Informatiegids Integraal Kind Centrum de Tichelaar Gendt

Transcriptie

1 Informatiegids Integraal Kind Centrum de Tichelaar Gendt V e r s i e j u n i Pagina 1

2 INHOUDSOPGAVE 1. Inhoudsopgave 1.1 Voorwoord 2. Visie & missie IKC 2.1 Visie 2.2 Missie 3. Onderwijs 3.1 De Tichelaar 3.2 Ontstaansgeschiedenis 3.3 Het bestuur 3.4 Het personeel 3.5 Situering van de organisatie en omvang 3.6 Voorzieningen in het gebouw 4. Waar ons onderwijs voor staat 4.1 Visie 4.2 Missie 4.3 Kernkwaliteiten Jenaplanonderwijs 5. Ons Jenaplan onderwijs in de praktijk 5.1 De organisatie van de school Groepssamenstellingen Activiteiten voor de kinderen 5.2 Kinderraad 5.3 Onderbouw (1-2) 5.4 Middenbouw (3-4) 5.5 Bovenbouw (5-6) 5.6 Bovenbouw (7-8) 5.7 Alles-in-1 wereldoriëntatie 5.8 Tabletonderwijs: Snappet 5.9 Huiswerk 5.10 Levensbeschouwelijk Vormingsonderwijs 5.11 Cultuur educatie en erfgoed 5.12 Schooltuinen 5.13 Speciale activiteiten voor de kinderen alternatief schoolreisje schoolkamp V e r s i e j u n i Pagina 2

3 goede doelen 6. Zorg voor kinderen 6.1 Opvang van nieuwe leerlingen 6.2 Wet op Passend onderwijs 6.3 Tichelaar-Kind-Volg-Systeem Handelingsgericht werken Signalering binnen de bouwen Breed bouwoverleg Groepsindeling Herfstkinderen Doubleren/versnellen Verslagen en verantwoording Leerlab/Excellent leren Overgang voortgezet onderwijs 6.4 Protocollen Dyslexieprotocol Pest- en respectprotocol 6.5 Human Dynamics 6.6 Logopedie 6.7 Jeugdgezondheidszorg Informatie set Onderzoek op 5/6 jarige leeftijd en op 10/11 jarige leeftijd Na het onderzoek: bevindingenformulier Folders Zelf een afspraak maken voor het spreekuur Doorverwijzing naar het spreekuur door de stamgroepleid(st)er Telefonisch spreekuur voor algemene vragen over opvoeding en gezondheid Contact 7. Ouders 7.1 Ouderpartnerschap 7.2 Inspraak van ouders 7.3 Ouderbijdrage 7.4 Ouderavonden 7.5 Schriftelijke informatie Ouderportaal 7.6 Klachtenregeling 7.7 Vertrouwenspersoon V e r s i e j u n i Pagina 3

4 8. De ontwikkeling van het onderwijs in de school 8.1 Externe contacten 9. Andere praktische zaken 9.1 Schooltijden 9.2 Vakantierooster 9.3 Ziekmelding 9.4 Hoofdluis 9.5 Ongevallen op school 9.6 Gezond eten en drinken 9.7 Tussen- en buitenschoolse opvang 9.8 Verlofregeling voor leerlingen 9.9 Bezwaar en beroep 9.10 Gevonden voorwerpen 10. Kinderopvang 10.1 De eerste keer opvang 10.2 Team en bezetting 10.3 Bezetting op de groep 10.4 Sport-, natuur- en cultuurcoach 10.5 Stagiaires 10.6 Pedagogisch beleid Speerpunten uit ons pedagogisch beleid 11. Dagopvang 0 jaar tot 4 jaar 11.1 Spelen en ontwikkelen met Startblokken 11.2 Baby s 12. Buitenschoolse opvang 4 jaar tot 13 jaar 12.1 De drie pijlers van de BSO: Natuur & Avontuur, Sport en Cultuur 13. Vakantie-activiteiten 14. Overige informatie 14.1 Dagindeling 14.2 Eten en drinken 14.3 Flesvoeding en fruit 14.4 Overdracht 14.5 Ziekte 14.6 Verzekering V e r s i e j u n i Pagina 4

5 14.7 Het contact met ouders 14.8 Observatie en het kind gesprek 14.9 Oudercommissie Klachtenprocedure 15. Kwaliteitseisen 15.1 Inspectie GGD 15.2 Beroepskracht-kind/ratio 16. Plaatsingsprocedure 16.1 De plaatsingsprocedure is als volgt 17. Betalingsvoorwaarden V e r s i e j u n i Pagina 5

6 V e r s i e j u n i Pagina 6

7 VOORWOORD Hierbij ontvangt u de uitgebreide informatiegids van het Integraal (Jenaplan) Kind Centrum de Tichelaar. Integraal Kind Centrum de Tichelaar biedt kinderen van nul tot dertien jaar een plaats waar zij hun talenten kunnen ontdekken en ontwikkelen. Binnen een op ieder kind afgestemd pedagogisch leerklimaat met gedreven professionals, gaan spelen en leren hand in hand. Uitgangspunten van IKC de Tichelaar zijn: Een betrokken team van professionals; Een gezamenlijke visie, waarbij ieder kind centraal staat; Talentontwikkeling van ieder kind door alle leer- en ontwikkelgebieden van het kind te onderzoeken en te ontwikkelen; Een doorgaande lijn in de begeleiding en ontwikkeling van kinderen van nul tot dertien; Een sluitend aanbod gedurende de dag, aangepast op behoeftes, interesses en talenten; In deze IKC-gids vindt u een uitgebreide beschrijving van de diensten die het IKC u en uw kind te bieden heeft. IKC de Tichelaar is volop in ontwikkeling. De samenwerking en integratie van opvang en onderwijs wordt op allerlei manieren uitgewerkt en vormgegeven en is een continu proces. De informatie die u in deze gids vindt is dan ook zeker nog niet volledig, maar juist volop in ontwikkeling. Op onze website kunt u veel extra informatie vinden over ons Jenaplan kindcentrum. We verwachten dat u na het lezen van deze IKC-gids duidelijk is geworden dat voor ons de zorg voor kinderen centraal staat en dat we optimaal gebruik maken van de verschillen tussen kinderen. Hierdoor krijgt ieder kind, in onze ogen, de meest optimale ontwikkelingskansen. Kinderen komen graag in ons kindcentrum en dat vinden we belangrijk. We willen kinderen leren trots te zijn op wie ze zijn en kunnen worden. Ook gaan we in op de belangrijke rol van de samenwerking tussen onderwijs, kinderopvang en ouders. Opvoeden en onderwijs gaan hand in hand, waarbij steeds ieder individueel kind centraal staat. Deze IKC-gids wordt u aangeboden door het IKC team, de IKC raad en de ouderraad. Jaarlijks wordt deze gids bijgewerkt. V e r s i e j u n i Pagina 7

8 We denken dat deze gids een belangrijke rol kan spelen bij uw meningsvorming en verwachtingspatronen. Wij stellen het bijzonder op prijs als u ons laat weten wat u van deze gids vindt zodat we zo goed mogelijk aansluiten bij ieders behoefte. Tot slot wens ik u veel leesplezier! Sven Schwartau Directeur Integraal (Jenaplan) Kind Centrum de Tichelaar Nijmeegsestraat CJ Gendt V e r s i e j u n i Pagina 8

9 2. Visie & Missie IKC de Tichelaar 2.1 Visie De visie binnen IKC de Tichelaar kenmerkt zich door het centrale uitgangspunt dat ieder kind uniek is. We benaderen de kinderen ook als zodanig en richten ons op de mogelijkheden en kansen die het individuele kind in zich draagt. Dit doen we door de eigen identiteit van het kind te bewaken en te ontwikkelen. Wij zien het als een recht van ieder kind om zich in zijn eigen tempo te ontwikkelen en willen het hierbij de maximale ondersteuning bieden. De groep wordt gezien en gebruikt als de ultieme plek om het kind voor te bereiden op zijn eigen rol in de maatschappij. Het kind en de groep staan in de gehele periode dat het kind IKC de Tichelaar bezoekt centraal en er wordt vanuit het kind en de groep gehandeld. Elk onderdeel van IKC de Tichelaar (voorschoolse periode, schoolperiode en BSO) doet dit op een wijze die passend is bij de ontwikkelingsfase van het kind. Steeds in samenhang en uniciteit met elkaar, waarbij alle onderdelen van het IKC elkaar aanvullen in het belang van ieder kind. Daarnaast kenmerkt IKC de Tichelaar zich door creativiteit, vernieuwing en een open houding ten opzichte van de kinderen, ouders en personeel. Daarbij zijn wederzijds respect en transparantie belangrijke sleutelwoorden. 2.1 Missie Integraal Kind Centrum (IKC) de Tichelaar is een voorziening voor kinderen van 0 tot 13 jaar, waar vroeg- en voorschoolse educatie, peuterbegeleiding/peuterspeelwerk, kinderopvang, onderwijs en buitenschoolse opvang samengaan en elkaar versterken in een multifunctioneel gebouw. Een organisatie waarin stamgroepleid(st)ers en pedagogisch medewerkers samenwerken binnen één pedagogische en educatieve doorgaande leerlijn voor kinderen. Dat doen we door het samenvoegen van twee professionele organisaties, te weten Jenaplan basisschool de Tichelaar en Kinderopvang Zonnekinderen. Daarnaast werkt IKC de Tichelaar samen met diverse sport-, cultuuren welzijnsverenigingen. Binnen het kindcentrum kan men gebruik maken van diverse dagarrangementen. IKC de Tichelaar is 52 weken per jaar dagelijks geopend van uur tot uur. IKC de Tichelaar gaat voor de brede (talent)ontwikkeling van ieder kind! Ons uitgangspunt is 1+1=3 voor ieder kind. Dit realiseren we door kennis, expertise, professionaliteit en faciliteiten van ruim 30 jaar onderwijs en 20 jaar kinderopvangervaring samen te brengen. We hebben hart voor onze kinderen en hopen dat we ieder kind kunnen laten stralen als middelpunt van onze aandacht! V e r s i e j u n i Pagina 9

10 Onderwijs V e r s i e j u n i Pagina 10

11 3. ONDERWIJS 3.1 de Tichelaar De naam Tichelaar heeft een symbolische betekenis. Oorspronkelijk is een tichelaar een arbeider in een steenfabriek, die de klei bewerkt voor het in de oven gaat. Symbolisch gezien zijn de kinderen de klei of de stenen, die door de ouders en de stamgroepsleiders -de Tichelaars- gevormd en opgevoed worden, alvorens ze in de maatschappij (de oven) hun stevige vorm krijgen, sterk, flexibel, duurzaam en weerbaar. 3.2 Ontstaansgeschiedenis De Tichelaar opende in 1982 voor het eerst haar deuren. De school werd op initiatief van ouders opgericht omdat de toenmalige ouders graag meer keuzemogelijkheden wensten in het onderwijsaanbod binnen het dorp Gendt. Sinds vier jaar mogen we ons een IKC noemen, door de samenwerking die we zijn aangegaan met Kinderopvang Zonnekinderen. 3.3 Het bestuur Ons onderwijs valt sinds 1998 onder het overkoepelende bestuur van Stichting Algemeen Toegankelijk Onderwijs 3-Stromenland (ATOS). Deze stichting vormt het bestuur van IKC de Tichelaar en dus het bevoegd gezag van het onderwijs. De Raad van Toezicht wordt gevormd door een groep deskundigen en wordt geleid door een directeur bestuurder. Naast de kwaliteitsborging van het onderwijs binnen de scholen houdt het bestuur zich bezig met diverse aandachtsgebieden binnen het onderwijs zoals: Personeel en medezeggenschap Onderwijsbeleid en automatisering Gebouwen, Arbo en financiën In- en externe betrekkingen De andere onderwijs organisaties binnen de stichting zijn: IKC de Regenboog in Bemmel IKC t Holthuus in Huissen De kinderopvang en buitenschoolse opvang van de Tichelaar valt onder rechtstreekse verantwoordelijkheid van Zonnekinderen BV, waarvan het hoofdkantoor gevestigd is in Zevenaar. V e r s i e j u n i Pagina 11

12 3.4 Het personeel Directie: De directie wordt gevormd door de directeur en de adjunct-directeur. De directeur heeft de algemene leiding. Bij afwezigheid van de directeur neemt de adjunct-directeur de leiding over. Managementteam: Het managementteam bestaat uit de directie en de coördinatoren van de onderbouw, middenbouw en bovenbouw. Managementtaken worden zo over meerdere personen verdeeld zodat de directeur zich kan richten op hoofdlijnen. Interne begeleiding: Ons IKC beschikt over een eigen Intern Begeleidster (IB). Zij is verantwoordelijk voor de zorg van onze kinderen. Haar taken bestaan uit het coachen en begeleiden van de stamgroepleid(st)ers en pedagogisch medewerkers en het volgen en bespreken van de leerlingen op school en kinderen binnen de kinderopvang. Er is een uitgebreid zorgbeleidsplan op ons IKC dat leidend is voor de werkwijze binnen het onderwijs en de kinderopvang. Stamgroepleid(st)ers: In het onderwijs op IKC de Tichelaar werken fulltime en parttime stamgroepleid(st)ers. De stamgroepleiding volgt regelmatig nascholingscursussen om op de hoogte te blijven van vernieuwingen in het onderwijs. Soms gebeurt dit individueel, soms gezamenlijk. Voor de namen en de groepsindeling verwijzen we u naar de jaarkalender en onze uitgebreide website. Pedagogisch medewerkers Binnen IKC de Tichelaar en bij Kinderopvang Zonnekinderen spreken we bewust van pedagogisch medewerkers en niet van leid(st)ers. Een leid(st)er geeft leiding aan de kinderen, een pedagogisch medewerker begeleidt kinderen. Een leid(st)er staat boven de kinderen, een pedagogisch medewerker staat meer tussen de kinderen. Dit vinden wij een belangrijk aspect. Het bevordert het contact tussen de pedagogisch medewerkers en de kinderen, wat weer ten goede komt aan de kwaliteit van de opvang en dat hebben wij hoog in het vaandel staan. Combinatiefuncties Een groot voordeel van een IKC is dat we kunnen beschikken over zogenaamde combinatiefuncties. Dit zijn pedagogisch medewerk(st)ers die naast de kinderopvang ook dagelijks ingezet kunnen worden als onderwijsassistent in het onderwijsleerproces. Op deze V e r s i e j u n i Pagina 12

13 manier kunnen we, daar waar nodig, extra ondersteuning inzetten. Onderwijsassistent Op IKC de Tichelaar beschikken wij ook over een onderwijsassistente die we inzetten om extra ondersteuning te bieden aan kinderen, dit onder directe begeleiding van de stamgroepleiders. Stagiaires: In ons onderwijs en de kinderopvang bieden wij stagiaires van bijvoorbeeld S(ociaal) P(edagogisch) W(erk) en ROC-opleidingen een plaats. Zij hebben ondersteunende taken en geen lesgevende taken. Daarnaast lopen ieder jaar studenten van de PABO (Pedagogische Academie voor Basis Onderwijs) stage op onze school. Zij geven (onder supervisie) les in de groepen of werken aan opdrachten. De stamgroepleid(st)er blijft altijd eindverantwoordelijk. Vervanging stamgroepleid(st)er: Het is belangrijk dat het onderwijs voor uw kind doorgaat. Ook bij afwezigheid van stamgroepleid(st)er. Bij afwezigheid i.v.m. ziekte, scholing of verlof proberen we altijd te zorgen voor vervanging. Onderwijsondersteunend personeel: Een conciërge ontlast de stamgroepleid(st)eren van allerlei taken, zodat er voor hen meer onderwijstijd overblijft. Verder is er een administratief medewerkster /onderwijsassistent aanwezig om de onderwijsorganisatie te ondersteunen. 3.5 Situering van het gebouw en omvang Het gebouw van IKC de Tichelaar ligt centraal in het dorp Gendt. Kinderen van IKC de Tichelaar komen uit het hele dorp. De school heeft ook min of meer een streekfunctie; enkele kinderen komen uit omliggende dorpen. De school telt ongeveer 220 kinderen verdeeld over negen stamgroepen (twee stamgroepen 1-2, drie stamgroepen 3-4, twee stamgroepen 5-6 en twee groepen 7-8) en 17 stamgroepleid(st)ers (deels parttime) die zorgen voor het onderwijs. De kinderopvang bestaat uit twee groepen (stamgroep oranje voor kinderen van 0 tot 4 jaar en stamgroep blauw voor buitenschoolse opvang) V e r s i e j u n i Pagina 13

14 3.6 Voorzieningen in het gebouw Ons multifunctionele gebouw en het omliggende terrein is sfeervol ingericht en heeft ruime mogelijkheden om ontdekkend en zelfstandig te leren. Zo hebben de meeste stamgroepen een eigen aangrenzende schooltuin als verlengde leer/werkomgeving. Er zijn twee lokalen die volledig ingericht zijn voor zowel kinderopvang en buitenschoolse opvang. Wij zijn trots op onze aula, met daaraan grenzend de speelzaal. De aula is ingericht als een echte ontmoetingsruimte, compleet met podium. De inpandige speelzaal kan gekoppeld worden aan de aula. Bij weeksluitingen en andere vieringen is er zo genoeg ruimte zodat ook ouders kunnen komen kijken. Tevens wordt in de speelzaal bewegingsonderwijs, drama en dans gegeven. Voor de lessen bewegingsonderwijs maakt de bovenbouw gebruik van sporthal Walburgen en de onder- en middenbouw van de sportzaal naast de school. Ons onderwijs beschikt over ruime moderne ICT- middelen om het onderwijs te ondersteunen. Zo hebben we digitale schoolborden in alle lokalen en zijn er veel computers en tablets beschikbaar voor de kinderen. Natuurlijk is er een goed afgestemd softwarepakket dat gebruikt wordt ter ondersteuning van onze moderne lesmethoden. V e r s i e j u n i Pagina 14

15 4. WAAR ONS ONDERWIJS VOOR STAAT 4.1 Visie Wij zijn een openbare Jenaplanschool en staan als zodanig open voor iedereen zonder onderscheid naar ras, geloofsovertuiging en opvattingen. We willen zo ook bijdragen aan een wereld zonder vooroordelen. Er wordt actief aandacht besteed aan de overeenkomsten en de verschillen tussen mensen, zonder voorkeur voor een bepaalde opvatting. Een openbare school leidt op tot begrip en respect voor de mening van anderen, tot verdraagzaamheid. In onze school heeft ieder kind en iedere ouder recht van spreken. Iedereen doet er toe. Openbaar onderwijs is ontmoetingsonderwijs: kinderen leren er met, van en over elkaar. Dit als voorbereiding op hun deelname aan de samenleving waarin zij zichzelf op een goede wijze staande moeten houden. Wij zijn een Jenaplanschool en lid van de Nederlandse Jena Plan Vereniging (NJPV). In ons onderwijs proberen wij ieder kind volledig tot zijn recht te laten komen. Grondlegger Peter Petersen startte in de jaren 20 van de vorige eeuw een experiment waarbij hij kinderen van verschillende leeftijden bij elkaar zette, zodat ze van elkaar konden leren. In 1962 is in Nederland de eerste Jenaplanschool gesticht. Het gedachtegoed van Petersen is anno 2015 door ons als volgt vertaald: Verschillen tussen mensen als uitgangspunt Ieder kind is uniek. Daar is gelukkig vrijwel elke school in Nederland van doordrongen. In ons Jenaplanonderwijs erkennen we deze verschillen altijd al. En daar waar veel scholen enkel omgaan met verschillen, zien wij het eigene van het kind als uitgangspunt. Wij zetten de verschillen tussen kinderen in om ons onderwijs te verrijken. Naast de gedifferentieerde leerstof die wij kinderen kunnen bieden, gebruiken wij ook diverse samenwerkingsvormen. Kinderen werken vaak in groepjes, samengesteld op basis van eenzelfde niveau, waarbij de winst ligt in het kunnen overleggen en samen tot oplossingen komen. Maar even zo vaak werken kinderen van een verschillend niveau samen, waarbij verschillende doelen nagestreefd worden. Wereldoriëntatie als hart van ons onderwijs Binnen het vormingsgebied wereldoriëntatie leren de kinderen de wereld om zich heen te begrijpen en er mee om te gaan. Wij leren ze dit door deze wereld in te gaan (excursies, veldwerk), maar ook door deze wereld in ons onderwijs te halen. Vaak in de vorm van een project leert een kind door te onderzoeken en te ondervragen hoe groot die wereld eigenlijk is en kan het kind zich een mening over vormen. V e r s i e j u n i Pagina 15

16 Het onderwijs middels een vast ritme. Het rooster dat wij hanteren is strak omlijnd en voor kinderen herkenbaar en duidelijk. Door de hele school wordt in eenzelfde ritme van gesprek, werk, spel en viering gewerkt. Deze vaste vorm biedt kinderen veel structuur en geeft kinderen een vertrouwd en veilig gevoel. Uiteraard verschuiven daarbij steeds meer de verhoudingen: in een midden- of bovenbouw groep vindt meer directe kennisoverdracht plaats dan in groep 1. Andersom is er in de onderbouw weer meer ruimte voor spel. In het rooster, het zogeheten ritmisch weekplan, vinden de vier pijlers van het Jenaplanonderwijs werk, gesprek, spel en viering afwisselend plaats. Binnen deze vier pijlers wordt de inhoud van het onderwijs als volgt verwerkt: Werk: Directe kennisoverdracht, instructie en verwerking hiervan. Hieronder vallen vakken als: rekenen, lezen, taal, spelling, wereldoriënterende vakken en verkeer. Alle methodes die wij hanteren passen bij onze visie. Ze bieden veel mogelijkheden tot differentiatie en zijn gericht op het toepassen van kennis in de realiteit. In hoofdstuk 4 ziet u welke methodes wij gebruiken. Gesprek: Kinderen leren door diverse gespreksvormen hun mening te vormen, uiting te geven aan gedachtes en gevoelens en zichzelf te presenteren. De gesprekken vinden doorgaans plaats in een kring. Door diverse kringen kunnen interesses in boeken, hobby s, gedichten, het nieuws of andere zaken aangewakkerd of vergroot worden. Kinderen worden zo gemotiveerd meer te leren en te willen weten over de wereld om hen heen. Viering: Doel is hier het samen beleven van belangrijke gebeurtenissen (verjaardag, Sinterklaas) en het presenteren van jezelf. Vieringen versterken het saamhorigheidsgevoel en vergroten de eigenwaarde van de kinderen. Ook vinden kinderen hier een platform om te laten zien aan ouders en schoolgenoten wat ze kunnen en geleerd hebben. We zien kinderen hier trots zijn op zichzelf. Spel: Onder spel verstaan wij fysieke ontspanning en inspanning (bewegingsonderwijs, drama, dans, buitenspelen). Maar ook spelen met ontwikkelingsmaterialen valt hieronder. Kinderen leren door spel zich te ontspannen en krijgen zo de nodige fysieke beweging. Spel bevordert ook het samenwerken en de creativiteit. Sociale veiligheid en vaardigheid staan hoog in het vaandel. Elkaar helpen, waardering voor elkaar, respect voor elkaar en een gevoel van saamhorigheid: dat alles vinden wij uitermate belangrijk op IKC de Tichelaar. Wij zijn trots op ons pedagogisch klimaat. We bereiken dit door bovenstaande visie consequent te hanteren. We hebben een open houding ten opzichte van kinderen, V e r s i e j u n i Pagina 16

17 ouders en elkaar. Maar ook de hoge mate van betrokkenheid van ouders draagt hier aan bij. Ouders kunnen s ochtends mee de klas in en hebben zo gemakkelijk en veel contact met de stamgroepleid(st)er. Ook zijn ouders vaak actief op school bezig. U leest hierover meer in hoofdstuk Missie onderwijs Het onderwijsteam stelt zichzelf de volgende eisen ten aanzien van het onderwijs: Wij willen dat elk kind zoveel mogelijk noodzakelijke kennis en vaardigheden beheerst, zover dit binnen zijn of haar mogelijkheden ligt. Elk kind heeft zijn of haar eigen ontwikkelingsmogelijkheden. Wij willen dat kinderen gemotiveerd worden tot leren en handelen en uitgedaagd worden hun grens te verleggen. De nadruk ligt op de individuele ontwikkelingsmogelijkheden. Als stamgroepleid(st)ers willen wij daarom de kinderen uitdagen, ondersteunen en vertrouwen geven. We willen dat elk kind de wereld om zich heen zo natuurlijk mogelijk ontmoet binnen en buiten de school. We kiezen daarom voor zoveel mogelijk vakken in samenhang. Wereldoriëntatie is een belangrijk vak, dat onder andere aardrijkskunde, kennis der natuur en geschiedenis behandelt en de onderlinge verbanden laat zien. Je mag zeggen dat het vak wereldoriëntatie het hart van ons onderwijs is. We trekken er regelmatig op uit om al onderzoekend de wereld om ons heen te ontdekken. We willen dat kinderen meeleven met anderen, solidair zijn en zorg voor planten, dieren, dingen en de aarde hebben. Wij vinden het belangrijk dat kinderen ervaren dat zij anderen nodig hebben en dat ze ervaren dat anderen hen nodig hebben. Daarom kiezen wij voor diverse samenwerkingsvormen binnen onze school. We V e r s i e j u n i Pagina 17

18 willen dat kinderen samen met stamgroepleid(st)ers kritisch leren nadenken over maatschappij en cultuur. Ook de rol van elk individu hierin is belangrijk. Deze samenwerkingsvormen vinden plaats in verschillende groepen. We kennen onder andere de stamgroep, de niveaugroep en de tafelgroep. Dit wordt in hoofdstuk 5.1 verder uitgelegd. We willen dat kinderen zelfstandig leren werken. Met zelfstandigheid bedoelen we iets anders dan dat kinderen per definitie individueel met nauw omschreven taken bezig zijn en de stamgroepleid(st)er een tijdje niet mogen storen. We bedoelen er mee dat kinderen in tweetallen, in groepjes of individueel, regelmatig onder eigen verantwoordelijkheid kunnen en mogen werken. Dat ze problemen, die ze daarbij tegenkomen, kunnen en mogen oplossen zonder tussenkomst van de stamgroepleid(st)er. Wat dit allemaal voor de schoolorganisatie betekent, kunt u in hoofdstuk 4 lezen. 4.3 Kernkwaliteiten Jenaplanonderwijs De 12 kernkwaliteiten van het Jenaplan Het Jenaplanconcept is een concept, waarbij de volgende relaties centraal staan: 1. De relatie van het kind met zichzelf. 2. De relatie van het kind met de ander. 3. De relatie van het kind met de wereld. Sleutelwoorden/zinnen bij 1: de relatie van het kind met zichzelf Dialoog van het kind met zichzelf. Uitgaan van verschillen. Uitgaan van de kracht en kwaliteit van elk kind. Recht om zich competent te voelen. Recht op succeservaringen. Werken met de zone van naaste ontwikkeling. Betekenisvol onderwijs. Plezier in leren. Werken met onderzoeksvaardigheden op basis van eigen vragen. Autonomie. Morele ontwikkeling. V e r s i e j u n i Pagina 18

19 Een Jenaplanschool richt de omgeving zodanig in, dat het onderstaande mogelijk gemaakt wordt: 1.1.Kinderen leren kwaliteiten/uitdagingen te benoemen en in te zetten, zodanig dat zij zich competent kunnen voelen. 1.2.Kinderen leren zelf verantwoordelijkheid te dragen voor wat zij willen en moeten leren, wanneer zij uitleg nodig hebben en hoe zij een plan moeten maken. 1.3.Kinderen worden beoordeeld op de eigen vooruitgang in ontwikkeling. 1.4.Kinderen leren te reflecteren op hun ontwikkeling en daarover met anderen in gesprek te gaan. Sleutelwoorden/zinnen bij 2: relatie van het kind met de ander Leven/werken in een stamgroep en school. Jezelf leren kennen in relatie met anderen. Aandacht voor de (niet-) zintuigelijk waarneembare werkelijkheid. Meerwaarde van samen ontdekken. Verschillen bij andere kinderen herkennen en respecteren. Een Jenaplanschool richt de omgeving zodanig in, dat het onderstaande mogelijk gemaakt wordt: 2.1.Kinderen ontwikkelen zich in een leeftijd heterogene stamgroep. 2.2.Kinderen leren samen te werken, hulp te geven en te ontvangen en daarover te reflecteren. 2.3.Kinderen leren verantwoordelijkheid te nemen en mee te beslissen over het harmonieus samenleven in de stamgroep en school, opdat iedereen tot zijn recht komt en welbevinden kan ervaren. Sleutelwoorden/zinnen bij 3: de relatie van het kind met de wereld: Onderwijs in samenhang in betekenisvolle, levensechte contexten. Relatie cursus en WO. Toegepast leren. Werken met primaire bronnen. Betekenisvol onderwijs. Een Jenaplanschool richt de omgeving zodanig in, dat het onderstaande mogelijk gemaakt wordt: 3.1.Kinderen leren dat wat ze doen er toe doet en leren in levensechte situaties. 3.2.Kinderen leren zorg te dragen voor de omgeving. V e r s i e j u n i Pagina 19

20 3.3 Kinderen passen binnen wereldoriëntatie de inhoud van het schoolaanbod toe om de wereld te leren kennen. 3.4.Kinderen leren spelend, werkend, sprekend en vierend volgens een ritmisch dagplan. 3.5.Kinderen leren initiatieven te nemen vanuit hun eigen interesses en vragen. 5. ONS JENAPLAN ONDERWIJS IN DE PRAKTIJK 5.1 De organisatie van het onderwijs in de praktijk Groepssamenstelling Wij verzorgen Jenaplanonderwijs. Dat betekent dat de kinderen in tweejarige stamgroepen zitten. Binnen deze stamgroepen krijgen de kinderen onderwijs aangeboden in: De stamgroep als geheel Niveaugroepen (instructiemomenten in gelijke jaargroepen) Tafelgroepen (kinderen zitten in groepjes in de stamgroep van verschillende leeftijden) Stamgroepen Ons onderwijs bestaat uit 9 stamgroepen. In een stamgroep zitten kinderen van twee jaargroepen bij elkaar. Er zijn: 2 stamgroepen voor kinderen van 4 t/m 6 jaar, jaargroep (0) stamgroepen voor kinderen van 6 t/m 8 jaar, jaargroep stamgroepen voor kinderen van 8 t/m 10 jaar, jaargroep stamgroepen voor kinderen van 10 t/m 12 jaar, jaargroep 7-8 Kinderen blijven twee jaar deel uitmaken van een stamgroep, waardoor een goede pedagogische sfeer vastgehouden kan worden. Er is sprake van continuïteit. Na twee jaar stappen de kinderen over naar een nieuwe stamgroep en krijgen ze een nieuwe sociale rol: ze zijn dan weer de jongste en groeien opnieuw van jongste naar oudste in de stamgroep. Kinderen leren zo goed om samen te werken met verschillende kinderen. Oudere kinderen kunnen de jongere kinderen hulp verlenen, zij worden daardoor minder afhankelijk van de stamgroepleid(st)er. De namen van de stamgroepen zijn afgeleid van stripfiguren. Tafelgroepen Om zelfstandigheid en samenwerking te bevorderen zitten kinderen in de stamgroep in tafelgroepjes. In een tafelgroepje zitten kinderen van verschillende leeftijd bij elkaar. In groep 1-2 hebben de kinderen geen vaste tafel in de groep. V e r s i e j u n i Pagina 20

21 Aan de hand van de vier begrippen gesprek, werk, spel en viering wordt in de volgende paragrafen concreet aangegeven hoe de bouwen invulling geven aan hun onderwijs. 5.2 Kinderraad Op IKC de Tichelaar hebben we sinds twee jaar een Kinderraad. Waarom een Kinderraad? De activiteiten voor de kinderen In alle groepen willen we dat de kinderen op de eerste plaats goed in hun vel zitten. Daarom besteden we veel aandacht aan: je veilig voelen werken aan het zelfvertrouwen het stimuleren van de belangstelling door uitdagende activiteiten 1. De kinderen worden gestimuleerd na te denken over en zich in te zetten voor de school. Ze leren zo om te gaan met democratie, zelfstandig denken, opkomen voor hun rechten/belangen, en te uiten wat er in hun omgaat. 2. De school draait om de kinderen. Het is belangrijk om te weten wat er in de kinderen omgaat, te luisteren naar wat er speelt en er vervolgens met elkaar mee aan het werk te gaan. 3. Kinderen leren door mee te doen in een raad dat ze iets in hun directe omgeving kunnen veranderen. 4. De kinderen doen ervaring op met vergaderen. Ze praten en denken mee over een onderwerp, te bemiddelen, leiding te geven, te notuleren, samen te werken, verantwoordelijkheid te dragen, etc. Aan het begin van elk schooljaar wordt een nieuwe samenstelling van de Kinderraad gekozen. Vanaf groep 3/4 mogen kinderen zichzelf verkiesbaar stellen in de stamgroep en een kort verhaaltje schrijven waarin ze zichzelf aanprijzen naar de anderen. Daarna houden we een anonieme verkiezing en wordt de kandidaat met de meeste stemmen gekozen tijdens. Dit kind zal gedurende het hele schooljaar in de Kinderraad zitten. De Kinderraad vergadert gedurende het schooljaar vier keer tijdens schooltijd. De directeur V e r s i e j u n i Pagina 21

22 coördineert de vergadering en begeleidt de uitwerking van de besluiten. De directeur zal ook de vergaderingen voorzitten. De Kinderraad zal in de teamkamer vergaderen en kan belangrijke ideeën/punten ook bespreken tijdens de weekopening. Voorafgaand aan de vergadering wordt van de leden verwacht dat ze voorwerk in de groep verrichten. Dit om te peilen of er recente zaken spelen in de klas. Iedere stamgroep zorgt dat het punt Kinderraad een vast agendaonderdeel is tijdens de stamgroepvergadering. Ook gaan leden van de Kinderraad langs in de onderbouwgroepen om hen op de hoogte te houden van zaken die besproken worden of om te informeren of er namens de onderbouw zaken besproken dienen te worden. Leden van de Kinderraad kunnen ook op school aangesproken worden in hun functie en maken daaruit voortkomend een aantekening voor de volgende vergadering. Over leerlingen of een stamgroepleid(st)er wordt in de Kinderraad niet gesproken. De Kinderraad kan activiteiten organiseren, bijvoorbeeld voor de gezelligheid, een goed doel of om geld op te halen voor de school. De Kinderraad kan ook met oplossingen aankomen voor thema s die op dat moment spelen. Zoals bijvoorbeeld pestgedrag, de pauzes, het trakteren bij een verjaardag, etc. Of meedenken over regels binnen de school zoals het geven van beloningen en sancties, het gebruik van de computers, etc. De Kinderraad krijgt een eigen fotolijst. Zo is te zien welke kinderen er tijdens het schooljaar in de Kinderraad zitten. De notulen hangen in een mapje onder het bord, zodat ze voor iedereen te bekijken zijn. 5.3 Onderbouw (groep 1-2 ) Gesprek De ouders brengen hun kind in het lokaal en de dag begint met een kring. Er wordt dan gesproken over wat op dat moment leeft en er zijn specifieke kringen, zoals de dagboekkring, vertelkring, leeskring, muziekkring en aan het einde van een blokuur wordt er afgesloten met een evaluatiekring. Wekelijks wordt er aandacht aan het voorbereidende lezen en rekenen besteed in de zogenaamde letterkring en rekenkring. Werk We werken rondom thema s, die te maken hebben met de werkelijkheid (zoals de brandweer, het strand), verbeelding (zoals verhalen en sprookjes) en natuur (seizoenen en V e r s i e j u n i Pagina 22

23 dieren). Enkele weken per jaar werkt de hele school aan hetzelfde thema. Deze thema s behandelen we aan de hand van de SLO doelen (Stichting Leerplan Ontwikkeling) samen met de kerndoelen en komen om de twee jaar terug. De activiteiten die aansluiten bij het thema leveren een bijdrage aan de ontwikkelings- en leerprocessen die noodzakelijk zijn voor de verdere ontwikkeling van het kind. In de groep zijn de kinderen bezig met de volgende activiteiten (aangepast aan het thema). spelactiviteiten (poppenhoek, kringspel); constructieve activiteiten (techniek, blokken, bouwen); beeldende activiteiten (tekenen, schilderen, mini-atelier, keuzecursus); gespreksactiviteiten ( voorlezen, kringgesprekken, taalspelletjes, verhalen); (voorbereidend) lezen en schrijven (letters stempelen, omtrekletters, schrijfpatronen, letters, schrijfdans, groepsdagboek, leeskring, letterkring); (voorbereidend) rekenen en wiskunde (meten, wegen, hoeveelheden, cijfers, sommen, rekenkring); computer: met behulp van speciale programma s voor jonge kinderen maken de kinderen kennis met de computer; muzikale vorming (liedjes, muziekinstrumentjes, ritme, maat); dans/drama (bewegen op muziek, uitbeelden, toneelspel); ontdekkend onderzoekende activiteiten in de ontdekhoek. (elektriciteit, magneten etc.) In groep 1-2 worden de volgende methodes gevolgd of als bronnenboek gebruikt: Lezen Rekenen Schrijven Expressievakken Computer : De Leeslijn, Wat zeg je? : De Wereld In Getallen, Maatwerk. : Klinkers, Schrijfdans : Kleuterwijs, Moet je doen, Het Grote Liedjesboek. : Bas gaat digitaal, Leeslijn Wereldoriëntatie In onze school werken we aan de hand van thema s, we proberen het thema in zoveel mogelijk vakgebieden terug te laten komen. Bij groep 1-2 wordt vrijwel alles aan het thema aangepast. Computergebruik In groep 1-2 kunnen de kinderen hun computervaardigheid oefenen in verschillende computerprogramma s. Iedere groep heeft eigen computers tot zijn beschikking. Viering In groep 1-2 worden verjaardagen uitgebreid gevierd. Ouders en broertje(s) en/of zusje(s) zijn hierbij van harte welkom. Regelmatig is er een weekopening voor de hele school. Deze viering wordt verzorgd door twee stamgroepleid(st)ers. De opening sluit aan bij de V e r s i e j u n i Pagina 23

24 actualiteit en het thema waaraan gewerkt wordt. Ook houden we regelmatig (zie kalender) een door een stamgroepleid(st)er verzorgde weeksluiting voor de hele school. Hierin laten kinderen zien waarmee ze bezig zijn. De ouders zijn hierbij welkom. Verder zijn er natuurlijk de jaarlijks terugkerende feesten als Sint, Kerst, Pasen en carnaval. Deze feesten worden in de bouwen uitgebreid voorbereid en daarna met de hele school gevierd. In paragraaf 3.1 las u waarom wij vieringen zo belangrijk vinden. Spel Bewegingsonderwijs en buitenspel: de kinderen van groep 1 en 2 gymmen dagelijks, buiten op de speelplaats of in onze eigen speelzaal op school. Tijdens de gymlessen in de gymzaal komen toestellen, technieken en spel afwisselend aan de orde. Afgelopen schooljaar zijn we in de onderbouw gestart met het Nijntje beweegdiploma. Een initiatief vanuit de gemeente Lingewaard om bewegen bij jonge kinderen, onder deskundige begeleiding, te stimuleren. 5.4 Middenbouw (groep 3-4 ) Gesprek Groep 3-4 begint elke dag met een korte kring. We kennen de volgende uitgebreide kringen: leeskring dagboekkring hobbykring vertelkring De kinderen bereiden deze kringen zelf voor en presenteren aan hun groep. Werk: Alle vakken die we hieronder verstaan worden gegeven met behulp van methodes. Veel methodes worden van dag tot dag gevolgd. Sommige methodes worden gebruikt als bronnenboek. Ook zetten we vaak remediërende methodes in of methodes die meer verdiepende stof aanbieden voor kinderen die daar behoefte aan hebben. Drie momenten per week werken we in maatjes, een stamgroep doorbrekende activiteit, waarbij kinderen uit verschillende stamgroepen samen automatiseren (bijvoorbeeld tutorlezen, tafels trainen, etc.) In groep 3-4 wordt gewerkt met de volgende methodes: Methodes die we structureel of ter remediëring of verrijking veelvuldig inzetten: Technisch lezen : Lijn 3, Leeslijn, Luc Koning, speciale leesbegeleiding, Pravoo Begrijpend lezen : Nieuwsbegrip XL Taal : Taal in beeld V e r s i e j u n i Pagina 24

25 Spelling : Spelling in beeld Rekenen : De wereld in getallen/ tafelboek groep 4/ Rekentijgers Snappet : tabletonderwijs: rekenen groep 4 Wereldoriëntatie : Alles-in-1 Verkeer : Klaar over Computerprogramma: Ambrasoft, WIG en Lijn 3. Uiteraard worden er nog veel meer bronnen aangeboord om verrijking of remediëring te bieden. Als u hier meer over wil weten komt u dan gerust even langs. Wereldoriëntatie Schooljaar starten we met de invoering van de methode Alles-in-1. Het unieke van deze werkwijze is dat alle wereld oriënterende vakken binnen één thema worden aangeboden. Deze samenhang maakt de leerstof voor kinderen logisch, motiverend, efficiënt en effectief. De wereld bestaat immers niet uit losse vakken. Bij thematisch onderwijs vormt de leerstof een geheel. De logische verbanden zorgen voor diepgang. Kinderen begrijpen waarom ze iets leren. Nieuwsgierigheid en verwondering zijn de belangrijkste voorwaarden om tot leren te komen. Door de vakken binnen één thema te houden, schep je ruimte voor betrokkenheid en wordt de natuurlijke nieuwsgierigheid van ieder kind geprikkeld. Dit zorgt voor een brede ontwikkeling én zelfvertrouwen: deze werkwijze komt tegemoet aan de verschillende manieren van leren en kinderen kunnen hun talenten laten zien. Technisch lezen Als aanvankelijke leesmethode in groep 3 gebruiken we Lijn 3. Het is een complete taalleesmethode voor groep 3. Alle kinderen lezen uit hetzelfde leesboek met een dubbele leeslijn. Elke leesles kent een gezamenlijke start en afsluiting, zo leren de kinderen écht samen lezen. Deze methode biedt een overzichtelijke differentiatie met instructie op drie niveaus, ook de goede lezers krijgen instructie op hun eigen niveau. Lijn 3 heeft aparte lessen voor spelling en woordenschat. Er wordt gewerkt vanuit twaalf wereldoriënterende thema s. Door het aanbod van verschillende stijlen lees- en prentenboeken is er ruimschoots aandacht voor een motiverende leesbevordering. Door middel van tutorlezen of duo-lezen kunnen kinderen met een verschillend leesniveau elkaar stimuleren om verder te komen in het leesproces. Vanaf groep 4 wordt er voor het begrijpend lezen de methode Nieuwsbegrip XL gehanteerd. Bij kinderen waar de leesontwikkeling niet als vanzelfsprekend verloopt, ondersteunt de stamgroepleid(st)er op intensieve wijze. Computergebruik Dit wordt zoveel mogelijk geïntegreerd in alle vakgebieden. Iedere groep heeft eigen computers tot zijn beschikking. Ook zijn er diverse werkplekken in de school waar kinderen V e r s i e j u n i Pagina 25

26 op computers kunnen werken. Vanaf groep 3 krijgen de kinderen scholing, hoe te werken met de computer. In groep 4 hebben de kinderen de beschikking over een eigen tablet voor rekenonderwijs. Expressie Hierbij horen vakken als tekenen, handvaardigheid, muziek, dans en drama. Ook is er in elke groep een mini-atelier waarin wij het procesgericht werken willen bevorderen. De vakken komen afwisselend aan bod. We werken hier met eigen ideeën en bronnenboeken. Viering Ook in groep 3-4 worden de verjaardagen gevierd. Ouders en broertje(s) en/of zusje(s) zijn hierbij van harte welkom. Verder zijn er natuurlijk de vieringen die door de hele school gehouden worden. In paragraaf 3.1 las u waarom wij vieringen zo belangrijk vinden. Spel Elke ochtend spelen de kinderen een kwartier buiten in de ochtendpauze en dertig minuten in de grote pauze. Twee ochtenden per week wordt er in de gymzaal naast de school gegymd. De volgende onderdelen komen aan bod: toestellen, spel en technieken. 5.5 Bovenbouw (groep 5-6) Gesprek Iedere dag starten we in de kring. We kennen de volgende kringen: leeskring gedichtenkring hobbykring vertelkring Voorleeskring bij de onderbouw De kinderen bereiden de (voor)leeskring, gedichtenkring en de hobbykring zelf voor en presenteren het aan de groep. Werk: We werken in groep 5-6 verder aan het vergroten van de zelfstandigheid van kinderen. Dit doen we door de kinderen steeds meer eigenaar te maken van hun eigen leerproces, zodat ze zich nog meer verantwoordelijk gaan voelen voor hun werk. We begeleiden de kinderen V e r s i e j u n i Pagina 26

27 bij het leren plannen van het werk in het blokuur. Daarbij maken de kinderen gebruik van een weektaak. Verschillende vakken worden gegeven met behulp van methodes. Veel methodes worden van dag tot dag gevolgd. Sommige methodes worden gebruikt als bronnenboek. Ook zetten we soms remediërende methodes in of methodes die stof aanbieden voor kinderen die meer aan kunnen. Drie momenten per week werken we in maatjes, een stamgroep doorbrekende activiteit, waarbij kinderen uit verschillende stamgroepen samen automatiseren (bijvoorbeeld tutorlezen, tafels trainen, etc.) De methodes die we gebruiken zijn: Technisch lezen Begrijpend lezen Taal Spelling Rekenen Wereldoriëntatie Schrijven Verkeer Snappet : Leeslijn, Luc Koning, speciale leesbegeleiding, Pravoo : Nieuwsbegrip XL : Taal in beeld : Spelling in beeld : Wereld in getallen, Rekentijgers : Alles-in-1 : Klinkers : Klaar over : Tabletonderwijs: rekenen en spelling Uiteraard worden er ook bronnen aangeboord om verrijking of remediëring te bieden. Als u hier meer over wil weten komt u dan gerust even langs. We lichten graag een aantal vakken nader toe: Wereldoriëntatie Schooljaar starten we met de invoering van de methode Alles-in-1. Het unieke van deze werkwijze is dat alle wereld oriënterende vakken binnen één thema worden aangeboden. Deze samenhang maakt de leerstof voor kinderen logisch, motiverend, efficiënt en effectief. De wereld bestaat immers niet uit losse vakken. Bij thematisch onderwijs vormt de leerstof een geheel. De logische verbanden zorgen voor diepgang. Kinderen begrijpen waarom ze iets leren. Nieuwsgierigheid en verwondering zijn de belangrijkste voorwaarden om tot leren te komen. Door de vakken binnen één thema te houden, schep je ruimte voor betrokkenheid en wordt de natuurlijke nieuwsgierigheid van ieder kind geprikkeld. Dit zorgt voor een brede ontwikkeling én zelfvertrouwen: deze werkwijze komt tegemoet aan de verschillende manieren van leren en kinderen kunnen hun talenten laten zien. Technisch lezen In groep 5/6 wordt elke dag gelezen om de kinderen op het gewenste leesniveau te krijgen en te behouden. Kinderen die nog niet op het gewenste niveau zitten krijgen extra V e r s i e j u n i Pagina 27

28 leesinstructie. Ook heeft ieder kind een eigen leesboek uit de bibliotheek. Verder is er regelmatig tutorlezen, waarbij oudere kinderen de jongere leerlingen helpen. Computergebruik Ieder kind in groep 5-6 heeft de beschikking over een eigen tablet. Deze tablet zetten we in bij het reken- en spellingonderwijs. Computergebruik wordt regelmatig geïntegreerd in diverse vakgebieden. Iedere groep heeft eigen computers tot zijn beschikking. Ook zijn er diverse werkplekken in de school waar kinderen op computers kunnen werken. Expressie Hierbij horen vakken als tekenen, handvaardigheid, muziek, dans en drama. De vakken komen afwisselend aan bod en sluiten aan bij de thema s uit Alles-in-1. Een aantal keren per schooljaar worden er activiteiten aangeboden in een keuzecursus. Kinderen uit de groepen 5-6 en 7-8 werken in kleine groepjes samen aan verschillende opdrachten met de focus op beeldende vorming. Dit gebeurt onder begeleiding van ouders en/of verzorgers. Viering Ook in groep 5-6 worden de verjaardagen in de stamgroep gevierd. Ouders en broertje(s)/zusje(s) zijn hierbij van harte welkom. Verder zijn er natuurlijk de vieringen die door de hele school gehouden worden. In paragraaf 3.1 las u waarom wij vieringen zo belangrijk vinden. Spel Elke ochtend spelen de kinderen een kwartier buiten in de ochtendpauze en dertig minuten in de grote pauze. Eén middag per week gymmen we in sporthal Walburgen. De volgende onderdelen komen aan bod: toestellen, spel en technieken. 5.6 Bovenbouw (groep 7-8) Gesprek In de bovenbouw begint elke dag met een korte kring. Hier kennen we de volgende kringen: leeskring werkstukkring nieuwskring vertelkring voorleeskring in de onderbouw De kinderen bereiden de kringen zelf voor en presenteren deze aan de groep. V e r s i e j u n i Pagina 28

29 Werk: Zelfstandigheid is erg belangrijk in de bovenbouw. Zo plannen kinderen zelf hun weektaak, zorgen ze dat toetsen op tijd geleerd zijn en dat het huiswerk op tijd af en ingeleverd is. De kinderen worden begeleid bij dit proces, ook ter voorbereiding op het voortgezet onderwijs. Verschillende vakken worden gegeven met behulp van methodes. Veel methodes worden van dag tot dag gevolgd. Sommige methodes worden gebruikt als bronnenboek. Ook zetten we soms remediërende methodes in of methodes die stof aanbieden voor kinderen die meer aan kunnen. Drie momenten per week werken we in maatjes, een stamgroep doorbrekende activiteit, waarbij kinderen uit verschillende stamgroepen samen automatiseren (bijvoorbeeld tutorlezen, tafels trainen, etc.) De methodes die we gebruiken zijn: Technisch lezen : Leeslijn, Luc Koning, speciale leesbegeleiding, Pravoo Begrijpend lezen : Nieuwsbegrip XL Taal : Taal in beeld Spelling : Spelling in beeld Rekenen : Wereld in getallen, Rekentijgers Wereldoriëntatie : Alles-in-1 Verkeer : Klaar over Schrijven : Klinkers Snappet : Tabletonderwijs: Rekenen, Spelling, Begrijpend lezen en Studievaardigheden Uiteraard worden er ook extra bronnen ingezet (internet/media, etc.) om verrijking of remediëring te bieden. Als u hier meer over wilt weten, komt u dan gerust even langs. We lichten hier een aantal vakken nader toe: Wereldoriëntatie Schooljaar starten we met de invoering van de methode Alles-in-1. Het unieke van deze werkwijze is dat alle wereld oriënterende vakken binnen één thema worden aangeboden. Deze samenhang maakt de leerstof voor kinderen logisch, motiverend, efficiënt en effectief. De wereld bestaat immers niet uit losse vakken. Bij thematisch onderwijs vormt de leerstof een geheel. De logische verbanden zorgen voor diepgang. Kinderen begrijpen waarom ze iets leren. Nieuwsgierigheid en verwondering zijn de belangrijkste voorwaarden om tot leren te komen. Door de vakken binnen één thema te houden, schep je ruimte voor betrokkenheid en wordt de natuurlijke nieuwsgierigheid van V e r s i e j u n i Pagina 29

30 ieder kind geprikkeld. Dit zorgt voor een brede ontwikkeling én zelfvertrouwen: deze werkwijze komt tegemoet aan de verschillende manieren van leren en kinderen kunnen hun talenten laten zien. Alles-in-1 geeft aandacht aan zaakvakken, cultuur(educatie), techniek, alle expressievakken, Engels, SE vaardigheden, burgerschap en meer. Er wordt ieder jaar gewerkt aan verkeer. Groep 7 doet mee met het landelijk praktisch en theoretisch verkeersexamen. Technisch lezen In de bovenbouw wordt er bij allerlei vakken natuurlijk veel gelezen. Ook heeft ieder kind een eigen leesboek uit de bibliotheek. Kinderen die nog niet op het gewenste leesniveau zitten krijgen extra leesinstructie. Computergebruik Ieder kind in groep 7-8 heeft de beschikking over een eigen tablet. Deze tablet zetten we in bij rekenen, spelling, begrijpend lezen en studievaardigheden. De computer wordt zoveel mogelijk geïntegreerd in alle vakgebieden. Iedere groep heeft eigen computers tot zijn beschikking. Tevens zijn er diverse werkplekken in de school waar kinderen op computers kunnen werken. De computers worden bij veel vakken ingezet Huiswerk Zowel in groep 7 als in groep 8 hebben de kinderen huiswerk als voorbereiding naar het voortgezet onderwijs. In groep 8 bieden we, in overleg met het kind, huiswerk op maat aan. Expressie Hierbij horen vakken als tekenen, handvaardigheid, muziek, dans en drama. De vakken komen afwisselend aan bod en sluiten aan bij de thema s uit Alles-in-1. Een aantal keren per schooljaar worden er activiteiten aangeboden in een keuzecursus. Kinderen uit de groepen 5-6 en 7-8 werken in kleine groepjes samen aan verschillende opdrachten met de focus op beeldende vorming. Dit gebeurt onder begeleiding van ouders en/of verzorgers. Viering Ook in de bovenbouw worden de verjaardagen gevierd. Ouders zijn hierbij altijd welkom. Verder zijn er natuurlijk de vieringen die door de hele school gehouden worden. In paragraaf 3.1 las u waarom wij vieringen zo belangrijk vinden. Spel Elke ochtend spelen de kinderen een kwartier buiten in de ochtendpauze en dertig minuten in de grote pauze. Eén middag per week gymmen we in sporthal Walburgen. Elke week werken we aan de onderdelen toestellen, spel en techniek. V e r s i e j u n i Pagina 30

31 5.7 Alles-in-1 wereldoriëntatie Betekenisvol onderwijs, dat boeit! De projecten van Alles-in-1 bieden in logische samenhang het gehele curriculum aan, met uitzondering van rekenen, gym en handschriftontwikkeling. Samen met de taallijn Alles-Apart (invoering ) is het ook dekkend voor alle kerndoelen Nederlandse taal. Het unieke van Alles-in-1 is dat alle vakken binnen een thema worden aangeboden. Deze samenhang maakt de leerstof logisch, motiverend, efficiënt en effectief. 5.8 Tabletonderwijs Snappet Vanaf groep 4 krijgen alle kinderen een tablet in bruikleen. Deze tablets worden ingezet bij diverse kernvakken. De stamgroepleid(st)ers geven instructies met behulp van Snappet. Een klassieke les bestaat uit klassikale instructie, eventueel een verlengde instructie, verwerken en afronden. De stamgroepleid(st)er bereidt de les voor, en evalueert na afloop. Snappet Tabletonderwijs ondersteunt de stamgroepleid(st)er bij al deze stappen, voor meer passend en opbrengstgericht onderwijs. Voor het toepassen en oefenen van de leerstof pakken de kinderen hun tablet (in plaats van boeken en schriften). Kinderen werken in eerste instantie aan het lesmateriaal van die dag. Tabletonderwijs biedt een heel directe leerervaring. Ieder kind heeft zijn eigen werk. Het kind voert het antwoord digitaal in en krijgt meteen feedback: een groene krul of een rode streep. Bij een rode streep is er direct de kans het antwoord te verbeteren. Vervolgvragen worden moeilijker of makkelijker op basis van de resultaten. De stamgroepleid(st)er ziet op het dashboard de voortgang van ieder kind: een antwoord dat in één keer goed was, is een groen blokje, na twee of meer keer proberen goed geeft een oranje blokje, en fout is rood. Het dashboard geeft het overzicht van de hele klas. Zo weet de stamgroepleid(st)er welke kinderen extra hulp nodig hebben, of dat een bepaalde opgave meer toelichting nodig heeft. Gericht complimenten geven gaat ook eenvoudiger. Na het afronden van de les heeft het kind de mogelijkheid extra te werken. Achter elke les staat een plusje (+). Hiermee komen de kinderen in het programma van het extra werk. Dit kan zowel remediëring zijn of verrijking, afhankelijk van hoe de kinderen de lessen gemaakt hebben. Daarnaast kunnen de leerlingen zelfstandig werken aan leerdoelen die in de les aan de orde zijn geweest. Omdat de resultaten van de verwerkingsfase direct zichtbaar zijn, speelt de stamgroepleid(st)er daar direct op in. Het voortgangsrapport voor de hele groep kan bijvoorbeeld (zonder namen) worden gedeeld, en lastige vragen nogmaals doorgesproken. V e r s i e j u n i Pagina 31