Schoolondersteuningsprofiel

Transcriptie

1 Schoolondersteuningsprofiel CSG Het Streek Locatie Bovenbuurtweg 1

2 Inhoud 1. Inleiding Algemene gegevens Visie van het samenwerkingsverband op ondersteuning Basisondersteuning Extra ondersteuning Huidig beleid met betrekking tot onderwijs en (extra) ondersteuning aan leerlingen Toelaatbaarheidsbepaling Begeleiding door de school Activiteiten met betrekking tot het volgen van de leerling Specifieke aanpak door alle docenten om tegemoet te komen aan de extra ondersteuningsbehoeften van leerlingen Betrokkenheid ouders en leerlingen Ambities met betrekking tot extra ondersteuning Algemene conclusie

3 1. Inleiding In het kader van de Wet Passend Onderwijs zijn alle scholen verplicht om een schoolondersteuningsprofiel op te stellen. In dit profiel wordt beschreven welke ondersteuning de school kan bieden en hoe deze ondersteuning is georganiseerd. De school dient minimaal de basisondersteuning die in het samenwerkingsverband is afgesproken te realiseren. Daarnaast kan de school extra ondersteuning aanbieden. Het schoolondersteuningsprofiel geeft een beeld van de mogelijkheden, grenzen en ambities die de school heeft als het gaat om het bieden van passend onderwijs aan leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften die de basisondersteuning ontstijgen. Het is tevens het document op basis waarvan de school kan beargumenteren of het wel of niet aan de onderwijs- en ondersteuningsbehoefte van een leerling kan voldoen. Het Samenwerkingsverband VO Gelderse Vallei legt alle schoolondersteuningsprofielen van de scholen voor voortgezet onderwijs en voortgezet speciaal onderwijs in de regio Ede, Wageningen en Rhenen bij elkaar om te beoordelen of het daarmee een dekkend onderwijsondersteuningsaanbod kan realiseren. Doel is immers dat alle leerlingen in onze regio een passende onderwijsplek krijgen, thuisnabij en met de juiste ondersteuningsmogelijkheden. Dit wordt beschreven in het ondersteuningsplan van het samenwerkingsverband. Het schoolondersteuningsprofiel is op schoolniveau ontwikkeld. Een gefaseerd proces in nauwe samenwerking tussen schoolbestuur, directieleden, zorgfunctionarissen en het samenwerkingsverband. Het wettelijk kader Passend Onderwijs (9 oktober 2012) en het Referentiekader Passend Onderwijs (januari 2013) vormden hierbij het uitgangspunt. Gezien de ontwikkelingen rondom (de invoering van) passend onderwijs, is besloten dit schoolondersteuningsprofiel vast te stellen voor een periode van twee jaar, namelijk voor de schooljaren en Na opstelling is dit schoolondersteuningsprofiel ter advisering voorgelegd aan de medezeggenschapsraad van de school. In de schoolgids wordt verwezen naar het vastgestelde schoolondersteuningsprofiel, gepubliceerd op de website van de school, zodat voor iedereen (ouders, leerlingen en andere partijen) inzichtelijk is wat de mogelijkheden van de school zijn voor (extra) ondersteuning. In dit schoolondersteuningsprofiel wordt de ondersteuning aan leerlingen op twee niveaus beschreven: de basisondersteuning en de extra ondersteuning 1. De basisondersteuning is ontwikkeld en vastgesteld op het niveau van het samenwerkingsverband. Het betreft een afgesproken geheel van preventieve en licht curatieve interventies, geldend voor alle scholen van het samenwerkingsverband. Deze interventies krijgen vorm binnen de onderwijsondersteuningsstructuur van de school. De school voert regie en is verantwoordelijk voor een planmatige uitvoering. De scholen committeren zich aan een overeengekomen kwaliteitsniveau van de basisondersteuning. De basisondersteuning wordt door de scholen gefinancierd vanuit de lump sum. De extra ondersteuning beschrijft de specifieke mogelijkheden van de school, die verder gaan dan de afspraken die gemaakt zijn over de basisondersteuning. Afhankelijk van de ondersteuningsbehoefte van 1 De ondersteuning aan leerlingen waarvoor ook deze binnenschoolse mogelijkheden ontoereikend blijken te zijn, zoals plaatsing in een bovenschoolse voorziening of toelating tot het speciaal onderwijs, wordt beschreven in het ondersteuningsplan van het samenwerkingsverband. 3

4 de leerling(en) kan de begeleiding variëren in intensiteit, duur en kosten. De extra ondersteuning wordt door de school gerealiseerd al dan niet met behulp van middelen, menskracht of expertise van buiten de school. De schoolbesturen en het samenwerkingsverband maken gezamenlijke afspraken over de verdeling van de hiervoor beschikbare middelen. In dit ondersteuningsprofiel worden tevens de ambities van de school verwoord: welke ondersteuningsmogelijkheden wil en kan de school in de (nabije) toekomst realiseren. Het bevoegd gezag van [naam school] heeft het schoolondersteuningsprofiel voor de periode na advies van de (G)MR vastgesteld op 4

5 2. Algemene gegevens Contactgegevens school Naam van de school Naam van het bevoegd gezag Brinnummer 25 GE 00 CSG Het Streek, locatie Bovenbuurtweg Stichting CSG Het Streek Adres Bovenbuurtweg 1 Postcode en Plaats 6717 A EDE Telefoonnummer Mailadres loc.bbw@hetstreek.nl Website Naam directeur Contactpersoon/contactpersonen ondersteuning leerlingen Denominatie M. E. Willemsen M.M. Zwolsman, zorgcoördinator Opleidingsmogelijkheden school Alle leerjaren Praktijkonderwijs Vmbo bbl Vmbo bbl met lwoo Vmbo kbl Vmbo kbl met lwoo Vmbo gl Vmbo gl met lwoo Vmbo tl/mavo Vmbo tl met lwoo Havo Vwo Gymnasium VM2-trajecten Alleen onderbouw Opmerking Welke uitstroomprofielen biedt de school? Vervolgonderwijs Arbeidsmarkt a) arbeid in een regulier bedrijf, in combinatie met landelijk erkend(e) certificaat/certificaten b) arbeid in een regulier bedrijf, zonder certificaten c) (beschermde) arbeid in sociale werkvoorziening Arbeidsmatige dagbesteding 5

6 d) arbeidsmatige dagbesteding e) taak- of activiteitsgerichte dagbesteding f) belevingsgerichte dagbesteding Contactgegevens Samenwerkingsverband Naam en nummer Swv Samenwerkingsverband VO Gelderse Vallei (Ede, Wageningen, Rhenen) Adres Hendrik Stafweg 2 Postcode en plaats 6712 EA Ede Telefoonnummer m.vanhelmond@swvgeldersevallei.nl Website Naam directeur drs. M.A.C.H. (Maartje) Krüse - van Helmond Kengetallen school totaalaantal leerlingen per school totaalaantal leerlingen LWOO en PrO totaalaantal lgf-leerlingen (leerlingen met een CvI-beschikking) Teldatum Cluster Cluster Cluster Cluster Totaalaantal leerlingen met een dyslexieverklaring Gemiddeld aantal docenten per klas 1e leerjaar 2e leerjaar 3e leerjaar en hoger Praktijkonderwijs Vmbo bbl Vmbo met lwoo Vmbo kbl Vmbo gl Vmbo tl/mavo Havo Vwo Gymnasium Vm2-trajecten Opmerking: 6

7 3. Visie van het samenwerkingsverband op ondersteuning Passend Onderwijs betekent dat ieder samenwerkingsverband voor iedere leerling een passende onderwijsplek moet bieden. Met andere woorden, er moet sprake zijn van een dekkend aanbod van onderwijsondersteuningsvoorzieningen binnen de regio. In deze lijn is gekozen een regionale visie op ondersteuning te formuleren waar alle betrokken scholen zich in kunnen vinden en die het uitgangspunt vormt voor de ontwikkeling van een passende onderwijsondersteuningsstructuur voor de individuele scholen. De schoolbesturen van SWV VO Gelderse Vallei hebben de volgende visie op begeleiding en ondersteuning van leerlingen geformuleerd: Alle scholen van Samenwerkingsverband VO Gelderse Vallei gaan uit van de talenten en mogelijkheden van iedere leerling en zoeken hierbij actief naar een passend aanbod voor hun leerlingen. In het Samenwerkingsverband hebben de scholen gezamenlijk een antwoord op de onderwijs- en ondersteuningsvragen van leerlingen in onze regio. We kijken naar datgene wat een leerling nodig heeft. Ons onderwijs en onze ondersteuning zijn zodanig ingericht dat we samen iedere leerling toeleiden naar een maatschappelijk geaccepteerde kwalificatie die past bij zijn of haar capaciteiten. 2 De organisatie van de begeleiding en ondersteuning van leerlingen binnen het Samenwerkingsverband is als volgt weer te geven: Speciaal als het moet Steun waar nodig Een sterke basis FUNDAMENT Iedere leerling op de juiste plek - Fundament Het fundament voor de begeleiding en ondersteuning van leerlingen ligt in het uitgangspunt: Iedere leerling op de juiste plek. 2 Bij het realiseren van de beschreven visie geldt de beschikbaarheid van voldoende financiële middelen als kritische factor. 7

8 - Een sterke basis Binnen Samenwerkingsverband VO Gelderse Vallei streven wij naar een sterke basis binnen de scholen zelf: het zwaartepunt voor de begeleiding en ondersteuning van leerlingen ligt in de scholen. Een voorwaarde om passend onderwijs te bieden is een goed werkende ondersteuningsstructuur in en om de school. - Steun waar nodig Voor een deel van de leerlingen is de sterke basis binnen de scholen niet voldoende om tegemoet te komen aan hun onderwijs- en/of ondersteuningsvraag. Voor deze groep leerlingen wordt een ontwikkelingsperspectief opgesteld. Zij krijgen extra ondersteuning die de basisondersteuning overstijgt. Deze ondersteuning kan kortdurend of langdurend zijn, gericht op een individu of een groep, en binnen de school of buiten de school worden geboden. - Speciaal als het moet Een klein deel van onze leerlingen heeft een dusdanige ondersteuningsvraag dat dit de mogelijkheden van het reguliere voortgezet onderwijs overstijgt en plaatsing in het voortgezet speciaal onderwijs (VSO) noodzakelijk is. Voor deze groep leerlingen wordt een toelaatbaarheidsverklaring afgegeven door het samenwerkingsverband. Uitgangspunt voor plaatsing in het VSO moet in principe zijn gericht op doorstroom of terugkeer naar het reguliere VO, maar het samenwerkingsverband erkent dat er een doelgroep leerlingen is die vanwege de ernstige aard van hun beperkingen hun schoolcarrière binnen het VSO zal afronden. 8

9 Volledig gerealiseerd In ontwikkeling Nog niet 4. Basisondersteuning Zoals reeds gezegd heeft het overgrote deel van de leerlingen in onze regio voldoende aan de basisondersteuning. De basisondersteuning is niet landelijk vastgesteld; samenwerkingsverbanden bepalen zelf het niveau van basisondersteuning dat de aangesloten scholen bieden. Binnen ons samenwerkingsverband hebben we een standaardnorm afgesproken aan preventieve en licht curatieve interventies die iedere school aan alle leerlingen moet kunnen bieden. Dit heeft geresulteerd in een format op samenwerkingsverband-niveau, waarin iedere school vervolgens aangeeft waar zij staat in het realiseren van de basisondersteuning. Hieronder wordt dit schematisch weergegeven. Het Streek Locatie Bovenbuurtweg Basiszorg in de klas Er wordt didactisch gedifferentieerd lesgegeven aan leerlingen die extra 1 begeleiding nodig hebben 2 Docenten realiseren een veilig en stimulerend pedagogisch klimaat Alle docenten zijn in staat zo nodig extra begeleiding aan leerlingen te verlenen in de klassensituatie. Alle docenten zijn in staat tot het tijdig signaleren van extra onderwijs- en zorgbehoefte Alle docenten weten hoe zij een beroep kunnen doen op de interne zorgstructuur, waardoor zij in staat zijn eigen aandacht te begrenzen. Alle docenten zijn in staat om om te gaan met de meest voorkomende leer-, gedrags- en sociaal emotionele problematiek Mentor (of andere functionaris) informeert docenten over zorgleerlingen en hun ontwikkelplannen Er zijn ontwikkelplannen voor alle leerlingen die extra begeleiding nodig hebben. Leerlingen worden altijd geïnformeerd over zorgmaatregelen die henzelf betreffen. Ontwikkelplannen worden altijd met de ouders van betreffende leerling besproken en geëvalueerd. Binnen het lesprogramma wordt aandacht besteed aan sociale vaardigheden en faalangstreductie. Binnen het lesprogramma wordt aandacht besteed aan loopbaanoriëntatie en begeleiding (LOB). Basiszorg in de school 1 De school heeft structureel de beschikking over de volgende gekwalificeerde deskundige (specifieke functionaris): a Interne zorgcoördinator (ZC-er) b gedragsspecialist / ambulant begeleider (gedrags- psychiatrische problematiek) c school / jeugdmaatschappelijk werk (samenwerking school oudershulpverleners)(mits externe financiering) 9

10 d dyslexiespecialist e rekenspecialist 2 Bovenstaande functionarissen zijn in staat onderzoeksverslagen van specialisten om te zetten naar handelingsgerichte adviezen aan docenten en leerlingen 3 Er is een intern zorgoverleg / intern zorgteam 4 Bij de toelating / intake van leerlingen is er voldoende en speciale aandacht voor (potentiële) risicoleerlingen. 5 Bij de overdracht van leerlingen naar werk of vervolgopleiding is er voldoende en speciale aandacht voor (potentiële) risicoleerlingen. 6 Alle interventies volgens ontwikkelplan, uitgevoerd binnen de school, zijn mét de effectbeschrijvingen vastgelegd in een leerlingdossier. 7 Voor zorgleerlingen wordt een eigen leer- en begeleidingslijnen vastgelegd (ontwikkelings- en uitstroomperspectief). 8 Een functionaris (casemanager) vanuit de school begeleidt af-/uitstromende leerlingen tot en met toelating op een andere VO-school, inclusief warme overdracht. 9 Op onze school is er uitstroombegeleiding voor leerlingen zonder startkwalificatie, inclusief warme overdracht. 10 Wij hanteren een verzuimprotocol en rapporteren dienovereenkomstig aan Leerplicht; 11 Onze school heeft een goed werkend leerlingvolgsysteem waarin ook de zorggegevens worden ondergebracht en waarvan de autorisatie helder is geregeld 12 Op onze school zijn meerdere keren per jaar leerling-/groepsbesprekingen waarin het persoonlijk functioneren van de leerlingen en de groep als geheel besproken wordt. 13 Op onze school wordt gewerkt met een format voor het leerling- /groepsbesprekingen. 14 Onze school kent steunlessen/rt/trainingen voor bepaalde vakken 15 Wij onderzoeken de effecten van hulp/trainingen die door de school buiten de reguliere les worden verzorgd. 16 Wij hanteren bij de beoordeling en evaluatie van onze zorg de inspectiecriteria De volgende items zijn door de school beschreven (en terug te vinden in door de school vastgestelde documenten) 1 Onderwijszorgprofiel 2 visie op leerlingenzorg 3 zorgbeleid, algemeen en specifiek 4 onderwijsaanbod 5 signaleren zorgbehoeften leerlingen (hoe signaleren we?) 6 procedures leerlingenzorg (van signalering tot aanpak) 7 expertise t.b.v. ondersteuning docenten en leerlingen 8 rollen, taken en verantwoordelijkheden t.a.v. ondersteuning 10

11 9 organogram en zorgstructuur 10 ontwikkelperspectief (leerling individueel) 11 handelingsplan groep 12 groepering van leerlingen (zie toelichting) 13 doelgroepenbeleid 14 verzuimprotocol 15 verwijzingsbeleid (incl. VAVO) 16 betrokkenheid ouders 17 effectiviteit leerlingenzorg 18 taalbeleid 19 rekenbeleid 20 protocol m.b.t. hoe en aan wie verantwoording wordt afgelegd over aangeboden zorg. 21 ontwikkelagenda/jaarplan 22 geschillen en klachtenregeling 23 andere documenten (a.u.b. toelichten bij opmerking) Conclusie [school heeft de ruimte hier een conclusie n.a.v. bovenstaand schema te formuleren en eventuele voorgenomen acties te beschrijven om de basiszorg te realiseren] 11

12 5. Extra ondersteuning Zoals beschreven in het voorgaande hoofdstuk is de te bieden basisondersteuning voor alle scholen in het samenwerkingsverband gelijk. In het aanbod van de extra ondersteuning kunnen de scholen echter verschillen, afhankelijk van de specifieke mogelijkheden op individuele scholen. De extra ondersteuning kan variëren in intensiteit, duur en kosten. Op deze manier kan maatwerk worden geboden aan die leerlingen die meer nodig hebben dan de basisondersteuning. In dit hoofdstuk wordt de extra ondersteuning beschreven die de school kan bieden naast de basisondersteuning. Aan de hand van een kruisjeslijst wordt aangegeven welke activiteiten CSG Het Streek, locatie Bovenbuurtweg op dit moment biedt aan leerlingen die extra ondersteuning behoeven. Hierbij komen de volgende aandachtsgebieden achtereenvolgens aan bod: het huidige beleid van de school met betrekking tot de ondersteuning aan leerlingen; de toelaatbaarheidsbepaling; de begeleiding door de school; de activiteiten met betrekking tot het volgen van de leerling; de specifieke aanpak die alle docenten hanteren om tegemoet te komen aan de extra ondersteuningsbehoeften van leerlingen; de betrokkenheid van ouders en leerlingen. 5.1 Huidig beleid met betrekking tot onderwijs en (extra) ondersteuning aan leerlingen Visie van CSG Het Streek, locatie Bovenbuurtweg op zorg aan en begeleiding van leerlingen Het Streek heeft al jarenlang op het terrein van leerlingenzorg en begeleiding een goede naam. Vanaf de start van de schoolloopbaan nadat iedere leerling door een speciale plaatsingscommissie zorgvuldig in de juiste leerstroom een plek krijgt is er aandacht voor iedere leerling. Voor de leerling die zelfstandig en zonder enige vorm van extra begeleiding zijn schoolloopbaan afrondt, voor de leerling die incidenteel een extra steuntje in de rug nodig heeft en voor de leerling die meer structureel begeleid moet worden. In de loop van de jaren is wel de omvang en de aard van de problematiek onder leerlingen toegenomen. Dat vraagt van de medewerkers van de school een continue alertheid en inzet op dit gebied. Zorg voor en begeleiding van leerlingen begint bij de ouders. Hun rol is nadrukkelijk van betekenis waar het gaat om de schoolloopbaan van de leerling. Immers, ouders zijn in de eerste plaats verantwoordelijk voor hun kind. Vanuit de school brengen we deze visie onder de aandacht van ouders bij bijv. de voorlichtingen tijdens een Open Dag, maar ook tijdens de informatieavonden. Wij willen samen optrekken met de ouders, wij nemen niet hun plaats in en wij nemen niet hun taak over. Het benadrukken van die gezamenlijke verantwoordelijkheid zien wij als belangrijke voorwaarde voor een succesvolle schoolloopbaan van de leerling. Daar waar ouders en school met elkaar samenwerken komt dat ten goede aan hun kind, onze leerling. Bij deze opvatting hoort nadrukkelijk ook dat de school zich in elke situatie de vraag stelt waar ze wel of niet op begeleidt. Waar de mogelijkheden van begeleiding liggen, maar ook waar de grenzen zijn. Onze locatie heeft een duidelijke structuur van zorg en begeleiding. De mentor is daarin de spil. Hij kent de leerling het beste en is de eerste contactpersoon met de ouders. Een andere grote rol is er voor de individuele vakdocent. Een veilig klimaat in de klas creëren, een relatie opbouwen met de klas als geheel en met de leerling als individu, signaleren als er iets lijkt te zijn met een leerling zijn taken die horen bij iedere docent die een klas lesgeeft. Daar waar de mentor en de lesgevende docenten in de zorg en begeleiding de hoofdrol hebben, zijn op de achtergrond de teamleider, zorgcoördinator, leerlingbegeleider en het ZAT andere belangrijke schakels. Op hen kunnen mentoren en vakdocenten terugvallen voor goede raad en advies als dat nodig is. Van mentoren en vakdocenten vraagt deze begeleiding de nodige kennis en inspanning. Blijvende professionalisering in al zijn facetten is daarbij van essentieel belang. Verder is de schoolcultuur een factor van betekenis: die dient een open karakter te hebben. 12

13 Daar waar onderling vertrouwen de boventoon voert, hebben medewerkers de mogelijkheid problemen met elkaar te delen en elkaar daarin te ondersteunen. De school voelt zich verantwoordelijk voor iedere leerling. Niet alleen leerlingen met achterstanden, dan wel problemen op het gebied van sociale vaardigheden en gedrag zijn gebaat bij (extra) aandacht, zorg en begeleiding. Dat geldt evenzeer voor leerlingen die bovengemiddeld intelligent zijn en bij ons op school zitten. Om te voorkomen dat zij niet genoegd uitgedaagd worden - en daardoor ongemotiveerd raken - biedt de school hun, naast het gewone curriculum, extra mogelijkheden tijdens hun schoolloopbaan. Te denken valt dan aan aanbod van universiteiten en hogescholen, maar ook aan projecten van internationalisering en uitwisseling. Worden door de school ondersteuningsbehoeften van leerlingen specifiek op de volgende gebieden gemeten? Zo ja, bij welke leerlingen of op welke wijze? a) Meten cognitieve ontwikkeling Wordt niet gemeten Wordt gemeten d.m.v. intelligentietest, bij leerlingen die zich op vrijwillige basis aanmelden voor de Geldergroeptest. Dit kan in het 3e leerjaar. Anders, nl. m.b.v. toetsing, bij leerlingen die van klas 1 t/m 6 b) Meten didactische ontwikkeling: Wordt niet gemeten Via rapportcijfers Via specifieke toetsen, bijv. diagnostische toetsen Via leerling-/groepsbespreking Anders, nl., bij leerlingen die.. Specifieke aandacht voor het meten van: Leerachterstand begrijpend lezen, bij leerlingen in leerjaar 1 Leerachterstand spelling, bij leerlingen in leerjaar 1 Leerachterstand rekenen, bij leerlingen vanaf leerjaar 1 c) Meten gedrag, sociaal-emotionele ontwikkeling: Wordt niet gemeten Wordt gemeten via testen, toetsen door de school afgenomen, bijv. Wordt gemeten via psychologisch/pedagogisch onderzoek vanuit/via de school Anders, nl. indien nodig bij individuele leerlingen op verzoek van de mentor d.m.v. b.v. een vragenlijst Er is structureel specifieke aandacht voor het signaleren van: faalangst, d.m.v. mentorgesprekken en een test in leerjaar 2 voor alle leerlingen problemen in prestatie-motivatie, d.m.v. prestatie-motivatielijst door AB-ers emotionele instabiliteit, d.m.v. OKR PO teruggetrokken gedrag, d.m.v. OKR PO psychiatrische stoornis, d.m.v. OKR PO intimidatie/geweld/misbruik, d.m.v. OKR PO plegen strafbare feiten, d.m.v. surveillance in pauzes en toezicht in de school ongeoorloofd verzuim, d.m.v. verzuimbeheer andere sociaal-emotionele problemen, namelijk, d.m.v. mentorgesprekken aanmelding zorgco 13

14 d) Gezondheid, medische situatie Geen actiepunt voor de school Signalering n.a.v. rapportcijfers Signalering via leerling-/groepsbespreking Signalering via medisch onderzoek vanuit/via de school en/of jeugdgezondheidszorg Anders, nl. d.m.v. absenties e) Schoolloopbaanontwikkeling: Voortgang zichtbaar middels LOB (loopbaanoriëntatie en begeleiding) Voortgang zichtbaar middels rapportcijfers Voortgang expliciet aandachtspunt in leerling-/groepsbespreking Voortgang op basis onderzoek vanuit/via de school Anders, nl. d.m.v. gesprekken decaan Specifieke aandacht voor het signaleren van: Verkeerde studiekeuze, d.m.v. Geen keuze voor vervolgopleiding, d.m.v. Eén of meer eerdere studie/niveauwisselingen (incl. afstroom), d.m.v. gesprekken met mentor en/of teamleider f) Thuissituatie/gezinssituatie: Signalering via functionaris in de school (mentor, zorgcoördinatie, directie, etc.) Signalering via leerling-/groepsbespreking Via ZAT Anders, nl. d.m.v. VP gesprekken Er is structureel specifieke aandacht in geval van: gezinsvoogdij andere thuissituatie/gezinssituatie, namelijk o.a. verslaving Expertise binnen de school en in relatie met ketenpartners t.b.v. ondersteuning docenten en leerlingen Remedial teacher Dyslexiespecialist Dyscalculiespecialist Decaan Stagecoördinator Vertrouwenspersoon Logopedist Ambulante begeleider Schoolmaatschappelijk werker Counselor/leerlingbegeleider Psycholoog/(ortho)pedagoog Trainer faalangstreductie Trainer sociale vaardigheden in school op afroep beschikbaar niet beschikbaar 14

15 Schoolverpleegkundige Schoolarts Contactpersoon Bureau Jeugdzorg Politie Leerplicht Arbeidsdeskundige (UWV) Contactpersoon begeleid werken Medewerker GGZ Opmerking: in school op afroep beschikbaar niet beschikbaar Heeft uw school op dit moment specifieke ondersteuningsarrangementen voor leerlingen die extra aandacht behoeven? Nee Ja, time-out groep Ja, leerling volgt de lessen bij een beperkt aantal docenten cl3 Ja, structuurklas Ja, (t)huiswerkvrije groep Ja, anders, nl. webchair voor zieke leerlingen cl 3 Samenwerking gericht op maatwerk Heeft de school een formele samenwerking (anders dan afspraken binnen het samenwerkingsverband) met een andere VO- of VSO-school, gericht op het bieden van maatwerk voor leerlingen met extra onderwijsbehoeften of doorstroommogelijkheden? Ja, namelijk: Nee Opmerking: De school voldoet aan de afspraken gemaakt in het samenwerkingsverband m.b.t. de basisondersteuning Ja Nee Opmerking: voor verdere optimalisering is scholing noodzakelijk 15

16 Organogram ondersteuningsstructuur Rector Teamleider brugklassen Teamleider mavo234 Teamleider h2agt23 Teamleider havo345 Teamleider vwo456 16

17 5.2 Toelaatbaarheidsbepaling a. Welk advies van de school voor primair onderwijs is nodig om toegelaten te worden? minimaal mavo-advies voor toelating in de m/h brugklas, minimaal havo-advies voor toelating in de h/v brugklas en vwo-advies voor toelating in de brugklas gymnasium en de brugklas vwo-technasium.0 BRUGKLASSEN AAN DE BOVENBUURTWEG De locatie Bovenbuurtweg van CSG Het Streek, al jaren een begrip in Ede en omgeving, timmert graag aan de weg. Niet alleen figuurlijk, afgelopen zomer ook letterlijk. Wij hebben onze benedenverdieping gemoderniseerd, waardoor de entree en de gemeenschappelijke ruimte voor leerlingen nog prettiger zijn geworden. Onze locatie huisvest verder het populaire technasium met technolab. Ook op de Bovenbuurtweg laten we zien dat CSG Het Streek een ondernemende school is. Hieronder een overzicht van onze brugklassen. Brugklas mavo/havo In deze brugklas plaatsen wij leerlingen met een duidelijk mavo-advies. De leerlingen in deze klas stromen door naar mavo 2, soms naar havo 2. Indicatie brugklas mavo/havo Cito-score tussen 533 en 541 Brugklas havo/vwo In de brugklas havo/vwo plaatsen wij: leerlingen met een havo-advies; leerlingen met een vwo-advies Deze leerlingen gaan na de brugklas door naar de havo of naar het vwo (atheneum). Een overstap naar het gymnasium of technasium (havo- of vwo-niveau) is mogelijk. Indicatie brugklas havo/vwo Cito-score tussen 539 en 548 Brugklas havo/vwo technasium In deze brugklas plaatsen we: leerlingen met een duidelijk havo-advies; leerlingen die graag het technasium willen volgen. Deze leerlingen gaan na de brugklas door naar het technasium op havo- of vwo-niveau. Indicatie brugklas havo/vwo technasium Cito-score tussen 539 en

18 Brugklas vwo technasium In deze brugklas plaatsen we: leerlingen met een duidelijk vwo-advies; leerlingen die graag het technasium willen volgen. Indicatie brugklas vwo technasium Cito-score tussen 545 en 550 Brugklas gymnasium In de brugklas gymnasium plaatsen we: leerlingen met een duidelijk vwo-advies; leerlingen die graag gymnasium willen volgen. Indicatie brugklas gymnasium Cito-score tussen 545 en 550 b. Welke Citoscores zijn nodig om toegelaten te worden? citoscores zijn richtlijnen; voor de m/h klas vanaf 533, voor de h/v klas vanaf 539 en voor de vwo brugklassen 545 of hoger c. Welke andere criteria/voorwaarden gelden om toegelaten te worden? We leiden op voor een diploma, daarom gelden de volgende criteria: 1.positief advies van de basisschool om onderwijs op bepaald niveau te volgen, 2. geen leerachterstanden en 3. geen stoornissen met ernstige gedragsproblemen en/of intensieve begeleidingsbehoeften. Deze criteria worden per aangemelde leerling beoordeeld. d. Procedurebeschrijving toelaatbaarheidsbepaling van leerlingen a. Aanmelding vanuit primair onderwijs aanmelding wordt in behandeling genomen na inleveren van een compleet dossier van de leerling b. Aanmelding vanuit het V(S)O voor aanmelding is voorgesprek noodzakelijk om te bekijken of aanmelden mogelijk is. Een voorgesprek met IB-er,leerkracht groep 8, ouders, kind, en zorgcoördinator en teamleider Het Streek e. Welke criteria gelden voor leerlingen die tussentijds instromen op deze schoollocatie (dus niet vanuit het (speciaal) basisonderwijs of speciaal onderwijs)? 1. Advies van de voorgaande school is van essentieel belang. 2. Overdrachtsgesprek met teamleider voorgaande school. 3. Cijfers moeten vertrouwen geven in behalen diploma in de voorgestelde leerweg. f. Afwijzingsprocedure De criteria voor afwijzing kunnen zijn : niveau, gedrag, begeleidingsbehoefte. Als een leerling meer of specifiekere begeleiding nodig heeft dan wij kunnen bieden, kunnen wij de leerling niet aannemen. Ook kunnen wij geen leerlingen aannemen die onder het niveau van de mavo presteren. In sommige gevallen is maatwerk nodig in overleg met basisschool en ouders. 18

19 g. Positie en rol ouders bij toelaatbaarheidsbepaling We gaan met ouders in gesprek als wij niet tegemoet kunnen komen aan de wensen van ouders en kind. h. Andere nog niet genoemde zaken m.b.t. toelating n.v.t. 5.3 Begeleiding door de school Begeleidingsmogelijkheden van de school Aanwezig (In de reguliere les. Dus voor alle of groepen leerlingen) Aanwezig (Alleen voor leerlingen die het nodig hebben. Meestal buiten de les) Niet aanwezig (Indien leerling dit nodig heeft, wordt doorverwezen) Remedial teaching taal Dyslexiebegeleiding Remedial teaching rekenen Dyscalculiebegeleiding Faalangstreductie training Examenvreesreductie training Sociale vaardigheidstraining, namelijk (denk aan: Rots & Water, Equip, Kanjertraining, etc.) Agressieregulatie training Motorische remedial teaching Rouwverwerking Studiebegeleiding (gericht op leren leren) Bijles (gericht op vakinhoud) Huiswerkbegeleiding Counseling Stagebegeleiding Begeleiding bij arbeidsinpassing Logopedie Psycho-educatie Anders, nl. Opmerking: Maatregelen om tegemoet te komen aan extra ondersteuningsbehoeften van (groepen) leerlingen? Voor alle leerlingen Voor een groep Voor individuele leerlingen Niet van toepassing Minder dan 8 docenten per klas Weinig wisseling lokalen Schoolregels hangen zichtbaar in elk lokaal 19

20 Maatregelen om tegemoet te komen aan extra ondersteuningsbehoeften van (groepen) leerlingen? Voor alle leerlingen Voor een groep Voor individuele leerlingen Niet van toepassing Prikkelarme inrichting lokalen Afgeschermde werkplekken (= bv. tafel met schot) Prikkelarme verlichting Werken met blokuren (clusteren) Denkvakken in de ochtend, doe vakken in de middag Persoonlijk begeleider (meer dan mentor) Les in speciale groep ('groep in school') Pauzebegeleiding De school is rolstoelvriendelijk n.v.t n.v.t. Een rustige plek waar de leerling zich kan 'terugtrekken' Beschikbaarheid 'voorleesapplicatie' (zoals Kurzweil) Beschikbaarheid van laptops/computer voor toetsen Vergroot lesmateriaal Verlenging toetstijd Voorlezen toetsen Voorlezen examen Anders, namelijk: maken toetsen in rustige ruimte Opmerking: voor examens zijn voor individuele leerlingen laptops beschikbaar Vindt specifieke en gerichte ondersteuning plaats bij gemeten taalachterstanden? Ja, namelijk door: Meten taalvorderingen en vervolgens aanpassen aanpak of leermiddelen Extra begeleiding voor begrijpend lezen Extra begeleiding voor vergroten woordenschat Extra begeleiding voor technisch lezen Extra begeleiding voor spelling Extra tijd op het rooster voor inlopen taalachterstand (in leerjaar 1 woe 8 e uur) Taalprofielklas Anders, namelijk Nee Opmerking: Vindt specifieke en gerichte ondersteuning plaats bij gemeten rekenachterstanden? Ja, namelijk: Meten rekenvorderingen en vervolgens aanpassen aanpak of lesmateriaal Extra tijd op het rooster voor rekenen/wiskunde (in leerjaar ) Anders, namelijk leerlingen kunnen m.b.v. digitaal lesmateriaal hun rekenvaardigheid vergroten en op peil houden 20

21 Nee Opmerking: Vindt specifieke en gerichte ondersteuning plaats van kwetsbare jongeren? Ja, namelijk: Leerwerktraject (afdeling ) VM2 traject Branchecertificaten Trainen beroepsvaardigheden (AKA, entreeopleiding) Toeleiding naar de arbeidsmarkt of beschermde werkvormen Anders, namelijk Nee Opmerking: Vindt specifieke en gerichte ondersteuning plaats gericht op (hoog)begaafde Leerlingen? Ja, namelijk: Extra uitdaging binnen vakken Extra uitdagingen op vakoverstijgende vaardigheden Extra vakken mogelijk Versneld doorlopen van de opleiding Leonardoklas Anders, namelijk Nee Opmerking: Vindt specifieke en gerichte ondersteuning plaats voor nieuwkomers? Ja, namelijk: NT2 Aanpassing lessentabel Anders, namelijk Nee Opmerking: 5.4 Activiteiten met betrekking tot het volgen van de leerling Zet de school de intakegegevens van leerlingen in een geautomatiseerd LVS? Ja, altijd Ja, incidenteel Nee Opmerking: Waarvoor worden de intakegegevens gebruikt? Indeling van de groepen/klassen Vaststellen van de basisaanpak (didactisch/pedagogisch) van de groep Opstellen individuele (handelings)plannen Anders, namelijk voor begeleiding van o.a. dyslectische leerlingen Opmerking: 21

22 Zijn de mentoren op de hoogte van de instroomgegevens van hun nieuwe leerlingen? Ja, de mentor kent de gegevens van al zijn/haar leerlingen Ja, de mentor kent de gegevens van veel van zijn/haar leerlingen Ja, de mentor kent de gegevens van enkele van zijn/haar leerlingen Nee Opmerking: Houdt de school begeleidingsgegevens van de leerlingen bij in een geautomatiseerd LVS? Ja, altijd Ja, incidenteel Nee Opmerking: er kan nog een verbeterslag plaatsvinden, vooral door mentoren bovenbouw Worden met behulp van het LVS structureel en planmatig ontwikkelingen van leerlingen geëvalueerd? Ja, van alle leerlingen Ja, incidenteel Nee Opmerking: Draagt de mentor dossiers warm over aan de mentor van het volgende leerjaar? Ja, voor alle leerlingen Ja, voor specifieke leerlingen Nee Opmerking: kwaliteit van overdracht kan verbeterd worden en is ook mentor afhankelijk Structurele bespreking van leerlingen voor alle groepen/klassen (Niet alleen cijferbesprekingen. Wel handelingsgerichte besprekingen) Structurele bespreking van leerlingen voor alle groepen/klassen meer dan 8 keer per jaar 4-8 keer per jaar 1-3 keer per jaar Incidenteel (wanneer zich een probleem voordoet) Nooit voor alle groepen/klassen 5.5 Specifieke aanpak door alle docenten om tegemoet te komen aan de extra ondersteuningsbehoeften van (groepen) leerlingen Expliciet wordt aandacht besteed aan verduidelijking van lesopbouw en regels in de les (waar mogelijk visueel maken) Expliciet wordt aandacht besteed Voor alle leerlingen Voor een groep Voor individuele leerlingen Niet van toepassing 22

23 verduidelijking van taken in de les (werken met stappenplannen) Expliciet wordt gericht aandacht besteed verduidelijking van grenzen aan gedrag (waar mogelijk visueel maken) Expliciet wordt gericht aandacht besteed aanmoediging en feedback in de les Uitbreiding instructietijd Leerstof aanbieden in kleinere delen Elke dag starten met de mentor Structureel werken volgens een programma/methode gericht op gedrag, namelijk (denk aan: Equip, Rots & Water) Anders, namelijk: Opmerking: is heel erg afhankelijk van welke docent er voor de klas staat. Lang niet elke docent hanteert een specifieke aanpak om tegemoet te komen aan de extra ondersteuningsbehoefte 5.6 Betrokkenheid ouders en leerlingen Specifieke activiteiten t.b.v. ouders van leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben Afleggen van (preventief) huisbezoek Bespreken handelingsplan met ouder(s) (en leerling) Structurele voortgangsbesprekingen met ouder(s) Organisatie van thema bijeenkomsten m.b.t. zorg door de school Anders, namelijk: gesprekken met ouders van lln met specifieke hulpvragen Opmerking: HP bespreking bij LGF leerlingen Nooit Soms Vaak Altijd Specifieke activiteiten t.b.v. leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben Peermediation leerlingmentoren, leerlingtutoren, etc. (leerlingen begeleiden leerlingen) Bespreking handelingsplan met leerling Structurele voortgangsbesprekingen met leerling Anders, namelijk: lln hebben gesprekken met LBT docenten en Vertrouwenspersonen Opmerking: Nooit Soms Vaak Altijd 23

24 6. Ambities met betrekking tot extra ondersteuning In dit hoofdstuk worden de ambities van de school op het gebied van extra ondersteuning verwoord. Het realiseren van de ambities is mede afhankelijk van de beschikbaarheid van financiële middelen, menskracht en expertise. Hiervoor is het te nemen besluit over de verdeling van het ondersteuningsbudget van het samenwerkingsverband van essentieel belang. Hieronder wordt schematisch weergegeven welke extra ondersteuningsmogelijkheden CSG Het Streek locatie Bovenbuurtweg in de (nabije) toekomst wil en kan realiseren wanneer hiervoor voldoende middelen beschikbaar zijn. Ambities korte termijn (1 jaar) Actie: Beschrijving van de activiteit(en) Doelgroep: wat is de doelgroep? Resultaat: Opbrengsten in producten en of processen in SMART-termen en hoe te meten? Effecten: Op welke wijze zijn de effecten van a. Meer ouders op een actieve manier betrekken bij de school door in alle leerjaren activiteiten te ontwikkelen die in een behoefte van zowel ouders als school voorzien. Dit kunnen voorlichtingsavonden zijn, maar ook brainstromsessies, thema-avonden etc. b. Aanbod voor hoogbegaafde leerlingen. Aandachtspunt: deze leerlingen zitten in alle klassen, dus van 1/6. Meer stof aanbieden die uitdagend is, waar mogelijk keuze bieden waar het gaat om samenstelling van de te volgen vakken. Extra begeleiding voor deze leerlingen wanneer onderpresteren dreigt. Coaching op studievaardigheden is een must bij deze groep. Aanstellen van twee docenten die aanspreekpunt zijn voor de ouders. Betrokkenheid van ouders hierbij is heel belangrijk ivm de studievaardigheden/-houding van de leerlingen. Ouders moeten daar ook thuis strategie op voeren en krijgen daarbij tips en ondersteuning vanuit de school. Ook op school een traject starten dat hoogbegaafde leerlingen hier huiswerk maken/leren wanneer prestaties tegenvallen. Daar moet bemensing voor komen. a. Ouders van de leerlingen b. Hoogbegaafde leerlingen binnen de school. a. Door de betrokkenheid van ouders bij de schoolloopbaan van het kind ontstaat er een nog beter klimaat in de school. Probleemsituaties lopen minder snel uit op crises/conflicten. De lijnen tussen ouders en school worden korter. Resultaten van de leerlinge worden positief beïnvloed door de samenwerking tussen school en ouders. Pedagogisch klimaat wordt beter. b. Minder uitval onder hoogbegaafde leerlingen ivm onderpresteren. Betere resultaten en groter welbevinden onder deze groep leerlingen. a. Samen optrekken van school en ouders geeft 24

25 deze activiteit(en) direct merkbaar bij / voor leerlingen? Effecten: Op welke wijze zijn de effecten van deze activiteit(en) direct merkbaar bij / voor andere betrokkenen (welke)? Borging: Hoe worden opbrengsten geborgd? Eigenaar: Wie is verantwoordelijk voor het realiseren en borgen (eventueel via anderen) van resultaten? Realisatie: Globaal tijdstip afronding de leerlingen duidelijkheid. b. Beter welbevinden en betere resultaten. Meer uitdaging. a. Voor ouders: de lijnen met school zijn kort. Contact wordt sneller gelegd; a. Voor school: door samenwerken met ouders en het uitstippelen van één aanpak bij problemen/zorgen rondom een leerling is sneller goed resultaat merkbaar. a. Voor school: een eenduidige aanpak is voor docenten en leerlingen duidelijk. Dit is goed voor het klimaat in de school en in de klas. b. Bij docenten: leerlingen functioneren beter in de klas. a. Dit is een traject dat, eenmaal ingezet, ieder jaar een impuls moet krijgen. Het onderwerp ouderbetrokkenheid wordt een portefeuille die bij een Teamleider wordt ondergebracht. Er zal ook een cie komen in de school waar ouders, collega's ( OP en OOP) en management zitting in heeft. Dit is dus een traject dat blijvend op de agenda staat. b. Vergroting van expertise op dit gebied bij een groep docenten. Deze expertise delen met collega s en er voor zorgen dat deze wordt toegepast bij de doelgroep. a. Het MT van de school b. MT en docenten. a. Start: cursusjaar Geen afronding, doorlopend traject dat iedere keer impulsen krijgt en bijgesteld dient te worden. b. Wordt niet afgerond, is een blijvend proces dat ontwikkeling behoeft. Ambities middellange termijn (2 en 3 jaar) Actie: Beschrijving van de activiteit(en) Doelgroep: wat is de doelgroep? Resultaat: Opbrengsten in producten en of processen in SMART-termen en hoe te meten? In de bovenbouw zorgmentor inzetten voor leerlingen die speciale behoeften hebben. Deze mentoren hebben in aanleg belangstelling voor deze taak en krijgen scholing om deze goed op te pakken. Leerlingen die speciale behoeften hebben en meer/andere begeleiding nodig hebben dan leerlingen die die behoeften niet hebben. Leerlingen die als ze deze begeleiding niet krijgen grote kans hebben uit te vallen dan wel vertraging op te lopen. Leerlingen zullen beter functioneren in de klas en in het geheel van de school. Prestaties zullen verbeteren. 25

26 Effecten: Op welke wijze zijn de effecten van deze activiteit(en) direct merkbaar bij / voor leerlingen? Effecten: Op welke wijze zijn de effecten van deze activiteit(en) direct merkbaar bij / voor andere betrokkenen (welke)? Borging: Hoe worden opbrengsten geborgd? Eigenaar: Wie is verantwoordelijk voor het realiseren en borgen (eventueel via anderen) van resultaten? Realisatie: Globaal tijdstip afronding Docenten: leerlingen met een gevoel van welbevinden functioneren beter in de klas. De prestaties zullen beter worden. School: de leerlingen functioneren beter en zorgen voor minder problemen. a. Voor ouders: de lijnen met school zijn kort. Contact wordt sneller gelegd; a. Voor school: door samenwerken met ouders en het uitstippelen van één aanpak bij problemen/zorgen rondom een leerling is sneller goed resultaat merkbaar. a. Voor school: een eenduidige aanpak is voor docenten en leerlingen duidelijk. Dit is goed voor het klimaat in de school en in de klas. b. Bij docenten: leerlingen functioneren beter in de klas. Dit traject dient goed gemonitord te worden. Zijn de resultaten zoals verwacht? Zo ja: doorgaan op de ingeslagen weg. Docenten opleiden tot zorgmentor. MT en zorgmentoren. Ook docenten die deze leerlingen lesgeven en daar wellicht aandachtspunten bij hebben. Dit is een doorlopend traject dat monitoring, borging en voortgang behoeft Scholingsbeleid Wat voert de school uit aan deskundigheidsbevordering op korte termijn? Zo concreet mogelijk: wat, voor wie, hoe, wanneer? Wat voert de school uit aan deskundigheidsbevordering op middellange termijn? Zo concreet mogelijk: wat, voor wie, hoe, wanneer? Welke behoefte is er aan gezamenlijke scholing vanuit het swv? - Studiedag 6 januari 2014 over leercultuur in de school. Ook uitrol naar ouders. Later voortgang van dit proces bespreken in de teams. Spreker: Hans Kaldenbach; - Studiedag voeren van oudergesprekken; - Professionaliseren zorgmentoren. Traject moet nog starten. - Professionaliseren docenten: inventarisatie waar de behoeften liggen van de individuele docent is gebeurd. Wordt gestuurd in de functioneringsgesprekken op scholing hieromtrent. - Docenten scholen in het omgaan met hoogbegaafde leerlingen. - Scholing voor leerlingen met speciale behoeften blijft actueel. In de loop van het traject wordt steeds meer duidelijk welke scholingsbehoeften er zijn. Daarvoor is geld vrijgemaakt. Er zijn nog geen concrete data afgesproken; Iedere school loopt aan tegen leerlingen met moeilijk gedrag. Sommige zaken zijn zo universeel dat scholing met de andere VO- 26

27 scholen, toegespitst op de doelgroep ( bijv vmbo apart, havo/vwo-bovenbouw apart) zinvol zou zijn. Niet iedere school hoeft daar het wiel opnieuw uit te vinden. 27

28 7. Algemene conclusie Dit schoolondersteuningsprofiel levert een beeld van de mogelijkheden die [naam school] kan bieden in de (extra) ondersteuning aan haar leerlingen. Tegelijkertijd geeft dit document ook de grenzen van de ondersteuningsmogelijkheden van de school aan. We erkennen dat er altijd een groep leerlingen zal blijven die meer ondersteuning nodig heeft dan [naam school] of een collega-school voor regulier voortgezet onderwijs binnen ons samenwerkingsverband kan bieden. Deze leerlingen zal een passend onderwijsondersteuningsarrangement geboden moeten worden in een bovenschoolse voorziening of middels plaatsing in het voortgezet speciaal onderwijs. Nu de schoolondersteuningsprofielen van alle scholen van het samenwerkingsverband zijn opgesteld, kunnen we kritisch bekijken waar de ondersteuningsmogelijkheden en onmogelijkheden in het reguliere voortgezet onderwijs in onze regio zitten. We signaleren dat er met ons huidige aanbod een groep leerlingen is die thuiszit. Tevens is er een hogere deelname aan het voortgezet speciaal onderwijs in ons samenwerkingsverband ten opzichte van het landelijke gemiddelde. Dit zijn zaken die de komende tijd nader onderzoek vragen. We zullen ons regionale aanbod, zowel de huidige situatie als de ambities van de afzonderlijke scholen, moeten toetsen aan de ondersteuningsbehoeften van de leerlingen die in onze regio woonachtig zijn. Vervolgens dient bepaald te worden hoe de toewijzing van de (extra) ondersteuning plaatsvindt, zodat iedere leerling krijgt waar hij / zij recht op heeft. Hierbij is de afstemming tussen regulier en speciaal onderwijs noodzakelijk, de samenwerking met de medewerkers binnen de schoolorganisatie, alsmede de betrokkenheid van ouders en leerlingen en de samenwerking met de gemeenten die verantwoordelijk zijn voor de jeugdzorg. Kortom, het realiseren van een passend onderwijs- en ondersteuningsaanbod in de regio Ede, Wageningen en Rhenen is een continu proces waarvoor we gezamenlijk de verantwoordelijkheid dragen. 28