Schooljaarplan bs de Vrijhoeve Heggewikke XS Sprang-Capelle Tel:

Transcriptie

1 bs de Vrijhoeve Heggewikke XS Sprang-Capelle Tel:

2 2

3 Inhoud Inleiding... 4 Hoofdstuk 1. Namens het bestuur... 5 Hoofdstuk 2. Visie en strategie voor Hoofdstuk 3. Jaarplanning Hoofdstuk 4. Teamscholing

4 Inleiding Voor u ligt het schooljaarplan van basisschool de Vrijhoeve. De plannen en ontwikkelingen die hier beschreven worden zijn tot stand gekomen in gezamenlijkheid met team en de Medezeggenschapsraad. Als uitgangspunt voor dit schooljaarplan is gekeken naar het schoolplan , waarin de koers voor deze 4 jaren staat beschreven. Op de schoolconferentiedag 2018 is nagedacht over de behaalde doelen, de school die we nu zijn en vervolgens waar we als school naartoe willen. We willen doorgaan met in gang gezette ontwikkelingen van de afgelopen jaren, maar deze ontwikkelingen laten ons op bepaalde gebieden van de uitgezette koers afwijken. Toch denken wij deze omslag in te moeten zetten om ons onderwijs betekenisvol te houden en onze kwaliteitszorg optimaal vorm te geven. Het schooljaarplan heeft om die reden een aangepaste visie en strategie. In hoofdstuk 2 wordt eerste de vernieuwde visie op onze onderwijsontwikkelingen verhelderd, waarna de strategie in 5 koersuitspraken uitgewerkt wordt. Naast deze centrale onderwijskundige onderwerpen zullen nog een flink aantal aspecten de revue gaan passeren. Deze activiteiten zijn gezamenlijk opgenomen in de integrale jaarplanning in hoofdstuk 3. Kortom: we gaan inspanningen verrichten om de kwaliteit van BS de Vrijhoeve hoog te houden en dat te doen waar het ons allemaal om gaat: de ontwikkeling van iedere leerling centraal stellen om ze een goede basis mee te geven voor hun toekomst! Janneke van Oort 4

5 Hoofdstuk 1. Namens het bestuur Binnen Leerrijk! onderscheiden we de onderstaande kernwaarden. Op schoolniveau worden deze nader uitgewerkt. Samenwerking Wij leren van en met elkaar Kwaliteit Wij dagen kinderen en volwassenen uit om talenten en competenties veelzijdig te ontwikkelen Autonomie Wij stimuleren passende zelfstandigheid en het nemen en dragen van verantwoordelijkheid Respect Wij gaan respectvol om met de ander en de wereld Creativiteit Wij moedigen innovatieve denk- en handelwijzen aan Missie Wij bieden een veilige, toekomstgerichte en uitdagende leeromgeving waar kinderen en volwassenen vanuit hun uniciteit talenten en competenties ontwikkelen. Wij zijn een permanent ontwikkelende en lerende organisatie waar van elkaar en ook van de wereld wordt geleerd. Op basis van onze identiteit leveren we een actieve bijdrage aan het realiseren van een leefbare en duurzame wereld. Respect voor elkaar en de omgeving is daarbij vanzelfsprekend. De organisatiefilosofie. We streven ontwikkeling van vakmanschap na, doen dit op basis van vertrouwen, en realiseren dat in zo groot mogelijke onderlinge verbinding. De (ontwikkelings-)richting bepalen we als collectieve ambitie, er is daarbij ruimte voor individuele invulling en bijdrage, men legt rekenschap af over de gemaakte keuzes en acties. Leiderschap is gericht te zijn op het realiseren van de collectieve ambitie, is daaraan dienend. Wie het weet mag het zeggen eigenaarschap vinden we daar waar de kennis/betrokkenheid het grootst is. Leerlingen, ouders, medezeggenschap en ook de omgeving zien we als full partner in ons ontwikkelingsproces. 5

6 Schoolontwikkeling volgens Leerrijk! Binnen Leerrijk! is de laatste jaren gewerkt aan het ontwikkelen van een organisatiefilosofie. Daarbij is geen keuze gemaakt voor een bepaald model dat vervolgens allesbepalend is, wel is ons duidelijk geworden dat we ons het meest thuis voelen bij de Rijnlandse manier van organiseren. Het gaat te ver om op deze plaats uitvoerig in te gaan op deze materie maar gezien het feit dat het schoolplan de richtinggever is voor de schoolontwikkeling geven we wel de belangrijkste kenmerken van onze opvattingen ter zake aan. Uitgangspunten voor de schoolontwikkeling zijn voor Leerrijk! als volgt te typeren: Veranderingen worden niet van bovenaf bepaald. Op stichtingsniveau worden gezamenlijk de kaders bepaald, scholen geven zelf vorm aan de uitwerking van de die kaders en de veranderingen die dat met zich meebrengt. Dit soort veranderingen zijn niet nauwkeurig te plannen en te controleren, ze zijn immers niet lineair van karakter. Er spelen veel factoren, interacties en verbindingen een rol en dat maakt een dergelijk traject onvoorspelbaar. Niet voor niets gebruiken we liever het woord ontdekkingsreis en gaan we uit van een ontwikkeling die gebaseerd is op vertrouwen in de professionals en eveneens op de gedachte dat men zelf het proces volgt en stuurt. Vernieuwing en ontwikkeling betekenen altijd gedragsverandering. Deze verandering is niet maakbaar middels protocollen en voorschriften maar zal juist moeten ontstaan uit het ontwikkelingswerk dat de mensen samen uitvoeren. In die relatie worden competenties ontwikkeld! Uit voorgaande valt af te leiden dat we geen voorstander zijn van grootschalige acties op bv. Leerrijk! niveau. We zoeken juist naar voor eenieder overzichtelijk trajecten, gestuurd vanuit de eigen inzichten..op schoolniveau dus! Daarnaast zijn een aantal zaken nadrukkelijk van belang als het gaat om de manier waarop we ons willen organiseren teneinde onderwijs van goede kwaliteit te kunnen realiseren. Leerrijk! wil als systeem fungeren, een systeem waarin de betrokken scholen meer dan nu met elkaar samenwerken en van elkaar leren. Maar daarbij geldt tegelijkertijd: we gaan uit van verscheidenheid, scholen stemmen zich immers af op hun leerlingen, hun omgeving. Scholen werken aan hun ontwikkeling op basis van hun collectieve ambitie welke past binnen de kaders van Leerrijk! Kaders die niet eenzijdig bepaald worden maar het gevolg zijn van dialoog binnen Leerrijk! De verantwoordelijkheid (of modern gezegd: het eigenaarschap) ligt bij de mensen die het betreffende werk uitvoeren, de verantwoording die daarbij hoort vinden we een logische consequentie. Top down leiderschap past daar niet bij, dienend leiderschap (op alle niveaus) des te meer, het gaat dan voornamelijk om het faciliteren van de kernactiviteit. Vakmanschap, en de voortdurende ontwikkeling daarvan, is een kern-item. De kwaliteit van het gebodene is voortdurend onderwerp van gesprek (en dat laatste dient vooral ook letterlijk gelezen te worden) met belanghebbenden; leerlingen, hun ouders/verzorgers, partijen uit de maatschappij (gemeente, inspectie), en het bestuur. Scholen maken deel uit van hun omgeving en Leerrijk! stelt zich op het standpunt dat ze daar in interactie een bijdrage aan moeten leveren. 6

7 Functie schooljaarplan en plaats in plancyclus Het schooljaarplan is onderdeel van de binnen Leerrijk! gehanteerde plancyclus. Op basis van hetgeen op stichtingsniveau aan kaders en beleid geformuleerd is wordt in het schoolplan geduid welke ontwikkelingen de komende jaren aan bod zullen komen. Daarbij wordt een onderscheid gemaakt in koersuitspraken, eigen beleidsvoornemens van concretere aard en verplichte activiteiten. Het schoolplan is algemeen van aard, de vertaling vindt plaats in het schooljaarplan. In dit plan wordt daar waar nodig en mogelijk in s.m.a.r.t.-termen geformuleerd wat voor dat jaar geagendeerd staat. In het schooljaarverslag wordt vervolgens de evaluatie van het afgelopen schooljaar beschreven. Daarnaast worden conclusies getrokken welke effect voor het volgend jaar kunnen hebben. plancyclus Leerrijk! wet en regelgeving kernwaarden en missie Leerrijk!! maatschappij BELEIDSKADERS OP STICHTINGSNIVEAU ORGANISATIE IDENTITEIT ONDERWIJS PERSONEEL BEHEER STICHTINGSPLAN Richtinggevende uitspraken voor 4 jaar SCHOOLPLAN Richtinggevende uitspraken voor 4 jaar STICHTINGSJAARPLAN Concretisering voor geldend jaar SCHOOLJAARPLAN Concretisering voor geldend jaar STICHTINGSJAARVERSLAG Evaluatie jaarplan en voortgangbepaling SCHOOLJAARVERSLAG Evaluatie jaarplan en voortgangbepaling 7

8 Hoofdstuk 2. Visie en strategie voor Voor het schooljaar heeft het team een visie opgesteld waarin ruimte is om een nieuwe weg te gaan ontdekken. Dit schooljaar wordt de focus gelegd op de brede ontwikkeling van leerlingen. Dat betekent dat methodes niet leidend maar ondersteunend zijn en er meer ruimte komt voor meer dan alleen cognitieve kwaliteiten van het kind. Wij willen onze leerlingen onderwijs bieden vanuit een realistische leeromgeving. In de onderbouw wordt o.a. gewerkt met realistisch materiaal, in de bovenbouw wordt het geleerde zoveel mogelijk toegepast in de omgeving van het kind. Zo blijft ons onderwijs betekenisvol voor kinderen en kunnen zij hun kennis en vaardigheden sneller vertalen naar hun eigen leefomgeving en belevingswereld. In dit proces willen wij de rol van de leerlingen en van de leerkracht ook aanpakken. Door leerlingen eigenaarschap te geven in hun eigen ontwikkeling en initiatieven te stimuleren willen we het competentiegevoel van kinderen versterken. Wij willen leerlingen leren om het zelf te doen. Daarbij is de rol van de leerkracht niet meer sturend, maar wordt er van de leerkracht verwacht dat deze de leerling begeleidt in het proces van eigenaarschap. Door het thematisch vormgeven van het onderwijs in de middag samen met de leerlingen, gaan de leerkrachten dan ook werken aan de transformatie van inhoud vullen naar proces begeleiden. De strategie is uitgewerkt in 5 koersuitspraken die systematisch aan bod komen op werkmiddagen en studiedagen. Door de koersuitspraken a.d.h.v. de PDSAcyclus (zie hiernaast) te plannen, uit te voeren, bestuderen en aan te passen, zorgen wij voor een kwalitatieve borging van onze resultaten. Voor deze aanpak is tijd opgenomen in onze jaarplanning (zie hoofdstuk 3). 8

9 1 Tijdens de werkvergaderingen geeft het team aan de hand van de kernwaarden van de stichting vorm aan de invulling van het thematisch onderwijs voor de onderbouw en bovenbouw. 2 Het beredeneerd aanbod in groep 1/2 wordt bijgesteld n.a.v. de analyse van de leerling populatie, waarbij een impuls gegeven wordt binnen de taalrijke omgeving d.m.v. visuele en instructieve ondersteuning en inrichting. De mogelijkheden van Snappet 3.0 worden ingezet om instructie en verwerking leerstofjaar doorbrekend aan te bieden, leerkrachten richten de groepsplannen niet meer leerstofjaar gebonden in, kinderen worden beter op hun niveau bediend en kunnen hier zelfstandig in plannen en uitvoeren. 3 De thema s in de onderbouw worden a.d.h.v. ontwikkelkansen van de groep inhoudelijk gevuld door initiatieven van de leerlingen. De doelen in een zelfstandig werkpakket binnen Snappet 3.0 worden door de leerling samengesteld en gemonitord, dit wordt door de leerkracht begeleid. 4 De analyses van Zien worden, samen met de geleverde handelingsadviezen, toegepast in de klas door de leerkracht, onder begeleiding van IB. De schoolregels worden herzien en gevisualiseerd in de school. 5 Overleg over resultaten en trends worden structureel ingepland, waaruit conclusies en actiepunten volgen voor de opvolgende periode. Naast teamvergaderingen vinden er werkvergaderingen plaats waarin ons onderwijs vormgegeven wordt aan de hand van de nieuwste ontwikkelingen. Er komt een innovatiewand in de school die na een werkvergadering geactualiseerd wordt, om onze populatie zicht te geven op ontwikkelingen. 9

10 Hoofdstuk 3. Jaarplanning Voor dit schooljaar is een integrale planning gemaakt waarin onderwerpen en overleggen van MT en team terug te vinden zijn. Naast de onderwijsinhoudelijke overlegstructuur zijn hier ook organisatorische en MT-technische activiteiten in opgenomen. AUG Teamvergadering (16-08) Praktische informatie start schooljaar (infoavond, normjaarcontracten e.d.) DIR-zaken: Leerlingenraad en Schooljaarverslag en evaluatie eindopbrengsten IB-zaken: SVIB planning en ICP-rondje SEP Werkvergadering (12-09) Ontwerpsessie thema 1 (vormgeven en plannen) Teamvergadering (26-09) Praktisch uitwerken van koersuitspraak 2 Schooljaarverslag Leerlingenraad Quickscan DHH instromers (informatief) DIR-zaken: Ondersteuningsplan en Onderzoek schoolverlaters IB-zaken: Ondersteuningsplan en groepsbesprekingen OKT Werkvergadering (10-10) Ontwerpsessie thema 1 (tussentijds evalueren en aanpassen) Studiedag (29-10) Inspiratie thematisch ontwerpen Innovatiewand in de school Planmatig handelen (plannen en overzichten bijstellen) Werkvergadering (31-10) Ontwerpsessie thema 2 (vormgeven en plannen) DIR-zaken: Veiligheidsplan en Arbo plan van aanpak IB-zaken: Analyse leerlingpopulatie, DHH en basisondersteuning in zicht NOV Teamvergadering (14-11) Arbo plan van aanpak Zien! in de klas Ontruimingsplan Werkvergadering (28-11) Ontwerpsessie thema 2 (tussentijds evalueren en aanpassen) DIR-zaken: Ontruimingsplan en begroting IB-zaken: Zien! DEC Studiedag (06-12) Tussentijds evalueren op recht doen aan verschillen en eigen invloed van leerlingen Inspiratie thematisch ontwerpen Teamvergadering (12-12) Begroting Cito-planning DIR-zaken: Functioneringsgesprekken IB-zaken: ICP-rondje JAN Werkvergadering (09-01) Ontwerpsessie thema 3 (vormgeven en plannen) Teamvergadering (23-01) Quickscan Arbo Quickscan DHH groep 3 en 5 DIR-zaken: Quickscan Arbo en financieel jaaroverzicht IB-zaken: Cito-planning en DHH Urenberekening 10

11 FEB Werkvergadering (06-02) Ontwerpsessie thema 3 (tussentijds evalueren en aanpassen) Studiedag (14-02) Trendanalyses Koersuitspraak 2 en 5 Planmatig handelen (plannen en overzichten opstellen) Studiedag (15-02) Koersuitspraak 4 Schoolregels bijstellen en visualiseren in de school Werkvergadering (27-02) Ontwerpsessie thema 4 (vormgeven en plannen) DIR-zaken: Urenberekening en tevredenheidspeilingen IB-zaken: Groepsbesprekingen en basisondersteuning in zicht MRT Teamvergadering (20-03) Formatie uitgangspunten Lentekriebels Tevredenheidspeilingen DIR-zaken: Formatie IB-zaken: Lentekriebels en ICP-rondje APR Werkvergadering (03-04) Ontwerpsessie thema 4 (tussentijds evalueren en aanpassen) Conferentiedag (10-04) Evaluatie schooljaarplan Doelen schoolplan Teamvergadering (17-04) Vakantierooster Zien! in de klas DIR-zaken: Vakantierooster en meerjarenbegroting IB-zaken: Zien! MEI Werkvergadering (08-05) Ontwerpsessie thema 5 (vormgeven en plannen) Teamvergadering (22-05) Formatie School(jaar)plan Cito-planning DIR-zaken: Formatie, school(jaar)plan IB-zaken: Cito-planning en evaluatie zorg JUN Werkvergadering (05-06) Ontwerpsessie thema 5 (tussentijds evalueren en aanpassen) Studiedag (11-06) Trendanalyses Planmatig handelen (plannen en overzichten opstellen) Teamvergadering (19-06) Praktische informatie einde schooljaar (kalender e.d.) DIR-zaken: Schoolgids, schoolkalender en taakbeleid IB-zaken: Groepsbesprekingen en basisondersteuning in zicht 11

12 Hoofdstuk 4. Teamscholing Activiteit Deelnemers Kosten Team professionalisering: Gehele team 5.000,- 2 Inspiratiebijeenkomsten en 10 werkvergaderingen (ontwerpsessies) thematisch onderzoekend leren. Team professionalisering: Directie en IB 1.000,- 2 Trainingsbijeenkomsten (door Hans van Rijn) om het MT te professionaliseren in de begeleiding van het team bij de ontwerpsessies. Zien: Gehele team - Interpreteren van analyse en uitzetten van handelingsadviezen in de klas. Snappet 3.0: Gehele team - Benutten van mogelijkheden die het programma biedt in leerstofjaar doorbrekend aanbod. Groepsoverzichten en groepsplannen: Gehele team - Data, duiden en doen als leidraad bij trendanalyses en resultaatanalyses. Coachen van teamleden m.b.t. gymonderwijs: Wekelijks ondersteuning door buurtsportcoach voor de groepen 3 t/m 8. VCP: Leerkrachten i.s.m. BSC 0,- (wdm) VCP-er Daniëlle de Graauw 150,- De vertrouwens contactpersonen hebben hun jaarlijkse scholing Studiedagen: Team 1000,- Extra kosten naast professionalisering Totaal kosten 7.150,- 12