SCHOOLGIDS Onderwijsexpertise gedrag so. het Poortje

Transcriptie

1 SCHOOLGIDS Onderwijsexpertise gedrag so het Poortje

2 INHOUDSOPGAVE 3 4 Voorwoord Onderwijsexpertise gedrag so De doelen en de uitganspunten van het onderwijs De werkwijze van de school Kwaliteitszorg Het personeel 22 Bijzondere voorzieningen voor leerlingen of groepen leerlingen 24 Benutting van de verplichte onderwijstijd 25 Geldelijke steun van de ouders/verzorgers en sponsoring 26 Rechten en plichten van ouders, voogden, verzorgers, leerlingen en bevoegd gezag 27 Samenwerking ouders/verzorgers - school 30 Enkele praktische regelzaken 31 Namen, adressen en telefoonnummers 34 Bijlage 1: Vakantierooster / Urenberekening 36 Bijlage 2: Model overeenkomst vrijwillige ouderbijdrage 37 Bijlage 3: Enquête schoolgids 38 Bijlage 6: Afkortingen 39

3 Onderwijsexpertise gedrag so Beste Ouders en Verzorgers, het Poortje U hebt de Schoolgids voor schooljaar van het Poortje in uw handen. Een gids waarin we u informeren over tal van zaken die voor u het weten waard zijn. Over het Poortje op de Simon Stevinstraat en over het Poortje, dat als expertise speciaal onderwijs deel uitmaakt van Talentencampus Venlo. Op beide locaties werken de collega s met deskundigheid en betrokkenheid aan hun opdracht: het scheppen van de beste ontwikkelvoorwaarden voor uw kind. Dat gebeurt vanuit een en dezelfde visie op leren en ontwikkelen. Om daarin succesvol te zijn werken we nauw met u samen. En als het nodig is met partners in het onderwijs of in de zorg. Samenwerking met ouders is voor de medewerkers van het Poortje sinds jaar en dag gebruikelijk. Er vindt vaak overleg met ouders plaats. Soms aan tafel bij het bespreken van het Individueel Handelingsplan, vaker door middel van het contactschrift of via de mail. In deze Schoolgids kunt u lezen, dat we de samenwerking met jullie willen verdiepen en verbreden. We zijn op weg naar Partnerschap met Ouders. Dit vraagt van beide partijen om een actieve inbreng. Bij het vorm geven daarvan, werken we nauw samen met de collega s en ouders die we dagelijks in de Talentencampus en op de Simon Stevinstraat ontmoeten. We streven er naar om activiteiten zo breed mogelijk te organiseren, zodat de activiteiten op beide plaatsen kunnen worden uitgevoerd. Een van de nieuwe activiteiten is het zogenaamde koffie-uurtje. Op elke eerste dag na een vakantie zijn ouders van kwart voor negen tot half tien in de centrale hal van de school welkom om elkaar te ontmoeten. Hier is dan gelegenheid om in een ongedwongen sfeer met elkaar te praten over school, de kinderen en het onderwijs. Op de Simon Stevinstraat zullen ouders van het Poortje de ouders van de Vijverhofschool ontmoeten. Op de Talentencampus zullen de ouders van het reguliere basisonderwijs, het speciaal basisonderwijs en het speciaal onderwijs elkaar treffen. Wij hopen hiermee een stap te zetten op weg naar verdere samenwerking met u. VOORWOORD Uw kind maakt voor zijn talentontwikkeling gebruik van het speciaal onderwijs. De nieuwe huisvesting van de Talentencampus laat zien, dat we dat liever niet op een aparte plek willen doen, maar midden in de samenleving. Ook voor de leerlingen die nu nog naar de Simon Stevinstraat gaan wordt aan zulke mogelijkheden gewerkt. Dat hopen we binnen enkele jaren met scholen voor regulier en speciaal basisonderwijs in Venray voor elkaar te hebben. De voorbereidingen daartoe zijn in volle gang. Of uw dochter of zoon nu op de ene of op de andere locatie zit, er wordt op beide plekken onderwijs en vorming geboden vanuit de wijze waarop Stichting Speciaal Onderwijs Noorden Midden-Limburg (SSO NML) voor jullie en jullie kinderen dienstbaar wil zijn. SSO NML, waartoe het Poortje en ook de Vijverhofschool behoren, doet dat vanuit een zestal kernwaarden. Deze zijn: We werken met passie aan ontwikkeling We vertrouwen elkaar en zijn betrouwbaar We gaan uit van eigen kracht en zijn ons zelf We handelen vanuit vakmanschap en ondernemerschap We hebben plezier in onze dienstbaarheid We zijn transparant en leggen verantwoording af Vanuit deze kernwaarden starten we samen met u aan een nieuw schooljaar. Samen in verbinding op weg. Om de beste voorwaarden voor talentontwikkeling van uw kind waar te maken. Toine van Helvoirt, directeur Onderdeel van Stichting Speciaal Onderwijs Noord- en Midden-Limburg 3

4 HET POORTJE 1. Onderwijsexpertise gedrag so Het Poortje De leerlingen die in de volgende plaatsen wonen gaan naar de Talentencampus Venlo: Gemeente Venlo: Venlo, Blerick, Tegelen, Steyl, Belfeld, Arcen, Velden en Lomm Gemeente Peel & Maas: Maasbree, Baarlo, Helden, Panningen, Egchel, Grashoek, Beringe, Kessel en Meijel Gemeente Beesel: Reuver een deel van de Gemeente Horst aan de Maas: Grubbenvorst, Sevenum, Kronenberg, Evertsoord en Lottum De leerlingen die in de volgende plaatsen wonen gaan naar de Simon Stevinstraat: Gemeente Horst aan de Maas: Horst, America, Meterik, Hegelsom, Melderslo, Broekhuizen, Broekhuizenvorst, Swolgen, Griendtsveen, Tienray en Meerlo Gemeente Venray: Venray, Leunen, Veulen, Vredepeel, IJselsteijn, Blitterswijck, Castenray, Geijsteren, Heide, Oostrum, Smakt,Wanssum, Oirlo en Merselo Gemeente Bergen: Afferden, Well, Wellerlooi, Bergen, Nieuw-Bergen en Siebengewald Gemeente Gennep: Gennep, Heijen, Milsbeek, Ottersum en Ven-Zelderheide Op beide plekken wordt het onderwijs vanuit dezelfde visie op leren en ontwikkeling ingericht. De school wordt bezocht door leerlingen uit verschillende culturen en geloofsovertuigingen. Hoewel de Stichting Speciaal Onderwijs Noord- en Midden-Limburg een katholieke signatuur heeft, tracht de school de waarden en normen van alle leerlingen te respecteren. Alle leerlingen hebben een positieve beschikking van de Commissie voor de Indicatiestelling (CvI) Cluster IV. Met Cluster IV wordt bedoeld dat het om leerlingen gaat met ernstige gedragsstoornissen en/of psychiatrische problematiek onder andere leerlingen met internaliserende problematiek, moeilijk lerende leerlingen en leerlingen met een Autisme Spectrum Stoornis (ASS). De mate van ernst wordt vastgesteld door de CvI. Dit doet de CvI door dossiergegevens te toetsen, die door de ouders zijn aangeleverd. Als de CvI van oordeel is dat de problematiek niet in het gewone (reguliere basis- of voortgezet) onderwijs kan worden bediend, dan geeft ze een positieve beschikking af. Hierdoor kunnen de ouders/verzorgers gebruikmaken van het Poortje: als school, lesplaats, voor hun zoon of dochter. De school is uitgegroeid tot een expertisespectrum, waarin aan ruim 160 leerlingen in de leeftijd van 6 tot 13 jaar verdeeld in 13 groepen onderwijs op maat wordt geleverd. In 2011/2012 stroomden 49 leerlingen in bij het Poortje, waarvan 18 leerlingen afkomstig waren van LZK-scholen 4

5 Ontwikkeling Talentencampus Venlo en Talentencampus Venray, Als school voor speciaal onderwijs werken we steeds aan het verbeteren en versterken van de leeromgeving van onze kinderen, zodat zij hun talenten tot ontwikkeling kunnen brengen. Om dit doel te bereiken staan we sterker als we krachten binnen het onderwijs kunnen bundelen. Dat heeft ertoe geleid dat het Poortje participeert in het project: de Talentencampus Venlo en de Talentencampus Venray. De Talentencampus in Venlo is een samenwerkingsverband van basisonderwijs, speciaal basisonderwijs, de scholen voor speciaal onderwijs (cluster 4), cluster 3 en de peuterspeelzaal en kinderopvang van 0-13 jaar. De Talentencampus Venray is een samenwerkingsverband van basisschool De Toverbal, de school voor speciaal basisonderwijs Focus en de scholen voor speciaal onderwijs het Poortje (cluster 4), Vijverhofschool (cluster 3) en De Wijnberg (cluster 4 voor langdurig zieke kinderen) en peuterspeelzaal en kinderopvang van 0-13 jaar. Beide projecten bieden onderwijs en opvang op maat, passend bij het ontwikkelingsperspectief van ieder kind. Elk kind heeft zijn eigen talenten en deze kunnen we met het nieuwe onderwijsconcept beter tot ontwikkeling brengen. Daarnaast is één van de hoofdambities sociale integratie. Kinderen gaan tot nu toe naar aparte voorzieningen. In de nieuwe situatie zal integratie leiden tot ontmoetingen van kinderen in een multiculturele omgeving. Samen leren, samen helpen, samen werken en samen vieren zijn belangrijke kernbegrippen op weg naar sociale integratie. 5

6 HET POORTJE 1 KOERS SSONML KOERS SSONML De Stichting Speciaal Onderwijs Noord en Midden Limburg heeft met KOERS een duidelijke strategie bepaald waar de stichting in de periode voor gaat en staat. De Stichting Speciaal Onderwijs Noord en Midden Limburg heeft met KOERS een duidelijke strategie Onze doelen formuleren we in drie programma s: Onderwijs, Omgeving en Organisatie. Gekoppeld bepaald waar de stichting in de periode voor gaat en staat. aan deze programma s worden beloften gedaan die uitgewerkt worden in concrete projecten die in Onze de periode doelen tot formuleren 2016 worden we in gerealiseerd. drie programma s: Onderwijs, Omgeving en Organisatie. Gekoppeld aan deze programma s worden beloften gedaan die uitgewerkt worden in concrete projecten die in de periode tot 2016 worden gerealiseerd. 2 bestaat uit medewerkers die werkzaam zijn op scholen binnen de stichting onderwijs of bij de 2 Ambulante Dienst. Hun kennis wordt ingezet om een weg te banen voor leerlingen met een speciale onderwijsvraag. Leerlingen bij wie verwacht wordt dat het reguliere onderwijs, zonder extra hulp, bestaat uit medewerkers die werkzaam zijn op scholen binnen de stichting onderwijs of bij de onvoldoende kan aansluiten bij hun specifieke behoeften. De dienstverlening van het IDT is Ambulante Dienst. Hun kennis wordt ingezet om een weg te banen voor leerlingen met een speciale onderwijsvraag. Leerlingen bij wie verwacht wordt dat het reguliere onderwijs, zonder extra hulp, onvoldoende kan aansluiten bij hun specifieke behoeften. De dienstverlening van het IDT is De Ambulante Dienst is een onderdeel van Stichting Speciaal Onderwijs Noord- en Midden Limburg. De kerntaak is het verzorgen van ambulante begeleiding van leerlingen die geïndiceerd zijn voor cluster 3 of 4.en met een LGF- indicatie ( de Rugzak ) reguliere scholen bezoeken in het primair-, De Ambulante Dienst is een onderdeel van Stichting Speciaal Onderwijs Noord- en Midden Limburg. De kerntaak is het verzorgen van ambulante begeleiding van leerlingen die geïndiceerd zijn voor cluster 3 of 4.en met een LGF- indicatie ( de Rugzak ) reguliere scholen bezoeken in het primair-, Stichting Speciaal Onderwijs Noorden Midden-Limburg beschikbaar binnen en buiten de stichting. Het Poortje 3 maakt samen met 5 andere beschikbaar binnen en buiten de stichting. scholen, het InterDisciplinair Team en de Ambulante Dienst, deel uit van de Stichting Spe- 3 ciaal Onderwijs Noord- en Midden-Limburg (SSONML). PROGRAMMA ONDERWIJS WIJ BIEDEN SPECIALISTISCH ONDERWIJS VOOR ELKE PROGRAMMA LEERLING MET ONDERWIJS SPECIFIEKE OPVOEDING- EN ONTWIKKELINGSVRAGEN WIJ BIEDEN SPECIALISTISCH ONDERWIJS VOOR ELKE LEERLING MET SPECIFIEKE OPVOEDING- EN ONTWIKKELINGSVRAGEN PROGRAMMA OMGEVING WIJ NEMEN ONZE ROL IN DE REGIONALE VERANTWOORDELIJKHEID PROGRAMMA OMGEVING VOOR PASSEND ONDERWIJS WIJ NEMEN ONZE ROL IN DE REGIONALE VERANTWOORDELIJKHEID VOOR PASSEND ONDERWIJS PROGRAMMA ORGANISATIE WIJ WERKEN IN EEN OPEN AANSPREEKCULTUUR WAARBIJ GEZAMENLIJK, SAMENWERKING EN PROGRAMMA ORGANISATIE SYNERGIE UITGANGSPUNTEN ZIJN WIJ WERKEN IN EEN OPEN AANSPREEKCULTUUR WAARBIJ GEZAMENLIJK, SAMENWERKING EN SYNERGIE UITGANGSPUNTEN ZIJN ONZE MISSIE: WIJ ZIJN ER OM HET MAXIMUM TE HALEN UIT DE TALENTEN VAN KINDEREN ONZE MET SPECIFIEKE MISSIE: OPVOEDING- EN ONTWIKKELINGSVRAGEN WIJ ZIJN ER OM HET MAXIMUM TE HALEN UIT DE TALENTEN VAN KINDEREN MET SPECIFIEKE OPVOEDING- EN ONTWIKKELINGSVRAGEN College van Bestuur Het College van Bestuur is verantwoordelijk voor de dagelijkse leiding en bestaat uit: - de heer Peter Freij: voorzitter College van Bestuur Het reguliere onderwijs biedt kinderen en jeugdigen in een beperkt aantal gevallen niet de gewenste begeleiding. Deze leerlingen hebben juist extra ondersteuning nodig en een aan hun mogelijkheden aangepast onderwijsprogramma. Deze steun in de rug kan gevonden worden in het (Voortgezet) Speciaal Onderwijs en het Praktijkonderwijs van de Stichting Speciaal Onderwijs Noord- en Midden-Limburg in de vorm van passend onderwijs of ambulante begeleiding. De Stichting stelt zich als doel om hoogwaardig speciaal onderwijs, praktijkonderwijs en zorg te bieden, waarbij de behoefte van de leerling het uitgangspunt is. Als dit nodig is doen we dit samen met bijvoorbeeld zorginstellingen. De Raad van Toezicht De Raad van Toezicht houdt toezicht op het College van Bestuur en bestaat per 31 december 2009 uit de volgende leden: - de heer R.M.V. Wienen, voorzitter - de heer J.G.M. Rutten, vicevoorzitter - mevrouw J.M. de Leeuw-Steur MEM, lid - de heer drs. A.J.M.L. Kaumo, lid - de heer drs. J.B.M. Titulaer, lid U kunt de Raad van Toezicht en het College van Bestuur bereiken op het navolgende adres: Postbus 809, 5900 AV Venlo Tel.: Bezoekadres: Wylrehofweg 11, 5912 PM Venlo info@ssonml.nl Website: 6

7 2. De doelen en de uitgangspunten van het onderwijs Als school voor speciaal onderwijs heeft het Poortje de opdracht om onderwijs en zorg te bieden aan leerlingen, die zodanig structureel in conflict leven met hun omgeving, dat de deskundigheid en de mogelijkheden in het overige onderwijs ontoereikend zijn om de onderwijsdoelen voor hen te kunnen realiseren. Dit heeft bij onze leerlingen onder meer geleid tot weinig zelfvertrouwen, een gering vertrouwen of zelfs wantrouwen in de ander en tot weinig effectieve manieren om relaties aan te gaan. Missie het Poortje Het aanbieden van passend SO-onderwijs voor kinderen (4 13 jaar) met een beperking. Dat gebeurt door alle kinderen in een specialistische, pedagogisch veilige situatie die vaardigheden te laten verwerven op het gebied van leren en leven die hen optimaal in staat stellen om samen met anderen in onze samenleving te kunnen functioneren. Voor elk kind worden, op basis van individuele talenten (inclusief hoog- en andersbegaafdheid) en mogelijkheden (ieders unieke ontwikkelingsperspectief), de best mogelijke resultaten en opbrengsten (prestaties) nagestreefd, voortvloeiend uit activiteiten die elke kwaliteitstoets doorstaan. Dat doen we met een team van professionals, in een onderwijsexpertise die haar taak uitvoert als communicatieve, eigentijdse, samenwerkende, op dienstverlening gerichte organisatie; op basis van goede relaties met leerlingen, ouders en zorgorganisaties in en om school. Ontwikkelde expertise zal ingezet worden ten behoeve van ontwikkelingen Passend Onderwijs van de omringende partnerscholen. Wij zijn ketenpartner in het werkveld Onderwijs(expertise) Welzijn Zorg, zodat een dekkend netwerk in de subregio mogelijk wordt dat zorgdraagt voor een ononderbroken ontwikkeling van kinderen van 0-23 jaar. Visie het Poortje Onderwijsexpertise het Poortje maakt levendig en zichtbaar deel uit van een maatschappelijk-collegiale omgeving die zich volop beweegt richting professionele dienstverlening. Onze school ontwikkelt zich als nauw met anderen samenwerkende, autonome SOonderwijsexpertise die individueel als ook samen met (SO-) onderwijspartners c.q. jeugdhulpverlening, kiest voor het ontwikkelen van de best passende onderwijsarrangementen. Het maken van inhoudelijke keuzes geschiedt in overleg met collega s, ouders, leerlingen en professioneelcollegiale omgeving. Onderwijs en vorming gaan binnen het Poortje onderwijsexpertise gedrag so hand in hand. Er is sprake van maximale deskundigheid ten aanzien van leren leren en leren (leven) met beperkingen en er is aandacht voor talenten van kinderen, het creëren van een krachtige leer- en leefomgeving, van goede opbrengsten, van passend onderwijs en zorg op maat. Het Poortje, als actieve partner binnen de ontwikkeling van het gezamenlijke Clusteronderwijs, stemt af met, ontwikkelt, verbreedt en verdiept zich inhoudelijk met partners uit het werkveld Onderwijs(expertise)-Welzijn-Zorg. DE DOELEN 7

8 DE DOELEN Taakstelling van het Poortje het geven van speciaal onderwijs aan kinderen die zeer moeilijk opvoedbaar zijn, door ons liever -en beter- kinderen met omgangsproblemen genoemd. Uitgangspunten en doelstelling van het onderwijs Op het Poortje: wordt het onderwijs afgestemd op de ontwikkelingsmogelijkheden van de leerling; wordt het onderwijs zodanig ingericht, dat de leerling een ononderbroken ontwikkelingsproces kan doorlopen, waarbij ernaar wordt gestreefd, om de leerling zo mogelijk te brengen tot het volgen van gewoon onderwijs in een basisschool of een school voor voortgezet onderwijs; richt het onderwijs zich op de emotionele en de verstandelijke ontwikkeling, op het ontwikkelen van de creativiteit, het verwerven van kennis en van sociale, culturele en lichamelijke vaardigheden; wordt ervan uitgegaan, dat de leerlingen opgroeien in een multiculturele samenleving; alle leerlingen ontvangen tenminste 940 uren onderwijs per schooljaar; krijgen de leerlingen ten hoogste 5 uur en 40 minuten onderwijs per dag, behalve als een onderwijsachterstand kan worden voorkomen of kan worden bestreden. Schoolplan In 2012 heeft de school het schoolplan gemaakt. Het schoolbestuur heeft de definitieve versie van het schoolplan vastgesteld en deze heeft instemming gekregen van de MR. In het schoolplan staan beleidsvoornemens voor de periode Dit beleid vormt het uitgangspunt voor de planning per schooljaar. Een exemplaar van het schoolplan is via het secretariaat van de school te verkrijgen. 8

9 3. De werkwijze van de school Veiligheid Om de werkzaamheden ten behoeve van de leerlingen succesvol uit te voeren is, naast een goede samenwerking met u als ouders, een stabiel werkklimaat nodig. Een stabiel werkklimaat zorgt ervoor dat zowel leerlingen als medewerkers zich veilig kunnen voelen in hun leer- en werkomgeving. Mocht de veiligheid als gevolg van acties van leerlingen, ouders / verzorgers en medewerkers onder druk komen te staan, dan zullen er direct passende maatregelen getroffen worden om de veiligheid weer te herstellen De directie of een door haar daartoe bevoegd verklaarde medewerker, kan de privéeigendommen van leerlingen controleren op de aanwezigheid van zaken die de veiligheid in gevaar zouden kunnen brengen. Om onnodige conflicten te voorkomen, werken we binnen school met duidelijke regels en afspraken. In het veiligheidsprotocol wordt in een apart gedeelte aandacht besteed aan kleedgedrag. De kern hiervan is, dat het verboden is om kleding te dragen, die beledigend en / of aanstootgevend voor een ander kan zijn. De directie beoordeelt of iets al dan niet beledigend en / of aanstootgevend is. Het gehele protocol met betrekking tot veiligheid ligt voor iedereen ter inzage op school. Binnen SSO is een schoolveiligheidsplan in ontwikkeling Ontwikkeling volgen We besteden veel aandacht aan de vormgeving van het pedagogisch klimaat om zo onze doelstellingen en uitgangspunten waar te kunnen maken. De indeling in groepen vindt plaats aan de hand van de hulpvragen van de leerlingen. De school kent een didactisch en een pedagogisch leerlingvolgsysteem, waardoor een duidelijk beeld kan worden gegeven van de ontwikkeling van de leerling op het gebied van technisch en begrijpend lezen, rekenen en spelling en hoe het kind zich persoonlijk ontwikkelt. De gegevens uit het indicatiedossier van het Cvl, aangevuld met recente gegevens vanuit het dossier van de laatst bezochte school, vormen de basis van de twee volgsystemen. Pedagogisch klimaat Het is onze taak als opvoeder om kinderen met een problematische opvoedingssituatie zoveel mogelijk kansen te bieden, die het kind laten groeien naar een harmonieuze verhouding met zijn omgeving. We hebben als team daarom de volgende keuzes gemaakt: Opvoedkundige aspecten staan op de eerste plaats. Dit gebeurt, door aandacht te besteden aan de gestagneerde sociaal emotionele en persoonlijkheidsontwikkeling van het kind. Elk kind krijgt de kans in zijn eigen tempo, niveau, aanleg en interesse te leren en te leven. Negatieve ervaringen uit het verleden krijgen de kans om verwerkt te worden. Kind en ouders/verzorgers zijn echt welkom op school. Kind en ouders/verzorgers krijgen tijd en vertrouwen om het verstoorde evenwicht te herstellen. De school nodigt het kind uit en stimuleert, om te leren in brede zin. De school biedt daartoe extra mogelijkheden, die het aantrekkelijk maken voor het kind. Om samen te kunnen leren en leven op school is het belangrijk dat de kaders, waarbinnen leerlingen zich kunnen ontwikkelen, worden aangegeven, met als hoofddoel het bieden van uitdaging, veiligheid en duidelijkheid aan de leerlingen. DE WERKWIJZE 9

10 DE WERKWIJZE Wanneer terugplaatsing in het basisonderwijs of instroom in het reguliere vervolgonderwijs mogelijk is, worden kind en ouders/verzorgers daarop voorbereid. Er worden met de ontvangende school goede afspraken gemaakt. Nazorg vanuit het cluster-4 onderwijs speelt hierin een wezenlijke rol. Individuele begeleiding Elk kind krijgt de kans om in zijn eigen tempo, afgestemd op zijn niveau, naar aanleg en mogelijkheden te leven en te leren. Er wordt voor ieder kind een individueel handelingsplan (IHP) opgesteld. Hierin staat o.a. beschreven wat de oorzaak van de problematiek van het kind is en hoe aan gedrag en leerontwikkeling gewerkt gaat worden op het cluster-4 onderwijs. In het plan is ook een individuele prognose opgenomen van de verwachte didactische ontwikkelingen voor de duur van een jaar (korte en lange termijndoelen voor de didactische -en sociaal emotionele ontwikkeling). Ieder jaar worden in de jaarlijkse leerlingbespreking de vervolgstappen aangegeven en besproken. Indien er voldoende gegevens voor handen zijn, wordt het verwachte instroomniveau in het VO aangegeven. De mogelijke richtingen zijn: Praktijkonderwijs, V(S)O VMBO (LWOO), HAVO / VWO (LWOO). We zijn op dit moment ook volop bezig met de landelijke ontwikkelingen rondom het ontwikkelingsperspectief. Komend schooljaar willen we op dit gebied stappen maken waarbij we het ontwikkelingsperspectief van elk kind in beeld gaan brengen. Tijdens de jaarlijkse leerlingbespreking zal het ontwikkelingsperspectief en het instroomniveau op het VO bekeken, besproken en waar nodig bijgesteld worden. De uitvoering van het individuele handelingsplan kan binnen het cluster-4 onderwijs alleen binnen een groep gestalte krijgen. Het ontbreekt ons aan middelen en mogelijkheden om hand-op-hand begeleiding aan te bieden. Sleutelwoorden in de begeleiding op elk niveau zijn hartelijkheid, structuur, respect, acceptatie en begrip. Centrale Commissie Leerlingenzorg / CCL In de CCL zijn vertegenwoordigd de adjunct-directeuren, de intern begeleiders, de gedragswetenschappers, de leden van de unit. Het doel van de CCL is: elkaar informeren over diverse zorgen en specifieke omstandigheden rondom leerlingen; zaken bespreken m.b.t. vervolgonderwijs leerlingen; coördineren en regelen van de aanpak; formats van het leerlingvolgsysteem bespreken. 10

11 Indeling in groepen en units De gemiddelde groepsgrootte is 12. Afhankelijk van de ontwikkelingsvragen van de leerlingen van de groep kan hiervan naar beneden of naar boven worden afgeweken. We streven naar een groepsgrootte van maximaal 14 leerlingen. Soms wordt dit aantal overschreden vanwege een crisisplaatsing of een verhuizing (van een leerling met cluster 4 indicatie). De kinderen worden zoveel mogelijk volgens gelijke leeftijd bij elkaar geplaatst, rekeninghoudend met het ontwikkelingsniveau en uitstroomperspectief van de leerling. Verder houden we bij de plaatsing natuurlijk ook rekening met de persoonlijke stijl van de groepsleerkracht, de didactische behoeften van de leerling en de sociale wisselwerking tussen de kinderen in een groep. De leerlingen zijn verdeeld over 13 basisgroepen op twee locaties. We bieden in de groepen onderwijs aan op basis van de TEACCH-principes. Speciale aandacht wordt besteed aan: het duidelijk maken van verwachtingen; het visualiseren van de zin en betekenis, van dingen en situaties; het scheppen van orde; het voorspelbaar maken van gebeurtenissen; het overzichtelijk maken van de situatie. De basisgroepen werken samen in een unit. Een unit bestaat in principe uit 4 of 5 basisgroepen. Elke basisgroep heeft een eigen groepsleerkracht. De onderwijsassistenten worden voor de gehele unit ingezet. Iedere unit heeft een regisseur. Groepsverdeling schooljaar Lesplaats Rijnbeekstraat: Cluster 3/4 - unit 1 Cluster 3 - Berenbos - Dorp Cluster 3 Eekhoornbos - Dorp Cluster 4 - Slakkenhuis - Dorp Cluster 4 Bijenkorf - Dorp 1. Unitregisseur: Yvonne Verstappen 2. Unitregisseur: Sanne Houwers 3. Unitregisseur: Berdien van Helden Cluster 3/4 - unit 2 Cluster 3 Paardenwei - Dorp Cluster 3 Beverburcht - Dorp Cluster 4 Vlindertuin - Dorp Cluster 4 - Zebrasteppe Stad/Metropool Cluster 4 - Zebrasteppe Dorp/Stad Cluster 4 - unit 3 Cl 4 Arendsnest -Dorp Cluster 4 Giraffenweide - Dorp Cluster 4 - Dassenburcht - Stad Cluster 4 -Papegaaiennest Dorp/Stad Cluster 4 - Kikkerpoel Metropool Lesplaats Simon Stevinstraat: Cluster 3/4 - unit 1 Cluster 3 - Pandabos Cluster 4 Leeuwenbos Cluster 4 - Tijgerbos Cluster 4 - Panterbos 1. Unitregisseur: Trudie Saris 11

12 DE WERKWIJZE Didactisch leerlingvolgsysteem De komende jaren stappen we geleidelijk aan over naar een leerlingvolg- en plansysteem dat past bij deze tijd en aansluit bij de ontwikkelingen rondom het in beeld brengen van het ontwikkelingsperspectief. Het cluster-4 onderwijs heeft gekozen voor het systeem van Datacare. Twee keer per jaar nemen we onderstaande toetsen af om het didactische ontwikkelingsniveau van de kinderen te kunnen vaststellen. Afhankelijk van de start van het schooljaar vinden deze toetsen plaats in de periode november / december en mei / juni. Technisch lezen van woorden: DMT (Drie Minuten Toets) /Brus Technisch lezen van teksten: AVI Begrijpend lezen: Cito Begrijpend lezen Spelling: Cito Spelling Rekenen: TTR (Tempo Toets Rekenen) Cito Rekenen & Wiskunde De resultaten worden verwerkt in het individuele leerlingvolgsysteem. Pedagogisch leerlingvolgsysteem Het pedagogisch leerlingvolgsysteem is gebaseerd op de Interactiewijzer van Lodewijks en Verstegen. Het uitgangspunt van de Interactiewijzer is, om opvoedingsproblemen te benaderen als interactieproblematiek. Hiermee wordt bedoeld, dat een kind door zijn gedrag in problemen raakt met mensen uit zijn omgeving. Dit komt, doordat zijn gedrag bij anderen altijd weer juist die reacties uitlokt, die de moeilijkheden laten voortduren of zelfs verergeren. Problematisch vastgeroeste interactiepatronen worden doorbroken door specifieke sociale vaardigheden gericht te beïnvloeden, door een tweeledige aanpak: er worden groepssituaties gecreëerd die bij het kind het vanzelfsprekende gebruik van ontbrekende sociale vaardigheden uitlokken; de groepsmedewerker krijgt aanwijzingen om zijn pedagogische stijl voor dat kind kritisch te beoordelen en zo nodig bij te stellen. De adviezen zijn toegesneden op de dagelijkse praktijk in de groep. Tweemaal per schooljaar maakt de groepsleerkracht een grafiek van de interactie tussen de groepsleerkracht en de leerling en van de interactie tussen de leerling en de andere leerlingen. School Video Interactie Begeleiding (SVIB) School Video Interactie Begeleiding is een praktische methode waarmee groepsmedewerkers kunnen worden ondersteund in hun werk. De methode biedt een kader om systematisch naar de wederzijdse beïnvloeding te kijken. Videobeelden geven niet alleen zicht op interactie tussen groepsmedewerker en leerlingen onderling, maar ook in klassenmanagement en didactiek. Deze werkwijze is concreet, leerkrachtvriendelijk en effectief en geschikt voor alle situaties waarin groepsmedewerker, kind of groep een steuntje in de rug nodig hebben. Voor de inzet van SVIB kan worden gekozen op aanvraag van: een groepsmedewerker, een lid van het Onderwijs Ondersteunend Personeel (OOP), de Commissie voor de Begeleiding, de regisseur, de intern begeleider of de directie. 12

13 Begeleidingen vinden plaats aan de hand van een duidelijk geformuleerde hulpvraag. Hierbij kan een leerlingprobleem de hulpvraag bepalen maar ook de behoefte aan reflectie van een groepsmedewerker. De keuze voor individuele SVIB kan gemaakt worden bij de evaluatie van het Handelingsplan tijdens de jaarlijkse leerlingbespreking of naar aanleiding van actuele ontwikkelingen gedurende het jaar. Altijd in overleg met de ouders/ verzorgers. Bij het intakegesprek en in de schoolgids worden ouders/verzorgers geïnformeerd over de toepassing van SVIB. De ouders/ verzorgers die er bezwaar tegen hebben dat er opnames gemaakt worden van hun kind, kunnen dat kenbaar maken bij inschrijving. De leerstof De leerstof die aangeboden wordt, komt overeen met de leerstof van het reguliere basisonderwijs, zowel qua vakken als leerstofinhoud. Rekenen en wiskunde Taal Schrijven Lezen Begrijpend lezen Engels in de eindgroep(en) Kennisgebieden - Algemene wereldoriëntatie in de laagste groepen - Aardrijkskunde - Verkeer - Geschiedenis - Biologie - Maatschappelijk verhoudingen, waaronder de staatsinrichting en geestelijke stromingen (in de hoogste groepen). De wereldoriënterende vakken worden over het algemeen aangeboden binnen 10 Kernconcepten, die ingedeeld zijn in drie categorieën: 1. Natuur en techniek: energie, materie, groei en leven, kracht en golven, tijd en ruimte. 2. Mens en maatschappij: macht, binding, evenwicht en kringloop, communicatie 3. Getalbegrip / communicatie Kunstzinnige oriëntatie (handvaardigheid, tekenen, muziek en drama) Gymnastiek Binnen alle vakken op school wordt er veel aandacht besteed aan het stimuleren van de sociaal-emotionele ontwikkeling. Specifiek gebeurt dit ook nog tijdens de lessen: Creatieve therapie Sociale redzaamheid Sociale vaardigheid Een aantal keren per week zijn er keuzeactiviteiten. De kinderen kunnen kiezen voor knutselen, gym, voetballen of een gezelschapsspel. Bij deze activiteiten geldt ook weer, dat de leerlingen alleen dan deelnemen als zij de wisseling aankunnen. De laatste 4 schooljaren is er samen met de schoolverlaters een film gemaakt met als thema: Wat ik later worden wil. 13

14 DE WERKWIJZE Rapportage naar de ouders/verzorgers Tweemaal per jaar wordt er een rapport gemaakt van de vorderingen van de leerlingen. Dit rapport wordt mondeling toegelicht tijdens een gesprek met de ouders/verzorgers op school. Het rapport bestaat uit twee delen: 1. Het verslag van de leerontwikkeling: hierin staat vermeld welke resultaten er zijn behaald bij de verschillende vakken en hoe de inzet en werkhouding is geweest. Bij de vakken lezen, begrijpend lezen, spelling en rekenen worden de vorderingen van de leerlingen vergeleken met die van de vorige toetsen. Deze resultaten worden ook vergeleken met het gemiddelde niveau van de leerlingen in Nederland. 2. Het pedagogische verslag geeft de stand van zaken weer rondom het omgaan met emoties en het sociaal functioneren. Dit is onderverdeeld in: de houding t.o.v. de groepsmede werker de houding t.o.v. medeleerlingen de rol in de groep de beschrijving van het gedrag (omgaan met regels, nerveuze gewoonten, incasseringsvermogen, behulpzaamheid etc.) De school stelt na inschrijving van de leerling een individueel handelingsplan op. Dit handelingsplan wordt, na goedkeuring door ouders/verzorgers en school ondertekend. Het handelingsplan is de blauwdruk en de wegwijzer voor de speciale begeleiding van de leerling. Het handelingsplan wordt vier keer per jaar geëvalueerd door de groepsleerkracht. Tijdens de jaarlijkse leerlingbespreking B nemen we het handelingsplan door met de ouders/verzorgers. Bij deze jaarlijkse bespreking zijn aanwezig: de groepsverantwoordelijke medewerker, de intern begeleider, de LC-leerkracht / gedragswetenschapper en mogelijk een lid van de Commissie voor de Begeleiding. Waar nodig worden ook andere interne en/of externe deskundigen uitgenodigd. Rapportage naar derden Rapportage over een kind wordt alleen verzonden als er schriftelijke toestemming van de ouders/verzorgers is. Het kan dan gaan om rapportage aan: een andere school in verband met terugof doorplaatsing; begeleidingsinstellingen zoals bijvoorbeeld Bureau Jeugdzorg. Afhankelijk van de informatievraag wordt bepaald welke gegevens worden doorgestuurd. In uitzonderlijke gevallen, bijvoorbeeld als de veiligheid van het kind in het geding is, kan de directie zonder toestemming van de ouders/verzorgers informatie verstrekken. Het gaat dan om verzoeken van het AMK, de Raad voor de Kinderbescherming of de politie. De directie zal op verzoek van de ouders/verzorgers verklaren, waarom de informatie is verstrekt. Onderwijskundig rapport bij het verlaten van de school Het onderwijskundig rapport is een verslag waarin met onderzoeken onderbouwd wordt hoe de ontwikkeling is verlopen op het gebied van: De lichamelijke ontwikkeling; De persoonlijke ontwikkeling; De functionele ontwikkeling; De ontwikkeling binnen de sociale omgeving (waaronder het gezin en de vrijetijdsbesteding) 14

15 De actuele stand van zaken wordt vergeleken met de problematiek, zoals die bij de start door de Commissie voor de Begeleiding werd geformuleerd. Er wordt met andere woorden gekeken hoe de situatie was toen de leerling binnenkwam en hoe hij nu op school, in de vrije tijd en thuis functioneert. Op deze manier wordt duidelijk, hoe de leerling zich gedurende het verblijf op het cluster-4 onderwijs heeft ontwikkeld. Het rapport bevat naast een schooladvies meestal een aantal handreikingen voor de ontvangende school. Hiermee kan de begeleiding van de leerling vorm gegeven worden. Het rapport wordt in zijn geheel met de ouders/verzorgers besproken. De ouders/verzorgers beslissen of het onderwijskundig rapport, al dan niet, in de gepresenteerde vorm en inhoud aan het vervolgonderwijs kan worden aangeboden. De ouders/verzorgers ontvangen een afschrift van het onderwijskundig rapport (dit wordt besproken in leerlingbespreking C). Zeer speciale zorg Het Poortje (cluster-4 onderwijs) neemt als school voor speciaal onderwijs een speciale plek in, in onderwijsland. U mag van ons verwachten, dat wij in staat zijn om kinderen, binnen de groep, de speciale aandacht te geven, die aansluit bij wat uw kind nodig heeft. Binnen de organisatie is deskundigheidsbevordering van medewerkers een belangrijk aandachtsgebied. Er wordt door veel personeelsleden aan scholingstrajecten deelgenomen. Desondanks doen er zich soms problemen voor, waarop de groepsmedewerker geen pasklaar antwoord heeft. In dat geval is er de mogelijkheid om bij collega s te rade te gaan. Het unitoverleg of de intervisie is hiervoor de goede gelegenheid. Wordt hier geen oplossing gevonden, dan kan de groepsmedewerker het probleem bespreken met de interne begeleiding en / of aan de orde stellen tijdens een CCL-bespreking (Centrale Commissie Leerlingenzorg). In de CCL zitten: de leden van de unit, een directielid, een gedragswetenschapper, een intern begeleider en op afroep een maatschappelijk deskundige en/of een jeugdarts. Ouders/verzorgers worden op de hoogte gesteld, wanneer daartoe aanleiding is. De visie van de ouders/verzorgers wordt in het algemeen zeer op prijs gesteld. Zeker in het geval van complexe problematiek. Naast de standaardhulp in de groep zijn er nog andere voorzieningen voor extra ondersteuning: Kinderen met een hardnekkig leerprobleem krijgen speciale begeleiding. De manier waarop de begeleiding plaats vindt, wordt uitgebreid beschreven in het handelingsplan. Afhankelijk van het leerprobleem worden deze kinderen gedurende een specifiek vastgestelde periode extra begeleid en geholpen. Kinderen met problemen op het gebied van taal en/of communicatieve vaardigheden in komen aanmerking voor logopedie. Deze extra taalondersteuning wordt zowel individueel als in groepsverband aangeboden. 15

16 DE WERKWIJZE Kinderen die in de omgang meer dan gemiddelde problemen hebben, kunnen afhankelijk van de aard en de problematiek, in aanmerking komen voor creatieve therapie. Dit kan, net als in het geval van logopedie, zowel individueel als in een groep aangeboden worden. Kinderen met motorische problemen (in de fijne en de grove motoriek) kunnen in aanmerking komen voor fysiotherapie onder schooltijd. Aangeboden door een externe fysiotherapeut. Onderwijs aan zieke leerlingen Indien de leerling langere tijd niet naar school kan komen, gaan we samen met ouders/verzorgers bekijken hoe we het onderwijs, rekening houdend met de ziekte, kunnen voortzetten. Hierbij kunnen we gebruik maken van de mogelijkheden en voorzieningen die wij op school getroffen hebben. Eventueel kunnen wij de deskundigheid van een consulent onderwijsondersteuning zieke leerlingen inschakelen bij het opstellen van een zorgplan. Leerlingen die opgenomen zijn in een academisch ziekenhuis, worden door de consulenten van de educatieve voorziening van dat ziekenhuis ondersteund, echter onder verantwoordelijkheid van de school. Voor alle andere leerlingen betreft het de consulenten van de onderwijsbegeleidingsdienst. Het is onze wettelijke plicht om voor elke leerling van onze school, ook als hij/zij ziek is, te zorgen voor goed onderwijs aangepast aan de mogelijkheden van de leerling en de school. Ook als de leerling in een ziekenhuis ligt. Daarnaast vinden wij het minstens zo belangrijk dat de leerling in deze situatie contact blijft houden met de klasgenoten en de groepsmedewerker. De leerling moet weten en ervaren dat hij/zij ook meetelt en erbij hoort. Onze school heeft protocollen opgesteld voor leerlingen die kort dan wel lang ziek zijn. Er staat in aangegeven wat u en wat de school doet. Wanneer u meer wilt weten over onderwijs aan zieke leerlingen, dan kunt u informatie vragen aan de leerkracht van uw zoon/ dochter. Ook kunt u informatie vinden op de website van BCO onderwijsadvies te Venlo ( en op de website van Ziezon, het landelijk netwerk Ziek Zijn en Onderwijs. De consulent onderwijs zieke leerlingen De heer Joop van Zeeland (joopvanzeeland@bco-onderwijsadvies.nl) BCO Onderwijsadvies is telefonisch te bereiken onder nummer

17 Samenwerking met andere instanties Het Poortje heeft regelmatig contact met de volgende personen of instellingen: collega s van scholen voor (speciaal) basis- en voortgezet onderwijs; Bureau Jeugdzorg, instelling voor jeugdhulpverlening; De Mutsaersstichting; de Raad voor de Kinderbescherming; de GGD ( de Gezondheidsdienst); MEE Noord- en Midden-Limburg; Gastenhof; instanties voor Kinderopvang, zoals Spring, Kleur huisartsen en specialisten, met name kinderartsen; ambtenaren leerplicht van de verschillende gemeenten; directeuren Cluster IV, op provinciaal en landelijk niveau; Politie Venlo, mede in het kader van schoolagent. Jeugdgezondheidszorg Jeugdgezondheidszorg van de GGD Limburg-Noord richt zich op alle kinderen van 4-19 jaar en hun ouders en/of verzorgers. Er is een nauwe samenwerking met de Jeugdgezondheidszorg 0-4 jaar van de Zorggroep. Samen bewaken, bevorderen en beschermen we de gezonde groei en ontwikkeling van kinderen zowel lichamelijk als psycho-sociaal. De kinderen in het speciaal onderwijs krijgen een toelatingsonderzoek en elke twee/ drie jaar een gezondheidsonderzoek. Op negen jarige leeftijd krijgt elk kind een uitnodiging voor een DTP en BMR vaccinatie en alle meisjes vanaf hun twaalfde verjaardag een uitnodiging voor drie HPV vaccinaties. Het team van de Jeugdgezondheidszorg zal zorgdragen voor het plannen van de gezondheidsonderzoeken waarvoor de kinderen in het schooljaar in aanmerking komen. Het team kan bestaan uit een arts, verpleegkundige, en assistente. Iedereen kan bij het team Jeugdgezondehidszorg terecht met vragen over gezondheidsonderwerpen. Voor uitgebreide informatie kunt u terecht op onze website; Jeugd of van maandag t/m vrijdag van 9.00 tot uur bij de JGZ telefoniste MEE Noord- en Midden-Limburg MEE is een organisatie die mensen met een beperking helpt om mee te kunnen doen in de samenleving. Dat doen we voor jong en oud, gratis, onafhankelijk en zonder verwijsbrief of indicatie. Voor wie is MEE? MEE is er voor iedereen met een beperking. Dat kan een verstandelijke, lichamelijke of zintuiglijke beperking zijn, een chronische ziekte, Niet Aangeboren Hersenletsel of een vorm van autisme. Ook familie, verzorgers, hulpverleners en andere betrokkenen kunnen bij MEE terecht. Waarvoor kunt u bijvoorbeeld bij MEE terecht? Heeft u vragen over de opvoeding van uw kind en wilt u hierbij ondersteuning? Heeft uw gezin moeite met het omgaan met de beperking van uw kind? Wilt u meer weten over vrijetijdsmogelijkheden voor uw kind? Vind u het lastig om met uw kind te praten over puberonderwerpen zoals seks? Is uw kind thuis erg opstandig en wilt u weten hoe u hiermee kunt omgaan? 17

18 DE WERKWIJZE MEE geeft ook trainingen en cursussen, zoals: leren omgaan met je beperking brussengroep voor broers en zussen oudercursus autisme balans in mijn gezin U vindt alle cursussen op Heeft u een vraag of wilt u meer informatie? Bijvoorbeeld over onderwijs, wonen, werken, vrije tijd, opvoeding of financiële regelingen in relatie tot een beperking? Kijk dan eens op onze website U kunt ook bellen naar MEE Noord en Midden Limburg, telefoon of stuur een naar info@mee-nml.nl. Ondersteunende begeleiding vanuit AWBZ-middelen Voor leerlingen, waarvan de school vaststelt dat de zorgvraag van het kind de mogelijkheden van de school overstijgt, bestaat de mogelijkheid om in overleg met ouders/verzorgers een indicatie voor ondersteunende begeleiding aan te vragen. Met deze indicatie kan extra hulp van buiten de school (b.v. een gespecialiseerde thuiszorgmedewerker) worden ingezet om een kind onder schooltijd te begeleiden gedurende bepaalde activiteiten (b.v. het kunnen stoppen van de ene activiteit en het weer oppakken van de volgende activiteit). Omdat alleen de ouders/verzorgers een dergelijke aanvraag kunnen doen zal de school met de betreffende ouders/verzorgers contact opnemen en het proces ter verkrijging van AWBZ-middelen (in de vorm van PGB) samen met de ouder/verzorger doorlopen. Omdat het voor de school organisatorisch ondoenlijk is om met allerlei verschillende zorgaanbieders af te stemmen over begeleiding, inzet en besteding van de middelen, is er een samenwerkingsverband met Stichting Dichterbij. De ondersteunende begeleiding wordt grotendeels vanuit deze zorgaanbieder betrokken Steunpunt Autisme Binnen het IDT is onder coördinatie van het REC-4 Limburg, een Steunpunt Autisme ingericht. Het steunpunt heeft als doel het verspreiden van deskundigheid over alle scholen in Noord- en Midden-Limburg, van zowel regulier- als speciaal PO en VO, alsook het bieden van ondersteuning aan deze scholen bij de opvang en begeleiding van leerlingen met autisme. Het steunpunt is te zien als een vraagbaak. Er wordt geen ambulante begeleiding verzorgd en geen diagnose gesteld. Hiervoor wordt doorverwezen naar de betreffende instanties. Het steunpunt is te bereiken, iedere donderdag tussen en uur via telefoonnummer: Vragen naar mevrouw Angelica van Gastel of mevrouw Henriet Zoetmulder. 18

19 Opbrengsten, door- en uitstroom Instroom aantal leerlingen Uitstroom aantal leerlingen uitstroom teldatum totaal vertrokken naar: bao vertrokken naar: sbo vertrokken naar: so-cl. 4 vertrokken naar: vso cl.4 vertrokken naar: cl. 3 vertrokken naar: lw oo vertrokken naar: lw oo+ vertrokken naar: pro vertrokken naar: vmbo vertrokken naar: havo vertrokken naar: onbekend 19

20 DE KWALITEITSZORG 4. Kwaliteitszorg Het Poortje is doelbewust aan het investeren in het op systematische, planmatige wijze werken aan de kwaliteitsverbetering van de school. Er is aandacht voor methodiek (INK-ontwikkelingsmodel) en proces (ontwikkelen van een meer professionele cultuur) binnen de organisatie. Kwaliteitsverbetering door onderwijsvernieuwing Op dit gebied is een aantal ontwikkelingen gaande: Talentencampus Venlo is met ingang van 09 januari 2012 geopend. De doorontwikkeling en de implementatie van het onderwijsconcept zijn in volle gang. Ook in Venray start over enkele jaren de Talentencampus Venray. Binnen het samenwerkingsproject Campusonderwijs Noord-Limburg worden inhoud en organisatie van het onderwijsconcept in nauwe samenwerking doorontwikkeld. Ook dit schooljaar besteden we als team veel aandacht aan het ontwikkelen van leerlijnen. Kwaliteitsverbetering dankzij goed personeel Nog belangrijker dan het onderwijsprogramma zijn de mensen die op school werken. Aan hen heeft u uw kind toevertrouwd. Zij zorgen ervoor dat alle plannen op een zinvolle manier worden toegepast. Het personeel van het Poortje besteedt veel tijd aan samenwerking en overleg. Nieuwe ontwikkelingen volgen we op de voet. Daarom zijn er ieder schooljaar studiemiddagen en wordt er iedere week vergaderd. Daarnaast vinden regelmatig studiedagen en vergaderingen plaats, tezamen met de deelnemende scholen aan de Talentencampus Venlo/ Talentencampus Venray, met betrekking tot het professionaliseren van campusonderwijs. Alle medewerkers participeren in de IPB-gesprekkencyclus; er is zicht op professionele ontwikkelingbehoeften; er vindt doelgerichte, opbrengstgerichte scholing plaats. Alle medewerkers dragen in het kader van de Wet BIO (Beroepen in het Onderwijs) en het Convenant Actieplan Leerkracht zelf verantwoordelijkheid voor hun ontwikkelingsportfolio. Er is bewust aandacht voor Levensfasebewust personeelsbeleid. Personele ontwikkeling = kwaliteitsontwikkeling. Kwaliteitsverbetering door planmatig naar onze organisatie te kijken Om een hogere fase van professioneel acteren te bereiken is het van belang om (intern / extern) de goede vragen te stellen, waarbij het eerlijk beantwoorden van en actief inspelen op de volgende kwaliteitsvragen centraal staat: Doen we de goede dingen? Doen we de goede dingen goed? Wat beloven wij? Doen wij wat we beloven? Van wie weten wij dat? Wat doen we met de uitkomsten hiervan: functioneel, op het vlak van taakinvulling, hoe wijzigt de koers van het proces door de uitkomsten? Het beantwoorden van deze vragen doen we volgens een bepaalde systematiek, dat het Instituut Nederlandse Kwaliteit (INK) wordt genoemd. Daarnaast wordt gebruik gemaakt van de Plan-Do-Study-Act-cyclus om te verbeteren en te vernieuwen. Hierbij betrekken we niet alleen het personeel verbonden aan school, maar ook buitenstaanders. Deze kijken namelijk op een andere manier naar onze school. 20

21 Aan de hand van het schooljaarplan Clusteronderwijs worden er tussentijdse evaluaties gepland. Deze evaluaties nemen teamleden van verschillende beroepsgroepen deel. De uitkomsten van deze evaluaties worden gebruikt om concrete verbeterplannen op te stellen. De rapportage gaat naar het College van Bestuur en naar de onderwijsinspectie. Kwaliteitsverbetering dankzij het Jaarplan Campusonderwijs Er staan voor dit schooljaar een aantal belangrijke zaken op het programma. Ze staan opgesomd in het Jaarplan dat steeds voorafgaande aan het nieuwe schooljaar wordt besproken met de medezeggenschapsraad. Hieronder vindt u een korte samenvatting van het Jaarplan Onderwijskundig: 1. Het primaire proces van de onderwijsexpertises verbeteren ten aanzien van ontwikkelingsperspectief, leertijd, passend onderwijsaanbod en voortgangsrapportage. 2. Schoolopbrengsten in beeld brengen ten behoeve van professionele sturing & bewust evalueren onderwijsleerproces 3. Schoolontwikkeling vanuit INK-ontwikkelingsperspectief, gekoppeld aan de P-D-S-A-verbetercirkel. 4. Geplande evaluaties inrichten (concensusgesprekken) ten behoeve van de verbetering van het primaire proces. 5. De Clusterkoers inhoudelijk ontwikkelen, afstemmen en kwalitatief aan de maat maken met Campuscollega s en (SO) collega s Noord- en Midden-Limburg. 6. Interactief communiceren met medewerkers, ouders, professioneel-collegiale omgeving (waaronder: gemeentelijke overheden welzijn zorg jeugdhulpverlening) over elke ontwikkeling die het primair proces van het Clusteronderwijs raakt, dan wel gaat raken. Kwaliteit: 1. Formeel-wettelijke aspecten: relevante landelijke en regionale ontwikkelingen vertalen naar en afstemmen op het belang voor ons Clusteronderwijs. 2. Onderwijs-zorgarrangementen: Op Full Service-niveau, Op Clusterniveau, op Campusniveau, op Alliantieniveau: Onderwijs én behandeling; Een kind-een plan t.a.v. primair proces; Gezamenlijke ontwikkelkalender; Cliëntvolging (cf. WB Care4). 3. De visie op écht Passend Onderwijs is leidend voor de dagelijkse praktijk van het werken met kinderen: Op basis van bouw/unitverantwoordelijkheid, teamteaching, professioneel onderzoek Realiseren van een krachtige leeromgeving Activerende werkvormen als Werken met Kernconcepten en / of Thema s Pedagogische huisstijl Leergeschiktheid Ontwikkellijn sociaal-emotionele ontwikkeling Ontwikkelingsperspectief en uitstroomprofiel Onderwijsarrangementen die pàssen Kinderen (en ouders) mede in de regie laten zijn (komen) van hun eigen leren 4. Zorgprofiel en opbrengsten: Professioneel communiceren over leerlingen Actief koppelen van ontwikkellijnen aan handelingsplanning aan onderwijsdoelen aan opbrengsten genereren en evalueren Rapporteren over leerlingen verbeteren De basale dagelijkse onderwijspraktijk maatgevend realiseren: lesvoorbereiding, voorbereide leer- en leefomgeving, effectieve leertijd, toetsgegevens in beeld brengen, werken met groepsplannen Zorgprofiel onderwijsexpertise ontwikkelen: basaal (organisatie leerlingenzorg), verbreed (onderwijs-zorgarrangementen), verdiept (specifieke expertise) 5. Ouders en kinderen actief betrekken bij het ontwikkelingsproces van de kinderen. 21

22 HET PERSONEEL 5. Het personeel Directie De gehele directie verricht haar werkzaamheden voor zowel het Poortje als voor de Vijverhofschool so. De directie bestaat uit een directeur en twee adjunct-directeuren Groepsleerkrachten De groepsleerkracht is verantwoordelijk voor de vormgeving en uitvoering van het onderwijsaanbod voor zijn groep. Hij gaat daarbij uit van het groepsplan. Tevens houdt hij daarbij rekening met de individuele handelingsplannen van de afzonderlijke leerlingen. De groepsleerkracht is de eerstverantwoordelijke voor het gehele primaire proces. Vakleerkrachten Vakleraren leveren een aandeel in het vormingsaanbod vanuit hun specifieke vak. Op het Poortje zijn een vakleraar muziek en een vakleraar drama actief. Doel van de creatieve therapie is het leveren van een bijdrage aan het opheffen, respectievelijk verminderen van emotionele ontwikkelingsstoornissen. Er wordt vanuit een vijftal invalshoeken gewerkt, te weten: projectmatig, spelsituatie, individuele therapie, klassenoverstijgende activiteiten en ontspanningsactiviteiten. Intern begeleider Het Poortje heeft twee intern begeleiders. Zij zijn belast met het leveren van een bijdrage aan de ontwikkeling van het (bovenschoolse) zorgbeleid, de coördinatie en uitvoering van het zorgbeleid in de school, de begeleiding van leraren. De intern begeleiders zijn ook verantwoordelijk voor het afstemmen en bewaken van de doorgaande leerlijnen, het voorbereiden en formuleren van eindperspectieven, de leerlijnen en de daarbij behorende opbrengsten. De logopedist Deze onderzoekt elke nieuwe leerling op het gebied van de mondelinge taalvaardigheid. Als een stoornis in de ontwikkeling of anderszins wordt gesignaleerd, dan start de logopedist een behandeling. Veelal zal dit in samenwerking met de ouders/verzorgers worden uitgevoerd. De onderwijsassistent De onderwijsassistent heeft twee hoofdtaken: hij assisteert de groepsleerkracht bij het voorbereiden, de uitvoering en het nakijkwerk ban het lesgeven in de groep en bij de uitvoering van de pedagogische handelingsplannen. Dit kan b.v. door het maken van observaties of het geven van individuele begeleiding. De tweede taak is het tijdelijk, onder eindverantwoordelijkheid van de groepsleerkracht, overnemen van de groep, als zich in de school een probleemsituatie voordoet, waarbij de inzet van een extra groepsleerkracht noodzakelijk is. De gedragswetenschapper verricht voornamelijk werkzaamheden in het kader van de toelating en de begeleiding door afname van onderzoeken. Hij zet vervolgens op papier wat volgend hem de waarschijnlijke oorzaken voor de problemen van de leerling zijn. Dit zijn belangrijke zaken om rekening mee te houden bij het schrijven van een Handelingsplan. Als de leerling dan op het Poortje zit, bewaakt hij de ontwikkelingen om zo te zien of de begeleiding al dan niet moet worden bijgesteld De maatschappelijk deskundige verricht, net als de gedragswetenschapper, belangrijk onderzoek in het kader van het toelatingsonderzoek. Daarnaast is het haar taak, ouders/verzorgers te helpen om de weg te vinden in de richting van de hulpverlening, zoals b.v. Riagg of MEE. 22