Onderwijsondersteuningsprofiel Helicon VMBO Den Bosch

Transcriptie

1 Onderwijsondersteuningsprofiel Helicon VMBO Den Bosch In 2011 is het samenwerkingsverband gestart met het opstellen van het onderwijsondersteuningsprofiel. Het samenwerkingsverband heeft bij alle verbonden scholen geïnventariseerd en met behulp van een interview is per school een onderwijsondersteuningsprofiel opgesteld. Checklist onderwijsondersteuningprofiel Visie en beleid De school heeft een visie op leerlingenondersteuning uitgewerkt in het schoolondersteuningsplan. De visie op leerlingenondersteuning is uitgewerkt naar doelstellingen op een aantal thema s, terreinen. De kwaliteit van de leerlingenondersteuning wordt regelmatig met behulp van een kwaliteitscan vastgesteld op grond waarvan gerichte maatregelen worden genomen. Bij toetsing van de kwaliteit van de leerlingenondersteuning worden ouders, docenten en leerlingen betrokken. De school heeft in haar begroting een subbegroting opgenomen voor leerlingen met extra ondersteuning en onderbouwt die in het schoolondersteuningsplan. De visie en de doelstellingen van de school op ondersteuning worden vertaald in een scholingsagenda voor leraren. Op school vindt regelmatig afstemming plaats tussen schoolleider, afdelingsleiders, teamleiders en zorgcoördinator. Het antipest beleid op school is terug te vinden in het schoolondersteuningsplan. De school heeft een taalbeleid voor leerlingen met speciale hulpvraag (dyslexie), dat is terug te vinden in het schoolondersteuningsplan. De school heeft een rekenbeleid voor leerlingen met speciale hulpvraag (dyscalculie), dat is terug te vinden in het schoolondersteuningsplan. De school heeft een goed pedagogisch klimaat, normen & waarden en afspraken over gedrag staan op papier, worden binnen alle klassen bekendgemaakt, door alle medewerkers voorgeleefd en is inzichtelijk gemaakt in de schoolgids/website. De school heeft sluitende afspraken met de leverancier(s) van ambulante begeleiding en gebruikt ervaringen van ambulante begeleiders voor de ontwikkeling van nieuw beleid. De school werkt volgens het principe van oplossingsgericht begeleiden. De school werkt volgens het principe van MET-concept. De school werkt volgens het principe van PBS. 4 Continuïteit van de ondersteuning voor de leerling met een specifieke onderwijsen ondersteuningsbehoefte Er is een aandachtsfunctionaris op school die bij toelating kennis neemt van de onderwijsen ondersteuningsbehoefte van de leerling, aangegeven door de afleverende school en de ouders en onderneemt daar actie op. Er is een warme d.w.z. persoonlijke overdracht voor leerlingen met onderwijsen ondersteuningsbehoefte tussen po/vo, waarbij de ouders worden betrokken en is Er is een warme d.w.z. persoonlijke overdracht voor leerlingen met onderwijsen ondersteuningsbehoefte tussen vo/vo, waarbij de ouders worden betrokken en is 1

2 Er is een warme d.w.z. persoonlijke overdracht voor leerlingen met onderwijsen ondersteuningsbehoefte tussen vo/mbo, waarbij de ouders worden betrokken en is In de school worden door de direct betrokkenen de begeleidingsgegevens van de leerlingen vastgelegd in een geautomatiseerd leerlingvolgsysteem. Binnen school is er een systeem van overdracht van mentor op mentor, waarvoor een leidinggevende verantwoordelijk is. De school heeft de verantwoordelijkheid voor hulpmiddelen en vrijstellingen De school heeft uitstroombegeleiding voor afstromende leerlingen ondergebracht bij een aandachtsfunctionaris (case manager) tot en met toelating op een andere voschool, inclusief warme overdracht. De school heeft uitstroombegeleiding voor leerlingen zonder startkwalificatie en is De school geeft de ouders tijdens open dagen informatie over de (extra) ondersteuning die de school te bieden heeft. De school heeft ervaring met ondersteuningleerlingen in de bovenbouw en heeft daar aparte faciliteiten voor. De school organiseert een aparte ouderavond voor ondersteuningleerlingen waarbij ouders van ondersteuningleerlingen kennis kunnen maken met de ondersteuningsfaciliteiten van de school. 5 Passende begeleiding De mentor wordt gezien als een sleutelfiguur in het voortijdig signaleren en onderkennen van problemen van leerlingen. De mentor is directe aanspreekpunt voor de ouders en heeft contact met de ouders over de leerling. De mentor is vraagbaak voor het team van docenten over leerlingen met onderwijsen ondersteuningsbehoefte. De school heeft middelen en instrumenten beschikbaar om een eerste inventarisatie te doen naar studievaardigheden, persoonlijk welbevinden en sociaal emotioneel functioneren, waarvoor een aandachtsfunctionaris verantwoordelijk is. De school kan een beroep doen op een onderwijsondersteuner (AB-er) die op afroep beschikbaar is om ondersteuning te bieden aan leerlingen en/of leraren. De school kan een beroep doen op een jeugdondersteuningondersteuner (SMW-er, JPP-er) die op afroep beschikbaar is om ondersteuning te bieden aan leerlingen en/of leraren en zo nodig actie onderneemt naar het thuisfront. Voor leerlingen met een specifieke onderwijsen ondersteuningsbehoefte zijn ontwikkelingsperspectieven en/of handelingsplannen aanwezig, die bekend zijn bij alle docenten en ook worden toegepast. De school werkt met kernteams bestaande uit een aantal vaste docenten die gezamenlijk voor een groep leerlingen verantwoordelijk zijn. De school beschikt over een goed en toegankelijk leerlingvolgsysteem (volledig geautomatiseerd). De school heeft ten minste één medewerker die in staat is onderzoeksverslagen van specialisten om te zetten naar handelsgerichte adviezen. Binnen het lesprogramma wordt aandacht besteed aan sociale vaardigheden en leefstijl. De school heeft een zorgcoördinator die met een minimum aantal uren is vrijgesteld voor coördinerende taken en die ervoor zorgt dat bij complexe problematiek de opschaling naar de bovenschoolse ondersteuningsstructuur en de Complexe Ondersteuning geborgd zijn. 2

3 De zorgcoördinator stemt regelmatig af met de onderwijsondersteuner over de ondersteuning die geboden moet worden aan leerlingen en bewaakt het begeleidingsproces. De zorgcoördinator stemt regelmatig af met de jeugdondersteuningondersteuner over de ondersteuning die geboden moet worden aan leerlingen en bewaakt het begeleidingsproces. De school beschikt over een vaste persoonlijke begeleider voor ondersteuningleerlingen (auti-coach, dyslexie-coach, buddy etc.) Binnen school zijn de verantwoordelijkheden en bevoegdheden in de begeleiding van ondersteuningleerlingen helder vastgelegd (rollen van de zorgcoördinator, leerjaarcoördianotor, mentor, interne ondersteuning en ambulante ondersteuning). Binnen school heeft een leerling met extra ondersteuning wekelijks overleg met zijn persoonlijk begeleider/coach en zijn deze overlegtijden structureel vastgelegd. De continuïteit in de ondersteuning wordt door de zorgcoördinator gewaarborgd, onder meer bij wisseling van vaste begeleiders Per leerling is een ontwikkelingsperspectief opgesteld en gecommuniceerd met alle betrokken docenten. 5 Scholing en professionalisering van docenten Introductie in de ondersteuningsstructuur van de school is voor beginnende docenten op school structureel geregeld. Alle docenten worden actief geïnformeerd over de ondersteuningsstructuur op school en krijgen daarvan jaarlijks een update. Onderwijsondersteuner is op afroep beschikbaar voor docenten die ondersteuning nodig hebben en de werkwijze kenmerkt zich in docent-nabijheid (coaching on the job, intervisie) en is terug te vinden in het schoolondersteuningsplan. Er is een scholingsaanbod om docenten te leren signalen op te pakken en door te geven aan de juiste betrokkenen (waaronder leerproblemen, sociaal emotionele problemen, huiselijk geweld en kindermishandeling). De school heeft specialisten in huis waar docenten een beroep op kunnen doen: orthopedagoog dyslexie dyscalculie / ernstige rekenproblemen pedagogische ondersteuning voor autisme didactische ondersteuning Binnen school worden de docenten met regelmaat geïnformeerd over bijzonderheden rond de leerling met extra ondersteuning. 7 Schoolvoorzieningen De school biedt een kleinschalige en veilige leeromgeving aan, waardoor leerlingen meer betrokken kunnen worden bij hun eigen leerproces en het werken in leergebieden en projecten. Klassen hebben een eigen lokaal waardoor de docenten wisselen en niet de leerlingen. De school biedt leerlingen de mogelijkheid om een stilteplek op te zoeken waar gewerkt kan worden. De school heeft een specifiek ondersteuninglokaal waar overbelaste leerlingen (tijdelijk) naar toe kunnen (time out). De school heeft een specifiek ondersteuninglokaal waar overbelaste leerlingen (tijdelijk) naar toe kunnen en met hun problemen geholpen kunnen worden. 3

4 De school heeft een aparte klas voor (tijdelijke) ondersteuningleerlingen waar het onderwijsprogramma gewoon doorgaat. De school voert minimaal 2 4 interne leerlingenbesprekingen per jaar die opgenomen zijn in de jaarplanning van school. De school heeft een vast contactpersoon, die op afroep beschikbaar is voor consultatie en advies, bij: Leerplicht Politie School Maatschappelijk Werk GGD GGZ Er vindt structureel overleg plaats over zorgleerlingen met externe partners, opgenomen in de jaarplanning van school. De kwaliteit van de samenwerking met externe partners wordt jaarlijks geëvalueerd. De school heeft een samenhangend pakket voor leerlingen met autisme, zoals: de leerling heeft een medeleerling als buddy de leerling heeft een leerkracht (mentor of auti-coach) als vast aanspreekpunt bij de inrichting van het klaslokaal is rekening gehouden met de structuurbehoefte van de doelgroep, zoals prikkelarm, voorspelbaar, voldoende ruimtelijke afstand tussen de werkplekken, materiaal is geordend en op vaste plekken opgeborgen, mogelijkheid tot het creëren van afgeschermde werkplekken, visualisering in het lokaal etc. de leerling krijgt steeds in hetzelfde lokaal les en hoeft niet naar andere lokalen voor andere vakken de leerling heeft een individueel rooster waarin rekening is gehouden met zijn/haar specifieke capaciteiten en belemmeringen, met zo min mogelijk tussenuren in het rooster er wordt gewerkt met een start- en slotkwartiertje, waarin de dag voor- en na wordt besproken de leerling kan gebruik maken van muziek (MP3/iPod) om te ontspannen en prikkels even buiten te sluiten de leerling kan gebruik maken van een laptop of andere praktische hulpmiddelen er wordt extra aandacht besteed aan het noteren van het huiswerk 8 Aanvullende voorzieningen Mogelijkheid voor inhalen van leerachterstand op een bepaald vakgebied voor leerlingen. Faciliteiten voor leerlingen met dyslexie. Faciliteiten voor leerlingen met dyscalculie. Hoogbegaafdheid: extra programma s voor hoogbegaafden of onderpresteerders. Maatjes/tutoren vanuit hogere leerjaren. Sociale competentietrainingen: Sociale vaardigheidstraining Faalangst- reductietraining Examentraining / examenvreesreductie Leefstijl Lotgenoten contactgroepen Begeleidingsgroep voor leerlingen inzake omgaan met verlies en rouw Begeleidingsgroep voor leerlingen met gescheiden ouders Er zijn aanpassingen mogelijk voor leerlingen met gehoorproblemen Er zijn aanpassingen mogelijk voor leerlingen met een visuele beperking Er zijn aanpassingen mogelijk voor leerlingen met een lichamelijke beperking 4

5 Er zijn aanpassingen mogelijk voor leerlingen met een verstandelijke beperking 9 Oudercontact en betrokkenheid Binnen school vindt er regelmatig overleg plaats met ouders van leerlingen met extra ondersteuning via: intakegesprekken met ouders en leerling individuele bespreking van handelingsplan en ontwikkelingsperspectief voortgang, evaluatiegesprekken afspraken over contacten, informatie over hulp van derden overzicht van cijfers, gedrag, verzuim en bijzonderheden ouderavonden het huiswerk van hun kind, proefwerkstof e.d. Ouders worden betrokken en geïnformeerd over de resultaten van gevolgde trainingen. Ouders kunnen binnen school participeren in klankbordgroepen om het onderwijs en het welbevinden van de leerlingen te bespreken met de school en mogelijke verbeteropties voor de leerlingen aan te dragen. 5