SCHOOLONDERSTEUNINGSPROFIEL. Naam school: Visser 't Hooft Lyceum

Transcriptie

1 SCHOOLONDERSTEUNINGSPROFIEL Naam school: Visser 't Hooft Lyceum Datum: nov

2 1. Algemene gegevens 1.1 Contactgegevens school Naam van de school Visser 't Hooft Lyceum Naam van het bevoegd gezag SCOL Brinnummer 02 VD (05) Adres Noordeinde 24 Postcode en Plaats 2231 LK Rijnsburg Telefoonnummer Mailadres Website Naam directeur G. van Zandwijk Contactpersoon/contactpersonen K. Arentshorst ondersteuning Praktijkonderwijs Vmbo bbl Vmbo bbl met lwoo Vmbo kbl Vmbo kbl met lwoo Vmbo gl Vmbo gl met lwoo Vmbo tl/mavo Vmbo tl met lwoo Havo Vwo Gymnasium VM2-trajecten 1.2 Opleidingsmogelijkheden school Alle Alleen leerjaren onderbouw Opmerking 1.3 Welke uitstroomprofielen biedt de school? (indien van toepassing) Vervolgonderwijs Arbeidsmarkt a) arbeid in een regulier bedrijf, in combinatie met landelijk erkend(e) certificaat/certificaten b) arbeid in een regulier bedrijf, zonder certificaten c) (beschermde) arbeid in sociale werkvoorziening d) Arbeidsmatige dagbesteding e) arbeidsmatige dagbesteding f) taak- of activiteitsgerichte dagbesteding g) belevingsgerichte dagbesteding 2

3 1.4 Contactgegevens Samenwerkingsverband Naam en nummer Swv Swv Passend Onderwijs VO/VSO Duin en Bollenstreek (28.03) Adres Postbus 307 Postcode en plaats 2220 AH Katwijk Telefoonnummer Website Naam directeur B. (Benno) Wiggers 1.5 Kengetallen school totaalaantal Teldatum per school totaalaantal LWOO en PrO totaalaantal lgf- ( met een CvI-beschikking) Totaalaantal met een dyslexieverklaring Cluster 1 Cluster 2 Cluster 3 Cluster Gemiddeld aantal per klas 1e leerjaar 2e leerjaar 3e leerjaar en hoger Praktijkonderwijs Vmbo bbl Vmbo met lwoo Vmbo kbl Vmbo gl Vmbo tl/mavo Havo Vwo Gymnasium Vm2-trajecten vanaf leerjaar 2 is H/V een combinatieklas. 1.6 Gemiddeld aantal docenten per klas 1e leerjaar 2e leerjaar 3e leerjaar en hoger Praktijkonderwijs Vmbo bbl Vmbo met lwoo Vmbo kbl Vmbo gl Vmbo tl/mavo Havo Vwo Gymnasium 3

4 2. Visie en beleid m.b.t. onderwijs en ondersteuning aan 2.1 Onderwijsvisie Visie De school is een plek waar iedereen zich erkend en veilig voelt. is een plek waar iedereen in zijn waarde wordt gelaten. Onderwijs inhoudelijk De school biedt kwalitatief goed onderwijs. stimuleert een zelfstandige, actieve en kritische manier van leren. toont de relevantie van het onderwijs aan. verzorgt een breed scala aan opleidingen en vakken. integreert levensbeschouwelijke vraagstukken in het lesprogramma. integreert maatschappelijke vraagstukken in het lesprogramma. integreert nadrukkelijk sport en kunst in het lesprogramma. Onderwijs didactisch De school verzorgt onderwijs vanuit persoonlijke betrokkenheid bij de leerling. realiseert een optimale werksfeer. zorgt voor afwisseling in didactische werkvormen. laat de samenhang tussen vakken zien. stemt het onderwijs af op persoonlijke capaciteiten en behoeften. biedt waar gewenst verdieping en verrijking biedt waar nodig extra begeleiding. zet eigentijdse voorzieningen in. Onderwijs pedagogisch De school probeert het beste uit naar boven te halen. komt in hun persoonlijke doelstellingen optimaal tegemoet. is te allen tijde aanspreekbaar op het didactisch en pedagogisch handelen. bereidt zo goed mogelijk voor op een dynamische samenleving. Organisatie De school zorgt voor een uitnodigende, aantrekkelijke school en schoolomgeving. onderhoudt een optimale communicatie met de ouders. erkent verschillen in onderwijsaanbod en cultuur van de locaties. buit de voordelen uit van de ligging in een Randstedelijke omgeving. Personeel De school streeft naar goed gekwalificeerd en competent personeel. zorgt voor een planmatige begeleiding van nieuw personeel. stimuleert ontwikkeling en groei van personeel. 4

5 Kwaliteit De school evalueert met regelmaat de kwaliteit van het onderwijs en de organisatie. evalueert met regelmaat het welbevinden van de betrokkenen. stelt waar nodig ingezette ontwikkelingen bij. 2.2 Visie op ondersteuning aan De leerling moet in staat worden geacht, op basis van zijn/haar resultaten in het primair onderwijs, zonder vertraging en met succes, de school te kunnen doorlopen en een diploma te kunnen behalen. Op basis van de diagnose/cognitie/instroom niveau bepaalt de school of de school kan voldoen aan de wensen. Onderdeel van de beslissing maken uit: het advies van de basisschool, het sociaal-emotionele beeld dat de basisschool schetst, eventuele onderzoeksverslagen en gesprekken met specialisten, leerling en ouders. Van wordt verwacht dat ze in een groep van maximaal 32 kunnen functioneren. Door het gebouw, waar de school in gehuisvest, is kan de school een aantal zorgfaciliteiten, zoals een lift en een invalidentoilet, niet bieden. De medewerkers en van de school nemen geen zorgtaken op zich. Onze moeten zelfredzaam zijn voor wat betreft hun Algemeen Dagelijkse Levensverrichtingen (ADL) voor zover die betrekking hebben op het leven binnen school. Met de basisondersteuning waar ook individuele ondersteuning onder valt, behalen kinderen hun diploma of worden toegelaten tot de bovenbouw havo/vwo, met dien verstande dat deze individuele hulp behoort tot de mogelijkheden die de school biedt. 2.3 Ondersteuningsbeleid inclusief beschrijving continuüm v.d. ondersteuning ZORGSTRUCTUUR Het Visser 't Hooft Lyceum gaat uit van een leerlingbegeleiding waarbij de totale ontwikkeling van de leerling de verantwoordelijkheid van het gehele team is. De leerlingbegeleiding is een geïntegreerd onderdeel van het onderwijsaanbod. Dit betekent dat er tijdens elke les, bij elk vak en bij elke docent aandacht is voor de behoeften van de leerling op cognitief en sociaalemotioneel gebied en buiten de les voor het welbevinden van de leerling. De mentor neemt in dit proces voor, ouders en docenten een centrale plaats in. Elke klas heeft een eigen mentor bij wie en ouders in eerste instantie met hun vragen terecht kunnen. De mentor volgt het functioneren van zijn zowel wat betreft de leerresultaten als de sociaal-emotionele ontwikkeling. Hij onderhoudt persoonlijk contact met de leerling en is tevens het eerste aanspreekpunt voor de ouders. Gericht op de ontwikkeling van De leerling wordt begeleid ten aanzien van zijn of haar: Cognitieve ontwikkeling Dit betekent onder meer: ondersteunen in het leerproces, bij de leerresultaten, aanleren van enkele leerstrategieën, verbetering van de werkhouding en opheffen van achterstanden. Sociaal-emotionele ontwikkeling 5

6 Dit betekent: signaleren, bespreken en aanpakken van blokkades die het leerproces (kunnen) belemmeren met als doel het welzijn van de leerling (bijvoorbeeld bij faalangst). Ontwikkeling van keuze- en beroepsvaardigheden Dit betekent: ondersteunen bij het aanleren van vaardigheden die voor beroepsuitoefening van belang zijn en ondersteunen bij afwegingen die maken ten aanzien van hun toekomst, doorstroming naar vervolgonderwijs, met als doel een passende loopbaan. Zorgniveaus Het Visser 't Hooft Lyceum kent 3 niveaus van leerlingbegeleiding gebaseerd op een combinatie van het model zoals door het samenwerkingsverband (2011) is ingevoerd en het 3 lijnenmodel van leerlingbegeleiding (figuur 1). 1e begeleidingslijn zorgniveau A en B basiszorg vakdocent mentor eventueel onderwijsassistente decaan remedial teaching 2e begeleidingslijn zorgniveau C en D basiszorg mentor zorgcoördinator specialisten binnen school kernteammanager 3e begeleidingslijn zorgniveau E breedte en dieptezorg specialisten buiten school Figuur 1: 3 niveaus van leerlingbegeleiding 1e begeleidingslijn zorgniveau A en B basiszorg vakdocent mentor eventueel onderwijsassistente decaan remedial teaching 2e begeleidingslijn zorgniveau C en D basiszorg mentor zorgcoördinator specialisten binnen school kernteammanager 3e begeleidingslijn zorgniveau E breedte en dieptezorg specialisten buiten school 6

7 Basiszorg Basiszorg kan worden omschreven als: het aanbod van onderwijs, begeleiding, ondersteuning en voorzieningen dat school minimaal biedt. Deze is verdeeld in de 1e en 2e begeleidingslijn. Eerste begeleidingslijn Uit de visie dat leerlingbegeleiding integraal onderdeel uitmaakt van het onderwijsaanbod, vloeit voort dat de leerlingbegeleiding zoveel mogelijk is ondergebracht bij degenen die het onderwijs verzorgen: de vakdocenten van de, waaronder de klassenmentor. Zij nemen in de zorgstructuur de zogenaamde eerste lijn van leerlingbegeleiding voor hun rekening en zien leerlingbegeleiding als vanzelfsprekend onderdeel van het lesgeven. De klassenmentor is de spil in deze eerste lijn. Vaak zijn problemen van van dien aard, dat een docent of mentor die samen met de leerling kan oplossen. Als problemen niet meer in de eerste lijn kunnen worden opgevangen, vindt doorverwijzing plaats naar de zogenaamde tweede lijn, waarin de zorgcoördinator de spil vormt (zie figuur 2). Over 4 jaar zien de vakdocenten de leerlingbegeleiding in de eerste lijn als vanzelfsprekend onderdeel van het lesgeven. Tweede begeleidingslijn Onder de basiszorg vallen ook de maatregelen van de school die openstaan voor alle. Dit kunnen zijn: remediale hulp, meer handen in de klas in de vorm van onderwijsassistenten, de begeleiding en coaching door de zorgcoördinator en/of andere deskundigen van de school (bijvoorbeeld een remedial teacher, taal- en rekenspecialist, vertrouwenspersoon, leerlingbegeleider, schoolmaatschappelijk werker of logopedist). Indien ook de zorg in de 2e lijn onvoldoende blijkt en de problemen specialistische zorg vereisen wordt de leerling doorverwezen, vaak na bespreking in het ZAT. Breedtezorg De activiteiten die voorheen vielen onder de breedtezorg zijn opgenomen in de bassiszorg. Dieptezorg Derde begeleidingslijn Dit is de zorg in gespecialiseerde voorzieningen in het samenwerkingsverband of in de regio, zoals het speciaal onderwijs. De verantwoordelijkheid voor de leerling wordt overgedragen aan deze voorziening. Wanneer blijkt dat de school ontoereikend is om de juiste zorg te bieden, zal in overleg met het zorgloket naar een ander school, een ander vorm van onderwijs of een andere vorm van begeleiding buiten de school gezocht worden. 2.4 Hoe signaleert de school ondersteuningsbehoeften van? I. Algemeen Door leerlingbesprekingen, mentorbegeleiding en cito-vas, registratie voor handelingsgerichtwerken, diifferentiatie in de klas worden de in kaart gebracht. 7

8 2.5 Worden door de school ondersteuningsbehoeften van specifiek op de volgende gebieden gemeten? Zo ja, bij welke of op welke wijze? a) Meten cognitieve ontwikkeling Wordt niet gemeten Wordt gemeten d.m.v. intelligentietest, bij die niet vooruitgaan na extra hulp Anders, nl., bij die b) Meten didactische ontwikkeling: Wordt niet gemeten Via rapportcijfers Via specifieke toetsen, bijv. Via leerling-/groepsbespreking Anders, nl., bij die Specifieke aandacht voor het meten van: Leerachterstand begrijpend lezen, bij die onvoldoende scoren bij de cito vas toets Leerachterstand spelling, bij die idem Leerachterstand rekenen, bij die idem c) Meten gedrag, sociaal-emotionele ontwikkeling: Wordt niet gemeten Wordt gemeten via testen, toetsen door de school afgenomen, bijv. Wordt gemeten via psychologisch/pedagogisch onderzoek vanuit/via de school Anders, nl. d.m.v. gesprekken van de mentor met, docenten en ouders Er is structureel specifieke aandacht voor het signaleren van: faalangst, d.m.v. leerlingbesprekingen problemen in prestatie-motivatie, d.m.v. leerling besprekingen besprekingen en gesprekken emotionele instabiliteit, d.m.v. gesprekken teruggetrokken gedrag, d.m.v. gesprekken en leerlingbesprekingen psychiatrische stoornis, d.m.v. leerlingbesprekingen intimidatie/geweld/misbruik, d.m.v. gesprekken plegen strafbare feiten, d.m.v. lid jeugdgroep, d.m.v. ongeoorloofd verzuim, d.m.v. lijsten via magister andere sociaal-emotionele problemen, namelijk op verzoek van de leerling, d.m.v. gesprekken met de vertrouwenspersoon d) Gezondheid, medische situatie Geen actiepunt voor de school Signalering n.a.v. rapportcijfers Signalering via leerling-/groepsbespreking 8

9 Signalering via medisch onderzoek vanuit/via de school en/of jeugdgezondheidszorg Anders, nl. d.m.v. mededelingen door ouders e) Schoolloopbaanontwikkeling: Voortgang zichtbaar middels LOB (loopbaanoriëntatie en begeleiding) Voortgang zichtbaar middels rapportcijfers Voortgang expliciet aandachtspunt in leerling-/groepsbespreking Voortgang op basis onderzoek vanuit/via de school Anders, nl. d.m.v. Specifieke aandacht voor het signaleren van: Verkeerde studiekeuze, d.m.v. slechte resultaten Geen keuze voor vervolgopleiding, d.m.v. leerling besprekingen Eén of meer eerdere studie/niveauwisselingen (incl. afstroom), d.m.v. leerling besprekingen f) Thuissituatie/gezinssituatie: Signalering via functionaris in de school (mentor, zorgcoördinatie, directie, etc.) Signalering via leerling-/groepsbespreking Via ZAT Anders, nl. besprekingen d.m.v. bijeenkomsten van internezorgteam Er is structureel specifieke aandacht indien nodig in geval van: gescheiden ouders ziekte/handicap ouders (ook psychisch) ouders overleden agressieve ouders financiële problemen/schuldsanering ouder in detentie problemen bij andere kinderen in gezin gezinsvoogdij andere thuissituatie/gezinssituatie, namelijk 2.6 Expertise binnen de school en in relatie met ketenpartners t.b.v. ondersteuning docenten en in school op afroep beschikbaar niet beschikbaar Remedial teacher Dyslexiespecialist Dycalculiespecialist Decaan Stagecoördinator Vertrouwenspersoon Logopedist Ambulante begeleider Schoolmaatschappelijk werker 9

10 Counselor/leerlingbegeleider Psycholoog/(ortho)pedagoog Trainer faalangstreductie Trainer sociale vaardigheden Schoolverpleegkundige Schoolarts Contactpersoon Bureau Jeugdzorg Politie Leerplicht Arbeidsdeskundige (UWV) Contactpersoon begeleid werken Medewerker GGZ in school op afroep beschikbaar niet beschikbaar 2.7 Samenwerking gericht op maatwerk Heeft de school een formele samenwerking met een andere VO- of VSO-school, gericht op het bieden van maatwerk voor met extra onderwijsbehoeften of doorstroommogelijkheden? Ja, namelijk: 2.8 De school voldoet aan alle afspraken gemaakt in het Samenwerkingsverband m.b.t. de basisondersteuning Ja, nl. de school voldoet niet aan de afspraken m.b.t. 2.9 Hoe verloopt de procedure ondersteuning (van signalering tot aanpak) (evt. stroomschema invoegen) bijlage 2.10 Welke ondersteuningsarrangement(en) heeft de school 2.11 Organogram ondersteuningsstructuur bijlage 10

11 11

12 3. Toelaatbaarheidsbepaling 3.1 Welk advies van de school voor primair onderwijs is nodig om toegelaten te worden? vmbo-t of havo of vwo advies en bijpassende cito 3.2 Welke Citoscores zijn nodig om toegelaten te worden? vanaf cito Welke andere criteria/voorwaarden gelden om toegelaten te worden? wij hanteren 4 criteria: advies basisschool vmbo-t, havo of vwo LVS groep 7 en 8 begrijpendlezen gemiddeld A B LVS groep 7 en 8 rekenen gemiddels A B citotoetsen eindtoets 532 of hoger een test wordt afgenomen bij twijfel als slechts twee van de vier items positief zijn 3.4 Procedurebeschrijving toelaatbaarheidsbepaling van a. Aanmelding vanuit primair onderwijs Inschrijfformulier gesprek met de leerkracht van groep 8 eventueel met de ouders en het kind b. Aanmelding vanuit het V(S)O laatste rapport wordt bekeken cito scores en andere testen beoordeeld gesprek met ouders en kind eventueel gesprek met de mentor 3.5 Welke criteria gelden voor die tussentijds instromen op deze schoollocatie (dus niet vanuit het (speciaal) basisonderwijs of speciaal onderwijs)? laatste rapport wordt bekeken cito scores en andere testen en verklaringen beoordeeld gesprek met ouders en kind eventueel gesprek met de mentor 3.6 Afwijzingsprocedure na alle gesprekken kan een leerling afgewezen worden als het niveau niet volstaat om een diploma bij ons te halen of om te kunnen doorstromen naar de bovenbouw van de havo/vwo een kind kan worden/wordt afgewezen als de lichamelijke conditie niet voldoende is om trappen te lopen hetgeen in onze school noodzakelijk is 3.7 Positie en rol ouders bij toelaatbaarheidsbepaling er volgt altijd een gesprek met de ouders hun wensen worden gehoord en meegenomen in het besluit hun kind wel of niet toe te laten 3.8 Andere nog niet genoemde zaken m.b.t. toelating 12

13 13

14 4. Begeleidingsmogelijkheden van de school 4.1 Begeleidingsmogelijkheden van de school Aanwezig In de reguliere les Remedial teaching taal Dyslexiebegeleiding Remedial teaching rekenen Dyscalculiebegeleiding Faalangstreductie training Examenvreesreductie training Sociale vaardigheidstraining, namelijk (denk aan: Rots & Water, Equip, Kanjertraining, etc.) Agressieregulatie training Motorische remedial teaching Rouwverwerking Studiebegeleiding (gericht op leren leren) Bijles (gericht op vakinhoud) Huiswerkbegeleiding Counseling Stagebegeleiding Begeleiding bij arbeidsinpassing Logopedie Psycho-educatie Anders, nl. begeleiding bij arbeidsinpassing niet van toepassing Aanwezig buiten de reguliere les Niet aanwezig (Indien leerling dit nodig heeft, wordt doorverwezen) 4.2 Maatregelen om tegemoet te komen aan extra ondersteuningsbehoeften van (groepen)? Minder dan 8 docenten per klas Weinig wisseling lokalen Schoolregels hangen zichtbaar in elk lokaal Prikkelarme inrichting lokalen Afgeschermde werkplekken (= bv. tafel met schot) Prikkelarme verlichting Voor alle met extra ondersteuning Voor individuele met extra ondersteuning Voor een specifiek daartoe samengestelde groep met extra ondersteuning Niet van toepassing 14

15 4.2 Maatregelen om tegemoet te komen aan extra ondersteuningsbehoeften van (groepen)? Voor alle met extra ondersteuning Voor individuele met extra ondersteuning Voor een specifiek daartoe samengestelde groep met extra ondersteuning Werken met blokuren (clusteren) doe vakken in de middag Persoonlijk begeleider (meer dan mentor) Les in speciale groep ('groep in school') Pauzebegeleiding De school is rolstoelvriendelijk n.v.t. n.v.t Een rustige plek waar de leerling zich kan 'terugtrekken' Beschikbaarheid 'voorleesapplicatie' (zoals Kurzweil) Beschikbaarheid van laptops/computer voor toetsen Vergroot lesmateriaal Verlenging toetstijd Voorlezen toetsen Voorlezen examen Anders, namelijk: Opmerkin g: Niet van toepassing 4.3 Vindt specifieke en gerichte ondersteuning plaats bij gemeten taalachterstanden? Ja, namelijk: Meten taalvorderingen en vervolgens aanpassen aanpak of leermiddelen Extra begeleiding voor begrijpend lezen Extra begeleiding voor vergroten woordenschat Extra begeleiding voor technisch lezen Extra begeleiding voor spelling Extra tijd op het rooster voor inlopen taalachterstand (in leerjaar.) Taalprofielklas Anders, namelijk 4.4 Vindt specifieke en gerichte ondersteuning plaats bij gemeten rekenachterstanden? Ja, namelijk: 15

16 Meten rekenvorderingen en vervolgens aanpassen aanpak of lesmateriaal Extra tijd op het rooster voor rekenen/wiskunde (in leerjaar ) Anders, namelijk 4.5 Beschikt de school over de volgende onderwijstrajecten? Ja, namelijk: Leerwerktraject (afdeling ) VM2 traject Branchecertificaten Trainen beroepsvaardigheden (AKA) Toeleiding naar de arbeidsmarkt of beschermde werkvormen Anders, namelijk 4.6 Vindt specifieke en gerichte ondersteuning plaats gericht op (hoog)begaafde Ja, namelijk: Extra uitdaging binnen vakken Extra uitdagingen op vakoverstijgende vaardigheden Extra vakken mogelijk Versneld doorlopen van de opleiding Leonardoklas Anders, namelijk 4.7 Vindt specifieke en gerichte ondersteuning plaats bij die korter dan 2 jaar in Nederland zijn? Ja, namelijk: Internationale schakelklas NT2 Aanpassing lessentabel Anders, namelijk tot op heden niet als zo danig voorgekomen 16

17 5. Activiteiten met betrekking tot het volgen van de leerling 5.1 Zet de school de intakegegevens van in een geautomatiseerd LVS? Ja, altijd Ja, incidenteel 5.2 Waarvoor worden de intakegegevens gebruikt? Indeling van de groepen/klassen Vaststellen van de basisaanpak (didactisch/pedagogisch) van de groep Opstellen individuele (handelings)plannen Anders, namelijk 5.3 Zijn de mentoren op de hoogte van de instroomgegevens van hun nieuwe? Ja, de mentor kent de gegevens van al zijn/haar Ja, de mentor kent de gegevens van veel van zijn/haar Ja, de mentor kent de gegevens van enkele van zijn/haar 5.4 Houdt de school begeleidingsgegevens van de bij in een geautomatiseerd LVS? Ja, altijd Ja, incidenteel 5.5 Worden met behulp van het LVS structureel en planmatig ontwikkelingen van geëvalueerd? Ja, van alle Ja, incidenteel 5.6 Draagt de mentor dossiers warm over aan de mentor van het volgende leerjaar? Ja, voor alle Ja, voor specifieke 17

18 5.7 Structurele bespreking van voor alle groepen/klassen (Niet alleen cijferbesprekingen. Wel handelingsgerichte besprekingen) Structurele bespreking van voor alle groepen/klassen voor alle groepen/klassen meer dan 8 keer per jaar 4-8 keer per jaar 1-3 keer per jaar Incidenteel (wanneer zich een probleem voordoet) Nooit 18

19 6. Specifieke aanpak door alle docenten om tegemoet te komen aan de extra ondersteuningsbehoeften van (groepen) Expliciet wordt aandacht besteed aan verduidelijking van lesopbouw en regels in de les (waar mogelijk visueel maken) Expliciet wordt aandacht besteed verduidelijking van taken in de les (werken met stappenplannen) Expliciet wordt gericht aandacht besteed verduidelijking van grenzen aan gedrag (waar mogelijk visueel maken) Expliciet wordt gericht aandacht besteed aanmoediging en feedback in de les Uitbreiding instructietijd Leerstof aanbieden in kleinere delen Elke dag starten met de mentor Structureel werken volgens een programma/methode gericht op gedrag, namelijk we volgen leefstijl en breingeheimen (denk aan: Equip, Rots & Water) Anders, namelijk: Voor alle met extra ondersteuning Voor individuele met extra ondersteuning Voor een specifiek daartoe samengestelde groep met extra ondersteuning Opmerki ng: Niet van toepassing 19

20 7. Betrokkenheid ouders en 7.1 Specifieke activiteiten t.b.v. ouders van Nooit Soms Vaak Altijd die extra ondersteuning nodig hebben Afleggen van (preventief) huisbezoek Bespreken handelingsplan met ouder(s) Bespreken handelingsplan met ouder(s) (en leerling) Structurele voortgangsbesprekingen met ouder(s) Organisatie van themabijeenkomsten m.b.t. zorg door de school Anders, namelijk: themabijeenkomsten 2 à 3 x per jaar voor oduers 7.2 Specifieke activiteiten t.b.v. die extra ondersteuning nodig hebben Peermediation leerlingmentoren, leerlingtutoren, etc. ( begeleiden ) Bespreking handelingsplan met leerling Structurele voortgangsbesprekingen met leerling Anders, namelijk: Nooit Soms Vaak Altijd 20

21 12. Ambities en ontwikkelagenda van de school m.b.t. Ondersteuning De school heeft de volgende ambitie: alle bij de les houden en daarom is in de ontwikkelagenda opgenomen handelingsgerichtwerken en differentieren in de les. De school heeft de volgende ontwikkelpunten: Korte termijn (1 jaar) we hebben een start gemaakt met een opleiding om de docenten te ondersteunen in differentieren en ICT vaardigheden Middellange termijn (2 à 3 jaar) we hebben een start gemaakt met een opleiding om de docenten te ondersteunen in differentieren en ICT vaardigheden 21