Schoolondersteuningsprofiel

Transcriptie

1 Schoolondersteuningsprofiel Groenhorst Ede 1

2 Inhoud Met opmerkingen [HMv1]: Inhoudsopgave: paginanummers automatisch laten bijwerken. 1. Inleiding Algemene gegevens Visie van het samenwerkingsverband op ondersteuning Basisondersteuning Extra ondersteuning Huidig beleid met betrekking tot onderwijs en (extra) ondersteuning aan leerlingen Toelaatbaarheidsbepaling Begeleiding door de school Activiteiten met betrekking tot het volgen van de leerling Specifieke aanpak door alle docenten om tegemoet te komen aan de extra ondersteuningsbehoeften van leerlingen Betrokkenheid ouders en leerlingen Ambities met betrekking tot extra ondersteuning Algemene conclusie

3 1. Inleiding In het kader van de Wet Passend Onderwijs zijn alle scholen verplicht om een schoolondersteuningsprofiel op te stellen. In dit profiel wordt beschreven welke ondersteuning de school kan bieden en hoe deze ondersteuning is georganiseerd. De school dient minimaal de basisondersteuning die in het samenwerkingsverband is afgesproken te realiseren. Daarnaast kan de school extra ondersteuning aanbieden. Het schoolondersteuningsprofiel geeft een beeld van de mogelijkheden, grenzen en ambities die de school heeft als het gaat om het bieden van passend onderwijs aan leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften die de basisondersteuning ontstijgen. Het is tevens het document op basis waarvan de school kan beargumenteren of het wel of niet aan de onderwijs- en ondersteuningsbehoefte van een leerling kan voldoen. Het Samenwerkingsverband VO Gelderse Vallei legt alle schoolondersteuningsprofielen van de scholen voor voortgezet onderwijs en voortgezet speciaal onderwijs in de regio Ede, Wageningen en Rhenen bij elkaar om te beoordelen of het daarmee een dekkend onderwijsondersteuningsaanbod kan realiseren. Doel is immers dat alle leerlingen in onze regio een passende onderwijsplek krijgen, thuisnabij en met de juiste ondersteuningsmogelijkheden. Dit wordt beschreven in het ondersteuningsplan van het samenwerkingsverband. Het schoolondersteuningsprofiel is op schoolniveau ontwikkeld. Een gefaseerd proces in nauwe samenwerking tussen schoolbestuur, directieleden, zorgfunctionarissen en het samenwerkingsverband. Het wettelijk kader Passend Onderwijs (9 oktober 2012) en het Referentiekader Passend Onderwijs (januari 2013) vormden hierbij het uitgangspunt. Gezien de ontwikkelingen rondom (de invoering van) passend onderwijs, is besloten dit schoolondersteuningsprofiel vast te stellen voor een periode van twee jaar, namelijk voor de schooljaren en Na opstelling is dit schoolondersteuningsprofiel ter advisering voorgelegd aan de medezeggenschapsraad van de school. In de schoolgids wordt verwezen naar het vastgestelde schoolondersteuningsprofiel, gepubliceerd op de website van de school, zodat voor iedereen (ouders, leerlingen en andere partijen) inzichtelijk is wat de mogelijkheden van de school zijn voor (extra) ondersteuning. In dit schoolondersteuningsprofiel wordt de ondersteuning aan leerlingen op twee niveaus beschreven: de basisondersteuning en de extra ondersteuning 1. De basisondersteuning is ontwikkeld en vastgesteld op het niveau van het samenwerkingsverband. Het betreft een afgesproken geheel van preventieve en licht curatieve interventies, geldend voor alle scholen van het samenwerkingsverband. Deze interventies krijgen vorm binnen de onderwijsondersteuningsstructuur van de school. De school voert regie en is verantwoordelijk voor een planmatige uitvoering. De scholen committeren zich aan een overeengekomen kwaliteitsniveau van de basisondersteuning. De basisondersteuning wordt door de scholen gefinancierd vanuit de lump sum. 1 De ondersteuning aan leerlingen waarvoor ook deze binnenschoolse mogelijkheden ontoereikend blijken te zijn, zoals plaatsing in een bovenschoolse voorziening of toelating tot het speciaal onderwijs, wordt beschreven in het ondersteuningsplan van het samenwerkingsverband. 3

4 De extra ondersteuning beschrijft de specifieke mogelijkheden van de school, die verder gaan dan de afspraken die gemaakt zijn over de basisondersteuning. Afhankelijk van de ondersteuningsbehoefte van de leerling(en) kan de begeleiding variëren in intensiteit, duur en kosten. De extra ondersteuning wordt door de school gerealiseerd al dan niet met behulp van middelen, menskracht of expertise van buiten de school. De schoolbesturen en het samenwerkingsverband maken gezamenlijke afspraken over de verdeling van de hiervoor beschikbare middelen. In dit ondersteuningsprofiel worden tevens de ambities van de school verwoord: welke ondersteuningsmogelijkheden wil en kan de school in de (nabije) toekomst realiseren. Het bevoegd gezag van Groenhorst Ede heeft het schoolondersteuningsprofiel voor de periode na advies van de OR vastgesteld op [dd-mm-jjjj]. 4

5 2. Algemene gegevens Contactgegevens school Naam van de school Groenhorst Naam van het bevoegd gezag Stichting Aeres Brinnummer 25GV05 Adres Zandlaan 31 Postbus 352 Postcode en Plaats 6717 LN Ede 6710 BJ Ede Telefoonnummer Mailadres Website www. groenhorstede.nl Naam directeur Dhr. M. Dees Contactpersoon/contactpersonen ondersteuning leerlingen Denominatie G.H. Mijnarends Zorgcoördinator PC Opleidingsmogelijkheden school Alle leerjaren Alleen onderbouw Opmerking Praktijkonderwijs Vmbo bbl Vmbo bbl met lwoo Vmbo kbl Vmbo kbl met lwoo Vmbo gl Vmbo gl met lwoo Vmbo tl/mavo Vmbo tl met lwoo Havo Vwo Gymnasium VM2-trajecten alleen mbo N1 traject na leerjaar 3 Welke uitstroomprofielen biedt de school? Vervolgonderwijs Arbeidsmarkt a) arbeid in een regulier bedrijf, in combinatie met landelijk erkend(e) certificaat/certificaten b) arbeid in een regulier bedrijf, zonder certificaten c) (beschermde) arbeid in sociale werkvoorziening Arbeidsmatige dagbesteding d) arbeidsmatige dagbesteding 5

6 e) taak- of activiteitsgerichte dagbesteding f) belevingsgerichte dagbesteding Contactgegevens Samenwerkingsverband Naam en nummer Swv Samenwerkingsverband VO Gelderse Vallei (Ede, Wageningen, Rhenen) Adres Hendrik Stafweg 2 Postcode en plaats 6712 EA Ede Telefoonnummer m.vanhelmond@swv-ede-wageningen.nl Website Naam directeur drs. M.A.C.H. (Maartje) Krüse - van Helmond Kengetallen school totaalaantal leerlingen per school totaalaantal leerlingen LWOO en PrO totaalaantal lgf-leerlingen (leerlingen met een CvI-beschikking) Totaalaantal leerlingen met een dyslexieverklaring Teldatum Cluster Cluster Cluster Cluster Prognose maart ca 385 Ca ?? Gemiddeld aantal docenten per klas 1e leerjaar 2e leerjaar 3e leerjaar en hoger Praktijkonderwijs nvt nvt nvt Vmbo bbl Vmbo met lwoo Vmbo kbl Vmbo gl Vmbo tl/mavo Havo nvt nvt nvt Vwo nvt nvt nvt Gymnasium nvt nvt nvt Vm2-trajecten 1 1 vm 2 is een traject mbo niveau 1 ipv 4e leerjaar vmbo 6

7 3. Visie van het samenwerkingsverband op ondersteuning Passend Onderwijs betekent dat ieder samenwerkingsverband voor iedere leerling een passende onderwijsplek moet bieden. Met andere woorden, er moet sprake zijn van een dekkend aanbod van onderwijsondersteuningsvoorzieningen binnen de regio. In deze lijn is gekozen een regionale visie op ondersteuning te formuleren waar alle betrokken scholen zich in kunnen vinden en die het uitgangspunt vormt voor de ontwikkeling van een passende onderwijsondersteuningsstructuur voor de individuele scholen. De schoolbesturen van SWV VO Gelderse Vallei hebben de volgende visie op begeleiding en ondersteuning van leerlingen geformuleerd: Alle scholen van Samenwerkingsverband VO Gelderse Vallei gaan uit van de talenten en mogelijkheden van iedere leerling en zoeken hierbij actief naar een passend aanbod voor hun leerlingen. In het Samenwerkingsverband hebben de scholen gezamenlijk een antwoord op de onderwijs- en ondersteuningsvragen van leerlingen in onze regio. We kijken naar datgene wat een leerling nodig heeft. Ons onderwijs en onze ondersteuning zijn zodanig ingericht dat we samen iedere leerling toeleiden naar een maatschappelijk geaccepteerde kwalificatie die past bij zijn of haar capaciteiten. 2 De organisatie van de begeleiding en ondersteuning van leerlingen binnen het Samenwerkingsverband is als volgt weer te geven: Speciaal als het moet Steun waar nodig Een sterke basis FUNDAMENT Iedere leerling op de juiste plek - Fundament Het fundament voor de begeleiding en ondersteuning van leerlingen ligt in het uitgangspunt: Iedere leerling op de juiste plek. 2 Bij het realiseren van de beschreven visie geldt de beschikbaarheid van voldoende financiële middelen als kritische factor. 7

8 - Een sterke basis Binnen Samenwerkingsverband VO Gelderse Vallei streven wij naar een sterke basis binnen de scholen zelf: het zwaartepunt voor de begeleiding en ondersteuning van leerlingen ligt in de scholen. Een voorwaarde om passend onderwijs te bieden is een goed werkende ondersteuningsstructuur in en om de school. - Steun waar nodig Voor een deel van de leerlingen is de sterke basis binnen de scholen niet voldoende om tegemoet te komen aan hun onderwijs- en/of ondersteuningsvraag. Voor deze groep leerlingen wordt een ontwikkelingsperspectief opgesteld. Zij krijgen extra ondersteuning die de basisondersteuning overstijgt. Deze ondersteuning kan kortdurend of langdurend zijn, gericht op een individu of een groep, en binnen de school of buiten de school worden geboden. - Speciaal als het moet Een klein deel van onze leerlingen heeft een dusdanige ondersteuningsvraag dat dit de mogelijkheden van het reguliere voortgezet onderwijs overstijgt en plaatsing in het voortgezet speciaal onderwijs (VSO) noodzakelijk is. Voor deze groep leerlingen wordt een toelaatbaarheidsverklaring afgegeven door het samenwerkingsverband. Uitgangspunt voor plaatsing in het VSO moet in principe zijn gericht op doorstroom of terugkeer naar het reguliere VO, maar het samenwerkingsverband erkent dat er een doelgroep leerlingen is die vanwege de ernstige aard van hun beperkingen hun schoolcarrière binnen het VSO zal afronden. 8

9 4. Basisondersteuning Zoals reeds gezegd heeft het overgrote deel van de leerlingen in onze regio voldoende aan de basisondersteuning. De basisondersteuning is niet landelijk vastgesteld; samenwerkingsverbanden bepalen zelf het niveau van basisondersteuning dat de aangesloten scholen bieden. Binnen ons samenwerkingsverband hebben we een standaardnorm afgesproken aan preventieve en licht curatieve interventies die iedere school aan alle leerlingen moet kunnen bieden. Dit heeft geresulteerd in een format op samenwerkingsverband-niveau, waarin iedere school vervolgens aangeeft waar zij staat in het realiseren van de basisondersteuning. Hieronder wordt dit schematisch weergegeven. Groenhorst Ede Volledig gerealiseerd In ontwikkeling Nog niet Met opmerkingen [HMv2]: Invoegen kruisjes Basiszorg in de klas Er wordt didactisch gedifferentieerd lesgegeven aan leerlingen die extra 1 begeleiding nodig hebben 2 Docenten realiseren een veilig en stimulerend pedagogisch klimaat Alle docenten zijn in staat zo nodig extra begeleiding aan leerlingen te 3 verlenen in de klassensituatie. Alle docenten zijn in staat tot het tijdig signaleren van extra onderwijs- en 4 zorgbehoefte Alle docenten weten hoe zij een beroep kunnen doen op de interne 5 zorgstructuur, waardoor zij in staat zijn eigen aandacht te begrenzen. Alle docenten zijn in staat om om te gaan met de meest voorkomende 6 leer-, gedrags- en sociaal emotionele problematiek Mentor (of andere functionaris) informeert docenten over zorgleerlingen 7 en hun ontwikkelplannen Er zijn ontwikkelplannen voor alle leerlingen die extra begeleiding nodig 8 hebben. Leerlingen worden altijd geïnformeerd over zorgmaatregelen die henzelf 9 betreffen. Ontwikkelplannen worden altijd met de ouders van betreffende leerling 10 besproken en geëvalueerd. Binnen het lesprogramma wordt aandacht besteed aan sociale 11 vaardigheden en faalangstreductie. Binnen het lesprogramma wordt aandacht besteed aan 12 loopbaanoriëntatie en begeleiding (LOB). Basiszorg in de school 1 De school heeft structureel de beschikking over de volgende gekwalificeerde deskundige (specifieke functionaris): a Interne zorgcoördinator (ZC-er) b gedragsspecialist / ambulant begeleider (gedrags- psychiatrische problematiek) 9

10 school / jeugdmaatschappelijk werk (samenwerking school oudershulpverleners)(mits externe financiering) c d dyslexiespecialist e rekenspecialist Bovenstaande functionarissen zijn in staat onderzoeksverslagen van 2 specialisten om te zetten naar handelingsgerichte adviezen aan docenten en leerlingen 3 Er is een intern zorgoverleg / intern zorgteam 4 Bij de toelating / intake van leerlingen is er voldoende en speciale aandacht voor (potentiële) risicoleerlingen. 5 Bij de overdracht van leerlingen naar werk of vervolgopleiding is er voldoende en speciale aandacht voor (potentiële) risicoleerlingen. Alle interventies volgens ontwikkelplan, uitgevoerd binnen de school, zijn 6 mét de effectbeschrijvingen vastgelegd in een leerlingdossier. 7 Voor zorgleerlingen wordt een eigen leer- en begeleidingslijnen vastgelegd (ontwikkelings- en uitstroomperspectief). Een functionaris (casemanager) vanuit de school begeleidt af- 8 /uitstromende leerlingen tot en met toelating op een andere VO-school, inclusief warme overdracht. 9 Op onze school is er uitstroombegeleiding voor leerlingen zonder startkwalificatie, inclusief warme overdracht. 10 Wij hanteren een verzuimprotocol en rapporteren dienovereenkomstig aan Leerplicht; Onze school heeft een goed werkend leerlingvolgsysteem waarin ook de 11 zorggegevens worden ondergebracht en waarvan de autorisatie helder is geregeld Op onze school zijn meerdere keren per jaar leerling- 12 /groepsbesprekingen waarin het persoonlijk functioneren van de leerlingen en de groep als geheel besproken wordt. 13 Op onze school wordt gewerkt met een format voor het leerling- /groepsbesprekingen. 14 Onze school kent steunlessen/rt/trainingen voor bepaalde vakken 15 Wij onderzoeken de effecten van hulp/trainingen die door de school buiten de reguliere les worden verzorgd. 16 Wij hanteren bij de beoordeling en evaluatie van onze zorg de inspectiecriteria De volgende items zijn door de school beschreven (en terug te vinden in door de school vastgestelde documenten) 1 onderwijszorgprofiel 2 visie op leerlingenzorg 3 zorgbeleid, algemeen en specifiek 4 onderwijsaanbod 5 signaleren zorgbehoeften leerlingen (hoe signaleren we?) 6 procedures leerlingenzorg (van signalering tot aanpak) 7 expertise t.b.v. ondersteuning docenten en leerlingen 10

11 8 rollen, taken en verantwoordelijkheden t.a.v. ondersteuning 9 organogram en zorgstructuur 10 ontwikkelperspectief (leerling individueel) 11 handelingsplan groep 12 groepering van leerlingen (zie toelichting) 13 doelgroepenbeleid 14 verzuimprotocol 15 verwijzingsbeleid (incl. VAVO) 16 betrokkenheid ouders 17 effectiviteit leerlingenzorg 18 taalbeleid 19 rekenbeleid 20 protocol m.b.t. hoe en aan wie verantwoording wordt afgelegd over aangeboden zorg. 21 ontwikkelagenda/jaarplan 22 geschillen en klachtenregeling 23 andere documenten (a.u.b. toelichten bij opmerking) Conclusie De voortgang op de basiszorg is in gang gezet. Uitgangspunt is dat leerlingzorg in de klas plaatsvind. Een investering in de leeromgeving is daarmee een belangrijke investering voor het uitvoeren van passend onderwijs. De aanwezige expertise is bij de docenten opgebouwd door opleiding en ervaring maar nog niet toereikend om alle basiszorg in elke les te garanderen. Er is echter onvoldoende ruimte om ondersteuning in specifiek aangegeven uren toe te wijzen. De docenten en mentoren pakken de zorgtaken integraal mee in het onderwijsleerproces. De omvang van de locatie vraagt om flexibiliteit in het toepassen van verschillende expertise bij docenten. Extra lesuren in taal en rekenen worden aan alle onderbouw klassen gegeven, wat goed is voor leerlingen die extra zorg nodig hebben maar ook voor de overige leerlingen. Om de basiszorg uiteraard in de klas, ook op team en leergebied niveau te organiseren moeten we nog veel ontwikkelen. 11

12 5. Extra ondersteuning Zoals beschreven in het voorgaande hoofdstuk is de te bieden basisondersteuning voor alle scholen in het samenwerkingsverband gelijk. In het aanbod van de extra ondersteuning kunnen de scholen echter verschillen, afhankelijk van de specifieke mogelijkheden op individuele scholen. De extra ondersteuning kan variëren in intensiteit, duur en kosten. Op deze manier kan maatwerk worden geboden aan die leerlingen die meer nodig hebben dan de basisondersteuning. In dit hoofdstuk wordt de extra ondersteuning beschreven die de school kan bieden naast de basisondersteuning. Aan de hand van een kruisjeslijst wordt aangegeven welke activiteiten Groenhorst Ede op dit moment biedt aan leerlingen die extra ondersteuning behoeven. Hierbij komen de volgende aandachtsgebieden achtereenvolgens aan bod: het huidige beleid van de school met betrekking tot de ondersteuning aan leerlingen; de toelaatbaarheidsbepaling; de begeleiding door de school; de activiteiten met betrekking tot het volgen van de leerling; de specifieke aanpak die alle docenten hanteren om tegemoet te komen aan de extra ondersteuningsbehoeften van leerlingen; de betrokkenheid van ouders en leerlingen. 5.1 Huidig beleid met betrekking tot onderwijs en (extra) ondersteuning aan leerlingen Visie van Groenhorst Ede op ondersteuning aan leerlingen Waarom ondersteuning? Ieder mens is door zijn schepper op de wereld geplaatst als een uniek en waardevol persoon. Als onderwijsinstituut hebben wij de opdracht op de leerlingen\deelnemers te laten ontdekken dat ze waardevolle mensen zijn en dat o.a. te doen door die ondersteuning te verlenen, voor zover binnen onze mogelijkheden ligt, die voor hun ontwikkeling daar naar toe nodig is. Daarnaast is ons als onderwijsinstituut de verantwoording gegeven om de leerling\deelnemer zich naar de hem of haar verstrekte capaciteiten te laten ontwikkelen om later hun plek binnen de arbeidsmarkt en samenleving te kunnen in nemen. Daartoe is hulp onderweg of de voorwaarden voor die ontwikkeling onontbeerlijk. Ook kan het ingeval van handelingsverlegenheid binnen onze mogelijkheden een adequate verwijzing naar een andere school c.q. andere vorm van onderwijs die vorm van hulp zijn die nodig is. Wat is ondersteuning? Alle activiteiten die binnen de school plaatsvinden, uitgevoerd worden door alle medewerkers met als doel de leerling\deelnemer optimaal te laten functioneren binnen het onderwijs en het indien nodig verwijzen naar externe hulpverleners. Hoe is de ondersteuning georganiseerd? Globaal kan men zeggen dat de ondersteuning gestalte krijgt in: a) De les toedeling: rekening houden met vmbo, vmbo met LWOO en MBO leerlingen\deelnemers b) Het lesrooster: afwisseling theorie / praktijk, zo min mogelijk tussenuren. c) De structuren binnen de school: Duidelijke afspraken d) Leerlinggericht onderwijs: d.w.z. voor zover mogelijk rekening houdend met de behoeften van de individuele leerling e) VMBO onderwijs ingericht in : Leergebieden, waarin de vakkenlijn zo mogelijk in samenhang met andere vakken aangeboden wordt, leerwegkeuze eind klas 2, verbreding die gericht is op vervolg onderwijs in het MBO. 12

13 In het MBO onderwijs gericht op competenties en het later kunnen functioneren in het bedrijfsleven f) Zorgstructuur; duidelijke afbakening van taken en verantwoordelijkheden. g) Geïntegreerde leerlingbegeleiding: docent, mentor, keuzebegeleider, decaan (lob coördinator), internbegeleider, zorgcoördinator, intern zorgoverleg in het Onderwijs Service Centrum, ZAT enz. h) Externe zorgverleners die binnen de school actief zijn, zoals schoolmaatschappelijk werk, orthopedagoog en schoolarts. i) Een goed functionerend Zorg Advies Team, waarin de interne zorgverleners overleggen met externe deskundigen op die manier geholpen worden en adviezen krijgen in de zoektocht naar de juiste vorm van hulpverlening ten behoeve van de leerling\deelnemer. Op onze school hebben we gekozen voor geïntegreerde leerlingbegeleiding. Algemeen gezegd houdt dat in dat we zoveel mogelijk begeleiding geven binnen de lessituatie. Van de vakdocenten wordt gevraagd adequaat te reageren op de diverse probleemsituaties die zich kunnen voordoen en om eventuele zorgbehoefte rond een leerling indien nodig door te verwijzen naar de mentor in het vmbo en de studie loopbaan begeleider (slb-er) in het mbo. Via de mentor\slb-er als spil in de leerlingbegeleiding en leerlingzorg kan eventueel extra hulp geboden worden. Komt de mentor/slb-er tot de conclusie dat hij/zij handelingsverlegen is, of wil hij/zij extra informatie/ondersteuning, dan kan er terug gevallen worden op een Intern Begeleider. De Intern Begeleider geeft de gevraagde informatie/ondersteuning of brengt de gesignaleerde zorgvraag/handelingsverlegenheid in de Intern Zorgteam (OSC) vergadering in. In deze vergadering wordt de leerling door de intern zorgbieders besproken en daar wordt geadviseerd, verwezen naar een hulptraject of een hulptraject ingezet. Mochten dit niet tot het gewenste resultaat leiden, dan wordt deze casus ingebracht in het Externe Zorgteam (ZAT). Daar geven alle externe instanties hun adviezen en worden hulptrajecten besproken en zo nodig afgestemd. Zo kennen we eigenlijk 3 lagen\lijnen in de ondersteuning, waarbij er gekozen is voor het mentor\studie loopbaanbegeleiders model. Laag 1: de docenten en de mentor in het vmbo en de studieloopbaanbegeleider in het mbo, en de leerling/deelnemersbespreking per leerjaar voorgezeten door de leerjaarcoördinator en bij zijn afwezigheid de teamleider. Laag 2: middels een verwijzing door hen naar de 2e lijn, de IB-er en via hen de Onderwijs Service Centrum vergadering. Is de problematiek nog complexer dan volgt bespreking van de casus in het Zorg Advies Team, waarin ook externe deskundigen hun expertise inbrengen. Laag 3: is dan de externe zorgverlening of een andere (tijdelijke) vorm van onderwijs. Worden door de school ondersteuningsbehoeften van leerlingen specifiek op de volgende gebieden gemeten? Zo ja, bij welke leerlingen of op welke wijze? a) Meten cognitieve ontwikkeling Wordt niet gemeten Wordt gemeten d.m.v. intelligentietest, bij alle leerlingen, vervolgens Cito Vas en onderwijskundig rapport Anders, nl., bij leerlingen die b) Meten didactische ontwikkeling: Wordt niet gemeten Via rapportcijfers 13

14 Via specifieke toetsen, bijv. LWOO, Cito VAS Via leerling-/groepsbespreking Anders, nl., bij leerlingen die Specifieke aandacht voor het meten van: Leerachterstand begrijpend lezen, bij alle leerlingen via Cito VAS/NIO testen Leerachterstand spelling, bij alle leerlingen via Cito VAS testen/nio Leerachterstand rekenen, bij alle leerlingen via Nio/ Cito VAS testen c) Meten gedrag, sociaal-emotionele ontwikkeling: Wordt niet gemeten Wordt gemeten via testen, toetsen door de school afgenomen, bijv. Wordt gemeten via psychologisch/pedagogisch onderzoek vanuit/via de school (SVL) en NIO Anders, nl. d.m.v. Er is structureel specifieke aandacht voor het signaleren van: faalangst, d.m.v. signalering docenten en SVL problemen in prestatie-motivatie, d.m.v. cijfers, docenten, leerling bespreking emotionele instabiliteit, d.m.v. idem teruggetrokken gedrag, d.m.v. idem psychiatrische stoornis, d.m.v. idem intimidatie/geweld/misbruik, d.m.v. idem plegen strafbare feiten, d.m.v. idem ongeoorloofd verzuim, d.m.v. invoer LVS, controle mentor en zo nodig zorgteam en melden DUO andere sociaal-emotionele problemen, namelijk pesten d.m.v. signalering docenten en meldingen leerlingen-ouders en via afname van SVL d) Gezondheid, medische situatie Geen actiepunt voor de school Signalering n.a.v. rapportcijfers Signalering via leerling-/groepsbespreking Signalering via medisch onderzoek vanuit/via de school en/of jeugdgezondheidszorg Informatie ouders Anders, nl. d.m.v. e) Schoolloopbaanontwikkeling: Voortgang zichtbaar middels LOB (loopbaanoriëntatie en begeleiding) Voortgang zichtbaar middels rapportcijfers Voortgang expliciet aandachtspunt in leerling-/groepsbespreking Voortgang op basis onderzoek vanuit/via de school Anders, nl. d.m.v. Specifieke aandacht voor het signaleren van: Verkeerde studiekeuze, d.m.v. gesprek mentor-slb coördinator Geen keuze voor vervolgopleiding, d.m.v. vanuit LOB gesprekken mentor/lob coördinator Eén of meer eerdere studie/niveauwisselingen (incl. afstroom), d.m.v. LVS/dossier/mentor f) Thuissituatie/gezinssituatie: Signalering via functionaris in de school (mentor, zorgcoördinatie, directie, etc.) Signalering via leerling-/groepsbespreking Via ZAT 14

15 Anders, nl. intakeformulieren d.m.v. intake gesprek Er is structureel specifieke aandacht in geval van: gezinsvoogdij andere thuissituatie/gezinssituatie, namelijk voor zover bekend Expertise binnen de school en in relatie met ketenpartners t.b.v. ondersteuning docenten en leerlingen Remedial teacher Dyslexiespecialist Dyscalculiespecialist Decaan=LOB coördinator Stagecoördinator Vertrouwenspersoon= contactpersoon\verwijzer Logopedist Ambulante begeleider Schoolmaatschappelijk werker Counselor/leerlingbegeleider Psycholoog/(ortho)pedagoog Trainer faalangstreductie Trainer sociale vaardigheden Schoolverpleegkundige Schoolarts Contactpersoon Bureau Jeugdzorg Politie Leerplicht Arbeidsdeskundige (UWV) Contactpersoon begeleid werken Medewerker GGZ Medewerker Pactum/Rebound in school op afroep beschikbaar niet beschikbaar op afroep, zowel in ZAT als te raadplegen er buiten Heeft uw school op dit moment specifieke ondersteuningsarrangementen voor leerlingen die extra aandacht behoeven? Nee Ja, time-out groep Ja, leerling volgt de lessen bij een beperkt aantal docenten Ja, structuurklas Ja, (t)huiswerkvrije groep Ja, anders, nl. 15

16 Samenwerking gericht op maatwerk Heeft de school een formele samenwerking (anders dan afspraken binnen het samenwerkingsverband) met een andere VO- of VSO-school, gericht op het bieden van maatwerk voor leerlingen met extra onderwijsbehoeften of doorstroommogelijkheden? Ja, namelijk: Nee De school voldoet aan de afspraken gemaakt in het samenwerkingsverband m.b.t. de basisondersteuning Ja Nee Organogram ondersteuningsstructuur Decaan is tegenwoordig LOB coörinator Onderwijs Service Centrum bestaat uit o Zorgcoördinator o Internbegeleider o Orthopedagoge/GZ-psychologe o Schoolmaatschappelijk werkster En separaat daarin het stage bureau 16

17 17

18 5.2 Toelaatbaarheidsbepaling a. Welk advies van de school voor primair onderwijs is nodig om toegelaten te worden? tenminste vmbo BB met LWOO b. Welke Citoscores zijn nodig om toegelaten te worden? 515 VMBO + LWOO of 520 VMBO c. Welke andere criteria/voorwaarden gelden om toegelaten te worden? IQ tenminste rond de 80, motorisch en fysiek in staat zijn dit type onderwijs te volgen en indien van toepassing de LWOO criteria d. Procedurebeschrijving toelaatbaarheidsbepaling van leerlingen a. Aanmelding vanuit primair onderwijs Indien PO twijfelt melden zij aan voor vroeg toetsing ten behoeve van LWOO aanvraag. Na reguliere aanmelding vraagt de school evt nader onderzoek bij twijfel. Verder aanmelding met alle gegevens als Onderwijskundig rapport, CITO enz. dan neemt de intake commissie naar aanleiding daarvan een beslissing over toelating en plaatsing. Hoierover krijgen de schriftelijk bericht. b. Aanmelding vanuit het V(S)O Vaak aangemeld voor vroeg toetsing, anders aanleveren van alle gegevens, gesprek ouders op school, daarna neemt de intake commissie een besluit over toelating en plaatsing. Bij plaatsing krijgen ouders een brief. e. Welke criteria gelden voor leerlingen die tussentijds instromen op deze schoollocatie (dus niet vanuit het (speciaal) basisonderwijs of speciaal onderwijs)? Dit zijn leerlingen afkomstig van een vergelijkbare school na verhuizing, deze worden na een intake gesprek, aanwezigheid van een Onderwijskundig Rapport en zo nodig andere relevante gegevens eventueel geplaatst. Dit kunnen leerling zijn die tussentijds van school willen switchen door zittenblijven, onmin of keuze voor andere beroepsrichting. Bij deze leerling vindt altijd een gesprek plaats met de intake commissie voor dat leerjaar over de motivatie van ouders een leerlingen om te kiezen voor onze school, er wordt gekeken of de leerling in onze opleiding past en of naar de aangeleverde gegevens. Daarna wordt dit alles afwegende een besluit genomen. Waarbij plaatsing altijd op hetzelfde of een lager niveau plaats zal vinden als waar de leerling zat op de toeleverende school. f. Afwijzingsprocedure Ouders krijgen een brief met daarin gemotiveerd het besluit tot het niet plaatsbaar achten van aangemelde leerling, met daarin tevens een gericht advies. Daartegen kunnen de ouders, gemotiveerd, in beroep gaan bij de locatieleiding. g. Positie en rol ouders bij toelaatbaarheidsbepaling De ouders hebben geen andere rol dan het aanleveren van gegevens en het al dan niet in beroep gaan bij een negatieve besluitvorming rond de plaatsing van de leerling. h. Andere nog niet genoemde zaken m.b.t. toelating n.v.t. 18

19 5.3 Begeleiding door de school Begeleidingsmogelijkheden van de school Remedial teaching taal Dyslexiebegeleiding Remedial teaching rekenen Dyscalculiebegeleiding Faalangstreductie training Examenvreesreductie training Sociale vaardigheidstraining, namelijk (denk aan: Rots & Water, Equip, Kanjertraining, etc.) Agressieregulatie training Motorische remedial teaching Rouwverwerking Studiebegeleiding (gericht op leren leren) Bijles (gericht op vakinhoud) Huiswerkbegeleiding Counseling Stagebegeleiding Begeleiding bij arbeidsinpassing Logopedie Psycho-educatie Anders, nl. SMW en / of orthopedagoog Aanwezig (In de reguliere les. Dus voor alle of groepen leerlingen) Aanwezig (Alleen voor leerlingen die het nodig hebben. Meestal buiten de les) Niet aanwezig (Indien leerling dit nodig heeft, wordt doorverwezen) Maatregelen om tegemoet te komen aan extra ondersteuningsbehoeften van (groepen) leerlingen? Minder dan 8 docenten per klas Weinig wisseling lokalen Schoolregels hangen zichtbaar in elk lokaal Prikkelarme inrichting lokalen Afgeschermde werkplekken (= bv. tafel met schot) Voor alle leerlingen Voor een groep leerlingenmet extra ondersteunings behoefte Voor individuele leerlingen met extra ondersteunings behoefte n.v.t. 19

20 Maatregelen om tegemoet te komen aan extra ondersteuningsbehoeften van (groepen) leerlingen? Voor alle leerlingen Voor een groep leerlingenmet extra ondersteunings behoefte Voor individuele leerlingen met extra ondersteunings behoefte Prikkelarme verlichting Werken met blokuren (clusteren) Denkvakken in de ochtend, doe vakken in de middag Persoonlijk begeleider (meer dan mentor) Les in speciale groep ('groep in school') Pauzebegeleiding De school is rolstoelvriendelijk n.v.t n.v.t. Een rustige plek waar de leerling zich kan 'terugtrekken' Beschikbaarheid 'voorleesapplicatie' (zoals Kurzweil) Beschikbaarheid van laptops/computer voor toetsen Vergroot lesmateriaal Verlenging toetstijd Voorlezen toetsen Voorlezen examen Anders, namelijk: n.v.t. Vindt specifieke en gerichte ondersteuning plaats bij gemeten taalachterstanden? Ja, namelijk door: Meten taalvorderingen en vervolgens aanpassen aanpak of leermiddelen Extra begeleiding voor begrijpend lezen Extra begeleiding voor vergroten woordenschat Extra begeleiding voor technisch lezen Extra begeleiding voor spelling Extra tijd op het rooster voor inlopen taalachterstand (in leerjaar 1&2) Taalprofielklas Anders, namelijk Nee in de les en binnen extra uren onderbouw Vindt specifieke en gerichte ondersteuning plaats bij gemeten rekenachterstanden? Ja, namelijk: Meten rekenvorderingen en vervolgens aanpassen aanpak of lesmateriaal Extra tijd op het rooster voor rekenen/wiskunde (in leerjaar 1&2) Anders, namelijk Nee in de les en binnen extra uren onderbouw. In de bovenbouw is een extra uur ingeroosterd voor economie en wiskunde. 20

21 Vindt specifieke en gerichte ondersteuning plaats van kwetsbare jongeren? Ja, namelijk: Leerwerktraject (afdeling mbo N1 food & catering ipv leerjaar 4 vmbo) VM2 traject Branchecertificaten Trainen beroepsvaardigheden (AKA) Toeleiding naar de arbeidsmarkt of beschermde werkvormen Anders, namelijk ondersteuning en begeleiding bij plaatsing elders voor de adequate begeleiding en/of opleiding Nee Vindt specifieke en gerichte ondersteuning plaats gericht op (hoog)begaafde Leerlingen? Ja, namelijk: Extra uitdaging binnen vakken Extra uitdagingen op vakoverstijgende vaardigheden Extra vakken mogelijk Versneld doorlopen van de opleiding Leonardoklas Anders, namelijk Nee Vindt specifieke en gerichte ondersteuning plaats voor nieuwkomers? Ja, namelijk: NT2 Aanpassing lessentabel Anders, namelijk Nee 5.4 Activiteiten met betrekking tot het volgen van de leerling Zet de school de intakegegevens van leerlingen in een geautomatiseerd LVS? Ja, altijd Ja, incidenteel Nee Waarvoor worden de intakegegevens gebruikt? Indeling van de groepen/klassen Vaststellen van de basisaanpak (didactisch/pedagogisch) van de groep Opstellen individuele (handelings)plannen Anders, namelijk Zijn de mentoren op de hoogte van de instroomgegevens van hun nieuwe leerlingen? Ja, de mentor kent de gegevens van al zijn/haar leerlingen Ja, de mentor kent de gegevens van veel van zijn/haar leerlingen 21

22 Ja, de mentor kent de gegevens van enkele van zijn/haar leerlingen Nee Houdt de school begeleidingsgegevens van de leerlingen bij in een geautomatiseerd LVS? Ja, altijd Ja, incidenteel Nee hoewel nu nog in ontwikkeling en deels nog op papier, binnenkort altijd in computer LVS Worden met behulp van het LVS structureel en planmatig ontwikkelingen van leerlingen geëvalueerd? Ja, van alle leerlingen via CITO VAS Ja, incidenteel Nee Draagt de mentor dossiers warm over aan de mentor van het volgende leerjaar? Ja, voor alle leerlingen Ja, voor specifieke leerlingen Nee Structurele bespreking van leerlingen voor alle groepen/klassen (Niet alleen cijferbesprekingen. Wel handelingsgerichte besprekingen) Structurele bespreking van leerlingen voor alle groepen/klassen meer dan 8 keer per jaar 4-8 keer per jaar 1-3 keer per jaar Incidenteel (wanneer zich een probleem voordoet) Nooit voor alle groepen/klassen verder bij melding bij het interne zorg team met regelmaat voor zover noodzakelijk. 5.5 Specifieke aanpak door alle docenten om tegemoet te komen aan de extra ondersteuningsbehoeften van (groepen) leerlingen Expliciet wordt aandacht besteed aan verduidelijking van lesopbouw en regels in de les (waar mogelijk visueel maken) Voor alle leerlingen Voor een groep Voor individuele leerlingen Niet van toepassing 22

23 Expliciet wordt aandacht besteed verduidelijking van taken in de les (werken met stappenplannen) Expliciet wordt gericht aandacht besteed verduidelijking van grenzen aan gedrag (waar mogelijk visueel maken) Expliciet wordt gericht aandacht besteed aanmoediging en feedback in de les Uitbreiding instructietijd Leerstof aanbieden in kleinere delen Elke dag starten met de mentor Structureel werken volgens een programma/methode gericht op gedrag, namelijk (denk aan: Equip, Rots & Water) Anders, namelijk: 5.6 Betrokkenheid ouders en leerlingen Specifieke activiteiten t.b.v. ouders van leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben Afleggen van (preventief) huisbezoek Bespreken handelingsplan met ouder(s) Bespreken handelingsplan met ouder(s) (en leerling) Structurele voortgangsbesprekingen met ouder(s) Organisatie van themabijeenkomsten m.b.t. zorg door de school Anders, namelijk: Indien nodig altijd Nooit Soms Vaak Altijd Specifieke activiteiten t.b.v. leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben Peermediation leerlingmentoren, leerlingtutoren, etc. (leerlingen begeleiden leerlingen) Bespreking handelingsplan met leerling Structurele voortgangsbesprekingen met leerling Anders, namelijk: Nooit Soms Vaak Altijd 23

24 6. Ambities met betrekking tot extra ondersteuning In dit hoofdstuk worden de ambities van de school op het gebied van extra ondersteuning verwoord. Het realiseren van de ambities is mede afhankelijk van de beschikbaarheid van financiële middelen, menskracht en expertise. Hiervoor is het te nemen besluit over de verdeling van het ondersteuningsbudget van het samenwerkingsverband van essentieel belang. Hieronder wordt schematisch weergegeven welke extra ondersteuningsmogelijkheden Groenhorst Ede in de (nabije) toekomst wil en kan realiseren wanneer hiervoor voldoende middelen beschikbaar zijn. Ambities korte termijn (1 jaar) Actie: Beschrijving van de activiteit(en) Doelgroep: wat is de doelgroep? Resultaat: Opbrengsten in producten en of processen in SMART-termen en hoe te meten? Effecten: Op welke wijze zijn de effecten van deze activiteit(en) direct merkbaar bij / voor leerlingen? Effecten: Op welke wijze zijn de effecten van deze activiteit(en) direct merkbaar bij / voor andere betrokkenen (welke)? Borging: Hoe worden opbrengsten geborgd? Eigenaar: Wie is verantwoordelijk voor het realiseren en borgen (eventueel via anderen) van resultaten? Realisatie: Globaal tijdstip afronding 2014 Opleiden klassenmanagement/didactische variatie Docenten In de lessen wordt het onderwijsleerproces georganiseerd volgens de richtlijnen van opbrengstgericht werken zoals beschreven door de projectgroep vanuit de AOC Raad. Dit wordt gemeten door lesbezoeken, voortgangsgesprekken en leerling enquêtes. Leerlingen krijgen meer didactische variatie in lessen aangeboden Het is duidelijk wat er gebeuren gaat Er is snelle en inhoudelijke feedback in de les Toetsen worden besproken en snel nagekeken Er zijn programma s van toetsing en afronding in alle vier de leerjaren Ouders krijgen meer informatie over de leerstof die behandeld wordt Instellingen die tijdelijk/permanent het onderwijs overnemen van onze school hebben een duidelijk beeld van de voortgang. Planning, uitvoering en evaluatie zijn de verantwoordelijkheid van de teams. Teams, onder leiding van leerjaar coördinatoren en teamleiders. Met opmerkingen [HMv3]: Invoegen ambities uit ontwikkelagenda Ambities middellange termijn (2 en 3 jaar) Actie: Beschrijving van de activiteit(en) Doelgroep: wat is de doelgroep? Resultaat: Opbrengsten in producten en of processen in SMART-termen en hoe te meten? Effecten: Op welke wijze zijn de effecten van deze activiteit(en) direct merkbaar bij / voor Taal en rekenen naar het juiste referentieniveau Alle leerlingen inclusief lees- en rekenzwakke leerlingen Alle leerlingen halen ongeacht hun taal of reken achterstand het referentiekader behorende bij hun leerweg. Meer structuur in het aanbod van taal en rekenen. 24

25 leerlingen? Eenheid van aanbod in verschillende vakken, ook in beoordeling en ondersteuning. Effecten: Op welke wijze zijn de effecten van Terugkoppeling van resultaten naar ouders deze activiteit(en) direct merkbaar bij / voor Vervolgonderwijs kan het gewenste niveau op andere betrokkenen (welke)? taal en rekenen verwachten van onze leerlingen. Borging: Hoe worden opbrengsten geborgd? Er is een uitgewerkt taal en rekenbeleid. Eigenaar: Wie is verantwoordelijk voor het Docenten onder begeleiding van een taal en realiseren en borgen (eventueel via anderen) van reken coördinator. Begeleiding en monitoring resultaten? vanuit de staf Groenhorst Realisatie: Globaal tijdstip afronding Invoering niveaus bij examinering wordt in 2014 vastgesteld (BBL). Scholingsbeleid Wat voert de school uit aan deskundigheidsbevordering op korte termijn? Zo concreet mogelijk: wat, voor wie, hoe, wanneer? Wat voert de school uit aan deskundigheidsbevordering op middellange termijn? Zo concreet mogelijk: wat, voor wie, hoe, wanneer? Welke behoefte is er aan gezamenlijke scholing vanuit het swv? De deskundigheidsbevordering is gericht op klassenmanagement en opbrengstgericht werken. Hieronder vallen de inspanningen om het zojuist opnieuw verkregen basisarrangement in de GL te behouden en de resultaten in de overige leerwegen op groen te houden. Ook valt de vernieuwing van de beroepsgericht programma s onder deze noemer. Alle scholing is daarmee gericht op het effectiever en efficiënter aanbieden van de reguliere lessen. Omgaan met leerlingen die zich in de reguliere klassensituatie moeilijk kunnen handhaven. Het gaat hier vooral om de externaliserende leerlingen die door adhd, odd etc docenten in handelingsverlegenheid brengen. Hierin moeten we docenten en onderwijsondersteunend personeel trainen. Het lijkt wenselijk om met elkaar op een lijn te komen als het gaat om samenstellen van persoonlijke ontwikkelperspectieven van leerlingen. Dus het opmaken en evalueren/aanpassen van dergelijke plannen. Dit in de les te integreren en in samenwerking met ouders vorm te geven aan deze plannen kunnen we als gezamenlijk project oppakken in het samenwerkingsverband. 25

26 7. Algemene conclusie Dit schoolondersteuningsprofiel levert een beeld van de mogelijkheden die Groenhorst Ede kan bieden in de (extra) ondersteuning aan haar leerlingen. Tegelijkertijd geeft dit document ook de grenzen van de ondersteuningsmogelijkheden van de school aan. We erkennen dat er altijd een groep leerlingen zal blijven die meer ondersteuning nodig heeft dan Groenhorst Ede of een collegaschool voor regulier voortgezet onderwijs binnen ons samenwerkingsverband kan bieden. Deze leerlingen zal een passend onderwijsondersteuningsarrangement geboden moeten worden in een bovenschoolse voorziening of middels plaatsing in het voortgezet speciaal onderwijs. Nu de schoolondersteuningsprofielen van alle scholen van het samenwerkingsverband zijn opgesteld, kunnen we kritisch bekijken waar de ondersteuningsmogelijkheden en onmogelijkheden in het reguliere voortgezet onderwijs in onze regio zitten. We signaleren dat er met ons huidige aanbod een groep leerlingen is die thuiszit. Tevens is er een hogere deelname aan het voortgezet speciaal onderwijs in ons samenwerkingsverband ten opzichte van het landelijke gemiddelde. Dit zijn zaken die de komende tijd nader onderzoek vragen. We zullen ons regionale aanbod, zowel de huidige situatie als de ambities van de afzonderlijke scholen, moeten toetsen aan de ondersteuningsbehoeften van de leerlingen die in onze regio woonachtig zijn. Vervolgens dient bepaald te worden hoe de toewijzing van de (extra) ondersteuning plaatsvindt, zodat iedere leerling krijgt waar hij / zij recht op heeft. Hierbij is de afstemming tussen regulier en speciaal onderwijs noodzakelijk, de samenwerking met de medewerkers binnen de schoolorganisatie, alsmede de betrokkenheid van ouders en leerlingen en de samenwerking met de gemeenten die verantwoordelijk zijn voor de jeugdzorg. Kortom, het realiseren van een passend onderwijs- en ondersteuningsaanbod in de regio Ede, Wageningen en Rhenen is een continu proces waarvoor we gezamenlijk de verantwoordelijkheid dragen. 26