Onderwijsondersteuningsprofiel

Transcriptie

1 Onderwijsondersteuningsprofiel Naam school GBS De Morgenster Ingevuld op Januari 2014 Typering van de school als onderwijsondersteuningsvoorziening De Morgenster is een basisschool op gereformeerde grondslag met 140 leerlingen. Onze kinderen komen voornamelijk uit Baalderveld, een wijk in Hardenberg Ouders kiezen bewust voor onze school vanwege haar identiteit. Onze kinderen komen over het algemeen uit stabiele gezinnen en niet of nauwelijks uit een achterstandssituatie of taalarme omgeving. Er wordt met leerstofjaarklassen gewerkt. Wij gaan uit van een basisaanbod in de leerstof voor alle kinderen. Wij hebben daarbij tegelijkertijd oog voor de verschillen die er zijn tussen kinderen. Er zijn verschillen in intelligentie, sociale-emotionele ontwikkeling, gezondheid, motorische ontwikkeling en werkhouding. Dit betekent niet dat we allerlei aparte programma s aan bieden ( divergente differentiatie). Wij weten dat kinderen het beste in groepen leren, daarom maken wij gebruik van convergente differentiatie. Sinds dit jaar zetten wij hier steeds meer op in en wij realiseren ons dat wij er nog niet zijn. Wij onderscheiden dus verschillende groepen leerlingen en passen daar onze instructie op aan. Dit heeft tot gevolg dat de meeste kinderen het basisaanbod tot eind groep acht kunnen volgen. Voor kinderen die meer en hoogbegaafd zijn volgen wij het digitaal handelingsprotocol hoogbegaafden. Een enkele keer is er een leerlingen met een aparte leerlijn. Wij streven er echter naar om de leerling zo lang mogelijk bij de groep te houden. Wij maken gebruik van de 1-zorgroute. Hierbij wordt cyclisch gewerkt en uitgegaan van het handelingsgericht werken. Bij handelingsgericht werken vragen wij ons af wat de onderwijsbehoefte van de leerling is. Zo kunnen wij daar ons handelen op afstemmen de leerling. Ook houden wij de opbrengsten van ons onderwijs nauwgezet in de gaten.wij stellen ons telkens de vraag Leren onze leerlingen wat wij willen dat ze leren moeten. En wat doen wij om dat te bereiken? Dit alles heeft effect op de kwaliteit van ons onderwijs. Onze visie is dat we zo aan zoveel mogelijk kinderen Passend Onderwijs willen bieden. En niet alleen aan kinderen die moeite hebben met leren, maar ook bijvoorbeeld aan kinderen met gedragsproblemen en aan kinderen die meer- of hoogbegaafd zijn. Hierbij zullen wij wel altijd de omstandigheden en samenstelling van de groep in beschouwing nemen en ook de mate van en de ernst van de problematiek mee nemen in het beoordelen of onze school in staat is werkelijk Passend Onderwijs te realiseren. Wij realiseren ons dat wij op dit punt in ontwikkeling zijn.

2 Dit jaar heeft er een wisseling van directie en ib plaatsgevonden. Dit heeft gevolgen voor de schoolontwikkeling en wij hebben een positieve verwachting naar de toekomst toe. Leerlingenaantal ( ) Kengetallen Leerlingengewicht Aantal lln 0,3: Aantal lln 1,2: Aantal sbo-verwijzingen Deelname percentage: Aantal verwijzingen so cl Aantal verwijzingen so cl Aantal kinderen met een ontwikkelingsperspectief gr 1 gr 2 gr 3 gr 4 gr 5 gr 6 gr 7 gr Uitstroom naar VO Voortgezet so Praktijk onderwijs 1 VMBO BB 1 1 VMBO K VMBO KT VMBO T 10 HAVO VWO Resultaat zelfevaluatie basisondersteuning SCORES BASISPROFIEL Elk teamlid heeft een vragenlijst ingevuld en daar is een gemiddelde score uitgekomen. De scores kunnen variëren van 1-4, alles beneden de 3 vraagt om actie. Deze vragenlijst zal elke twee jaar herhaald gaan worden. Tussen haakjes staat de gemiddelde score van de Oosthoekscholen. Gemiddelde score Standaard 1: Veiligheid 2.85 ( 3.31) Standaard 2: Afstemming 2.89 (3.23) Standaard 3: Begeleiding 3.10 (3.50) Standaard 4: Klassenmanagement: anticiperen, structureren, timen, 2.97 (3.41) leertijd en goede routines Standaard 5: Klassenmanagement: materialen en ruimte, inrichting 3.13 (3.46) van het lokaal Standaard 6: Klassenmanagement: individuele verwerking en 2.97 (3.31)

3 lesverloop Standaard 7: Onderwijsondersteuning 2.72 (3.31) Standaard 8: Ontwikkelingsperspectieven 3.15 (3.23) Standaard 9: Beleid leerlingenondersteuning 2.82 (3.19) Standaard 10: Evaluatie leerlingenondersteuning 2.88 (3.28) Standaard 11: Deskundigheid 2.88 (3.28) Standaard 12: Ouders 3.00 (3.23) TOTAAL SCORE: 2.96 Inspectieoordeel kwaliteit van ondersteuning (hier kun je ook je laatste inspectierapportage plaatsen door te kopiëren en te plakken) Datum laatste inspectierapport 16 mei 2011 Gebied Kwaliteitsaspect Onderwijsleerproces De leraren leggen duidelijk uit, organiseren de onderwijsactiviteit efficiënt en houden de leerlingen taakbetrokken 5.1 De leraren geven duidelijke uitleg van de leerstof 5.2 De leraren realiseren een taakgerichte werksfeer Ondersteuning en begeleiding Ondersteuning en begeleiding 5.3 De leerlingen zijn actief betrokken bij de onderwijsactiviteiten De leraren stemmen aanbod, instructie, verwerking en onderwijstijd af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen 6.1 De leraren stemmen de aangeboden leerinhouden af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen 6.2 De leraren stemmen de instructie af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen. 6.3 De leraren stemmen de verwerkingsopdrachten af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen. 6.4 De leraren stemmen de onderwijstijd af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen. De leraren volgen systematisch de vorderingen van de leerlingen 7.1 De school gebruikt een samenhangend systeem van genormeerde instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen. 7.2 De leraren volgen en analyseren systematisch de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen. De leerlingen die dat nodig blijken te hebben krijgen etra ondersteuning 8.1 De school signaleert vroegtijdig welke leerlingen ondersteuning nodig hebben.

4 8.2 Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard van de zorg voor de zorgleerlingen. 8.3 De school voert de ondersteuning planmatig uit. 8.4 De school evalueert regelmatig de effecten van de ondersteuning. Epertise op het gebied van kinderen met etra onderwijsbehoeften Wij liggen mooi op koers richting realistisch inclusief onderwijs. We hebben niet boven gemiddelde epertise. Spraak- taalproblemen Dysleie Dyscalculie Motorische beperkingen Zieke kinderen ZML-kinderen Auditieve beperkingen Visuele beperkingen Gedragsproblemen ADHD Autisme Jong risicokind Anderstaligen Hoogbegaafdheid SVIB Anders, nl Structurele voorzieningen voor kinderen met etra onderwijsbehoeften Beschikt de school over een speciale groep waar bepaalde kinderen (een deel van de week) apart les krijgen? Zo ja, om wat voor groep gaat het? Het meeste werk wordt in de groepen door de leerkrachten gedaan. Zij worden daarbij ondersteund door onderwijsassistenten die dan, onder verantwoordelijkheid van de leerkracht,met groepjes kinderen buiten de groep werkt. Ook is er een ambulant begeleider die individueel met kinderen werkt. Stimulerende en belemmerende factoren voor de begeleiding van kinderen met etra onderwijsbehoeften

5 Gebouw Schoolomgeving Leerlingpopulatie Teamfactoren Leerkrachtfactoren Anders Stimulerende factoren Belemmerende factoren Ruim gebouw, rustig gebouw Twee pleinen, goed bereikbaar, rustige buurt Gemiddelde intelligentie, middenklasse Klein, hecht en ervaren team. Meerdere leerkrachten werken vier dagen per week Bereidheid, open voor contact over de leerlingen Nieuwe directie en ib per september 2013 Het leerlingaantal krimpt, dit betekent dat er steeds meer combi-groepen komen Er zijn wisselingen geweest. Op welke onderdelen wil de school de onderwijsondersteuning verder verbeteren en hoe? Nog nadrukkelijker nadenken vanuit onderwijsbehoefte van het kind. De terugkerende vraag blijft steeds wat heeft dit kind nodig om tot leren te komen. Wij blijven reflecteren op ons handelen. In de groepsbesprekingen, leerlingbesprekingen en oudergesprekken zal dit steeds weer aan de orde komen. Werken met het Digitaal Protocol Meer en Hoogbegaafden, aanschaf van materialen Planmatig uitvoeren van de zorg met daarin de leerkracht als onderzoekende leerkracht als spil. Uitvoeren van het drie-jarig PBS-traject ( Positive Behaviour Support). Hierin leren we de kinderen om vanuit een positieve invalshoek goed gedrag aan te leren. Klassenmanagement: Werken volgens IGDI-model om zo tegemoet te komen aan verschillende instructiebehoeften van kinderen.