Onderwijsondersteuningsprofiel

Transcriptie

1 Onderwijsondersteuningsprofiel Naam school Harmpje Visser school Ingevuld op september 2014 Typering van de school als onderwijsondersteuningsvoorziening Met onze schoolmissie: " Geloof in talenten" sluiten we nauw aan bij de missie van de schoolvereniging: " Geloof in onderwijs". Ieder mens heeft zijn of haar talenten en ieder kind is een parel in Gods hand. We willen een school met de Bijbel zijn in woord en daad. Wij zijn een basisschool met kinderen uit 2 wijken. Juli 2015 gaan de laatste leerlingen uit het oude verzorgingsgebied van school. De kinderen spreken thuis en op school onderling het Urker dialect. In de groep wordt Nederlands gesproken. Dit heeft tot gevolg, dat we meer aandacht aan lezen, taal en taalontwikkeling geven. Er worden aan de leerlingen van de groepen 1 en 2 prentenboeken uitgeleend. Verder is er extra aandacht voor ontluikende geletterdheid, woordenschatuitbreiding en leesbevordering. Vanaf groep 2 wordt gericht gewerkt volgens de methodiek van José Schraven. Zo is er gestructureerd extra aandacht voor het lees- en spellingonderwijs. In het cursusjaar 2014/2015 is deze methodiek schoolbreed ingevoerd. Het onderwijs in de groep wordt verzorgd door de groepsleerkracht. Hij of zij is de eerst/eindverantwoordelijke voor de kinderen in de groep. Bij de leerlingenzorg wordt getracht passende zorgmaatregelen te bieden aan kinderen door de leerkracht in de groep en door de school als geheel. De groepsleerkracht realiseert in samenwerking met de IB-er deze zorgmaatregelen, welke aansluiten bij de onderwijsbehoeften van het kind. D.m.v. gevarieerde instuctiewijzen, aangepaste leerstof en tempodifferentiatie wordt hieraan gestalte gegeven. Ons streven is dat wij alle kinderen bij de groep willen houden. Dit betekent, dat leerkrachten en IB-er beschikken over de professionaliteit om zorgleerlingen te signaleren, te analyseren en te diagnosticeren. Wanneer de zorgleerling in beeld is zal samen met de IB-er afgesproken woerden wat en hoe er extra hulp geboden zal en kan worden. Onze vraag daarbij is steeds, wat heeft dit kind, van deze ouders, in deze groep, bij deze leraar, op deze school, voor deze periode nodig. In de groepen 1/2 worden de onderwijsbehoeften van de leerlingen in kaart gebracht en bijgehouden in het kinderdagboek/ ParnasSys. Vanaf groep 3 wordt gewerkt met groepsoverzichten, waarin de onderwijsbehoeften worden omschreven en groepsplannen. In de groepsplannen wordt onder andere aandacht gegeven aan doelen, leertijd, instructiebehoefte en hoeveelheid leerstof.

2 Er is regelmatig contact over de ontwikkelingen van de leerlingen met de ouders. Wij zien ouders als onze partner en streven naar grote ouderbetrokkenheid. Wij streven naar een actieve deelname van ouders binnen het onderwijsaanbod. Met name bij leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften. Het aantal leerlingen met een rugzakje zal in de komende jaren vervallen, door veranderende regelgeving. Daarmee zal de problematiek om de leerlingen dat te geven wat ze nodig hebben toenemen, omdat er geen extra middelen en handen in de klas meer vergoed gaan worden. Wij bekwamen ons, onder andere door gerichte nascholing, in het geven van passend onderwijs, om zodoende zoveel mogelijk tegemoet te kunnen komen aan de specifieke onderwijsbehoeften van de kinderen. Hierbij richten we ons onder andere op kinderen met taal/spraakproblemen (mediumarrangement) en kinderen met gedragsproblemen. Leerlingen die (beduidende) leerachterstanden hebben, blijven bij ons op school en werken dan met een eigen leerlijn. We stellen een ontwikkelperspectief op wanneer een leerling gemiddeld meer dan 10 DLE achterstand laat zien tijdens de laatste 3 toetsmomenten. In principe stellen we niet eerder dan 30 DL een ontwikkelperspecief op. Bij leerlingen met ernstige specifieke onderwijsbehoeften kan waar nodig vanaf groep 1 een ontwikkelperspectief worden opgesteld op basis van een intelligentieonderzoek. Daar waar nodig schakelen we externe expertise in. Met zorgverbreding wil de school een klimaat creëren waarin men garant wil staan voor een continuum van zorg. Naast aandacht voor kinderen met onderwijsachterstanden geven we ook meer aandacht aan meerpresteerders.voor kinderen met meer/hoogbegaafdheid is er de mogelijkheid deel te nemen aan de bovenschoolse plusklas. Kengetallen Leerlingenaantal ( ) 366 Leerlingengewicht aantal lln 0,3:22 aantal lln1,2:0 Verwijzingen Aantal sbo-verwijzingen Aantal verwijzingen so cl Aantal verwijzingen so cl Ontwikkelingsperspectief gr 1 gr 2 gr 3 gr 4 gr 5 gr 6 gr 7 gr 8

3 Aantal kinderen met een opp voor meer vakken Aantal kinderen met een Opp voor slechts één vak Uitstroom naar v.o Voortgezet so Praktijkonderwijs VMBO BB VMBO K VMBO T HAVO VWO Resultaat zelfevaluatie basisondersteuning ZIE FORMULIER BASISONDERSTEUNING!!!! Gemiddelde score 1. Schoolbeleid leerlingenzorg School als veilige omgeving Effectief afstemmen op verschillen Zicht op de ontwikkeling van alle leerlingen Opbrengst- en handelingsgericht werken Werken met ontwikkelingsperspectieven Vakbekwaamheid en professionalisering Ouders als partner bij onderwijszorg Overdracht van leerlingen Interne zorgstructuur Samenwerking met externe professionals Kwaliteitsbewaking leerlingenzorg 3.4 Inspectieoordeel kwaliteit van ondersteuning Datum laatste inspectierapport Gebied Kwaliteitsaspect Onderwijsleerproces De leraren leggen duidelijk uit, organiseren de onderwijsactiviteit efficiënt en houden de leerlingen taakbetrokken 5.1 De leraren geven duidelijke uitleg van de leerstof 5.2 De leraren realiseren een taakgerichte werksfeer 5.3 De leerlingen zijn actief betrokken bij de onderwijsactiviteiten De leraren stemmen aanbod, instructie, verwerking en onderwijstijd af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen

4 6.1 De aangeboden leerinhouden maken afstemming mogelijk op de onderwijsbehoeften van individuele leerlingen 6.2 De leraren stemmen de instructie af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen 6.3 De leraren stemmen de verwerkingsopdrachten af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen 6.4 De leraren stemmen de onderwijstijd af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen Zorg en begeleiding De leraren volgen systematisch de vorderingen van de leerlingen 7.1 De school gebruikt een samenhangend systeem van genormeerde instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen 7.2 De leraren volgen en analyseren systematisch de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen Gebied Kwaliteitsaspect Leerlingenzorg De leerlingen die dat nodig blijken te hebben krijgen extra zorg 8.1 Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard van de zorg voor de zorgleerlingen 8.2 De school voert de zorg planmatig uit 8.3 De school evalueert regelmatig de effecten van de zorg 8.4 De school zoekt de structurele samenwerking met ketenpartners waar noodzakelijke interventies op leerlingniveau haar eigen kerntaak overschrijden Expertise op het gebied van kinderen met extra onderwijsbehoeften Op onze school is meer dan gemiddelde expertise beschikbaar m.b.t. het onderwijsaanbod aan kinderen met extra Toelichting onderwijsbehoeften als gevolg van: Spraaktaalproblemen Wij bieden op school het cluster 2 mediumarrangement. Wij werken nauw samen met Kentalis en realiseren een passend onderwijsaanbod voor leerlingen met een cluster 2 medium en licht arrangement binnen de reguliere groepen. De groepsleerkrachten van de groepen 1 t/m 4 specialiseren zich door middel van gerichte nascholing in ESM. Vanuit Kentalis is er elke dag professionele ondersteuning aanwezig. 9 dagdelen zijn er 2 onderwijsassistenten aanwezig, 5 dagdelen kan er een beroep gedaan worden op een expertise leerkracht (staat voor5 1/2 uur) voor de

5 Dyslexie Dyscalculie groepen 3, 4 en 5. 4 dagdelen een logopediste/ experise leerkracht voor de groepen 1/2. Verder is er een nauwe samenwerking met de trajectbegeleider cluster 2 Kentalis als het gaat om het aanvragen van cluster 2 indicaties. Vanaf 1 oktober 2014 worden de logopedistes uit de vrije vestiging ingezet binnen de school, zodat de leerlingen zoveel mogelijk onder schooltijd geholpen kunnen worden en er een betere afstemming bereikt wordt tussen de logopediste op school en de leerkrachten van de betreffende leerlingen. We signaleren leerlingen met lees- en spellingsproblemen, mogelijk dyslexie, vroegtijdig. Daar waar het noodzakelijk is voor het kind om een dyslexieverklaring te krijgen, wordt onderzoek aangevraagd. Lesstof wordt aangepast aan de onderwijsbehoeften van de leerling. Kinderen met een vermoeden van dyslexie worden voor het eind van het basisonderwijs onderzocht, zodat er een verklaring is, voordat het kind naar het voortgezet onderwijs gaat. Motorische beperkingen Zieke kinderen ZML-kinderen Auditieve beperkingen Visuele beperkingen Gedragsproblemen ADHD Wij zijn in staat om te voldoen aan de onderwijsbehoeften van kinderen met een grote leerachterstand. We werken met een ontwikkelingsperspectief voor hen. Bij deze kinderen is het welbevinden van essentieel belang. Zodra het welbevinden in het gedrang komt, zoeken we een passende oplossing. Wij professionaliseren ons in het begeleiden van knderen met gedragsproblemen. Wij zijn als school in staat om aan het welbevinden en de onderwijsbehoeften van deze leerlingen tegemoet te komen.

6 Autisme Jong risicokind Wij zijn als school in staat om aan het welbevinden en de onderwijsbehoeften van deze leerlingen tegemoet te komen. Anderstaligen Op onze school is meer dan gemiddelde expertise beschikbaar m.b.t. het onderwijsaanbod aan kinderen met extra onderwijsbehoeften als gevolg van: Hoogbegaafdheid Anders, nl SVIB Toelichting Binnen de schoolvereniging is er de mogelijkheid voor kinderen met hoogbegaafdheid, deel te nemen aan de bovenschoolse plusklas. Er zijn binnen de school 2 collega's met het cerficaat SVIB. Deze collega's kunnen de (startende) collega's ondersteunen in zaken als klassenmanagement, didactiek en interactie. Daarnaast is het mogelijk leerlingen met specifieke ondersteuningsbehoeften te volgen en de leerkracht hierbij te ondersteunen/ coachen. Structurele voorzieningen voor kinderen met extra onderwijsbehoeften Beschikt de school over een speciale groep waar bepaalde kinderen (een deel van de week) apart les krijgen? Zo ja, om wat voor groep gaat het? Binnen de school werken we met integratiegroepen. Binnen deze groepen worden leerlingen opgenomen met een mediumarrangement cluster 2 en/ of leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften. Dit kunnen leerlingen zijn die qua gedrag en/of cognitie vastlopen op de reguliere basisschool. Wij zijn op school in staat om aan deze onderwijsbehoeften te voldoen d.m.v. kleinere groepen en leerkrachten en onderwijsondersteundend personeel met specifieke expertise. Binnen onze school is er ruimte om leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften (tijdelijk) te plaatsen die ingebracht worden bij de Smalle Commissie van de vereniging. Dit altijd in overleg met één van de betrokken Intern Begeleiders.

7 Stimulerende en belemmerende factoren voor de begeleiding van kinderen met extra onderwijsbehoeften Gebouw Schoolomgeving Leerlingpopulatie Teamfactoren Leerkrachtfactoren Anders Stimulerende factoren In augustus 2015 hopen we een nieuw schoolgebouw in de Oranjewijk te betrekken. Er is steeds meer aandacht voor de onderwijsbehoeften van leerlingen Veel onderling overleg met de bouw en goede overdracht. Het handelingsgericht werken krijgt steeds meer handen en voeten. Veel inzet en betrokkenheid. Goede sfeer Meelevende en betrokken ouders Belemmerende factoren We werken nu op 4 locaties Pleinen met beperkte speelmiddelen Door de meerdere locaties zijn de onderlinge contacten van de collega's op de diverse locaties beduidend minder. Op welke onderdelen wil de school de onderwijsondersteuning verder verbeteren en hoe? Handelingsgericht werken: Onze school heeft zich de laatste jaren steeds meer ontwikkeld in het Handelingsgericht werken. Dit jaar ligt de verdieping op analyse en evaluatie. Deze ontwikkeling wordt versterkt door de nascholing en coaching on the job. Het Opbrengstgericht werken willen we versterken door een duidelijke structuur aan te brengen door de hele school als het gaat om doelen stellen, datamuur e.d. Hierbij maken we gebruik van expertise binnen de vereniging. Onze school heeft zich sterk ontwikkeld als het gaat om spraak taal problematiek en co teaching. Deze ontwikkelingen verspreiden zich door de school als een olievlek. Ook dit jaar volgen we nascholing d.m.v. coaching on the job om ons hier weer in te verbeteren en verder te ontwikkelen.

8