Cursushandleiding ICT en Onderwijs

Transcriptie

1 Cursushandleiding ICT en Onderwijs Graduate School of Teaching, september 2014 Universiteit Utrecht Code: GSTKO04 Blok: 2 Timeslot: C, maandag 15:15-17:00 Studiepunten: 3,75 Niveau: keuzecursus Opleiding: Lerarenopleiding Docenten: dr. Gijsbert Erkens drs. Frans Kranenburg Coördinator: drs. Frans Kranenburg ( F.A.N.Kranenburg@uu.nl ) Inhoudsopgave 1. Algemeen Doelstelling van de cursus Eindtermen van de cursus Inhoud van de cursus Onderwijsvormen Toetsing en beoordeling Regels bij het inleveren van opdrachten Inspanningsverplichting Regeling aanvullende toets Studielast Contact over het onderwijs Evaluatieprocedure Beschrijving van de cursus van week tot week

2 1. Algemeen Cursuscoördinator Frans Kranenburg Telefoon: / 4148 Kamer: F 3.12 Langeveldgebouw / 3.75 Buys Ballotgebouw Docenten Gijsbert Erkens g.erkens@uu.nl werkcollegedocent werkgroepbegeleider Frans Kranenburg f.a.n.kranenburg@uu.nl werkcollegedocent, werkgroepbegeleider Werkvormen Blended Learning, Werkcolleges, Werkgroepopdracht, Peerfeedback, Online Interactie en Zelfstudie. Roostergegevens zie Verplichte literatuur Een overzicht van de gebruikte literatuur is te vinden hoofdstuk 13. Beschrijving van de cursus van week tot week. Veronderstelde voorkennis De cursus Introductie in Onderzoek in Onderwijs (OiO) Aanbevolen voorkennis Kerndoelen en eindtermen voor het schoolvak waarvoor je de lerarenopleiding volgt. Didactische Analyse Model (van Gelder) en Constructive Alignment Toetsvormen Peerfeedback (50%), individuele opdracht Ontwerpopdracht en evaluatieopzet (50%), groepsopdracht Aantal studiepunten 3,75 EC 2

3 2. Doelstelling van de cursus Aan het eind van de cursus heb je kennis en vaardigheden op de volgende gebieden: Overzicht van verschillende vormen van ICT-gebruik in het onderwijs op grond van theoretisch leerprincipes, pedagogisch-didactische werkvorm en empirische ondersteuning. Analyseren van problemen en situaties in de onderwijspraktijk die mogelijk met ICT verbeterd of ondersteund kunnen worden. Ontwerpen (functionele specificatie) van een concrete ICT-toepassing voor de onderwijspraktijk met didactische doelstelling, theoretische onderbouwing en evaluatieopzet, uitgevoerd in een ontwerpteam. Open en kritische reflectie op en evaluatie van ICT-gebruik in de eigen (en andermans) onderwijspraktijk en schoolcontext. Integreren van vakinhoudelijke, pedagogisch-didactische, leerpsychologische en technologische kennis (TPACK- Technological Pedagogical And Content Knowledge) Daarnaast heb je aan het eind van de cursus gewerkt aan de volgende academische vaardigheden: inzetten van verkregen pedagogisch-didactische, leerpsychologische en technologische kennis in de onderwijspraktijk; vinden van relevante wetenschappelijke literatuur; kritisch analyseren van wetenschappelijke en populaire teksten; samenwerken; geven van peerfeedback; schrijven van een wetenschappelijk gefundeerd ontwerp. 3. Eindtermen van de cursus Bovenstaande doelstellingen vertalen zich in de volgende eindtermen: Studenten zijn op de hoogte van het actuele theoretisch kader en onderzoek omtrent het gebruik en mogelijke toepassingen van ICT in onderwijs (over verschillende vakkenclusters). Studenten zijn zelfstandig in staat een beargumenteerde analyse te maken van (problematische) situaties in de (eigen) onderwijspraktijk binnen een vakkencluster waarbij ICT ingezet kan worden ter verbetering of ondersteuning. Studenten kunnen in samenwerking een functioneel ontwerp van een ICT-toepassing maken gericht op omschreven vakdidactische doelstellingen en met een theoretische en empirische onderbouwing. Studenten kunnen in samenwerking een uitgewerkt evaluatieopzet formuleren met betrekking tot het bereiken van de geformuleerde doelstellingen van het ontwerp. Studenten kunnen in de vorm van individuele peerfeedback een kritische en constructieve evaluatie geven van een door medestudenten ontworpen ICT-toepassing op basis van pedagogisch-didactische, leerpsychologische, technologische en praktische overwegingen. 3

4 4. Inhoud van de cursus Vanuit een algemene introductie van theorie rond ICT in Onderwijs (TPACK, gebruiksthema s en leerprincipes) in de eerste bijeenkomst, worden verschillende gebruiksthema s van ICT bestudeerd, beproefd en besproken. Het praktische uitgangspunt van deze cursus vormt de ICT-context (van de school en van de lespraktijk) die je als student in kaart brengt en analyseert op mogelijke verbeteringen. Door ontwerpend en onderzoekend te leren, waarbij samenwerkend leren gewenst is, maak je een ontwerp voor een toepassing waarbij ICT ingezet wordt om de (vak)didactiek te versterken dan wel te transformeren in het middelbaar onderwijs. Studenten die zelf geen (stage)school hebben worden gekoppeld aan een of meer medestudenten met een school en een schoolvak binnen hetzelfde schoolvakkencluster (talen, beta-vakken, zaakvakken). De inventarisatie en analyse vindt op school plaats; de analyse, het ontwerp en de evaluatieopzet worden inhoudelijk gevoed en verdiept tijdens de bijeenkomsten en literatuur. Daarin wordt vanuit een pedagogisch-didactisch, leerpsychologisch en technologisch kader een overzicht gegeven van verschillende gebruiksmogelijkheden van ICT in het onderwijs. Hiertoe komen de volgende gebruiksthema s komen achtereenvolgens aan bod (zie hoofdstuk 13): 1. Onderwijs vernieuwen met ICT? (Ipad-scholen, laptop projecten) 2. Blended learning (ELO s, Blackboard, Virtual Action Learning) 3. Oefening (drill & practice, courseware, tutorsyst) 4. Multiple representatie (multimedia) 5. Onderzoekend leren (simulatie omgevingen) 6. Motivatie, spelend leren (serious gaming, virtual worlds) 7. Samenwerkend leren (CSCL, Learning communities) 8. Social networking (Facebook, Twitter, blogs, GPS) 9. Docentondersteuning (Magister LVS, digitale toetsing) Met het oog op ontwerpen die gebruik willen maken van een ICT-vorm die pas later in de cursus aan bod komt, zal bij het begin van de cursus voor alle cursus onderdelen cq ICT categorieën korte beschrijvingen zijn met verwijzing naar software-links en literatuur. In de laatste bijeenkomst zal de vernieuwingsmogelijkheden van het onderwijs met behulp van ICT opnieuw aan de orde worden gesteld. In de eerste bijeenkomst zal de vraag gesteld worden in hoeverre ICT en nieuwe media in het algemeen daadwerkelijk in staat zijn het onderwijs te vernieuwen (de zogenaamde Kozma-Clark discussie) en worden een achttal verschillende gebruiksmogelijkheden geïntroduceerd. In de daarop volgende acht werkcolleges worden de pedagogisch-didactische en leertheoretische achtergronden van iedere gebruiksmogelijkheid toegelicht en relevante modellen en onderzoeksresultaten besproken. Tevens zullen telkens een of twee programma s gedemonstreerd worden of door de studenten uitgeprobeerd. Gedurende de eerste 2 weken zullen de studenten met een schoolstage een blog bijhouden waarin zij het ICT gebruik in hun eigen lespraktijk en school beschrijven en analyseren. Zij worden daarbij geholpen door een buddy (niet-stagestudent) die hen in blog-replies kritisch bevraagt en aanvult. In week 3 worden ontwerpteams gevormd van 3 a 4 studenten binnen eenzelfde vakkencluster. Op basis van de aangevulde blogs wordt een praktijksituatie gekozen als gezamenlijk ontwerpprobleem en wordt de probleemanalyse verder onderbouwd. In week 3-6 wordt een functioneel ontwerp geëxpliciteerd met specificatie van vakdidactische doelstellingen en met theoretische en empirische 4

5 onderbouwing, later aangevuld met een evaluatieopzet waarin wordt aangegeven hoe nagegaan kan worden of het ontwerp de gestelde didactische doelstellingen bereikt. Het ontwerp en evaluatieopzet heeft de volgende structuur en omvat maximaal 14 pagina s: 1. Probleemanalyse (2 blz) 2. Doelstellingen (0,5 blz) 3. Ontwerp (interface, functionaliteit, interactie) (3 blz) 4. Pedagogische & leerpsychologische legitimering (2 blz) 5. Technologische legitimering (1 blz) 6. Praktische legitimering (1 blz) 7. Evaluatieopzet (1,5 blz) 8. Discussie, kritische punten en herontwerp (2 blz) 9. Referenties (1 blz) In week 7 geven de studenten individuele peerfeedback op het ontwerp van een groep waarin zij niet deelnamen. De kritische en constructieve peerfeedback betreft 4 dimensies: pedagogisch-didactisch, leerpsychologisch, functioneel-technologisch en praktisch en wordt met literatuur onderbouwd. Dit is deelopdracht 1 en wordt individueel beoordeeld. Vanaf week 7 kunnen de groepjes het ontwerp en evaluatieopzet op basis van de gegeven feedback reviseren. Voor zover mogelijk wordt de lesactiviteit / het ontwerp (eventueel in een mock-up vorm) in de lespraktijk van een van de groepsleden uitgevoerd. Wanneer uitvoering in de praktijk onmogelijk blijkt, wordt het ontwerp ter evaluatie voorgelegd aan 2 ervaren, externe docenten uit het betreffende cluster. In week 9 wordt op basis van de praktijkervaring een voorstel tot herontwerp met evaluatieopzet geformuleerd. In week 10 worden ontwerp en herontwerp en evaluatieopzet ingeleverd (deelopdracht 2) en in de laatste bijeenkomst aan de gehele groep gepresenteerd en bediscussieerd. De evaluatieopzet kan eventueel later verder uitgewerkt en toegepast worden in een onderzoeksdossier. 5. Onderwijsvormen In de lerarenopleiding leggen we de nadruk op activerend onderwijs door het maken van opdrachten, het voeren van groepsdiscussies tijdens bijeenkomsten enzovoorts. Tijdens de cursus maken we gebruik van verschillende onderwijsvormen. Het globale doel en inhoud daarvan geven we hieronder kort aan. Blended Learning Tijdens de cursus wordt blended learning ingezet. Met andere woorden er worden verschillende ICT-toepassingen (media) naast elkaar op verschillende momenten binnen de cursus toegepast: verschillende type informatiebronnen, multimedia, digitaal discussieforum, collaboratieve tools, blogs, links naar weblectures, video s, demonstratie- en andere computerprogramma s. Werkcolleges Iedere week is er een werkcollege van anderhalf uur. Tijdens deze colleges verzorgt de docent een korte plenaire uitleg op het onderwerp en vervolgens zal middels opdrachten, demonstraties en discussie dieper ingegaan worden op de stof. Er wordt tijdens de werkcolleges dan ook een actieve houding van je verwacht. Ter voorbereiding op het werkcollege bestudeer je de opgegeven literatuur (een algemeen overzichtsartikel omtrent het gebruiksthema en een onderzoeksartikel) en analyseer je opgegeven demonstratie programma s. Voorafgaand aan ieder werkcollege worden links gegeven 5

6 naar open toegankelijke programma s die als voorbeeld van het betreffende gebruiksthema kunnen dienen en die zelfstandig geprobeerd kunnen worden. Tijdens de werkcolleges worden door de docenten voorbeelden gegeven van ICT-gebruik, maar zij zullen daar tegelijk ook zelf daadwerkelijk een voorbeeld in trachten te zijn om hun didactisch handelen daarbij te kunnen expliciteren. Door dat ICT-gebruik te legitimeren en theoretisch te onderbouwen wordt je gevraagd te reflecteren op de wijze waarop zij dit ICT-gebruik in de onderwijspraktijk zouden kunnen toepassen. Voor ieder gebruiksthema zal daarom een cursusinhoudelijk relevant programma gezocht of mogelijk geconstrueerd worden (denk hier bijvoorbeeld aan het gebruik van een drill & practice oefenprogramma tijdens het derde werkcollege om inhouden de eerste bijeenkomst te oefenen). Werkgroepopdracht Gedurende de cursus werk je aan een groepsopdracht in de vorm van een functioneel ontwerp voor een onderwijspraktijkprobleem wat mogelijk met de inzet van ICT opgelost kan worden. De praktijkproblemen worden verzameld in de eerste 2 weken van de cursus, middels blogs van studenten met een (stage)school en hun buddy s (niet-stage studenten). In week 3 worden de ontwerp teams (werkgroepen) gevormd. In de werkgroep doorloop je met je medestudent een ontwerpcyclus bij het maken van de opdracht (Ontwerpend Leren) Opdrachtbegeleiding Het laatste half uur van ieder werkcollege wordt steeds de mogelijkheid geboden om verdere werkafspraken in de opdrachtgroep te maken en begeleiding te vragen van de docent. Voor de opdrachtbegeleiding zal er een rooster gehanteerd worden en zal ingegaan worden op concrete begeleidingsvragen die de groep van te voren aan de docent heeft doorgegeven. Peerfeedback Naast het samenwerken aan de groepsopdracht maakt iedere deelnemer een peerfeedback opdracht, waarin het ontwerp van een andere werkgroep wordt geanalyseerd en constructief wordt bekritiseerd. Voor zowel de ontwerpopdracht als de peerfeedback geldt dat deze onderbouwd moeten worden met de wetenschappelijke literatuur die in de cursus is opgegeven of zelf is gevonden. Online Interactie BlackBoard Learning zal worden gebruikt als elektronische leeromgeving (ELO). In de cursusruimte zullen aankondigingen geplaatst worden (Mededelingen), zullen links gegeven worden naar relevante websites en demonstratieprogramma s en zal cursus-informatie te vinden zijn. Voor ieder gebruiksthema wordt een discussiethread geopend waarin de mogelijkheden van dergelijke ICTtoepassingen in de verschillende vakkenclusters bediscussieerd zal worden. Ook zal er een blog zijn om de bevindingen en ervaringen in de praktijk van de school bij te houden. Ook wordt voor iedere opdrachtgroep in Blackboard een samenwerkingsruimte ingericht met verschillende collaboratieve tools die bij het samenwerken kunnen vergemakkelijken (chat, discussieforum, virtual classroom, WIKI, collaboratieve tekstprocessor & gemeenschappelijke concept-mapping). Je kunt overwegen om de mobiele app van BlackBoard op je smartphone of tablet te downloaden. Zoek hiervoor op BlackBoard Mobile in de Apple Appstore (voor iphones en ipads) of in Google Play (voor smartphones en tables met Android). Deze app is gratis. Voordeel van het gebruiken van deze app is dat je niet telkens opnieuw hoeft in te loggen en dat je berichten op je smartphone of tablet ontvangt wanneer er nieuwe mededelingen of documenten op BlackBoard verschijnen. 6

7 Zelfstudie Voorafgaand aan iedere bijeenkomst dient iedereen de artikelen gelezen te hebben en eventuele demo programma s te hebben bekeken. De literatuur is allemaal vrij beschikbaar via Google Scholar en de Universiteitsbibliotheek. (zie voor informatie over toegang tot full tekst bestanden vanuit thuis) Voor iedere bijeenkomst worden gemiddeld 30 pagina s bestudeerd. In totaal zo n 270 pagina s verdeeld over 23 artikelen. Ongeveer de helft van de artikelen (12x) zijn overzichtsartikelen en meer theoretisch van aard. De andere artikelen (11x) betreffen de verslaggeving van een specifiek onderzoek. Voor de demo programma s komen de links op blackboard te staan. 6. Toetsing en beoordeling De toetsing binnen deze cursus bestaat uit twee zogenaamde deeltoetsen. De deeltoetsen bepalen ieder voor 50% het eindcijfer. Beide deeltoetsen moeten echter met een voldoende afgesloten zijn (cijfer 5,5) om de cursus te kunnen afronden. 1. Deeltoets 1, Peerfeedback (tussentijdse individuele opdracht), Kritische en constructieve evaluatie (maximaal 3 bladzijden / 1250 woorden) van functioneel ontwerp van medestudenten met onderbouwing op vier dimensies: pedagogisch-didactisch, leerpsychologisch, technologisch en praktisch. 2. Deeltoets 2, Ontwerpopdracht (groepsopdracht, 3 a 4 studenten, met individuele reflectie op proces en product), Functioneel ontwerp en herontwerp van een ICT-toepassing met didactische doelstelling(en) voor concrete lespraktijksituatie, gebaseerd op a) probleemanalyse, b) pedagogischdidactische, leertheoretische, technologische en praktische verantwoording en c) uitgewerkt evaluatieopzet 7. Regels bij het inleveren van opdrachten Bij deze cursus gelden de volgende algemene regels: 1. Alle teksten worden ingeleverd voorzien van een titel, naam van de cursus, naam van de auteur(s) en studentnummer(s), en paginanummering. De cursuscoördinator kan daarnaast aanvullende informatie verplicht stellen. 2. Alle teksten dienen zonder spel-, grammatica- en typfouten ingeleverd te worden. Voordat een student een tekst inlevert, controleert hij/zij deze zelf op spel- en typfouten. Een tekst die een groot aantal fouten bevat (méér dan 3 per 500 woorden), is niet acceptabel. 3. Alle teksten voldoen aan de APA-normen (zie Publication manual of the American Psychological Association, 6 th edition). Niet alleen bij referenties, ook bij tabellen, kopjes, etc. Een tekst die een groot aantal fouten bevat (méér dan 5 afwijkingen van de APA-norm), is niet acceptabel. Ingeleverde teksten die niet aan deze drie regels voldoen, krijgen een onvoldoende. 7

8 8. Inspanningsverplichting In overeenstemming met de Onderwijs- en examenregeling (OER, art. 4.5) wordt van elke student actieve deelname aan de cursus verwacht. Voor de cursus ICT en Onderwijs betekent dat: je aanwezig bent bij de werkcolleges, tenzij je je tijdig met een geldige reden (bijvoorbeeld ziekte) hebt afgemeld; je de opdracht tijdig inlevert, volgens de in de opdracht geformuleerde regels en volgens de algemeen geldende regels (zie paragraaf 7, Regels bij het inleveren van opdrachten ); je aanwezig bent bij de eindpresentatie, tenzij je je tijdig met een geldige reden hebt afgemeld (zie hiervoor de pagina Afmelden bij bijzondere omstandigheden op internet); In de werkcolleges, op het Blackboard en in de opdrachtgroepen wordt van de studenten actieve participatie verwacht: je doet actief mee onder meer door mee te doen aan discussies, vragen te stellen, blog bij te houden, de aangeboden en zelf gevonden literatuur hierbij te gebruiken, samen te werken in de opdrachtgroepen, de demonstratieprogramma s vooraf te bekijken, enz. Indien je niet aan de bovenstaande verwachtingen voldoet, heeft de cursuscoördinator de mogelijkheid om je uit te sluiten van verdere deelname aan de cursus of een gedeelte daarvan. 9. Regeling aanvullende toets In onderstaande procedure lees je hoe de regeling van de aanvullende toets (tentamen en/of opdracht) wordt toegepast (conform wat er in de OER over is opgenomen, art. 5.5) en wat de procedure is voor afmelding voor een toets gelegenheid. Toepassing regelgeving aanvullende toets Je wordt uitgenodigd voor een aanvullende toets op voorwaarde dat: 1. je aan alle inspanningsverplichtingen hebt voldaan; 2. je als eindcijfer (gewogen gemiddelde van alle deeltoetsen) een 4,00 of hoger hebt gehaald (NB. Cijfers van 0,00-4,99 worden niet afgerond); 3. je niet geslaagd bent voor de cursus (eindcijfer lager dan 5,5 of een van de deeltoetsen voldoet niet aan het minimum cijfer); 4. in geval van afwezigheid tijdens de eerste tentamengelegenheid of het niet tijdig (voor de deadline) inleveren van een opdracht je je voorafgaand aan de toets (tentamen of opdracht) met geldige reden hebt afgemeld via het daarvoor bestemde formulier (zie procedure bijzondere omstandigheden). Berekening gemiddeld eindcijfer Toekenning van een aanvullende toets kan pas plaatsvinden, wanneer het gemiddelde eindcijfer van alle deeltoetsen van een cursus beschikbaar is. Indien bijvoorbeeld de deadline van een opdracht halverwege de cursus ligt, en een tentamen aan het einde van de cursus wordt afgenomen, kan pas daarna het gemiddelde cijfer worden berekend en blijken of je recht hebt op een aanvullende toets voor de opdracht en/of het tentamen. De aanvullende toets zal dus vrijwel altijd vallen in het volgende blok wanneer het onderwijs van dat blok al gestart is. Procedure bijzondere omstandigheden Indien sprake is van bijzondere omstandigheden moet dit voor aanvang van de toets (tentamen of opdracht) via een speciaal formulier gemeld worden (klik hier). Uitnodiging aanvullende toets Opdracht Als je recht hebt op een aanvullende toets voor een opdracht, krijg je hierover een melding via het STIP. Informatie over de aanvullende opdracht krijg je via de cursuscoördinator. Zie voor meer informatie over de regeling aanvullende toets > toetsing 8

9 10. Studielast De totale studietijd voor deze cursus kan ongeveer als volgt worden verdeeld over de verschillende onderdelen van de cursus: Bijwonen werkcolleges 9 * 2 uur = 18 uur Voorbereiding colleges, online discussie, en literatuurstudie 9 * 3 uur = 27 uur Voorbereiding, analyse en evaluatie school- en lespraktijk 3 * 2 uur = 6 uur Onderzoekend en ontwerpend leren (ontwerpopdracht) 40 uur Peerfeedback (voorbereiding en rapport) 12 uur Ontwerp en evaluatieopzet presentatie 2 uur Totaal 105 uur 11. Contact over het onderwijs Algemene Informatie over onderwijs Veel algemene informatie over het onderwijs (denk bijvoorbeeld aan roostering en cursusinschrijving) is te vinden via de facultaire startpagina van de site van het STudieInformatie-Punt (STIP), zie Informatie over de lerarenopleiding Voor informatie specifiek over de lerarenopleiding ga je naar: 1., de studie-informatiesite van je opleiding 2. De Blackboard studenten community zie daar: lerarenopleiding algemeen. 12. Evaluatieprocedure Iedere cursus in de Graduate School of Teaching wordt op dezelfde wijze geëvalueerd. Dit betekent dat je na afloop van de cursus, meestal na afloop van de afsluitende toets, uitgenodigd wordt een evaluatieformulier in te vullen via het onderwijsevaluatiesysteem Caracal. Het formulier bestaat uit open en gesloten vragen (5-puntsschaal). Alle ingevulde formulieren worden verwerkt. De rapportage die daaruit ontstaat, geeft een indicatie van wat er goed gaat in de cursus en waar verbeteringen mogelijk zijn. De open vragen zijn bedoeld om een toelichting te geven. Deze informatie is bestemd voor de cursuscoördinator en betrokken docenten. Zorg daarom dat de feedback die je hier geeft concreet en constructief is zodat dit voor de betrokkenen nuttige informatie oplevert. Op die manier kun je een bijdrage leveren aan de kwaliteit van het onderwijs. De rapportage vind je na afloop van de cursus terug op Caracal. 9

10 13. Beschrijving van de cursus van week tot week (onder voorbehoud, kan wijzigen!) Nr Thema Korte inhoud Activteiten Literatuur 1 Onderwijsvernieuwen met ICT? - Kan ICT aan onderwijs bijdragen of hebben nieuwe media geen wezenlijke invloed op het onderwijsleerproces? - Wat gebeurt er momenteel (ipad-scholen, laptop projecten), en welke vragen roept dit op voor onderwijsgevenden? - Hoe verhoudt technologische kennis zich tot de pedagogische, leerpsychologische en (vak)didactische kennis en theorieën (TPACK)? - Welke gebruiksmogelijkheden zijn er van ICT en wat zijn daarvan de achterliggende pedagogischdidactische en leerpsychologische principes? - Blog - Feedback blog 1.1. Clark, R. E. (1994). Media Will Never Influence Learning. Educational technology research and development, 42(2), doi: /bf Kozma, R.B. (1994). Will Media Influence Learning? Reframing the Debate. Educational technology research and development, 42(2), doi: /bf Koehler, M.J., & Mishra, P. (2009). What is Technological Pedagogical Content Knowledge? Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 9(1), (30 p.) 2 Blended Learning - Wat zijn de achterliggende pedagogischdidactische blended leren? - Welke kenmerken hebben blended elektronische leeromgevingen (zoals Blackboard, Sakai, Virtual Learning Community VLC)? - Wat zegt onderzoek over optimale blends? - Hoe evalueer je effectiviteit van ICT in educatie? - Blog - Feedback blog - Deadline blog 2.1. Garrison, D. R., & Kanuka, H. (2004). Blended learning: Uncovering its transformative potential in higher education. Internet and Higher Education, 7, doi: /j.iheduc Mueller, J., Wood, E., Willoughby, T., Ross, C., & Specht, J. (2008). Identifying discriminating variables between teacher who fully integrate computers and teachers with limited integration. Computers & Education, 51, doi: /j.compedu Salinas, M.F. (2008). From Dewey to Gates: A model to integrate psychoeducational principles in the selection and use of instructional technology. Computers & Education, 50, doi: /j.compedu (32 p.) 10

11 Nr Thema Korte inhoud Activteiten Literatuur 3 Oefening - Wat zijn de achterliggende pedagogischdidactische oefensoftware? - Ontwerpopdracht 3.1. Cox, M. J. & Marshall, G. (2007). Effects of ICT: Do we know what we should know? Education and Information Technologies, 12, doi: /s x - Welke kenmerken hebben drill-and-practice en tutoriële oefenprogramma s? 3.2. Kuiper, E., & Pater-Sneep, de M. (2014). Student perceptions of drill-and-practice mathematics software in primary education. - Hoe is een intelligent tutorsysteem opgebouwd? Mathematics Education Research Journal, 26(2), Hoe ervaren leerlingen oefenprogramma s op de computer? (32 p.) - Worden met betrekking tot het onderzoek naar de effectiviteit van ICT in het onderwijs de juiste vragen gesteld? 4 Multiple representatie - Wat zijn de achterliggende pedagogischdidactische multimedia in het onderwijs? - Hoe wordt informatie verwerkt uit multimediale bronnen? - Wat zijn hierbij de verschillen tussen geconstrueerde kennis en automatisering van kennis en vaardigheden? - Hoe kan zelfsturend leren met multimedia ondersteund worden? - Ontwerpopdracht 4.1. Kester, L, & Merriënboer, J. van (2013). Effectief leren van multimediale leerbronnen. 4W: Weten Wat Werkt en Waarom, 2(4), (36 p.) 5 Onderzoekend leren - Wat zijn de achterliggende pedagogischdidactische computersimulaties in het onderwijs? - Hoe kan onderzoekend leren met simulatie programma s worden ingezet? - Wat zijn hierbij de verschillen tussen geconstrueerde kennis en automatisering van kennis en vaardigheden? - Leren leerlingen effectiever van computersimulaties of van laboratorium materialen? - Ontwerpopdracht 5.1. Jong, T. de (2012). Onderzoekend leren met computersimulaties. 4W: Weten Wat Werkt en Waarom, 1(1), de Jong, T. (2006). Computer simulations - Technological advances in inquiry learning. Science, 312, Jaakkola, T., Nurmi, S., & Veermans, K. (2011). A comparison of students conceptual understanding of electric circuits in simulation only and simulation-laboratory contexts. Journal of Research in Science Teaching, 4, (28 p.) 11

12 Nr Thema Korte inhoud Activteiten Literatuur 6 Samenwerkend leren - Wat zijn de achterliggende pedagogischdidactische computerondersteund samenwerkend leren (CSCL) en learning communities in het onderwijs? - Ontwerpopdracht - 1e deadline - Wat zijn de belangrijkste onderzoeksthema s op het gebied van samenwerkend leren met computer ondersteuning? Ontwerpopdrach t - Hoe kan gezamenlijk argumentatief schrijven, het schrijven van betogen bij geschiedenis worden ondersteund door middel van visualisatie en representatie? 6.1 Stahl, G., Koschmann, T., & Suthers, D. (2006). Computersupported collaborative learning: An historical perspective. In R. K. Sawyer (Ed.), Cambridge handbook of the learning sciences (p ). Cambridge, UK: Cambridge University Press. Retrieved from Janssen, J.J.H.M., Erkens, G., Kirschner, P.A. & Kanselaar, G. (2008). Effects of representational guidance during computer-supported collaborative learning. In P. A. Kirschner, F. Prins, V. Jonker & G. Kanselaar (Eds.), Cre8ting a learning world: Proceedings of the 8th International Conference of the Learning Sciences (Volume 3)(pp ). Utrecht: International Society of the Learning Sciences, International Conference of the Learning Sciences. (29 p) 7 Motivatie, spelend leren - Wat zijn de achterliggende pedagogischdidactische games of virtuele werelden in het onderwijs? - Welke nadelen hebben sociale media en games in en buiten de klas? - Hoe kunnen games helpen bij het aanleren van burgerschapsvaardigheden? - Hoe kunnen educationele games pedagogischdidactisch gefundeerd worden? - Gamification als motivatie factor voor leren? - Ontwerpopdracht - Feedbackopdracht 7.1. Rooij, T. van, Schoenmakers, T., Mheen, D. van de (2014). Problematisch gebruik van sociale media en games. 4W: Weten Wat Werkt en Waarom, 3(2), Neys, J., & Janz, J. (2014). Games en burgerschap. 4W: Weten Wat Werkt en Waarom, 3(2), Kebritchi, M. & Hirumi, A. (2008). Examining the pedagogical foundations of modern educational computer games. Computers & Education, 51(4), doi: /j.compedu (28 p.) 8 Social networking - Wat zijn de achterliggende pedagogischdidactische sociale media in het onderwijs? - Wat kan de inzet van Facebook, Twitter, blogs, of GPS de docent bieden? - Deadline feedback opdracht - Revisie Ontwerp opdracht 8.1. Junco, R. (2012). In-class multitasking and academic performance. Computers in Human Behavior, 28, doi: /j.chb Asterhan, C., & Eisenbaum, T. (2011). Introducing synchronous e- 12

13 Nr Thema Korte inhoud Activteiten Literatuur - Welke verschillen zijn er tussen meer actieve en meer stille leerlingen in online discussies? - Hoe kunnen GPS faciliteiten van mobiele telefoons helpen bij het aanleren van wiskundige en geografische begrippen? discussion tools in co-located classrooms: A study on the experiences of active and silent secondary school students. Computers and Human Behavior, 27(6), DOI: /j.chb Wijers, M., Jonker, V., & Drijvers, P. (2010). MobileMath, Exploring mathematics outside the classroom. ZDM Mathematics Education 42, DOI /s (25 p.) 9 Docentondersteuning - Wat zijn de achterliggende pedagogischdidactische docent-ondersteunende computerprogramma s op het gebied van leerlingvolgsystemen, digitale toetsing, en dergelijken? - Leidt het gebruik van digitale leerlingvolgsystemen tot betere leerprestaties? - Waar moet opgelet worden bij de inzet van digitale toetsing? - Gaat ICT de relatie leraar-leerling fundamenteel veranderen? 10 Presentatie - Presentatie van de ontwerp en evaluatie opzet door de werkgroepen. - Inleveren van ICT ontwerp en evaluatieopzet - Revisie Ontwerpopdracht - Definitieve versie Ontwerpopdracht Presentatie ontwerp en evaluatieopzet 9.1. Faber, M, & Visscher, A. (2014). Leidt het gebruik van digitale leerlingvolgsystemen tot betere leerprestaties? 4W: Weten Wat Werkt en Waarom, 3(2), Jarodzka, H., & Kirschner, P. (2014). Digitale toetsen waar moet je opletten? 4W: Weten Wat Werkt en Waarom, 3(1), Livingstone, S. (2012). Critical reflections on the benefits of ICT in education. Oxford Review of Education, 38(1), doi: / (29 p.) 13