Pastoor Verlindenstraat HV BERLICUM Tel: adres:

Transcriptie

1 Pastoor Verlindenstraat HV BERLICUM Tel: adres: SCHOOLPLAN

2 Inhoudsopgave Voorwoord Pag. 3 Hoofdstuk 1 De school Pag. 4 Hoofdstuk 2 De opdracht van de school Pag. 7 Onderwijskundig beleid Pag. 9 cultuureducatie Pag. 11 Ontwikkeling educatief cluster Pag. 11 Hoofdstuk 3 De zorg op onze school Pag. 13 Parnassys Pag. 16 Meer en hoogbegaafdheid op onze school Pag. 16 Beleidsvoornemens Pag. 20 Hoofdstuk 4 Kwaliteitszorg Pag. 23 Hoofdstuk 5 Personeelsbeleid Pag. 25 B a s i s s c h o o l H e r m a n J o z e f Pagina 2

3 Voorwoord Voor u ligt het schoolplan van basisschool Herman Jozef voor de periode van augustus 2011 tot augustus In dit plan wordt het beeld geschetst van de huidige situatie en de schoolontwikkeling voor de komende 4 jaar. In samenhang met de schoolgids en het jaarboekje bieden wij duidelijkheid naar ouders en leggen wij verantwoording af naar het bevoegd gezag, de overheid en andere maatschappelijke geledingen. In de schoolgids wordt de organisatiestructuur van de school, de visie en andere belangrijke informatie beschreven. Hiervoor verwijzen we dan ook naar de schoolgids. In dit schoolplan geven wij met de situatie van 2011 als uitgangspunt aan waar de komende 4 jaar de accenten in de schoolontwikkeling zullen liggen op het gebied van 1. Onderwijskundig beleid 2. Zorg voor kwaliteit 3. Personeelsbeleid 4. Financieel en materieel beleid 5. Overige beleidsterreinen De praktische uitwerking van de beleidsplannen vindt u steeds terug in de jaarplannen van de school. In het onderwijskundig jaarverslag kunt u de evaluatie van de plannen terugvinden. Dit schoolplan is opgesteld door de directie van de school, in samenspraak met het team en de MR. Hierbij is gebruik gemaakt van het schoolplan , het Kwaliteits Meetinstrument Primair Onderwijs (KMPO), verslag van de inspectie n.a.v. het schoolbezoek op 14 april 2010, reeds eerder geformuleerde beleidsonderdelen, verslagen van onderwijsinhoudelijke teamvergaderingen en gesprekken met de intern begeleider. Dit plan heeft de instemming van de MR en het bestuur. Jaarlijks worden de opbrengsten uit dit plan geëvalueerd op een studiedag. Dit vindt u terug in het onderwijskundig jaarverslag. Waar nodig worden de veranderingsplannen bijgesteld en als jaarplan toegevoegd aan dit schoolplan. Op deze manier ontstaat een levend document dat als basis kan dienen voor het volgende schoolplan en dat borg staat voor de doorgaande lijn in de school. Als basisschool Herman Jozef hopen we met dit plan duidelijk te maken waar wij als school voor staan. Tussentijdse aanpassingen zijn ook terug te vinden in de schoolgids en het jaarboekje, welke jaarlijks worden bijgesteld. Dit plan dient dan ook altijd in samenhang met deze twee documenten gelezen te worden. De schoolgids gaat naar die ouders die voor het eerst op onze school inschrijven en naar die ouders die er om vragen. Het jaarboekje gaat jaarlijks naar ieder gezin. Beide documenten staan ook op de website van de school. We zien het schoolplan als een kwaliteitsdocument, waarin ons beleid wordt geformuleerd en vastgesteld. We streven naar een levend document dat verder verfijnd kan worden, gedragen wordt door alle medewerkers, leesbaar is, en instemming geniet van alle interne en externe instanties die betrokken zijn bij onze school. B a s i s s c h o o l H e r m a n J o z e f Pagina 3

4 Hoofdstuk 1 De school 1.1 Algemene beschrijving Basisschool Herman Jozef Pastoor Verlindenstraat HV Middelrode ( gemeente St. Michielsgestel) Tel Website: infohjs@hermanjozef.nl Directeur : Mevr. A. Jacobs Basisschool Herman Jozef is een Rooms-katholieke basisschool die staat in de woonkern Middelrode in de gemeente St. Michielsgestel De school maakt deel uit van de Stichting voor Katholiek en Interconfessioneel Primair onderwijs St. Michielsgestel. ( SKIPOS) Deze stichting heeft negen basisscholen in de gemeente onder haar beheer. Middelrode telt ongeveer 2500 inwoners. Het aantal leerlingen dat de school bezoekt is voor het grootste deel afkomstig uit deze woonkern. Op 1 oktober 2010 heeft onze school 203 leerlingen. De prognose is dat dit aantal de komende jaren licht daalt of stabiel blijft. De school wordt op dit moment bezocht door enkele allochtone leerlingen. De landelijke trend dat beide ouders gaan werken ( fulltime of parttime) is ook hier merkbaar. Daarom is tussenschoolse en buitenschoolse opvang binnen Skipos in samenwerking met een professionele instantie goed georganiseerd.( zie educatief cluster) 1.2 De schoolorganisatie Onze onderwijsorganisatie wordt op afstand geleid door ons bestuur. Het bestuur zal in de komende tijd omgevormd worden tot een raad van toezicht. De Algemeen directeur is de directe link tussen bestuur, directie en scholen. De Gemeenschappelijke medezeggenschapsraad bestaat uit leerkrachten en ouders van de acht scholen onder ons bestuur. Al deze mensen hebben weer zitting in de medezeggenschapsraad van de afzonderlijke scholen. De leiding van de school is in handen van de directie met het managementteam. Het managementteam bestaat op dit moment uit de interne begeleider en een leerkracht met een afgeronde opleiding gespecialiseerde leerkracht. Binnen de school fungeert een medezeggenschapsraad alsmede een ouderraad. De medezeggenschapsraad heeft deels recht van instemming en deels een adviserende taak. De ouderraad heeft een andere functie: zij staat de school met raad en daad bij en heeft een ondersteunende taak. Ouders zullen zitting nemen in werkgroepen die een organiserende taak hebben. Het overleg met de directeuren: vindt plaats in het directieberaad en vindt plaats 2x in de maand een ochtend, en incidenteel een hele dag. Hier wordt een aantal zaken bovenschools besproken: b.v. personeelsbeleid, formatie, etc. Ook vindt er regelmatig overleg plaats binnen het rdo ( regionaal directeurenoverleg) dit in samenwerking met wsns Vught De schoolleiding Binnen de school heeft de directeur maandelijks zorgoverleg met de interne begeleider en regelmatig met de ict-er. Ze bespreekt de stand van zaken en stemt beleid af op de ontwikkelingen. B a s i s s c h o o l H e r m a n J o z e f Pagina 4

5 Onze interne begeleider beheert de leerlingenzorg met alles wat daar bij komt: oudergesprekken, handelingsplannen, toetskalender, groeps- en leerlingbesprekingen en teambijeenkomsten omtrent de zorg. Ook verzorgt zij de trendanalyse ( tweemaal per jaar) waarin aanbevelingen staan voor beleid ( vaak onderwijskundig). Deze trendanalyse is een analyse die gemaakt wordt vanuit de groepsbesprekingen, en de opbrengsten van de school. De ict-er heeft als belangrijkste taak de implementatie van het computeronderwijs binnen het onderwijs. Hij neemt de initiatieven tot overleg met teamleden, en lost ook deels (indien mogelijk) technische problemen op, al behoort dit niet tot zijn hoofdtaak. Tevens is hij vertegenwoordiger van onze school in de ICT Netwerkgroep van SKIPOS. De ict-er is sinds dit jaar verantwoordelijk voor meerdere scholen. De komende jaren zal onze ict-er een belangrijke rol gaan spelen bij het nieuw te vormen beleid betreffende ict. Dit naar aanleiding van het onderzoek vier in balans in het schooljaar is afgenomen. De uitslag van het onderzoek kwam te laat om nog een verantwoord beleid te maken, daarom is besloten dit uit te stellen tot volgend schooljaar De groepen en groepsleerkrachten De school heeft op dit moment 9 groepen. Twee heterogene groepen 1-2, de andere groepen zijn homogeen. Het team bestaat uit 17, personen, waarvan een onderwijsondersteunend personeelslid. Onze school is ingedeeld in onderbouw groep 1 tot en met 4 en de bovenbouw groep 5 tot en met 8. De leerlingenzorg betreft de gehele school, waarbij in de onderbouw het zwaartepunt ligt bij signalering. In de bovenbouw ligt de nadruk op de handelingsplannen en de voortgang hiervan. In het gehele team hebben we aandacht voor de leerlingenzorg in onze zorgbijeenkomsten waar thema s uitgediept kunnen worden, intervisie plaatsvindt en de toetskalender, en opbrengsten besproken worden Overlegstructuur Op dit moment staat er tweewekelijks een plenaire teamvergadering op de agenda. Deze vergaderingen zijn uiteenlopend van aard. We onderscheiden: Huishoudelijke vergaderingen: Praktisch een aantal zaken afspreken, informeren van leerkrachten, enz. dit noemen we lunchoverleg van een half uur, 1x in de twee weken. Zorgvergaderingen: Zaken die onder de verantwoordelijkheid van de IB-er vallen, zoals bespreken van zorgleerlingen; handelingsplannen enz. Onderwijskundige vergaderingen: Professionalisering team; uitdiepen van thema s enz. Het directieberaad vindt 2x in de maand plaats en in deze overlegstructuur zijn de 8 directeuren van de SKIPOS scholen aanwezig, alsmede de algemeen directeur en een administratief medewerker. Eens per jaar staat de SKIPOSdag op de agenda: een studiedag voor al het personeel binnen SKIPOS. Daarnaast zijn er specifieke studiedagen/middagen m.b.t. keuze van een methode, materialen, thema etc De rol van de ouders in de school De rol van de ouders binnen onze school is erg belangrijk. In verschillende werkgroepen vervullen zij een taak: b.v. werkgroep schoolreis, gezinsvieringen, aankleding school etc. Onderwijsondersteunend zijn zij behulpzaam bij b.v. creatieve middagen. Via een nieuwsbrief en een kalender worden alle ouders op de hoogte gehouden van het wel en wee van de school: algemene zaken en de groepsverslagen. Ook zit hier een kalender bij waarop de verschillende bijeenkomsten staan, ouderavonden, gezinsvieringen, vergaderingen, etc. B a s i s s c h o o l H e r m a n J o z e f Pagina 5

6 De nieuwsbrief verschijnt tweewekelijks en de kalender 1x in de twee maanden. De schoolkrant verschijnt 3x per jaar en is voor kinderen en ouders en wordt door ouders samengesteld. De directeur is aanwezig bij de vergaderingen van de ouderraad. Dit betekent dat de directeur direct op de hoogte is van wat er speelt bij ouders. Ouders worden regelmatig geïnformeerd over de resultaten van hun kinderen, hebben de kans kennis te komen maken met de leerkracht, zij worden op de hoogte gehouden van de ontwikkelingen binnen onze school door de directeur. Directie en leerkrachten hebben altijd een luisterend oor voor ouders met vragen, wensen of klachten. De m.r.-vergaderingen vinden tweemaandelijks plaats. De leden van de m.r.( bestaande uit 3 ouders en 3 leerkrachten) worden op de hoogte gehouden van een aantal ontwikkelingen die plaatsvinden, zowel schools als bovenschools. De directeur is in principe altijd aanwezig bij deze vergaderingen in een informatieve rol. De ouderraad heeft tweemaandelijks een bijeenkomst. Zij is bezig met zowel een uitvoerende als organiserende taak. Zij wordt op de hoogte gehouden door een ouder vanuit de m.r. en door een leerkracht of directeur vanuit de school. Op deze manier hopen we een laagdrempelige school voor ouders en kinderen te zijn Doorgaande ontwikkelingslijn Sinds november 2002 is de peuterspeelzaal binnen ons gebouw actief. Hier zien wij een grote kans om een goede samenwerking te bewerkstelligen. Regelmatig is er overleg tussen de leerkrachten en peuterleidsters. In eerste instantie was dit vooral praktisch overleg ( hoe gaan we om met verschillende lestijden etc.) Dit is echter uitgegroeid tot een makkelijkere overgang van peuters naar onze basisschool. Middels de bijeenkomsten van het educatief cluster waarin peuterleidsters, leerkracht onderbouw en ib-er zitting hebben, kunnen we spreken van een goede doorgaande lijn van peuterspeelzaal/kinderdagverblijf naar basisonderwijs. Middels een warme overdracht en een overdrachtsformulier worden de peuters besproken voordat zij naar de basisschool gaan. Sinds schooljaar is ook de buitenschoolse opvang binnen onze school aanwezig. Zij vangen de kinderen op dit moment alleen na schooltijd op. Plannen worden op dit moment ontwikkeld om ook kinderopvang van 0-4 jaar binnen onze school te realiseren. Peuterspeelzaal en kinderopvang zullen dan nadrukkelijk samen gaan werken en samen met de basisschool een kindcentrum gaan vormen. De komende jaren zal hier nadrukkelijk de aandacht op worden gevestigd. ( zie beleidsvoornemens en hoofdstud educatieve clusters) B a s i s s c h o o l H e r m a n J o z e f Pagina 6

7 2 De opdracht van de school 2.1 De missie van onze school Vanuit onze algemene onderwijsvisie, onze identiteit en kijk op de samenleving omschrijven we de missie/visie van onze school als volgt: Een goede basis voor de toekomst van de kinderen, in een persoonsgerichte, vriendelijke en veilige leeromgeving Wij zien het als onze belangrijkste taak kinderen een goede basis mee te geven voor hun toekomst in deze maatschappij. Belangrijk daarbij zijn: Uitdagend: voor zowel kinderen als leerkrachten Aansluiten bij de belevingswereld van de kinderen: visueel aantrekkelijk onderwijs Partnerschap: waarbij wij als leerkrachten verantwoordelijk zijn voor het onderwijskundige gedeelte, en wij samen met de ouders verantwoordelijk zijn voor het pedagogisch klimaat. 2.2 Onze visie op onderwijs identiteit samenleving veiligheid en sfeer Onderwijs: Om te komen tot een beschrijving van een algemene onderwijsvisie hebben we als team ons expliciet afgevraagd waar we als school voor staan. De volgende uitspraken waren daarbij richtinggevend: Er wordt goed onderwijs gegeven Aan kinderen wordt veel individuele aandacht en zorg besteed door de leerkrachten Waarden, normen en het oog hebben voor de wijze waarop men op school met elkaar omgaat zijn van belang. Er wordt onderwijs gegeven vanuit een gezonde, prettige, veilige, vertrouwde en rustgevende sfeer. Samenwerken vinden we erg belangrijk: binnen de klas, het team van leerkrachten en met de ouders. Op grond van deze uitspraken formuleren wij onze visie op onderwijs als volgt: Basisschool Herman Jozef is een veilige, betrouwbare school, die aantrekkelijk en eigentijds onderwijs aanbiedt aan de leerlingen. Een school waarin leerkrachten, leerlingen en ouders samenwerken en elkaar zien als partner, waarbij ieder zijn/haar verantwoordelijkheden kent. Een school waar elk kind zo goed mogelijk begeleid wordt ( afhankelijk van de mogelijkheden) naar een passende plaats in het vervolgonderwijs. Identiteit en samenleving De medewerkers van onze school laten zich in het werk en in hun omgang met de kinderen inspireren door christelijke waarden en normen. De katholieke identiteit willen we niet alleen in catecheselessen tot uiting laten komen, maar in het hele schoolgebeuren. Zo vinden we het belangrijk dat iedereen op school elkaar respecteert zoals hij is. Wij proberen hier in de praktijk aan te werken. Ons staat een kind voor ogen, dat het evenwicht gevonden heeft tussen zijn/haar individualiteit en groepslid zijn. We proberen kinderen het gevoel te geven, dat ze iemand zijn, dat ze meetellen. Door kinderen vooral positief te benaderen, zullen ze ook zichzelf en de ander zo gaan zien. B a s i s s c h o o l H e r m a n J o z e f Pagina 7

8 De positieve benadering die we voorstaan betekent niet, dat we elk gedrag van kinderen tolereren en nooit onze afkeuring uitspreken. We vinden wel dat een positieve benadering de boventoon moet voeren. Wij zijn er ons van bewust, dat we hierin een voorbeeldfunctie hebben. De kinderen zullen zich aan ons spiegelen. Het is belangrijk, dat we waarden, die we voorstaan, ook voorleven. Vooral de voorgeleefde waarden zullen zich in het kind vastzetten. Met vallen en opstaan zullen we die taak in samenwerking met de ouders proberen zo goed mogelijk te realiseren. Veiligheid en sfeer Een goede sfeer op school vinden we van groot belang. Pas als een kind zich thuis voelt kan het zich op een goede manier ontwikkelen. Om pesten en ander minder vriendelijk gedrag te voorkomen, wordt aan de sociale omgang expliciet aandacht geschonken. Vooral aan het begin van het schooljaar besteden we schoolbreed veel aandacht aan de afsprakenslang. Deze afsprakenslang vindt u in elke groep terug. Een goed contact met de ouders vinden we daarbij ook van wezenlijk belang ( voor meer informatie verwijzen wij u naar onze schoolgids) Van visie naar praktijk Hoe kunnen wij onze visie en missie vormgeven in de praktijk op onze school? In enkele plenaire vergaderingen en studiedagen met het team in het schooljaar hebben we ons daarover gebogen. In gezamenlijkheid is besloten om ons onderwijs te baseren op de volgende 4 fundamentele pijlers waarin wij geen volgorde van belangrijkheid hebben aangebracht. Zelfstandigheid Zelfverantwoordelijkheid Uitgaan van de leef- en belevingswereld Veilige sfeer Op de Herman Jozefschool vinden we zelfstandigheid belangrijk. Zelfstandigheid vergroten heeft als doel het hebben van vertrouwen in jezelf en het geven van vertrouwen in een ander. Daarnaast willen we bereiken dat iedereen op deze school een balans heeft van afhankelijkheid daar waar nodig (zelfstandigheid in gezamenlijkheid) en onafhankelijkheid (dat wat je zelf kunt ook zelf doet). Hiermee kan iedereen ook beoordelen wat je nodig hebt om iets te volbrengen en daarin zelf beslissingen te nemen. We kunnen de zelfstandigheid vergroten door het volgende gedrag te laten zien: Bevestiging geven als iemand iets goed doet Accepteren van (positieve) kritiek Weten welke stappen je moet bewandelen, structuur Iemand aanspreken op zijn/haar capaciteiten Als leerkracht ook het kind de kans te geven om zelfstandigheid te laten zien Als uitvloeisel van zelfstandigheid willen we op de Herman Jozefschool dat iedereen ook een stuk zelfverantwoordelijkheid laat zien. Voor leerlingen en teamleden betekent dit dat zij keuzes kunnen maken en daarvoor de verantwoording nemen wat zij wel of niet doen/laten zien op basis van de gevolgen van deze keuzes. Je moet elkaar ook op deze zelfverantwoordelijkheid kunnen aanspreken. Om zelfverantwoordelijkheid ook te kunnen ontwikkelen realiseren we dat: Iedereen ook de gelegenheid moet krijgen om zelfverantwoordelijk te zijn. Iedereen alleen verantwoordelijkheidsgevoel kan aanleren, door de verantwoordelijkheid ook te bespreken De ontwikkeling van zelfverantwoordelijkheid groeit met de toename van meer zelfstandigheid We aansluiten bij de (on)mogelijkheden van ieder persoon B a s i s s c h o o l H e r m a n J o z e f Pagina 8

9 We willen op school uitgaan van de leef- en belevingswereld van het kind. Dit betekent dat onderwijs en interactie zodanig vorm krijgen dat de betrokkenheid van kind en leerkracht groter wordt bij inhoud en bij elkaar. Hiermee willen we bereiken dat de informatieopname bij het kind vergemakkelijkt wordt. De leefwereld is een concreet gegeven en wordt steeds groter naarmate de leerling ouder wordt. De belevingswereld heeft een emotioneel kenmerk: hoe kijkt het kind tegen de dingen aan? Om te kunnen werken vanuit de leef- en belevingswereld realiseren we ons het volgende: We willen weten wat het individuele kind bezig houdt en interesseert We willen weten in welke leefwereld het individuele kind zich vooral beweegt Methodes voor ons de leidraad zijn, die we als leerkracht volgen. We als leerkracht de flexibiliteit hebben om individueel gericht te zijn We weten wanneer we de mogelijkheid hebben om aan te sluiten bij de belevingswereld en leefwereld van het kind De digitale omgeving van het kind is hierbij erg belangrijk en blijft continu een aandachtspunt binnen ons onderwijs. Wij vinden het belangrijk en zelfs een voorwaarde om in een veilige sfeer te werken. Een veilige sfeer houdt in dat mensen niet bang zijn om fouten te durven maken, iedereen met een gerust hart de eigen mening en visie kan uitspreken, maar ook zeker dat je als persoon gehoord wordt. Om de veilige sfeer te bevorderen hebben we ook een aantal regels afgesproken. We zijn ook alert dat iedereen zich aan de vastgestelde regels houdt. Binnen deze veilige sfeer willen we bereiken dat: We elkaar durven aan te spreken op gedrag en houding We elkaar durven te bevragen en open staan voor elkaars mening en verschillen ook kunnen accepteren Kritiek kunnen aanvaarden Iedereen ook leert dat op het moment dat een situatie minder veilig is, je zelf de veiligheid kunt vergroten Realiseren dat je werkt vanuit een eigen gekleurd beeld. B a s i s s c h o o l H e r m a n J o z e f Pagina 9

10 2.4 Onderwijskundig beleid A. Vak- en vormingsgebieden In het volgende overzicht wordt per vak- en vormingsgebied aangegeven welke methoden en aanvullende materialen in gebruik zijn, of ze beantwoorden aan de kerndoelen en het referentieniveau van de methode. Ook wordt aangegeven, of het betreffende gebied verandering/verbetering behoeft en als zodanig wordt meegenomen in de beleidsvoornemens. De instrumenteel-cursorische vakken Methoden/materialen Rekenen en Wiskunde * Schatkist (groep 1-2) Pluspunt ( groep 3 tot en met 8) * Aanvullend: remediërend en verrijkend materiaal Nederlandse taal * Schatkist (groep 1-2) Wat zeg je? ( groep 1-2) * Veilig Leren Lezen (groep 3) * Taal op maat * Leeslink * Estafette * Pennenstreken gr.1, 2 en 3 * Schrijven in de basisschool Volledigheid kerndoelen De methoden beantwoorden volledig aan de kerndoelen. De methoden voldoen volledig aan de kerndoelen. Referentieniveau 1F 1F Beleidsvoornemens/plannen In het schooljaar zal de methode Pluspunt vervangen worden. Schrijfmethode pennenstreken wordt geleidelijk ingevoerd. Engelse taal *Let s do it ( groep 7 en 8) De methode voldoet volledig aan de kerndoelen Geen actiepunten noodzakelijk. De wereldoriënterende vakken Methoden/materialen Volledigheid kerndoelen Beleidsvoornemens/plannen Aardrijkskunde * Wijzer door de wereld * Mini-atlas Deze methode voldoet volledig aan de kerndoelen zal deze methode vervangen worden Geschiedenis * Wijzer door de tijd Deze methode voldoet volledig aan de kerndoelen Natuur en techniek * Wijzer door natuur en techniek Techniektorens ( groep 1 t/m8) Deze methoden voldoen volledig aan de kerndoelen Bevordering sociale redzaamheid waaronder gedrag in het verkeer * Wijzer door het verkeer (groep 1 t/m 8) Wijzer groep 3-4 ( wereldorientatie) Verkeerskalender groep 1-2 Wijzer door het verkeer Deze methode voldoet volledig aan de kerndoelen Deze methode voldoet volledig aan de kerndoelen Deze methode voldoet volledig aan de kerndoelen Deze methode wordt in en in gefaseerd vervangen. B a s i s s c h o o l H e r m a n J o z e f Pagina 10

11 De muzisch-expressieve vakken Methoden/materialen Volledigheid kerndoelen Beleidsvoornemens/plannen Muziek * Muziek moet je doen (groep 1 t/m 8) Aanvullend materiaal: Diverse muziekinstrumenten Deze methode beantwoordt aan de kerndoelen Tekenen en handvaardigheid * Uit de kunst (groep 1 t/m 8) Bewegingsonderwijs * Bewegingslessen voor Kleuters (groep 1-2) * Basislessen (groep 3 t/m 8) Deze methode beantwoordt aan de kerndoelen Deze methoden beantwoorden aan de kerndoelen De sociaal-emotionele vorming Methoden/materialen Volledigheid kerndoelen Beleidsvoornemens/plannen * jij en ik Afsprakenslang Deze methode beantwoordt aan de kerndoelen Regenboogprojecten katechese groep 1 tot en met Cultuureducatie Met cultuureducatie willen we de volgende doelen bereiken: Wat betreft erfgoed: het aankleden van de zaakvakken; geschiedenis, aardrijkskunde en biologie. Elke groep heeft binnen het schooljaar aandacht voor erfgoed. De betrokkenheid van de leerlingen wordt zo groter. Voor wat betreft kunst ligt het accent op kennismaken met en het aanleren van een aantal technieken. Verder als algemene doelen: meer onderwijs op maat, bevorderen van zelfstandigheid, samenwerkend leren en brede ontwikkeling. De school heeft een cultuurcoördinator die een werkgroep leidt. De taken van de coördinator ligt bij het uitzetten van cultuur binnen onze school, het team informeren en contacten onderhouden met de diverse instanties. De coördinator maakt in overleg beleid en maakt deel uit van een netwerkoverleg. Hieraan nemen alle scholen deel in de gemeente Sint-Michielsgestel. In samenwerking met de marktplaatshouder van Plaza Cultura wordt het aanbod voor een schooljaar vastgesteld. Elk jaar staat een andere discipline centraal: dans, muziek, drama, beeldende kunst, foto/film/video en literatuur. Deze disciplines komen cyclisch aan bod, zodat een kind gedurende de basisschoolloopbaan alle disciplines heeft gehad. In het komende schooljaar staat dans centraal. Naast het aanbod van het netwerkoverleg kan elke leerkracht voor de groep een of meerdere cultuuractiviteiten of excursies in het onderwijsaanbod opnemen Ontwikkeling Educatief Cluster Dit hoofdstuk is de schoolspecifieke concretisering van het Beleidsplan ontwikkeling Educatieve Clusters uit het strategisch beleidsplan van SKIPOS, waarnaar wij verwijzen voor nadere inhoudelijke informatie. In eerste instantie wordt gewerkt aan het realiseren van het ambitieniveau Hand in hand. Een eventuele doorontwikkeling naar het ambitieniveau Cheek to cheek behoort tot de mogelijkheden. B a s i s s c h o o l H e r m a n J o z e f Pagina 11

12 Doelstelling: De school ontwikkelt zich binnen vastgestelde kaders tot een brede school met een geïntegreerd aanbod voor voorschoolse educatie, basisonderwijs, buitenschoolse opvang en een aanbod voor culturele, sportieve en recreatieve activiteiten. De volgende doelstellingen worden over de komende vier schooljaren ingepland: Algemeen Het ontwikkelen van een gedeelde pedagogische-didactische visie met de partners. Het vaststellen van het ambitieniveau van samenwerking met de partners: o De ambities uitwerken en van duidelijke kenmerken voorzien. Er wordt gestreefd naar een doorgaande ontwikkelingslijn voor de doelgroep(en) in longitudinale zin. Mogelijk stellen een of meer partners ook doelen voor de ontwikkeling van de buurt. Het vaststellen van de algemene doelstellingen met de partners. o De te behalen algemene doelstellingen worden in de vorm van activiteitenplannen uitgewerkt. In een tijdpad aangeven in welk tempo de ambities met betrekking tot de ontwikkeling van een Educatief Cluster worden waargemaakt. Overdracht en afstemming van activiteiten Het opstellen van een protocol voor de overdracht tussen de partners om een sluitend zorgnetwerk te creëren. Het afstemmen en vaststellen van de inhoudelijke samenwerking met de partners. Organisatiekader Vaststellen met welke partners wordt samengewerkt. o De kernpartners van de school in het Educatief Cluster zijn: Een peuterspeelzaal. Een kinderdagverblijf. Een organisatie voor BSO. o De ketenpartners van de school in het Educatief Cluster zijn: Organisaties die in samenwerking met de kernpartners activiteiten aan kinderen aanbieden (culturele, recreatieve en sportieve activiteiten). Organisaties die zorg verlenen, bijv. GGD (schoolmaatschappelijk werk, schoolverpleegkundige, jeugdzorg) en Vivent. Het organiseren van de overlegvormen: o Regiegroep, bestaande uit de leidinggevenden van de kernpartners (Directeur van de school wordt voorzitter). o Werkgroepen, bestaande uit personeelsleden van de kernpartners (multidisciplinair). o Gebruikersoverleg, bestaande uit vertegenwoordigers van de kernpartners. Huisvesting Het realiseren van een MFA in samenwerking met kernpartners en gemeente. De pedagogisch-didactische visie is vertaald in de vormgeving/ontwerp van het gebouw, of in de situering en het gebruik van gebouwen en openbare ruimte in de lokale omgeving. Cultuuromslag Het creëren van een systeembewustzijn waaruit duidelijk wordt dat de kernpartners en ketenpartners samen zorg dragen voor de ontwikkeling van de kinderen B a s i s s c h o o l H e r m a n J o z e f Pagina 12

13 Jaarplannen De activiteiten worden geconcretiseerd in de jaarplannen. De evaluatie van de doelstellingen en activiteiten van het onderwijskundig jaarplan kunnen leiden tot aanpassingen. Eventuele verdere ontwikkeling: Cheek to cheek: doorgaande lijn: samen leren en ontwikkelen. De partners formuleren gezamenlijk: o Ontwikkelingsdoelen voor de doelgroep: gelet op de ontwikkelingseisen voor het maatschappelijk functioneren, talentontwikkeling, vragen en behoeften vanuit de doelgroepen zelf (vraag- en probleemgericht). o Welk soort activiteiten, maar ook welke werkwijzen en competenties daarvoor van belang zijn. o Welke meerwaarde de samenwerking van juist deze partners heeft met het oog op deze ontwikkelingsdoelen, werkwijzen en competenties. Op basis hiervan ontwikkelen de partners samen een programmering met een doorgaande ontwikkelingslijn: tussen de activiteiten van de diverse partners door de jaren heen, onder en na schooltijd, met verplichte en keuzeonderdelen. De doorgaande lijn bestaat niet (alleen) uit optimale aaneenschakeling van ieders activiteiten, maar ook uit gezamenlijk ontwikkelde en uitgevoerde activiteiten waarin allerlei competenties betekenisvol bijeenkomen. De doorgaande lijn ontstaat ook doordat de diverse professionals leren van elkaars werk, werkwijze en competenties. Bij een goed inzicht in overeenkomsten en/of verschillen tussen diverse functies en competenties kan er sprake zijn van toepassing van combinatiefuncties en/of personele uitwisseling. B a s i s s c h o o l H e r m a n J o z e f Pagina 13

14 3 De zorg op onze school Zorg bovenschools: Wsns zorgplan In het zorgplan beschrijft het samenwerkingsverband het beleid dat gevoerd wordt voor het realiseren van zorg op maat voor alle leerlingen. U vindt er de visie, de doelstellingen en het beleid dat we willen voeren. Bij het loket geven we aan hoe het samenwerkingsverband de scholen hulp wil bieden. Alle overige onderdelen spreken voor zich. Visie: Het samenwerkingsverband WSNS Vught e.o. streeft naar een optimale ontwikkeling voor alle kinderen. Deze optimale ontwikkeling willen we in eerste instantie binnen onze reguliere basisscholen realiseren. Het samenwerkingsverband hanteert hierbij de basisbehoeften: competentie, relatie en autonomie als uitgangspunt. Het samenwerkingsverband ontwikkelt zich volgens de principes van de lerende organisatie en stelt daarbij het kind als norm. Doelstellingen: Hoofddoelstelling 1: Het samenwerkingsverband ondersteunt de basisscholen om de kwaliteit van de interne zorg te optimaliseren zodat zoveel mogelijk leerlingen zich optimaal kunnen ontwikkelen binnen het reguliere basisonderwijs Subdoelstellingen: Het samenwerkingsverband heeft inzicht in de ontwikkeling van de kwaliteit van interne zorg van de basisscholen. Op basis van dit inzicht ontwikkelt het samenwerkingsverband initiatieven om de kwaliteit van de interne zorg te optimaliseren. De basisscholen boeken kwalitatief vooruitgang in de samenwerking tussen de partners van het samenwerkingsverband. Hoofddoelstelling 2: Het samenwerkingsverband streeft ernaar de zorg zoveel mogelijk naar het kind te brengen. Subdoelstellingen: Belangrijk uitgangspunt hierbij is dat het aantal leerlingen dat verwezen wordt naar het SBO beperkt wordt. Het samenwerkingsverband streeft op de lange termijn naar een zo klein mogelijke SBAO. Het samenwerkingsverband realiseert zich dat het rijk een plaatsingspercentage van 2 hanteert voor rechtstreekse bekostiging van de SBAO-scholen. De kwaliteiten van de SBO school zullen bij verkleining van de omvang ingezet worden voor het optimaliseren van de kwaliteit van zorg op reguliere basisscholen. Het samenwerkingsverband heeft zicht op het aantal zorgleerlingen in het samenwerkingsverband. Het samenwerkingsverband heeft zicht op de soorten problemen van deze zorgleerlingen. Het samenwerkingsverband stelt prognoses op van de hoeveelheid zorgleerlingen en de aard van hun problemen. Op basis van deze prognoses initieert het samenwerkingsverband beleid om de zorgleerlingen binnen het reguliere onderwijs te behouden. Het samenwerkingsverband heeft zicht op de leerlingenstromen van het SBAO. 3.1 IB overleg WSNS: De intern begeleiders van Skipos maken deel uit van het intern begeleiders netwerk van het samenwerkingsverband WSNS Vught. 1 Keer per maand op dinsdagmiddag komen alle intern begeleiders van dit samenwerkingsverband bij elkaar. B a s i s s c h o o l H e r m a n J o z e f Pagina 14

15 In het schooljaar is gestart met een scholing m.b.t. Passend onderwijs. Onder leiding van een begeleider van WSNS en samen met de directies is een visie geformuleerd en een aanzet gegeven tot het concretiseren van deze visie op de werkvloer. Verder besteden zij aandacht aan intervisie. Vanuit het samenwerkingsverband worden voor de leerkrachten diverse mogelijkheden geboden om deel te nemen aan scholingsbijeenkomsten over diverse onderwerpen. Bijeenkomsten vanuit WSNS: Centrale IB-bijeenkomsten Dinsdagmiddag 13 september 2011 ( uur) Dinsdag 01 november 2011 ( uur) Dinsdagmiddag 13 december 2011 ( uur) Dinsdag 7 februari 2012 ( uur) Dinsdag 27 maart 2012 ( uur) Dinsdagmiddag 5 juni 2012 ( uur) 3.3 IB-netwerk-SKIPOS: Naast het IB-netwerk WSNS bestaat er binnen SKIPOS ook een intern netwerk voor de intern begeleiders. Dit overleg wordt voorgezeten door een directielid van SKIPOS die de schakel vormt tussen de IB-ers en het directie-overleg. Besluiten die in het directie -overleg worden genomen op het gebied van de zorgstructuur, worden in het interne netwerk door intern begeleiders voorbereid en van feedback voorzien. Ook geeft het netwerk regelmatig adviezen aan het directie-overleg. In principe komen de interne begeleiders 8 keer per jaar bij elkaar op de dinsdagochtend, wisselend op de verschillende scholen. In de bijeenkomsten wordt een praktische vertaling op SKIPOS-niveau gegeven aan het beleid van het samenwerkingsverband. De komende jaren zullen vooral in het teken staan van het vormgeven van passend onderwijs en de invoering van opbrengstgericht werken met het nieuwe leerlingvolgsysteem Parnassys. 3.4Toetskalender Om het opbrengstgericht en handelingsgericht werken op een hoger niveau te tillen en er daadwerkelijk iets mee gaan te doen, is er in 2010 binnen DOS de afspraak gemaakt om toetsgegevens van de school met elkaar te gaan vergelijken. Het doel daarvan is om resultaten te bespreken en om de kwaliteit te verhogen door van elkaar op de hoogte te zijn hoe op de verschillende scholen gewerkt wordt. We willen hier ons voordeel mee doen. Dit kan alleen wanneer er op basis van openheid gekeken kan worden naar de resultaten. Om objectief naar de resultaten te kunnen kijken: Hebben we afgesproken dat de toetsen afgenomen worden in de maand januari ( midden-toets) en in juni (eind-toets). Houden de scholen zich aan de toetskalender en zijn de goede toetsen aanwezig. B a s i s s c h o o l H e r m a n J o z e f Pagina 15

16 Hebben de scholen een toetsprotocol en houden zich daaraan. Zullen binnen het directieberaad in februari of maart de toetsresultaten besproken worden en dus geagendeerd moeten worden. Worden elk jaar de M-toetsen besproken binnen het directieberaad. Dan is ook duidelijk welke overzichten uitgedraaid worden zodat we over hetzelfde praten. Door te vergelijken en te meten zullen we de kwaliteit van ons onderwijs op schoolniveau op een hoger plan kunnen tillen. Bijlage: 1 Toetskalender op Skiposniveau 2 Toetsinstructie op Skiposniveau (afspraken 12 oktober 2010) 3.5 Parnassys In 2010 is begonnen met het invoeren van Parnassys. Dit programma biedt naast de leerlingadministratie volop mogelijkheden om resultaten van leerlingen te analyseren. Dit gebeurt op leerlinggroeps- school- en bestuursniveau. Daarnaast biedt Parnassys de mogelijkheid om een verantwoord ontwikkelingsperspectief op te stellen. Door de koppeling op bestuursniveau te maken kunnen resultaten van de diverse scholen vergeleken worden. Op deze manier kunnen scholen leren van elkaars sterke kanten. Omdat de mogelijkheden zo talrijk zijn is een invoeringsplan opgesteld, zodat alle mogelijkheden gefaseerd kunnen worden ingevoerd. Voor het laatste jaar ziet het er als volgt uit: Schooljaar Handelingsplannen en 29 sept Ib-ers en directie en notities ( medewerker Driestar. handelingsplannen afstemmen op behoeften zorg Skipos). Formats maken nav visie op handelingsplannen, op schoolniveau of bovenschools niveau Methodetoetsen, beleidsafspraken op schoolniveau, werkwijze, normering etc. Uitwisseling van 17 november 2011 Ib-ers in netwerk Skipos. 9 febr Ib-ers en directeuren en medewerker Driestar. 7 juni 2012 Ib-ers in netwerk standaarden Tijdens de functioneringsgesprekken is het bespreken van de resultaten aan de hand van de gegevens in Parnassys een vast onderdeel. Ter ondersteuning van dit gesprek zijn richtlijnen ontwikkeld (zie personeelsbeleid). 3.6 Zorg binnen onze school Onderwijs voor kinderen met een specifieke behoefte. Wij proberen onze kinderen zoveel mogelijk onderwijs op maat te geven. Zo is ons klassenmanagement zodanig ingericht dat we kunnen werken op 3 niveaus. Er zijn echter ook kinderen die specifieke onderwijsbehoeften hebben, hiervoor worden individuele handelingsplannen gemaakt ( alleen wanneer zij een indicatie hebben). Na toekenning van een zogenaamde rugzak bepaalt de school in overleg met de ouders en het REC hoe de zorg die de betrokken leerling krijgt wordt georganiseerd en uitgevoerd. De leerling wordt extra begeleidt door een leerlingenbegeleider. Deze leerlingbegeleider gaat uit van het handelingsplan wat gemaakt is door de groepsleerkracht en het REC. Dit handelingsplan wordt regelmatig geëvalueerd en opnieuw bijgesteld. Resultaten worden regelmatig besproken in een zgn. groot overleg. Hierbij zijn leerkracht, begeleider, interne begeleider, ambulant begeleider en ouders aanwezig. De ambulant B a s i s s c h o o l H e r m a n J o z e f Pagina 16

17 begeleider van het REC is verantwoordelijk voor de afstemming van de zorg binnen de school en de zorg die evt. door zorgverleners wordt aangeboden. Daarnaast heeft de ambulant begeleider de taak om de expertise die de school niet heeft en die voor uitvoering van handelingsplannen noodzakelijk is in te brengen. Andere kinderen worden zoveel mogelijk in de groep geholpen, hun specifieke behoeften staan in een groepsplan. Het groepsplan wordt 3x per jaar gemaakt en/of aangepast n.a.v. toetsresultaten ( zie zorgcyclus school). Wanneer kinderen een achterstand hebben van meer dan 1,5 jaar op meerdere gebieden, komen zij in aanmerking voor een ontwikkelingsperspectief. Het ontwikkelingsperspectief wordt pas geschreven wanneer het kind in groep 6 zit ( hoge uitzonderingen daargelaten). We zullen ons het komend jaar meer gaan verdiepen in het ontwikkelingsperspectief omdat dit nog niet voldoende uitgewerkt is ( inspectierapport 2010). Voor onze zorgstructuur verwijs ik u naar ons zorgplan. 3.7 Meer en hoogbegaafdheid op onze school Visie van onze school: Het omgaan met (meer)begaafde leerlingen is een onderdeel van de totale zorg, zij verdienen een kans om meer te kunnen bereiken. Zij behoeven een speciale aanpak. Middels het aanbieden van een breder onderwijsaanbod willen wij hieraan tegemoet komen. Wij willen deze kinderen zoveel mogelijk in de groep onderwijs op maat aanbieden. Hoe worden kinderen gesignaleerd: In mei nemen de leerkrachten van groep ½ de groepsscreening van SIDI af. In november nemen de leerkrachten van groep ½ de groepsscreening af voor de kinderen van groep 2. In mei wordt door de leerkrachten van de groepen 3 tot en met 7 de groepsscreening SIDI afgenomen. In de eerste week van juni vindt er tijdens de teamvergadering overleg plaats over de uitslag van de groepsscreening. Dit in aanwezigheid van minstens 1 leerkracht per groep. Voor de leerlingen uit groep 2 vindt de bespreking plaats rond de kerstvakantie. Vanuit dit overleg worden er in samenspraak met de interne begeleider acties opgezet voor de kinderen die opvallen in de screening ( dit geldt voor alle groepen). Evaluatie van proces en product: Alle acties, stappen rondom meer- en hoogbegaafdheid worden regelmatig in teamoverleg besproken en geëvalueerd: eind november, begin maart en einde schooljaar. Vanuit deze evaluaties kunnen evt. aanpassingen gedaan worden indien nodig. De volgende zaken worden genoemd in de zorgmap van de groep: De kenmerken van een leerling die in aanmerking komt voor een breder onderwijsaanbod. De risicofactoren wanneer deze kinderen niet gesignaleerd worden Hoe kan een breder onderwijsaanbod eruit zien? Wat zijn de kenmerken van een onderpresteerder? Samengevat: Signalering dient te gebeuren door de leerkracht en eventueel Ib-er. Diagnose door de leerkracht en Ib-er. Uiteindelijk gezamenlijk komen tot een handelingsplan voor een breder onderwijsaanbod. Er dienen duidelijke afspraken te worden gemaakt m.b.t. dit speciale aanbod. Wanneer extern onderzoek? Wanneer de school handelingsverlegenheid heeft. Als de school kan bieden waar het kind om vraagt is dat genoeg. Er dient een vermelding van het verrijkingspakket op het rapport te staan. B a s i s s c h o o l H e r m a n J o z e f Pagina 17

18 Compacten van leerstof Compacten is vooral bedoeld voor leerlingen met een langer geconstateerde voorsprong. Voor rekenen geldt een cito A-score en een 90% score bij de methodegebonden toetsen (altijd mogelijk dat er uitzonderingen hierop kunnen zijn. B.v. wanneer er echt nieuwe leerstof moet worden aangeboden). Groepen worden samengesteld / bijgesteld na elke citotoetsronde of methodetoets-ronde door leerkracht en IB er. Actiepunt: doelen stellen voor deze pluskastleerlingen. Compacten van taal, actiepunt voor schooljaar Doen Criteria voor DOEN liggen vast bij WSNS ( Algemene beleidsdoelstellingen - Hoog- en begaafde leerlingen binnen het samenwerkingsverband onderwijs aanbieden welke aansluit bij hun mogelijkheden. De expertise naar de desbetreffende scholen overbrengen zodat dit type leerling passend onderwijs kan krijgen op de eigen school. Specifieke doelstellingen - Gelijkgestemde leerlingen, die met en van elkaar leren in een uitdagende leeromgeving passend bij hun specifieke leerbehoeftes, motiveren. Hun sterke kanten benadrukken en hun zwakkere kanten stimuleren. - Door leerkrachten te informeren over deze specifieke aanpak, moeten zij straks in staat zijn, ook in de eigen schoolomgeving, deze leerlingen optimaal uit te dagen. Activiteiten - In blokken van 10 weken, één dagdeel in de week. Aansturing / coördinatie - WSNS en Skipos zijn de opdrachtgevers. - DOEN wordt geleid door twee leerkrachten met specialistische kennis van hoogbegaafden. Doelgroep / betrokkenen - Leerlingen van de groepen 5, 6, 7 en 8 bij wie d.m.v. screening, toetsing en/of onderzoek, hoogbegaafdheid is vastgesteld en op de eigen school handelingsverlegenheid ondervindt van die begaafdheid. Incidenteel in lagere groepen Beoogde resultaten / wanneer - Evaluaties en eventuele consequenties liggen bovenschools. Financiële consequenties - School betaalt per deelnemende leerling een vast bedrag per blok per leerling. Momenten en wijze van evalueren - In overleg met WSNS en Skipos. Werken met de pluskast Algemene beleidsdoelstellingen - Het bieden van een passend onderwijsaanbod voor de cognitief sterke leerlingen. Specifieke doelstellingen - Het inzetten van verrijkings- en verdiepingsmateriaal in de bouwen. - Het borgen van het compacten van de rekenleerstof groepen 3 t/m 8. - Het verweven van de leerstof uit de pluskast met de groepsgewijze leerstof (dag- en weektaken). B a s i s s c h o o l H e r m a n J o z e f Pagina 18

19 Activiteiten - Werken met pluskastmaterialen - Compacten van de rekenstof. Aansturing / coördinatie - IB er, RT er in overleg met de desbetreffende leerkracht Doelgroep / betrokkenen - Hele team. Financiële consequenties - Aanschaffen van verrijkings-en verdiepingsmaterialen: 1500,- per jaar. - Verdere nascholing IB (m.b.t. hoogbegaafdheid): moeilijk vooruit te begroten. - Begeleiding door deskundige (M. Person) Plusleerkracht Ons uitgangspunt is, dat kinderen met speciale zorg zoveel mogelijk door de eigen leerkracht, daar waar nodig en mogelijk met ondersteuning van de plusleerkracht, in hun eigen groep extra ondersteuning krijgen. Onze plusleerkracht heeft wekelijks enige uren beschikbaar voor extra ondersteuning. Omdat we het kind zoveel mogelijk binnen de groep willen houden, streven we er naar om de kinderen binnen een periode van ongeveer 8 weken zodanig te helpen, dat het kind weer bij de groep aan kan sluiten of binnen de eigen groep zelf weer verder kan. Het is voor de kinderen immers niet wenselijk om structureel buiten de eigen groep te worden geplaatst. Rapportage De voortgang, ontwikkeling en resultaten van de leerlingen worden regelmatig met de ouders besproken. Hierbij wordt gebruikt gemaakt van het leerlingvolgsysteem van Cito en de methodegebonden toetsen. Ook worden de kinderen sociaal-emotioneel gevolgd. Hiervoor gebruiken we EGGO/Pravoo en in de bovenbouw de SAQI. De resultaten worden in ieder geval 2x per jaar besproken met de ouders op de ouderavonden naar aanleiding van de rapportage. Een derde oudergesprek is facultatief, hierbij kan het initiatief liggen bij de ouders of de leerkracht. Wanneer er behoefte is aan meerdere gesprekken is dit mogelijk in overleg met de leerkracht. De rapportage naar de ouders toe behoeft aandacht. Binnen Parnassys is rapportage opgenomen. Helaas zijn we met het uitkomen van dit schoolplan nog niet zover. Tot die tijd wordt de rapportage door een werkgroep aangepast, totdat we het rapport binnen Parnassys kunnen gebruiken. B a s i s s c h o o l H e r m a n J o z e f Pagina 19

20 D. Klassenmanagement Uitgangspunt is de visie van onze school. 1. Het kind staat centraal. 2. Er vindt differentiatie op instructiebehoefte en leerbehoefte plaats. 3. Leren is een sociaal proces: leren van elkaar: de leerlingen helpen elkaar/leggen elkaar uit. 4. We zoeken naar een goede mix tussen open en gesloten onderwijs 5. Leerkracht is: docent, maar ook begeleider en coach. 6. Rekening houden met meervoudige intelligentie. 7. Ontwikkeling naar zelfverantwoordelijk leren. 8. Leerkrachten stemmen het onderwijs af op hun leerlingen. 9. Een goed pedagogisch klimaat is de voorwaarde voor goed onderwijs. Opzet van de les: 1. De leerkracht maakt de doelen duidelijk. 2. Er vindt een korte, effectieve instructie plaats. 3. Instructie wordt gegeven in minimaal drie niveaus: A. Veel instructie/begeleiding: D/E scores B. Normale hoeveelheid instructie/begeleiding: B/C scores C. Weinig instructie (compacten): A scores (plus een goed cijfer voor methode toetsen) D. Eventueel eigen leerlijn. 4. Na de instructie aan de A-groep en B-groep, krijgt de A-groep verlengde instructie aan de instructietafel en gaat de B-groep zelfstandig aan het werk. Afhankelijk van de leerstof gaat de C-groep zonder instructie zelfstandig aan het werk. 5. We hanteren in de groepen 1 t/m 4 het verkeerslicht. Dit betekent dat de leerkracht niet gestoord mag worden wanneer het rood is, de leerkracht zelf mag wel het initiatief nemen om contact met kinderen te leggen. Wanneer het verkeerslicht groen is mag men vragen stellen. 6. We hanteren in alle groepen ( 5 t/m 8) de blokjes, waarbij we de volgende invulling hanteren: A. Rood: je gaat zelfstandig en stil aan het werk (niet praten, niemand storen) B. Groen: je werkt rustig samen aan een opdracht 7. Het verkeerslicht kan tijdens het werken op een andere kleur worden gezet. Dit moet dan duidelijk aan de leerlingen aangegeven worden door de leerkracht.( groep 1 tot en met 4) 8. De time-timer wordt ingezet om de werktijd aan te geven. Aan het begin van het werken wordt de time-timer ingesteld om het aantal minuten aan te geven dat er gewerkt gaat worden. 9. Leerlingen kunnen duidelijk maken, dat ze een hulpvraag hebben, door het rood-groene kaartje of blokje op hun tafel om te draaien naar rood. 10. Leerkrachten maken tijdens het werken meerdere vaste rondjes door de klas om hulpvragen te beantwoorden en aan álle kinderen aandacht te besteden. Dit is onafhankelijk van de kleur van het verkeerslicht en blokjes. 11. De hulp en/of aandacht die tijdens het vaste rondje aan de kinderen besteed wordt, is kort. Voor uitgebreidere hulp wordt een leerling verwezen naar de instructietafel. 12. Activiteiten aan de instructietafel onder leiding van de leerkracht zijn van te voren gepland. Bijvoorbeeld verlengde instructie, uitvoeren van handelingsplannen, evaluatiegesprekken met leerlingen, afnemen van een toets. 13. De eisen van het werk worden tijdens de les benadrukt. 14. De leerkracht stopt ongewenst gedrag tijdens de instructie en verwerking. 15. Het materiaal is duidelijk opgeborgen en goed bereikbaar. 16. Reflectie op het werk gebeurt als volgt: A. Tijdens het werken, individueel of in een klein groepje. B. Na het werken, met de groep. C. Er vindt reflectie plaats op het proces en op het product. B a s i s s c h o o l H e r m a n J o z e f Pagina 20

21 3.8 Beleidvoornemens Om tot goede beleidsvoornemens te komen voor onze school, hebben we een aantal bronnen geraadpleegd: Allereerst het inspectierapport van 23 april 2010, het KMPO onderzoek van februari 2011, thema-bijeenkomsten van de ouderraad en medezeggenschapsraad. Studiedagen van het team en natuurlijk niet te vergeten de opbrengsten van onze school. Vanuit een sterkte-zwakte analyse vormen wij als team onze beleidsvoornemens: Sterkte Laagdrempeligheid voor ouders Opbrengsten zijn voldoende tot goed Inzicht in verschillen onderwijsbehoefte leerling Kwaliteitszorg goed ingebed in de organisatie Kansen Opbrengstgericht werken mbv groepshandelingsplannen Het invoeren van de 1-zorgroute i.s.m. WSNS Onderwijs aan meer en hoogbegaafden invoeren Samenwerken in educatieve clusters zwak Meer- en hoogbegaafdheid staat nog in de kinderschoenen Taalonderwijs is niet verbeterd ( spelling en begrijpend lezen) Beleid moet duidelijker geformuleerd worden Bedreiging Het grote aanbod van buitenaf van projecten Effectieve onderwijstijd niet laten ondermijnen Langzaam dalende leerlingenaantal Naar aanleiding van deze punten hebben we beleidsvoornemens geformuleerd voor de komende vier jaren. Schooljaar onderwijskundig Invoeren nieuwe team taalmethode Cultuur verdere uitwerking Werkgroep cultuur Educatief cluster Onderzoek nieuwe directie werkgroep rekenmethode Leerlingenzorg Parnassys invoeren laatste Ib-er en directie projectjaar Werken aan 1-zorgroute Mt en team Meer- en hoogbegaafdheid werkgroep Personeel en organisatie Verder invoeren van de directie gesprekkencyclus en invoeren van lb-functies Mt- overleg invoeren directie Teamoverleg effectiever team maken Financieel en materieel Ict-producten up to date Directie en ict-er houden Begroting sluitend houden directie Ict Bordwerk invoeren Ict-er Beleidsplan schrijven nav onderzoek vier in balans Ict-er en directeur B a s i s s c h o o l H e r m a n J o z e f Pagina 21