MOGELIJKHEDEN VAARDIGHEDEN. Ken je leerlingen. BuO de Triangel. 1. Sensorische Integratie. Sensorische integratie (Jane Ayres)

Transcriptie

1 BuO de Triangel Ken je leerlingen Sensorische integratie (Jane Ayres) Sociaalemotionele ontwikkeling (Dösen) Schoolgerichte pedagogische hulpverlening (Bruyninckx W.) Niet gewoon maar buitengewoon! Suggesties voor aanpak (Heijkoop) 1. Sensorische Integratie Ik voel me goed = basisvoorwaarde tot leren! Door: Niet willen is vaak niet kunnen oog voor functionaliteit welbevinden verhoogt betrokkenheid relationele dimensie primeert proces primeert boven product Evenwicht mogelijkheden en vaardigheden MOGELIJKHEDEN VAARDIGHEDEN

2 MOGELIJKHEDEN VAARDIGHEDEN heb je of heb je niet kan je niet LEREN, wel ONTWIKKELEN kunnen in verschillende situaties gebruikt worden op vlak van waarnemen bewegen begrijpen beleven bv. zich rechtop kunnen houden iets kunnen grijpen de aandacht kunnen richten kernwoorden: PROCES en ERVAREN wat je kan door je MOGELIJKHEDEN te gebruiken kan je LEREN vb. typen ramen lappen knippen een gesprek voeren kernwoorden: PRODUCT en KUNNEN Relatie mogelijkheden vaardigheden Relatie mogelijkheden vaardigheden WERKEN AAN PROCES EN AAN PRODUCT MOGELIJKHEDEN Vaardigheden MOGELIJKHEDEN Vaardigheden WERKEN AAN PROCES, MINDER AAN PRODUCT

3 Beoordeling Sensorische Integratie Aandacht voor fysieke gesteltenis van de lln. Doelen worden preciezer geformuleerd. Is ook maar één manier om naar lln te kijken Blijft vooral cognitief ontwikkelingssysteem. 2. Sociaalemotionele ontwikkeling Evenwicht cognitieve en sociaalemotionele ontwikkeling Cognitieve ontwikkeling (kunnen) Sociaalemotionele ontwikkeling (aankunnen) COGNITIEVE Ontwikkeling (Piaget) SOCIAALEMOTIONELE Ontwikkeling (Dôsen) SE ontwikkelingsleeftijd 0 6 maanden 6 18 maanden 18 maanden 3 jaar 3 7 jaar Cognitieve ontwikkelingsleeftijd Naam Kenmerken 0 6 maanden OP mezelf Een kind ontdekt zijn eigen lichaam 6 18 maanden VAN UIT mezelf Een kind ontdekt dat het met zijn lichaam van alles kan doen. 18 maanden 3 jaar BUITEN mezelf Kind ontdekt dat het buiten zijn lichaam van alles kan doen. Naam Kenmerken Aanpak Adaptatie fase Proberen aanpassen aan alle prikkels die op zich afkomen. Omgeving aanpassen: prikkelarm rust veiligheid Socialisatie fase Proberen aanpassen aan alle personen die op zich afkomen. Basisvertrouwen herstellen: hechting nabijheid laten tanken Eerste Individuatie Ontdekken van de eigen IK (individu) Duidelijkheid bieden: Regels Consequentie structuur Eerste Identificatie Ontdekken van de WIJ (groep/anderen) Vertrouwen in Peargroup groeit: vriendjes kleine taakjes succeservaringen

4 Beoordeling Sociaalemotionele ontwikkeling Begrijpbaar en transfereerbaar model Geen sociaalemotionele overvraging waardoor het positief zelfbeeld groeit. Hokjesdenken Overschatting van sociaalemotionele mogelijkheden Realistisch zelfbeeld verdwijnt bij de leerlingen. 3. SPH=Schoolgerichte Pedagogische Hulpverlening KT:Oplossen van opvoedingsproblemen rond een bepaalde leerling. LT:Vergroten van de professionaliteit van de leerlingenzorg. Een consultatiemethode gericht op de deskundigheidsbevordering van leerkrachten m.b.t. de aanpak van opvoedingsproblemen op school. SPH KENMERKEN SPH VOORWAARDEN Wat het is Uitgangspunt: opvoedingsproblemen Samenzoeken en samenwerken Planmatig en methodisch werken: stop, denk, doe! Resulteert in een goed handelingsplan Ouders worden op tijd betrokken Wat het niet is Klasmanagement Aanpak van leerstoornissen EHBOkist Leerkracht stelt een hulpvraag en is gemotiveerd voor samenwerking. Deskundigheid van de begeleider Wederzijds vertrouwen Past in het schoolklimaat (tijd, waardering, )

5 SPH PLANMATIG & METHODISCH STOP! Detecteren & signaleren DENK! Analyseren DOE! Ageren Beoordeling SPH model Andere kijk naar het probleem Teamwork, gesteund o.a. door coach Grondige analyse van het probleemgedrag Geen kantenklare recepten Ondanks alle inspanningen blijven een aantal problemen bestaan Vraagt veel training 4. Suggesties inzake aanpak Anders kijken naar Niet de leerling is moeilijk, maar de leerling heeft het moeilijk! Nabijheid De leerlingen mogen tanken bij hun begeleider en worden zo weinig mogelijk bevraagd.

6 Beoordeling suggesties inzake aanpak Veiligheid en begrenzing De omgeving en de begeleider zijn zodanig georganiseerd dat er geen enkele bedreiging van uitgaat. De hechting blijft gewaarborgd. Begeleider staat borg voor de veiligheid. Omgeving ondersteunt de veiligheid. Blijft soms een moeilijk uitgangspunt nadat je als begeleider moest klappen incasseren. Begeleider wordt bijna leeg gezogen. Kostprijs van de materiële uitrusting.

7 Wijs beleid door overleg Leerkracht Veerkracht Praktijkvoorbeelden Ken je leerlingen Literatuuropgave 1 Ayres J., 1979, Sensory integration and the child, California:Western Psychological Services, 191 p. 2 NCSI, 1991, Een behandeling voor stoornissen in de sensorische integratie volgens A.J. Ayres, Haarlem: NCSI, 31 p. 3 Dôsen A., 1990, Psychische en gedragsstoornissen bij zwakzinningen. Uitgeverij Boom Meppel, Amsterdam 4 Morisse F., 2005, Het Model Dôsen in de praktijk. Artikel in VTVO Bruyninckx, W., 2001, april, Opvoedingsproblemen: een mogelijke aanpak. Niet gepubliceerde tekst geschreven in het kader van een specialisatieopleiding. 6 Dewitte,I., 2001, Opvoeden doe je zo! Hoezo? Niet gepubliceerde tekst geschreven in het kader van de gelijknamige oudertraining. 7 Hellinckx,W., 1997, Gezinsgerichte pedagogische hulpverlening. Leuven: Acco 8 Meijer, W., 2005,Consultatieve leerlingbegeleiding: van theorie naar praktijk. Amersfoort: CPS. 9 Pameijer, N., van Beukering,T, Schulpen, Y & Van de Veire,H, 2007, Handelingsericht werken op school: samen met leerkracht, ouders en kind aan de slag. Leuven:Acco 10 Heijkoop J., 1991, Vastgelopen, Anders kijken naar begeleiding van mensen met een verstandelijke handicap met ernstige gedragsproblemen. Uitgeverij H. Nelissen Baarn 1