is aangesteld (R7) 2013 Op grond van de criteria voor onderzoekspraktijken door de afdeling huisartsgeneeskunde vastgesteld, wordt geïnventariseerd welke opleidingspraktijken hiervoor in aanmerking komen en een implementatieplan opgesteld om het doel van 2017 te bereiken (R7) 2017 De kwaliteit van de opleidingspraktijken wordt op systematische wijze gemonitord (R7) 2012 Nieuw plan van aanpak over audit systeem opleidingspraktijken ligt klaar (R9) 2013 Plan van aanpak audit systeem opleidingspraktijken is geïmplementeerd (R9) % van de stages zijn ten minste 2x geaudit (R7) % van de stages is 1x geaudit (R7) % van de stages is 1x geaudit (R7) % van de opleiders participeren in peergroups (R7) 2012 Plan van aanpak voor implementatie peergroups nieuwe stijl is gereed (R9) 2013 Peergroups nieuwe stijl is geïmplementeerd (R9) PI Het elektronisch portfolio genereert in 90% van de IOS/IOP de benodigde beoordelingsgegevens (R9) 2012 Eerste stafscholing in gebruik e-portfolio (R7) 2013 Plan van aanpak is gereed voor implementatie portfolio (R9) Aanpak doel 1: 1.1. In 2013 zal het geactualiseerde geïntegreerde Landelijk Opleidingsplan beschikbaar zijn. In het plan worden thema s beschreven waarin het praktijk- en cursorisch onderwijs gericht aandacht gegeven moet worden en de toetsing hiervan. Het Opleidingsplan Huisartsopleiding 2014 zal hierop bijgesteld zijn. Het cursorisch onderwijs is al deels volgens de gekozen thema s ingericht. Aan de hand van het opleidingsplan zal het aios-onderwijs en de bijbehorende toetsing verder ingericht worden. Uit onderzoek is gebleken dat het patiëntenaanbod waar de aios in de praktijk mee geconfronteerd wordt geen goede afspiegeling is van het totale patiëntenaanbod. Dit werpt de vraag op of de benodigde competenties wel (efficiënt) verworven kunnen worden. Globaal kan gezegd worden dat aios veel korte episodeproblematiek en te weinig chronische zorgproblemen en GGZ-problematiek zien (CASANOVA onderzoek [17]) Onze huisartsopleiding werkt samen met de Huisartsopleiding Erasmus-MC aan de verdere ontwikkeling van het tijdens het onderzoek gebruikte aios-volgsysteem voor implementatie in de opleidingspraktijken. Doel hiervan is dat de aios en de opleider, maar ook het instituut, gerichter kunnen omgaan met het beschikbare patiëntenaanbod zodat de aios op efficiëntere wijze aan de vereiste competentieontwikkeling kan werken. 1.2 Aan de hand van het Landelijk Plan Scholing en Toetsing Opleiders (HN 2012) is in 2012 een start gemaakt met het opnieuw inrichten van het onderwijs (curriculum, modules) aanopleiders. Onderwijsschrijvers worden hierin begeleid en ondersteund door de onderwijskundige. Het geactualiseerde Opleidingsplan zal gebruikt worden voor het opstellen van een format leerwerkplan voor stage en opleidingspraktijken. Bij de jaarlijkse herziening zullen de leerwerkplannen geactualiseerd worden. Om aios met belangstelling voor onderzoek ook de mogelijkheid te geven in een praktijk te werken waar aan onderzoek wordt meegewerkt, zal samen met de coördinator van de academische populatie gewerkt worden aan een bestand 15

16 onderzoekspraktijken. De eisen waar dergelijke praktijken aan moeten voldoen zullen eerst door de afdeling in kaart moeten worden gebracht. Stagebezoeken zullen aan de hand van het leerwerkplan en evaluatiegegevens door getrainde stafleden worden uitgevoerd. Het regelmatig bezoeken van alle opleidingspraktijken om de kwaliteit ervan te monitoren is zeer arbeidsintensief en de vraag is of dit in verhouding is tot de opbrengsten van deze bezoeken. Het HAO-team zal een plan ontwikkelen en implementeren waarbij deze afweging een belangrijke rol speelt. De nadruk zal daardoor meer komen te liggen op in individuele kwaliteitsverbetering dmv de peer groups en voortgangsbesprekingen, dan op het monitoren en stimuleren van de kwaliteit dmv regelmatig terugkerende praktijkbezoeken. 1.3 Eind 2012 zal het besluit genomen worden welk landelijk e-portfolio aangeschaft zal worden. De locale implementatie is afhankelijk van deze landelijke ontwikkelingen. Een projectgroep (coördinator toetsing, onderwijskundige, kwaliteitsmedewerker en teamcoördinator) zal de locale implementatie tzt op zich nemen. Wel wordt al gestart de scholing van de staf in het gebruik van een e-portfolio. 3.2 Doel 2: De huisartsopleiding leidt artsen op om de best mogelijke zorg te leveren met passie voor het vak. SBF 2.1: Onderwijs is gericht op taken van de toekomstige huisarts SBF 2.2: EBM is een rode draad in het onderwijs SBF 2.3: Docenten en opleiders dragen hun passie voor het vak uit SBF 2.4: Docenten en opleiders werken planmatig aan hun deskundigheid en hun competenties worden optimaal ingezet in het onderwijs Resultaten doel 2: PI Het Landelijk Opleidingsplan is vertaald naar een lokaal Opleidingsplan en deze is geïmplementeerd. (tevens indicator voor PI 1.1) (R9) 2012 zie PI zie PI Het onderwijs maakt gebruik van de aanwezige digitale informatie (aiosvolgsysteem) aangaande het patiëntenaanbod van de aios (R9, zie ook PI 1.1.) 2012 Plan van aanpak inclusief financiering is klaar (R9, zie ook PI 1.1) 2013 Aios-volgsysteem draait bij wijze van pilot bij een aantal opleidingspraktijken (R9, zie ook PI 1.1) 2017 Het Onderwijsbeleidplatform ( opleiders, staf, aios) adviseert tweemaal per jaar over de inrichting van het curriculum (R9) 2012 De huidige OnderwijsBeleidAdviesCommissieleden zijn geraadpleegd over de veranderende taakstelling (R7) 2013 Er is een taakstelling en deelnemersprofiel voor het Onderwijsbeleidsplatform vastgesteld en eventuele nieuwe leden zijn geworven (R7) 2017 Jaarlijkse stafbeleiddagen leveren aantoonbaar input voor de onderwijsontwikkeling mbt tot het thema de ontwikkelingen in het vakgebied (R9) 2012 Thema onderwijsontwikkelingen staat op de agenda van 1 ste stafdagen (R9) 2013 Uitkomsten 1ste beleidsdagen zijn gebruikt bij onderwijsontwikkeling (R9) 2017 Maatschappelijke ontwikkelingen worden systematisch betrokken in het onderwijsontwikkelingsproces (R9)

17 2013 In de procesbeschrijving van het onderwijsontwikkelingstraject is het betrekken van maatschappelijke ontwikkelingen opgenomen (R9) PI Het lijnonderwijs Wetenschap & Onderwijs (W&O) is opnieuw ingericht zodanig dat het praktijkonderwijs een bijdrage levert aan de competentieontwikkeling rond EBM (R9) 2012 Er is een coördinator Wetenschappelijke Vorming aangesteld (R7) 2012 Jaar 1 W&O onderwijs is opnieuw ingericht incl. de toetsing (R9) 2013 Jaar 1 en 2 W&O onderwijs is aangepast aan de hand van evaluaties (R9) 2017 Het werken volgens de principes van EBM is in al het onderwijs verwerkt (R9) Er is overzicht over in welke onderwijs EBM meer naar voren moet komen (R9) % van de docenten ( ook onderwijsschrijvers) hebben de EBM-module gevolgd (R7) 2012 De blended learning module van EBM is aangepast voor docenten (R9) % van de docenten heeft de EBM-module gevolgd (R7) % van de alle opleiders hebben de EBM-module gevolgd.(r7) % van de ervaren opleiders hebben de EBM module gevolgd (R7) 2013 Implementatieplan EBM scholing opleiders is opgesteld (R7) 2017 Er is een actueel overzicht van wetenschappelijke stages en differentiaties voor aios en er worden voldoende stages/differentiaties aangeboden om 10% van de aios deel te kunnen laten nemen (R6) 2012 Er is een actueel overzicht van wetenschappelijke stages en differentiaties voor aios (R6) 2013 Het overzicht van wetenschappelijke stages en differentiaties voor aios wordt systematisch geupdate (R6) 2017 Aios leveren een wetenschappelijke bijdrage: jaarlijks in de vorm van minstens twee CAT s voor de NHG-wetenschapsdag: 50% van de stages en differentiaties resulteren in een publicatie (R6) 2012 Er is een systematiek ontwikkeld die overzicht geeft mbt de wetenschappelijke bijdrage van de aios (R6) 2013 Uit het overzicht van 2013 blijkt dat minimaal 2 CAT s ingediend zijn voor de NHG Wetenschapsdag (nominatie Jan van Esprijs) (R6) PI Docenten en opleiders hebben een positieve evaluatie (3.5 of hoger) op de indicatoren voor passie (R7) 2012 Stafbijeenkomst is gehouden met als resultaat een operationalisatie van het begrip passie (R7) 2013 Het begrip passie is concreet gemaakt m.b.v. indicatoren (R9) 2017 Docenten en opleiders hebben een positieve evaluatie (3.5 of hoger) op het aspect modelling in de onderwijsevaluaties (R7) 2012 Het begrip modelling is geoperationaliseerd (R9) 2013 Het begrip modelling is vertaald naar vragen in de onderwijsevaluaties (R9) Aanpak doel 2: 2.1 Stafleden, opleiders en aios participeren in de ontwerpfase van de Toekomstvisie 2022 van LHV/NHG (reeds gebeurd in 2011 en 2012) Stafleden en opleiders participeren in de landelijke werkgroepen actualisering Landelijk Opleidingsplan en Communicatie-onderwijs en worden hierin gefaciliteerd (vergoeding) De organisatie van jaarlijkse stafdagen zijn structureel begroot en de verantwoordelijkheid van een vast team. Door in het onderwijsontwikkelingsproces het betrekken van maatschappelijke ontwikkelingen stelselmatig op te nemen, wordt 17

18 geborgd dat adviezen vanuit het onderwijsplatform en de themadagen daadwerkelijk in het onderwijs worden opgenomen. 2.2 De scholing van opleiders in EBM zal eind 2012 afgerond worden waarna dit aanbod structureel opgenomen zal worden in het verplichte onderwijs van ervaren opleiders. Door extra budget is de EBM-module docenten ontwikkeld en van 2012 tot 2013 zullen alle stafleden (huisartsen en GW ers) verplicht de EBM module volgen. In mei 2012 is het project actualisering EBM aios-onderwijs van start gegaan. Het bijgestelde programma gaat 1 september 2012 van start en zal nauwlettend geëvalueerd worden. Met extra landelijk budget is per september 2012 een gepromoveerde huisarts aangesteld die het wetenschappelijk onderwijs, de wetenschappelijke stages en differentiaties verder zal ontwikkelen en een stimulatiebeleid zal opstellen om de participatie van studenten geneeskunde en aios te vergroten. 2.3 Een projectgroep is ingesteld om passie te operationaliseren in concrete aandachtspunten voor de training van docenten en opleiders en het onderwijs. Tevens is de opdracht daarvoor indicatoren te ontwikkelen. 3.3 Doel 3: De huisartsopleiding werkt resultaatgericht op alle niveau s. SBF 3.1: Aios, opleiders en docenten zijn bewezen competent SBF 3.2: Er is een resultaatsgerichte organisatiestructuur Resultaten doel 3: PI Nieuwe opleiders zijn geschoold en getoetst conform het landelijk gesteld kader (tevens indicator voor PI 1.2) (R7) 2012 zie PI 1.2 (R7) 2013 zie PI 1.2 (R7) % van de onderwijsontwikkelaars voldoen aan de competenties van de landelijke cursus onderwijsontwikkeling (R7) % van de onderwijsontwikkelaars hebben landelijke of lokale cursus gevolgd (R7) 2013 Er is zicht op het competentieniveau van de onderwijsontwikkelaars en er is een planning mbt de nog benodigde scholing (R7) 2017 Aios worden getoetst conform het Landelijk toetsplan (R6) 2012 Het lokaal toetsplan is in overeenstemming met het landelijk toetsplan (R9) 2013 Er is een implementatieplan lokaal toetsplan met planning (R9) % van het opleidersonderwijs wordt gegeven door docenten die een Teach the Teacher cursus gevolgd hebben (R7) Er is overzicht wie, wanneer een Teach the Teachers cursus gaan volgen (R7) 2017 APC wordt integraal getoetst voor zowel jaar 1 als jaar 3 (R6) 2012 Docenten zijn getraind in het gebruik van Maas-Globaal en aantal stafleden hebben een Teach the teacher cursus gedaan zodat zij opleiders kunnen scholen (R7) 2013 Een geselecteerde groep huisartsen is getraind in het gebruik van de Maas-Globaal (R7) 2013 MAAS-globaal is onderdeel van het curriculumonderwijs opleiders (R7) 2017 Aan het eind van hun opleiding scoort 100% van de aios voldoende op het uitvoeren van de vaardigheden op de vaardigheden lijst (R6) 2012 Aios uit het cohort 2012 starten met het gebruik van een checklist vaardigheden voor in de opleidingspraktijk (R6) 2013 Opleiders krijgen onderwijs in het beoordelen van vaardigheden (R7) 18

19 PI De resultaatsgerichte managementstructuur is weergegeven in een organogram (R9) 2012 Er is een concept strategisch plan naar een resultaatsgerichte managementstructuur en een eerste bespreking hiervan (R9) 2013 Projectplan is opgesteld om nieuwe managementstructuur te ontwerpen en in te voeren (R9) 2017 Taakfunctieomschrijvingen en formatie van stafleden met managementtaken zijn bijgesteld op basis van het heringerichte organogram (R7) % van de taakfunctieomschrijvingen en formatie is aangepast (R7) % van de leidinggevenden heeft het ondersteunende trainingsprogramma voor resultaatsgericht leidinggeven gevolgd (R7) Implementatieplan training leidinggevenden incl. reservering middelen hiervoor (R7) 2017 Er is een wervingsbeleid voor behoud en aantrekken van werknemers voor managementfuncties (R7) Er is een overzicht mbt de invulling van de managementfuncties conform het organogram (R7) Aanpak 3.1 In 2011 is het Beleidsplan Deskundigheidsbevordering stafleden Huisartsopleiding AMC [7] opgesteld. De landelijke (basis)cursussen aangeboden door de DSH zijn hierin opgenomen. Het plan wordt jaarlijks bijgesteld op behaalde resultaten en nieuwe doelen. In de jaarlijkse begroting is 1.5 % van het budget hiervoor gereserveerd. Het Landelijke Toetsplan (voor aios) is een plan in ontwikkeling. De coördinator Toetsing en beoordeling is lid van de landelijk werkgroep toetsing en heeft als taak de ontwikkelingen nauwlettend te volgen en voorstellen voor lokale implementatie te doen i.o.m. de onderwijskundige. In 2012 is het project geïntegreerde APC-toets van start gegaan. De APC-docenten zullen in 2012 getraind worden en een aantal stafleden zullen een Teach the Teachers training volgen. In 2013 zullen huisartsen getraind worden zodat het aios cohort 2013 conform het gestelde in het toetsplan getoetst worden Ons vaardighedenonderwijs wordt stelselmatig negatief geëvalueerd in vergelijking met andere opleidingen. Nieuw beleid is om met een checklist medisch technische vaardigheden (verplichte MTV eind opleiding) te gaan werken en de opleider deze vaardigheden te laten beoordelen. Met het gebruik van de checklist is inmiddels gestart. In de loop van 2013(?) zullen de opleiders getraind worden in het beoordelen van deze vaardigheden. 3.2 Door uitval van één van de onderwijscoördinatoren heeft een teamcoördinator zowel de onderwijsuitvoering als de onderwijsontwikkeling aangestuurd, met positieve ervaringen. Deze periode zal als pilotperiode geëvalueerd worden als eerste stap om de verantwoordelijkheidstoedeling in lijn te brengen met de gewenste processtructuur. Hierna zal een projectplan opgesteld worden om te komen tot een passende organisatiestructuur te komen. Leidinggevenden zullen worden getraind om binnen deze structuur resultaatgericht te kunnen werken waarbij ondersteuning van de resultaatverantwoordelijke middels een trainingsprogramma zoals bijvoorbeeld de IMWR cirkel centraal staat. Financiering hiervan zal geschieden uit de reserves

20 3.4 Doel 4: De huisartsopleiding is volwaardig onderdeel van de academische omgeving. SBF 4.1: De onderzoeksgroep van de huisartsopleiding is een volwaardige onderzoeksgroep binnen de afdeling huisartsgeneeskunde SBF 4.2: Onderzoeksresultaten zijn structureel ingezet voor het verbeteren van de kwaliteit van onderwijs en opleiding. SBF 4.3: De opleiding is integraal onderdeel van de afdeling huisartsgeneeskunde Resultaten doel 4: PI De onderzoeksgroep heeft een eigen PI en er lopen structureel ten minste 4 promotieprojecten die onder deze PI vallen (R9) : gelden worden geworven om vrijgekomen promotieplekken te financieren (R9) 2012 Een PI is aangesteld voor de onderzoeksgroep (R7) 2013 Onderzoeksvoorstellen worden geschreven om gelden te verwerven om promotietrajecten te kunnen financieren (R9) 2017 De positionering van de onderzoeksgroep is vastgelegd in beleid zowel binnen de afdeling huisartsgeneeskunde als met betrekking tot de samenwerking met het expertise centrum voor Evidence Based Eduation (R9) 2012 De onderzoeksgroep van de huisartsopleiding heeft een gelijkwaardige positie aan de andere onderzoeksgroepen, zoals o.a. in de visie van afdeling tot uiting komt (R9) 2013 Er is een structurele samenwerking met de onderzoeksgroepen van de afdeling bij het opstellen van onderzoeksvoorstellen en het werven van gelden hiervoor (R9) 2017 Jaarlijks verschijnen er minstens 4 wetenschappelijk artikelen afkomstig van de onderzoeksgroep Opleiding en Onderwijs.(R8) 2012 Er zijn minstens 2 wetenschappelijk artikelen over evidence based education verschenen (R8) 2013 Er zijn minstens 2 wetenschappelijk artikelen over evidence based education verschenen (R8) PI Er is een up-to-date overzicht van voor het onderwijs relevante onderzoeksresultaten (afdelingsbreed) en de toepassing hiervan (R9) 2012 Er is een plan van aanpak om het structureel maken en bijhouden van een overzicht gestalte te geven (R9) 2013 Er is een overzicht van voor het onderwijs (afdelingsbreed) relevante onderzoeksresultaten en de toepassing hiervan (R9) 2017 In het onderwijsontwikkelingsproces is de wetenschappelijke onderbouwing van het onderwijs structureel opgenomen (zowel qua vorm als qua inhoud) (R9) 2013 In het onderwijsontwikkelingsproces is vastgelegd hoe er zorg voor wordt gedragen dat de inhoud wetenshappelijk onderbouwd is. (R9) PI Er is een afgestemde verantwoordelijkheidstoedeling voor de opleiding tussen Afdelingshoofd en hoofd (R7) 2012 Er is in opdracht van HN en IOH een onderzoek uitgevoerd naar de optimale samenwerkingsstructuur en verantwoordelijkheidstoedeling voor de huisartsopleiding resulterende in een rapport (R7) 2013 Implementatie van de mogelijke relevante uitkomsten landelijk onderzoek (R7) 2017 Er is een up-to-date, afdelingsbreed overzicht van specifieke onderwijsexpertise van stafleden (R7) 2012 Er is een overzicht van de specifieke onderwijsexpertise van stafleden van de huisartsopleiding (R7) 20

21 2013 Er is een afdelingsbreed overzicht van specifieke onderwijsexpertise van stafleden (R7) 2017 Jaarlijks wordt in onderling overleg de inzet (onderwijs, opleiding, onderzoek) van stafleden afdelingsbreed besproken en vastgesteld (R7) 2012 Stafleden worden onderling ingezet voor de verschillende groepen (onderwijs, opleiding, onderzoek) (R7) 2013 In onderling overleg wordt de inzet (onderwijs, opleiding, onderzoek) van stafleden afdelingsbreed besproken en vastgesteld (R7) Aanpak doel 4: 4.1 In de begroting is structureel de 0,7 fte opgenomen voor de begeleiding van 5 promotietrajecten en het schrijven van benodigde onderzoeksvoorstellen. De promotietrajecten moeten extern gefinancierd worden. Er zal actief ingezet worden op het verkrijgen van financiering binnen de mogelijkheden die de SBOH daarvoor biedt (aiothotrajecten, fonds onderzoek van onderwijs) en andere mogelijke financierders. Jaarlijks kan bekeken worden of er ruimte in het opleidingsbudget is dat gereserveerd kan worden. De onderzoeksgroep stelt hier voor een meerjarenonderzoeksplan op. 4.2 Bekend is dat onderzoeksresultaten onvoldoende toegepast worden in o.a. het onderwijs. Om hieraan structureel aandacht te geven is in de taakstelling van de onderzoeksgroep opgenomen om resultaten aan te dragen voor het onderwijs en in de taakstelling van onderwijsontwikkelaars en curriculumcie om de resultaten te gebruiken. De onderzoeksgroep zal hiervan een overzicht bijhouden. Het onderwijsontwikkelingsproces zal zodanig worden ingericht dat de wetenschappelijke onderbouwing stelselmatig aan de orde komt. 4.3 Fysiek maakt het opleidingsinstituut integraal onderdeel uit van de afdeling huisartsgeneeskunde. Functioneel kan op diverse fronten versteviging plaatsvinden, zoals de inzet van stafleden breed in het onderwijs en opleiding en in onderzoek. Hiertoe wordt op afdelingsniveau gewerkt aan overkoepelend beleid waarin de academische taken van de afdeling (onderzoek, onderwijs en opleiding, innovaties) integraal als vertrekpunt genomen zullen worden en aan een landelijk beleid ter ondersteuning van alle afdelingen. Parallel hieraan loopt een landelijk project om de positionering van de opleidingsinstituten binnen de UMC s te verduidelijken en te verstevigen met een heldere verantwoordelijkheidsverdeling van het hoofd, het afdelingshoofd en Raad van Bestuur. 3.5 Doel 5: De huisartsopleiding profileert zich stevig als specialistische vervolgopleiding. SBF 5.1: Studenten geneeskunde hebben een goed beeld van huisartsgeneeskunde SBF 5.2: De huisartsopleiding heeft een stevig maatschappelijk profiel Resultaten doel 5: PI Aios begeleiden structureel junior co- en co-assistenten in de opleidingspraktijk (R6) 2012 Alle aios begeleiden in jaar 1 en jaar 3 een junior co-assistent (R6) 2012 Er zijn conclusies getrokken nav de pilot om coassistenten door aios te laten begeleiden in de opleidingspraktijk (R6) 2013 Een implementatieplan is gereed en in gebruik genomen (R6) 2017 Een structurele aanpak om opleiders zonder aios zoveel mogelijk in te zetten voor de coschappen is geimplementeerd (R7) 2012 Knelpunten bij de inzet van co s bij opleiders zonder aios zijn 21