School Ondersteunings Profiel Eenbes Basisonderwijs def

Transcriptie

1 School Ondersteunings Profiel Eenbes Basisonderwijs def Naam school: De Wentelwiek Deze specifieke ondersteuning is, náást de ondersteuning zoals omschreven in het Bestuurs Ondersteunings Profiel (BOP) bij ons op school aanwezig. Dit kunnen wij goed. Basisondersteuning; korte omschrijving Het leerklimaat op De Wentelwiek laat zich omschrijven als veilig, duidelijk en voorspelbaar. Binnen de school worden dezelfde regels en afspraken gehanteerd wanneer het gaat om klassenmanagement en het omgaan met (on)gewenst gedrag, De focus ligt op het belonen van gewenst gedrag en het bevorderen van een prettige, taakgerichte werksfeer. Daarnaast is er veel aandacht voor het samenwerkend leren, leren van en met elkaar. Op De Wentelwiek delen we de overtuiging dat een veilig en voorspelbaar leerklimaat de basis vormt voor het leren van onze leerlingen. Dit vormt voor ons de basis voor het preventief handelen van de school. Rekenen; korte omschrijving ondersteuning Op de Wentelwiek wordt goed traditioneel rekenonderwijs gegeven. De methode Reken Zeker gaat uit van één strategie. Kinderen die moeite hebben met rekenen blijven hierdoor beter aangesloten. Er wordt veel aandacht besteed aan automatiseren. Dit legt een goede basis voor het toepassen van strategieën in de hogere groepen. Voor leerlingen die extra oefening nodig hebben bij het automatiseren wordt de methode rekensprint gebruikt. Goed kunnen automatiseren vormt een basis voor het vlot kunnen rekenen in de bovenbouw. Lezen; korte omschrijving ondersteuning In de kleutergroepen en in groep 3 en 4 wordt bij (dreigende) leesproblemen gebruik gemaakt van het interventieprogramma Bouw! Bij de kleuters worden dreigende leesproblemen vroegtijdig gesignaleerd (op basis van familiaire belasting dyslexie, taalzwakke kleuters, leerlingvolgsysteem KIJK), in groep 3 en 4 wordt op basis van (dreigende) uitval bij de methodeen LVS toetsen Bouw! ingezet. Bouw! is een computergestuurd interventieprogramma waarmee leesproblemen bij risicoleerlingen in groep 2 t / m 4 voorkomen Bouw! vormt een preventieve aanpak om de problemen met leesachterstanden, laaggeletterdheid en dyslexie effectief terug te dringen. Als een leerling ondanks intensief werken met Bouw! geen of nauwelijks vooruitgang laat zien bij tussentijdse observaties en hoofdmetingen, is het op basis van de digitaal opgeslagen gegevens aantoonbaar dat de school heeft voldaan aan zijn zorgplicht op niveau 3 en kan de leerling worden aangemeld voor de vergoedingsregeling dyslexie.

2 kunnen worden. Het kind leert, de tutor (een leerling uit groep 8 en de ouders) stuurt en de computer wijst de weg. Taalondersteuning; korte omschrijving Vanaf de kleutergroepen wordt er op De Wentelwiek aandacht besteedt aan woordenschatontwikkeling. Leerlingen die hierbij extra ondersteuning nodig hebben, worden enkele keren per week in een klein groepje begeleid. Dat doen wij aan de hand van prentenboeken bij de kleuters (woorden in prenten), aan de hand van de kernverhalen van de methode veilig leren lezen (groep 3) en met behulp van nieuwsbegrip bij de hogere groepen. Daarnaast nemen de kinderen vanaf groep 3 werk uit de klas waarbij zij vastlopen mee naar de taalondersteuning. Er is een intensieve samenwerking tussen de groepsleerkracht en de leerkracht taalondersteuning. Ook wordt er aandacht besteedt aan integratie en sociaal-emotionele aspecten (met name bij de kinderen van vluchtelingen). De Wentelwiek heeft een brede leerlingpopulatie. We vinden dat al onze leerlingen kansen moeten krijgen zich te ontwikkelen. Onze leerlingen met een taalachterstand ervaren hierbij problemen, omdat hun woordenschat of taalbegrip onvoldoende is om schooltaal te verwerken. Een taalachterstand ontstaat als gevolg van een onvoldoende beheersing van de Nederlandse taal, een taalontwikkelingsstoornis of omdat kinderen opgroeien in een taalzwak milieu. Ouders worden betrokken door ons project met de leestassen. Hierbij krijgen de jongste leerlingen, nadat zij samen met hun ouders naar een prentenboek hebben geluisterd, een leestas mee naar huis. Hierin zit het prentenboek én verschillende taalspelletjes passend bij het boek. Zo stimuleren we het (voor)lezen thuis en het werken aan de taalontwikkeling thuis. Begaafdheid / leerlingen met een ontwikkelingsvoorsprong; korte omschrijving a. Aanpassen lesstof Leerlingen met een ontwikkelingsvoorsprong hebben behoefte aan andere instructie, zij willen graag eerst zelf aan de slag en pas daarna feedback ontvangen over hun werk. Deze groep leerlingen hoeft in de klas vaak niet de hele instructie te volgen, zij gaan zelfstandig aan het werk. Wanneer het reguliere werk klaar is, hebben zij extra verrijkende en verdiepende lesstof. b. Projectwerk meer- en hoogbegaafde leerlingen Op de Wentelwiek geven wij betekenisvol onderwijs, waar iedere leerling uitgedaagd wordt op zijn eigen niveau. Dit betekent een aanpassing van de lesstof voor de hoogbegaafde leerlingen. Hierbij moet gedacht worden aan compacten, verrijken, verdiepen en soms versnellen. De Wentelwiek zorgt voor een leeromgeving die zich kenmerkt door enerzijds structuur en duidelijkheid, anderzijds door structurele aandacht voor creativiteit en de (lichamelijke en emotionele) gezondheid van onze leerlingen. Meer- en hoogbegaafde

3 Onze meer- en hoogbegaafde leerlingen werken in kleine groepjes, onder begeleiding van onze specialist begaafdheid, aan verrijkende projecten. Deze projecten doen een beroep op de hogere orde denkvaardigheden volgens de taxonomie van Bloom. In de projecten worden de denkvaardigheden gecombineerd met de meervoudige intelligentie-profielen volgens Gardner. c. Eenbes Plusklas Nuenen Wanneer leerlingen naast het extra aanbod, zoals omschreven onder a. en b. nog extra uitdaging nodig hebben, of wanner het voor hen om andere redenen van belang is om samen met andere begaafde kinderen aan projecten én de sociaal-emotionele te werken, gaan leerlingen 1 ochtend per week naar de Nuenense Plusklas. leerlingen hebben op al deze gebieden extra uitdaging nodig. Executieve functies: korte omschrijving ondersteuning Werkgeheugentraining Met de BCB geheugentraining leren kinderen om hun werkgeheugen beter te gebruiken. In een individuele trainingsperiode van 9 weken, wordt gedurende 4 dagen per week het werkgeheugen getraind. De kracht van deze training zit in de transfer naar de school- en thuissituatie. Het kind leert passende geheugenstrategieën te gebruiken om de spelletjes en oefeningen uit te kunnen voeren en vervolgens wordt de koppeling gemaakt naar hoe je deze strategieën in de klas en thuis kunt gebruiken. Ook wordt er gewerkt aan taakaanpak en volgehouden aandacht. Deze Algemeen: Op De Wentelwiek geloven we in preventief handelen. Leer- en gedragsproblemen in de hogere groepen, zijn vaak een gevolg vaan (te) laat interveniëren op vroege signalen die kinderen afgeven. We zien veel leerlingen die op het gebied van de organisatie van het leren problemen ervaren. Door in de groepen het signaleren van deze en andere (dreigende)leerof gedragsproblemen te versterken en daarop kleine, korte interventies uit te voeren, proberen we grotere problemen te voorkomen. Uit onderzoek blijkt steeds duidelijker dat de capaciteit van het werkgeheugen een belangrijke rol speelt bij het leren en het leveren van goede leerprestaties. Leerlingen die leerproblemen ervaren, laten dan ook vaak een zwak werkgeheugen zien. Deze werkgeheugenproblemen kunnen op zichzelf staan, maar is ook kenmerkend voor een groot deel van de leerlingen met ADHD, ASS, DCD, dyslexie en dyscalculie. Het werkgeheugen draagt bij aan de organisatie van kennis en de beschikbaarheid en bereikbaarheid ervan en is dus zeer belangrijk bij het schools presteren

4 vaardigheden zijn noodzakelijk voor het gebruik van het werkgeheugen. Taakaanpak / werkhouding Voor de begeleiding van werkhoudingsproblemen bij kinderen baseren wij ons op de zelfinstructie - methode van Meichenbaum, beter gekend als de methode met de vier beertjes. Het is een cognitieve methode, dit betekent dat het kind leert om bewust zijn handelingen te sturen. Om te weten te komen of een kind een aandachts- of werkhoudingsprobleem heeft, wordt een leerling geobserveerd. Daarna wordt gedurende enkele weken de beertjes-methode intensief getraind met de leerling. Daarna volgt de transfer naar de klas, waarbij de leerling ondersteund wordt bij het gebruik van de beertjes tijdens het werken in de klas. Een kind met een werkhoudingsprobleem heeft niet het vermogen om uit zichzelf structuur te brengen in zijn denken, werken, in zijn hele omgeving, zijn leven. Structuur moet dus van buitenaf komen. Mindset Leerlingen met een groeimindset geloven dat hun capaciteiten verder kunnen ontwikkelen. Door oefenen kunnen ze, in welke taak dan ook, beter worden. Deze leerlingen willen zich verder ontwikkelen, durven fouten te maken en gaan gemakkelijk uitdagingen aan. We werken aan de hand van het het werkboek mindset (voor kinderen van 7 tot 12 jaar) Onze aanpak bestaat uit 7 lessen van 45 minuten, individueel of in een kleine groep. Samen met de begeleider onderzoeken leerlingen hoe ver ze al zijn in het toepassen van groei denken. Je kunt dit alleen doen in situaties die een uitdaging voor je zijn. De begeleider stimuleert leerlingen om regelmatig bewust uit hun comfortzone te komen, zodat zij kunnen ervaren wat dit met hen doet. Aandachtstraining Met behulp van technieken vanuit mindfulness leren we groepjes leerlingen in het moment te zijn en geen/minder aandacht te besteden aan verstorende prikkels vanuit de buiten- of binnenwereld van het kind. Dit helpt hen bij het vasthouden van de aandacht voor hun taak of schoolwerk. Een kind met leerproblemen loopt het risico een vaste mindset te ontwikkelen waardoor het gelooft dat verbetering van de situatie onmogelijk is. Deze manier van denken kan verregaande consequenties hebben voor de ontwikkeling van het kind. We kunnen kinderen een groeimindset aanleren waardoor het ontdekt dat het meer kan dan aanvankelijk dacht. Steeds meer leerlingen vinden het moeilijk om hun aandacht te richten en prikkels vanuit de buitenwereld te negeren. Dit belemmert hen bij het leren.

5 Dit hebben we bij ons op school de afgelopen periode ontwikkeld, naast de ontwikkelingen zoals verwoord in het bestuurondersteuningsprofiel (BOP). Korte omschrijving 1. Beeldcoaching: leerkrachtcoaching. Eigen ontwikkelvraag leerkracht of bij vragen rondom het leren of gedrag van onze leerlingen. 2. Capaciteitenscreening groep 4 en 6, met als doel: a. Signaleren van leerlingen die mogelijk onderpresteren b. Signaleren van leerlingen die (op termijn) mogelijk gebaat zijn bij een eigen leerlijn met uitstroomprofiel PRO of VMBO- Basis Op De Wentelwiek geloven we in preventief handelen. Leer- en gedragsproblemen in de hogere groepen, zijn vaak een gevolg vaan (te) laat interveniëren op vroege signalen die kinderen afgeven. Door in de onderbouwgroepen het signaleren van (dreigende)leer- of gedragsproblemen te versterken en daarop kleine, korte interventies uit te voeren, proberen we grotere problemen te voorkomen. Hier gaan we de komende periode aan werken, naast de ontwikkelingen zoals genoemd in het BOP. Rekenen; korte omschrijving De afgelopen tijd hebben we ons verdiept in de 1F lijn. Voor leerlingen die niet kunnen uitstromen op het 1S-niveau hebben we nog geen passend aanbod. Ook zijn we nog op zoek naar een passend aanbod voor leerlingen voor wie de 1F lijn niet haalbaar is. Ook gaan we ons verdiepen in een programma waarin we leren om kinderen met ernstige rekenproblemen te begeleiden. Onze rekenspecialist wordt opgeleid tot JaMaRa rekencoach, zodat wij voor de zwakke rekenaars een ondersteunend en remediërend aanbod kunnen verzorgen. De gevolgen voor kinderen waarbij de rekenbasis is niet op orde is zijn groot; het geeft blijvende problemen in de hogere groepen, zowel qua rekenen (rekenen is lineair opgebouwd, beheers je de basis niet, dan loop je vast op de volgende stap) als qua gedrag (frustratie, onmacht, afhaken en verstorend gedrag) De basis van het rekenen is een goed getalgevoel, getalbegrip en hoeveelheidsbesef. JaMaRa rekenen leert als enige rekenmethodiek het kind de juiste denkstrategie aan om tot automatiseren te kunnen komen. Het gaat er niet om WAT er gedacht wordt, maar bij automatiseringstaken vooral HOE er gedacht wordt. Verder wordt er vooral ánders geleerd, vanuit breinontwikkeling (met motoriek, samenwerking hersenhelften, etc) en het verbeteren van het werkgeheugen. Het fundament moet eerst goed gelegd zijn en de oorzaak van de rekenproblemen wordt aangepakt. Executieve functies: korte omschrijving Faalangstreductie Prikkelverwerking (over en onderprikkeling) Beelddenkers Als aanvulling op ons aanbod op het gebied van de executieve functies

6 Hier ligt de grens m.b.t. onze ondersteuningsmogelijkheden (naast de grens zoals genoemd in het BOP): De Wentelwiek kiest er voor geen absolute grens aan te geven voor wat betreft haar ondersteuningsmogelijkheden. Elke ondersteuningsvraag zal worden beoordeeld. De vraag of de school tegemoet kan komen aan de zorgbehoefte van een leerling is afhankelijk van de ondersteuningsvraag en de situatie binnen de school/groep. We verrichten maximale inspanningen om aan de ondersteuningsvraag van de leerling tegemoet te komen. We stellen vast dat de grenzen zoals omschreven in het BOP voor De Wentelwiek het kader vormen om onze mogelijkheden m.b.t. de ondersteuningsvragen van een leerling te beoordelen.