Maria in Campisschool

Transcriptie

1 Maria in Campisschool Ondernemingsplan

2 Algemeen Gegevens stichting Fidarda Scholtenswijk KN Oude Pekela Gegevens school Maria in Campisschool Echtenstraat JA Assen micassen@fidarda.nl Management Bestuursmanager J.A.C.H. van Meekeren j.vanmeekeren@fidarda-skod.nl Directeur Maria in Campisschool C.M. van der Veen-Lageman c.vanderveen@fidarda.nl

3 Inhoudsopgave Inhoud Gegevens stichting... 2 Gegevens school... 2 Maria in Campisschool... 2 Management... 2 Voorwoord... 5 Inleiding Waarom een ondernemingsplan? Voor wie is dit plan? Procedure totstandkoming ondernemingsplan Karakteristiek van onze school... 8 Strategisch deel Wat vraagt de toekomst van school en onderwijs Missie Visie Sterkte / zwakte analyse Strategische doelen en ambities Strategische doelstellingen Onze positionering Ons onderscheidend onderwijsconcept Onze positionering Stichting Identiteit Imago Conclusie Tactisch deel Onderwijsconcept Onderwijskundige vormgeving De kerndoelen Zorgstructuur Onderwijsondersteuningsstructuur Algemene doelstellingen van ons personeelsbeleid Uitgangspunten formatie Uitgangspunten taakbeleid Nascholing

4 4.5 Doelstellingen beleidsterrein Personeel Onze klanten Onze Unique buying reasons Onze concurrenten Ons onderscheidend vermogen Onze marktpositie Leerlingprognose Marktonderzoek Doelstellingen beleidsterrein Marketing Uitgangspunten voor communicatie Algemene communicatiedoelen Communicatiemiddelen in relatie tot communicatiedoelen Doelstellingen beleidsterrein Communicatie Operationeel deel Kwaliteitszorg De ordening van de kwaliteitscyclus Het instrumentarium Uitwerking doelen PDCA-cyclus Bijlage 1: Overzicht tactische doelen Bijlage 2: uitwerking doelen PDCA-cyclus Bijlage 3: Overzicht leerstofaanbod

5 Voorwoord In dit schoolondernemingsplan laten we zien wie we zijn, wat we de komende vier jaar gaan doen en waarom we de dingen (gaan) doen zoals we ze doen. Wij zijn een kleurrijke interculturele school. We vinden het belangrijk dat kinderen zich veilig voelen op onze school en dat ze weten wat er van ze verwacht wordt. Kinderen leren hun eigen verantwoordelijkheid te nemen en daarnaast worden ze begeleid in het vergroten van hun zelfstandigheid als basis voor hun toekomst. We hebben hoge verwachtingen van kinderen en proberen dat wat mogelijk is uit de kinderen te halen. Ieder naar zijn/haar eigen vermogen. Samenwerking met ouders is een essentieel onderdeel van het onderwijs. We vinden het belangrijk dat we samen met de ouders/verzorgers de kinderen goed begeleiden. Onze ambitie: Werken aan kwaliteit, is ons motto. Door hoge eisen te stellen aan onze leerlingen, ons team onze ouders, willen we uit hen halen wat in hen zit. We blijven ons daarom continu ontwikkelen, verbeteren en aanpassen aan veranderende omstandigheden. 5

6 Inleiding 1.1 Waarom een ondernemingsplan? Ingevolge art 16 lid 1 WPO dienen scholen eenmaal in de vier jaar een schoolondernemingsplan op te stellen. Het schoolondernemingsplan wordt na vaststelling onmiddellijk aan de inspecteur toegezonden. Door de wettelijke verplichtstelling is een schoolondernemingsplan een bekostigingsvoorwaarde. Ondernemen is een andere manier van kijken naar de school, het is kansen zien en uitdagingen aangaan. Het uitgangspunt van dit ondernemingsplan is een droom. Deze droom is besproken met het team en de ouders van de MR. Op onze school werken veel gedreven mensen, deze gedrevenheid kunnen we gebruiken om ons te richten op onze gezamenlijke droom. In dit plan staat beschreven aan welk deel van de droom wij de komende vier jaar willen gaan werken op een planmatige manier. We zullen de komende jaren veel samen moeten werken om samen te bepalen hoe de droomschool in detail neergezet zal worden. Daarvoor gaan we ieders talenten inzetten, nieuwe dingen creëren, goed communiceren en hierbij is klantgerichtheid een voorwaarde. Dit schoolondernemingsplan is een kwaliteits- en verantwoordingsinstrument, waarin onderwijsontwikkeling en onderwijsverbetering geformuleerd worden. Het biedt duidelijkheid aan alle betrokken geledingen en het functioneert als plannings- en reflectieinstrument. 1.2 Voor wie is dit plan? De school als maatschappelijke onderneming verantwoordt zich naar meerdere uiteenlopende betrokkenen/belanghebbenden en trekt die verantwoording breder dan alleen inzicht in de financiën. Belanghebbenden zijn naast de rijksoverheid (inspectie) ouders, peuterspeelzaal, kinderopvang, voortgezet onderwijs, de lokale overheid en andere partners waar de school mee samenwerkt. De school als maatschappelijke onderneming heeft belang bij: het afleggen van rekenschap over bereikte resultaten. een breed draagvlak input van de brede schoolomgeving voor leren en kwaliteitsverbetering Wij zien ons schoolondernemingsplan vooral als een intern sturingsdocument met een belangrijke functie voor interne en externe verantwoording. In het onderwijs, óók in het primair onderwijs, verandert de besturingsfilosofie ingrijpend. Aan het belang van autonomievergroting (lumpsumfinanciering, actief kwaliteitsbeleid en proportioneel onderwijstoezicht) dient het belang van herijking van de zorg (invoering zorgplicht) te worden toegevoegd. In het beleid van de rijksoverheid wordt de school de centrale schakel in een keten van zorgvoorzieningen voor kinderen. Scholen (besturen) dienen elke aangemelde leerling een passend onderwijsarrangement aan te bieden. Daarnaast is er lokaal de brede schoolontwikkeling met dagarrangementen. De inspanningsverplichting van scholen voor tussenen buitenschoolse opvang gaat toe naar een resultaatsverplichting. Kortom, van scholen wordt steeds meer een ondernemende rol gevraagd met een ondernemende instelling als grondhouding, die resultaatgericht werkt. 6

7 1.3 Procedure totstandkoming ondernemingsplan Voor de ondernemende school zal het schoolondernemingsplan meer dan voorheen het karakter krijgen van een ondernemingsplan blijkens: de geformuleerde visie en missie; de inventarisatie van sterktes, zwaktes, kansen, bedreigingen (SWOT-analyse); de planning in te delen in een strategisch, een tactisch en een operationeel domein. Het planmatig werken in school aan schoolverbetering en -ontwikkeling is gevat in een cyclus van plannen, uitvoeren, evalueren en bijstellen (PDCA-cyclus). Ter inspiratie en houvast is binnen deze cyclus terugkerend gebruik gemaakt van het Schoolondernemingsplan Binnen de kwaliteitscyclus neemt het schoolondernemingsplan een centrale positie in. Het is bij uitstek het kwaliteitsdocument dat het kwaliteitsbeleid van de school zichtbaar maakt. Het schoolondernemingsplan is hét kompas voor de schoolontwikkeling en de kwaliteitsverbetering. Het geeft de richting aan voor de keuzes die de school maakt en het geeft sturing aan de uitwerking in concrete activiteiten die per schooljaar beschreven en uitgewerkt worden in het schooljaarplan en verantwoord in het schooljaarverslag en (deels) in de schoolgids voor de ouders. Stichtingsondernemingsplan Ieder kind verdient innovatie en kwaliteit Centrale doelen en resultaten Schoolondernemingsplan per school School specifieke doelen en resultaten 7 De centrale doelstellingen zijn algemeen geformuleerd en worden steeds zoveel mogelijk geconcretiseerd in te realiseren resultaten. Deze resultaten zijn de basis voor de schooljaarplannen die jaarlijks door de directeur worden opgesteld en die goedkeuring behoeven van de voorzitter van het College van Bestuur. Waar mogelijk zijn bij de resultaten concrete indicatoren en criteria geformuleerd. Over de uitvoering van de jaarplannen rapporteren de scholen door middel van managementrapportages. Deze kunnen leiden tot een bijstelling van de schooljaarplannen. Op deze manier ontstaat een jaarlijkse planning- en controlecyclus die gericht is op voortdurende verbetering in alle lagen van de organisatie. De centrale doelstellingen uit het stichtingsondernemingsplan vormen de basis voor de specifieke resultaten die iedere school in enig jaar wil realiseren. Deze worden in een schoolondernemingsplan vastgelegd en met de voorzitter van het College van Bestuur geëvalueerd aan de hand van managementrapportages. Refererend aan het bestuursakkoord moet opgemerkt worden dat Fidarda lid is van de PO-raad. In die hoedanigheid heeft het bestuur zich geconformeerd aan de bestuursafspraken met het ministerie van OC&W. De PO-Raad en OCW komen de volgende doelstellingen overeen: In 2015 hebben de schoolbesturen een implementatie- en investeringsplan voor onderwijs en ICT, gebaseerd op hun visie op onderwijs. 90% van de scholen gebruikt in 2020 dagelijks digitaal leermateriaal in het primaire proces. Daartoe hebben de leraren voldoende ICT-basisvaardigheden en zetten ze deze in hun lespraktijk in.

8 1.4 Karakteristiek van onze school De Maria in Campisschool kenmerkt zich door haar kleurrijke interculturele populatie die binnen een goede en veilige sfeer kwalitatief goed en innovatief onderwijs geniet door de inzet van een professioneel team en goede mogelijkheden om leerlingen te begeleiden. Er is veel aandacht voor het individuele kind en de school is betrokken bij de ouders. De driehoek kinderen-oudersschool is een belangrijk uitgangspunt voor gezamenlijke verantwoordelijkheid. De structureel georganiseerde koffieuurtjes spelen hierin een belangrijke rol. De goede samenwerking met de peuterspeelzaal en het voortgezet onderwijs draagt bij aan een doorgaande ontwikkelingslijn. Daarnaast is er een intensief contact met de wijk Noorderpark, waarbinnen de school één van de pijlers is. 8

9 Strategisch deel 2.1 Wat vraagt de toekomst van school en onderwijs Missie De hoofdtaak van de Maria in Campisschool is het vanuit een katholieke traditie kwalitatief goed lesgeven aan kinderen. Dit gebeurt in een warme, gemoedelijke sfeer op een manier waarbij zoveel mogelijk op ieder individueel kind wordt toegespitst. Verschillende disciplines werken binnen de school samen om de kinderen leerstof op maat te bieden. Op deze wijze komen de kinderen goed tot bloei en ontwikkelen ze zich tot evenwichtige volwassenen Visie Met de gezamenlijke missie en de katholiek-christelijke traditie als basis wil de Maria in Campisschool opbrengstgericht onderwijs bieden door een ordelijk schoolklimaat en een ordelijke schoolomgeving met veel aandacht voor structuur en regels. Door het stellen van heldere doelen en een systematische evaluatie van leerprestaties streven wij ernaar de leerlingen te kunnen doen opleven naar de hoge verwachtingen die wij van ze hebben, waardoor de leertijd zo effectief mogelijk wordt besteed. Hierbij wordt de nadruk gelegd op de basisvaardigheden, met name op taal- en leesonderwijs. Hierin is een centrale rol weggelegd voor de leerkracht als regisseur en coach van het onderwijsproces. Er wordt groot belang gehecht aan sterk onderwijskundig leiderschap om zo efficiënt mogelijk vorm te geven aan goed en effectief onderwijs en een positief werk- en leerklimaat Sterkte / zwakte analyse Om te kijken wat onze sterktes en zwaktes zijn en welke kansen en bedreigingen er om ons heen zijn hebben we een SWOT-analyse gemaakt. Ieder teamlid heeft hieraan een bijdrage geleverd. Daarna hebben we gekeken hoe we met gebruik van onze sterke kanten de kansen zo optimaal mogelijk kunnen benutten en kunnen voorkomen dat onze bedreigingen onze positieve ontwikkeling in de weg zitten. Ook hebben we gekeken hoe we onze zwaktes kunnen verbeteren. Onze SWOT-analyse brengt duidelijk in kaart waar wij op de goede weg zitten en wat verbeterpunten zijn. In onderstaande tabel is dit kort uiteengezet, waarna dieper op de verschillende onderdelen zal worden ingegaan. 9 Sterktes Talentvolle, enthousiaste en betrokken leerkrachten Goed onderwijs Veel ruimte in de school BSO in de school PSZ in de school Kleinschalige school, korte lijnen Kansen Identiteit Bibliotheek in de school Techniek en Wetenschap Team kan meer zelfsturend zijn Hygiëne binnen de school Aandacht voor creatieve vakken Functioneren oudervereniging Personeelsuitjes Zwaktes Door uitval van directie zijn een aantal ontwikkelingen nog niet doorgezet (woordenschat) Verouderde wereldoriëntatie methoden Verouderd schoolmeubilair Schoolplein is niet aantrekkelijk Oud schoolgebouw ( sfeer en inrichting) Open keuken kan rommelig ogen Bedreigingen Matige opkomst ouderavonden Shopouders Roddelen door ouders Ouderbetrokkenheid minimaal Administratieve taken Imago-erfenis Emotioneel team Ontspanningsmogelijkheden personeel Klein team dus veel taken, weinig schouders

10 Sterktes: Onze school maakt een positieve en kwalitatieve ontwikkeling door waarbij het team sterk betrokken is. Het team is zeer enthousiast, fanatiek en gevarieerd en staat open voor vernieuwing. Er heerst een sterk pedagogisch klimaat in de school, veiligheid en welbevinden van kinderen staan bij ons hoog in het vaandel. Doordat de school klein en laagdrempelig is zijn de contacten met ouders goed. In de Maria in Campisschool zijn een peuterspeelzaal en een BSO gevestigd. In de wijk bevinden zich vier basisscholen redelijk dicht bij elkaar. De Maria in Campisschool is hiervan de enige met een katholieke identiteit en heeft de bijbehorende waarden en normen hoog in het vaandel staan. Zwaktes: Doordat de aansturing door de directie gedurende langere tijd minimaal is geweest, is de ontwikkeling op gebied van woordenschat nog niet ingezet. Hierdoor zien we dat de opbrengsten hiervan minimaal zijn. De ontwikkelingen hiervan zullen in het schooljaar worden voortgezet en de verwachte opbrengsten zullen zo worden gerealiseerd. Er wordt gewerkt met verouderde wereldoriëntatiemethoden die niet voldoen aan onze eisen. De methoden spreken daarnaast niet aan bij de kinderen. Het schoolplein is niet uitnodigend voor kinderen. Het meubilair en het gebouw zijn verouderd. Kansen: De Maria in Campisschool is een katholieke school, waar ondanks en dankzij de katholieke identiteit tegemoet gekomen wordt aan de vele wensen ten aanzien van andere culturen en religies. De diversiteit binnen de school zet aan tot dialoog en samenwerking. De Maria in Campisschool hecht grote waarde aan het blijven werken aan het inhoudelijk versterken en innoveren van het onderwijs. Een grote kans ligt in het aanbieden van eigentijds onderwijs met behulp van digitale leermiddelen. Deze kans wordt versterkt door nog meer gebruik te maken van het leerplein. Het inzetten op techniek en wetenschap in samenwerking met Bètapunt Noord maakt het mogelijk hierin een doorgaande lijn binnen de school neer te zetten. De pas geopende bibliotheek op school draagt bij aan de verder doorontwikkeling van de leesbevordering. De goede samenwerking met de peuterspeelzaal, de BSO en het voorgezet onderwijs draagt bij aan een doorgaande ontwikkelingslijn. De hygiëne binnen de school kan verbeterd worden. 10 Bedreigingen: De Maria in Campisschool heeft door haar verleden een negatief imago in de wijk, dat destijds door de fusie in de wijk is ontstaan. Mede hierdoor is een concurrerende school in de wijk sterk gegroeid ten opzichte van ons. Er heerst een zogenaamde shopcultuur onder ouders in de wijk. Daarnaast is de wijk aan het vergrijzen en zijn er dus weinig gezinnen met jonge kinderen. Een aanzienlijk deel van de kinderen komt uit een gezin waarin het Nederlands niet de eerste taal is, of uit een anderszins taalarme omgeving. Hierdoor wordt het belang van goede communicatie erg groot. De ouderbetrokkenheid is over het algemeen niet erg groot. Een deel van de ouders is minder betrokken bij het leerproces van hun kind(eren). Buitenschoolse activiteiten worden door een kleine groep gedragen, waardoor hierbij de werkdruk toeneemt. Tot slot zorgen het continurooster en de pleindiensten voor zowel de kinderen als het team voor weinig ontspanningsmomenten gedurende de dag. 2.2 Strategische doelen en ambities Strategische doelstellingen Strategische doelstellingen op stichtingsniveau:

11 Alle leerlingen binnen onze Stichting krijgen binnen het onderwijsaanbod ontwikkelingsgericht, passend onderwijs ondersteund door moderne devices; Alle Katholieke scholen worden door de ouders en kinderen (klanten) ook daadwerkelijk beleefd als zijnde een katholieke school; Iedere medewerker is proactief en zichtbaar eigenaar van zijn eigen ontwikkelproces; Marktaandeel vergroten. Strategische doelstellingen op schoolniveau: De kenmerken van onze school zijn de zorg en aandacht voor elkaar, de rust, de sfeer, de orde en de structuur. Deze worden uitgedrukt in zichtbare waarden en normen. Door deze waarden en normen te herijken en stevig te borgen willen we onze herkenbaarheid, onze onderwijskundige en levensbeschouwelijke identiteit, versterken; We hebben een open cultuur, veel enthousiasme en inzet. We gaan deze eigenschappen gebruiken bij het maken van keuzes en het opkomen voor onszelf; Openheid gaan we gebruiken voor de communicatie met onze ouders op inhoud en diepte; Wij willen ons pedagogisch-didactisch handelen richten op leerlijnen en het eigenaarschap van het leren bij de leerlingen; De school werkt met digitale leerlijnen voor de vakken rekenen en taal en biedt maatwerk voor ieder kind; Techniek heeft de toekomst en zal een ruime plek binnen ons onderwijs krijgen; We willen de Maria in Campisschool een duidelijk gezicht geven tussen de andere scholen in het nieuwe gebouw in de Noorderparkwijk; Leerkrachten specialiseren zich op basis van eigen interesse en talenten; We werken toe naar het vergroten van het aantal mannelijke leerkrachten. 2.3 Onze positionering Ons onderscheidend onderwijsconcept Wij bieden binnen onze school, mede door de samenwerking met BSO en de peuterspeelzaal, een doorgaande ontwikkelingslijn aan kinderen in de leeftijd van 2 tot 12 jaar. Hierin kijken we naar de ontwikkelingsbehoefte van individuele kinderen. Het kind staat voorop en zijn leerlijn volgt. Deze leerlijnen vormen de leidraad voor ons pedagogisch-didactisch handelen, waarbij de leerlingen eigenaar zijn van hun eigen leerproces. Wij gaan uit van een leeftijdsjaarklassensysteem, wat betekent dat onze leerlingen in principe leeftijdsgebonden onderwijs krijgen. Dat betekent zeker niet dat de leerstof voor iedereen hetzelfde is, maar dat de klassen worden samengesteld op basis van leeftijd. De digitale weg die we zijn ingeslagen met het rekenonderwijs zal op steeds meer vakgebieden zijn intrede doen. Vanwege de lage sociaaleconomische achtergrond van veel van onze leerlingen is er een duidelijk aanbod in taal en leesonderwijs. De verbinding met onze educatieve partners, zoals de bibliotheek, zijn zichtbaar in de school. Binnen ons onderwijs leggen wij de accenten op sociale vaardigheden, digitalisering van de onderwijsmethoden, techniek en wetenschap en kunst en cultuur.in het kader van wetenschap en techniek zal ook steeds meer de verbinding gezocht worden met bedrijven Onze positionering Iedere dag opnieuw vertrouwen de ouders hun kind toe aan de school. Binnen onze school draait alles om de kinderen, om de kwaliteit van hun leven op school en de vorming van een hecht fundament voor hun latere sociaal en maatschappelijk leven. Onze school: - gaat ervan uit dat ieder kind uniek is; - werkt aan de brede vorming van kinderen;

12 - maakt werk van het leren bij kinderen en leerkrachten; - zorgt voor een schoolklimaat waar opvoeding en onderwijs samengaan; - stelt respect en vertrouwen in elkaar centraal; - werkt volgens een eigen schoolconcept met eigen doelen en criteria, echter binnen de kaders die centraal zijn vastgesteld; - beschouwt ouders/verzorgers als partners; - zorgt voor eigentijds katholiek onderwijs, op zoek naar eigen identiteit met ruimte voor persoonlijke en schoolspecifieke invulling; - investeert in de nieuwe media en middelen om het didactisch handelen en het leerproces van kinderen te ondersteunen; - werkt gericht aan de vaardigheden die in de 21ste eeuw van mensen worden gevraagd Stichting Fidarda-SKOD is een onderwijsorganisatie die statutair gevestigd is te Hoogezand en kantoorhoudend te Oude Pekela. De Stichting bestaat momenteel uit tweeëndertig scholen voor primair onderwijs, gevestigd in de provincies Groningen en Drenthe. Zij werken samen aan eigentijds, innovatief en dynamisch onderwijs. Iedere school heeft zijn eigen culturele achtergrond en onderwijsconcept. De vertrouwde beginselen, subsidiariteit, solidariteit en spiritualiteit blijven referentiepunten voor goed bestuurlijk handelen. Daarom vormt iedere afzonderlijke school een belangrijke eenheid in de organisatie met een eigen plaats en gezicht naar buiten en binnen haar omgeving. De scholen van deze stichting zijn met de invoering van de wet Passend Onderwijs verdeeld over 3 samenwerkingsverbanden, te weten: SWV PO (Groningen), SWV PO (Assen), SWV PO (Emmen en Borger-Odoorn) Binnen de Stichting Fidarda draait alles om de ± kinderen en bij de Stichting SKOD om kinderen en de kwaliteit van hun leven op school. Om die kwaliteit te realiseren, is voor de personeelsleden een goed personeelsbeleid van wezenlijk belang en dit heeft dan ook een hoge prioriteit binnen De Stichting. 12 Passend bij onze stichting luidt ons mission statement: Fidarda-SKOD staat voor hoog gekwalificeerd, meetbaar en eigentijds onderwijs en opvoeding, sterk gericht op de katholieke identiteit Identiteit Levenshouding De Maria in Campisschool is een katholieke basisschool. Ondanks en dankzij deze katholieke identiteit, komt de school tegemoet aan de vele wensen ten aanzien van andere culturen en religies. De Maria in Campisschool kent namelijk een gemêleerde populatie en is als multicultureel te karakteriseren. Met het erkennen van en het tegemoet komen aan deze diversiteit wil de school niet alleen aanzetten tot dialoog en samenwerking, maar ook tot een onbevooroordeelde en flexibele houding ten aanzien van anderen. Kernwaarden Wij hechten aan een positief schoolklimaat vanuit de pedagogische basisbehoeften aan relatie, competentie en autonomie. Een aantal kernwaarden legt hierin de basis voor onze identiteit. Vanuit de kernwaarde respect is een goede sfeer bepalend om goed te kunnen leren en werken. Daarnaast is betrokkenheid bij de ander voor ons erg belangrijk. Wij hechten waarde aan een open houding ten opzichte van de ons omringende samenleving. Betrokkenheid komt in de

13 praktijk naar voren in onze wens mét en ván elkaar te kunnen leren en uiteraard in de vieringen en weekopeningen. Om optimaal tot ontwikkeling te kunnen komen is vertrouwen nodig om te kunnen samenwerken en elkaar te kunnen loslaten, uitgaande van de kwaliteiten van zowel leerlingen als leerkrachten. Dit doen we ook door elkaar de ruimte te geven en door de leerlingen (mede-)verantwoordelijkheid voor het eigen leerproces te geven. Een laatste zeer belangrijke waarde op onze school is veiligheid. Dit komt vooral naar voren in acceptatie van de ander en in het creëren van een veilige sfeer op school en in het contact met elkaar. Onderwijs en leeromgeving Naast deze kernwaarden kenmerkt ons onderwijs zich door een rijke en moderne leeromgeving en differentiatie door onderwijs en zorg op maat. Effectiviteit bij het verwerven van de in de wettelijke kerndoelen vastgelegde kennis en vaardigheden zorgt hiernaast ook voor een brede ontwikkeling van de leerlingen. Identiteit in de praktijk We zijn een katholieke school en juist daarom willen we ruimte geven voor diversiteit en het tegemoet komen aan de vele wensen ten aanzien van andere culturen en religies. De school kent een gemêleerde populatie en is als multicultureel te karakteriseren. Acceptatie en erkenning van anderen staat voor ons voorop. We gaan uit van deze diversiteit en willen aanzetten tot dialoog en samenwerking, gericht op een onbevooroordeelde en flexibele houding ten aanzien van anderen. Hieruit spreken onze waarden, zoals openheid, respect en verbondenheid. Dat doen we op verschillende manieren: - Gemeenschap vormen We zorgen voor ontmoeting in de klas, in de school, op het schoolplein en in de buurt. We willen een gemeenschap zijn voor kinderen, ouders, leerkrachten en al wie zich betrokken voelt bij onze school: een plaats van ontmoeting met aandacht voor ieders leven en zijn Leren We leren de kinderen over het leven en wat we geloven (levensbeschouwing en godsdienst). In het vak godsdienst/levensbeschouwing met de methode Hemel en Aarde kijken we naar wat de kinderen beleven en geloven en brengen het in verbinding met de verhalen uit de bijbel en de katholieke traditie. Ook is er ruimte om naar andere geloven te kijken en de overeenkomsten en verbindingen te zoeken. - Zorgen We zorgen voor elkaar, vooral voor de mensen die het niet makkelijk hebben. We hebben ook aandacht voor goede doelen, gericht op het leven van mensen buiten de school. - Vieren We vieren de belangrijke momenten uit het leven en uit de katholieke kalender. De vieringen zien we vooral als een moment van verbondenheid. In deze vieringen beleven we de normen en waarden die de school de kinderen en ouders wil meegeven, zoals de zorg voor bijvoorbeeld oudere, arme of zieke mensen. We herdenken mensen die er niet meer zijn en we hebben oog voor vreugde en verdriet. Doelstellingen beleidsterrein Identiteit a) Vanaf is de katholieke identiteit duidelijk zichtbaar binnen de school. Dit kan bijvoorbeeld door een vier-hoek.

14 b) In 2017 is er gestalte gegeven aan de samenwerking parochie- school zodat de inhoudelijke en uiterlijke verbondenheid zichtbaar is. c) In 2017 is de identiteitsvisie vertaald in een handelingsdocument Imago De Maria in Campisschool wordt herkend als een gezellige school, die waarden en normen hoog in het vaandel heeft staan, duidelijkheid en structuur biedt, waar het pedagogisch klimaat goed is, die aandacht heeft voor alle leerlingen, voldoende resultaten weet te behalen en innovatief is in het onderwijs. Wij zijn de enige katholieke school in de wijk Noorderpark in Assen. Een school waar ieder kind welkom is en waar verschillende culturen goed samen kunnen werken en elkaar accepteren. Een school die werkt vanuit een krachtige leeromgeving voor kinderen en zich hiermee positioneert in de wijk. Een school waarin veel aandacht wordt besteed aan de emotionele en fysieke veiligheid van het kind. Het team is betrokken bij school, ouders en kinderen. Het neemt gezamenlijk de verantwoordelijkheid voor alle kinderen, voor het onderwijs in de hele school en steunt elkaar hierbij. Zowel leerlingen als ouders voelen zich thuis op school. Ouders mogen meedenken in de school. De inloop s ochtends draagt bij aan open en snelle communicatie, zowel tussen school en ouders als tussen leerlingen en tussen ouders onderling. Daarnaast worden er structureel koffieuurtjes georganiseerd waar ouders samen met de school onder andere over de inhoud van schoolse zaken praten. De driehoek kinderen-ouders-school is een belangrijk uitgangspunt voor onze school en deze vormt de basis voor voornoemde gezamenlijke verantwoordelijkheid. Vanuit de katholieke identiteit is er op de Maria in Campisschool echte aandacht voor elkaar, die zich uit in het goed luisteren naar elkaar (naar volwassenen en kinderen) en in het goed kijken naar elkaar. Dit zorgt ervoor dat mensen vaak aangeven dat ze het gevoel hebben gehoord en gezien te worden, dat er aan ze gedacht wordt. De school heeft een aantal jaren een minder positieve naam gehad in de wijk. Er zijn toen veel gezinnen vertrokken. De school is in rustiger vaarwater gekomen en kan nu de slag maken weer te gaan groeien. Er komen veel nieuwe gezinnen en ouders zijn positief. Op onze school zien we kinderen die zich ontwikkelen tot stabiele persoonlijkheden met zelfvertrouwen. Ze lachen, luisteren naar elkaar, zijn betrokken en geven soms spontaan complimenten aan elkaar. Iedereen mag zichzelf zijn bij ons, zowel kind als volwassene. We delen onze emoties met elkaar, niet alleen de blijde, maar ook de verdrietige. Kinderen zijn verantwoordelijk voor hun gedrag en hetgeen ze willen leren. We vinden het belangrijk dat ze serieus genomen worden. (Rapport)gesprekken voeren we dan ook vanaf eind groep 4 standaard mét de leerlingen in plaats van óver de leerlingen. In groep 3 en 4 kan dit op verzoek van zowel de leerling, de ouder(s) of leerkracht Conclusie Gezien onze identiteit, ons onderwijsconcept, het sterke pedagogisch klimaat en de kleinschaligheid zien wij het verder ontwikkelen van de lijn die de afgelopen jaren is ingezet als kans om het leerlingaantal te verhogen. De eisen van Passend Onderwijs lijken veel te vragen van leerkrachten ten aanzien van de juiste plaatsing van leerlingen en/of het aanbod van onderwijs en de wijze waarop het onderwijs wordt aangeboden. Digitale middelen en eigentijds onderwijs kunnen hierin ondersteunen. De rol van de leerkracht staat centraal en zal de komende jaren veranderen. De leerkracht zal zich steeds meer opstellen als leerkracht, coach en friendly mediator, om op die manier de leerlijnen en het kind goed te kunnen volgen. We gaan veel tijd investeren in professionalisering van leerkrachten. In ons dagelijks werk moeten we strak plannen en afspraken borgen, zodat we elkaar daar op kunnen bevragen en aanspreken.

15 Tactisch deel Onderwijs 3.1 Onderwijsconcept leder kind is uniek. In onze school doet ieder kind er toe en wordt voor ieder kind bepaald wat het nodig heeft om te komen tot maximale zelfontplooiing. Het kind wordt hier actief bij betrokken (eigenaarschap). Een kind is meer dan alleen didactische kenmerken, daarom besteden wij evenredig veel aandacht aan de algehele ontwikkeling, waarin motivatie, sociaal emotionele en creatieve ontwikkeling en betrokkenheid zijn verankerd. Ieder kind is ingedeeld in een gecombineerde groep met leeftijdsgenoten, zodat het zich leert te identificeren. a. Aan de hand van een meerjarenbegroting zorgen wij er voor dat materialen en methodieken eigentijds zijn. Op die manier voorkomen wij dat er gewerkt wordt met verouderd materiaal. b. Bij alle vakken houden wij de doorgaande leerlijn scherp in de gaten. Wij zorgen voor een activerende instructie en leren kinderen te reflecteren op eigen werk (eigenaarschap). c. Bij kinderen die ondersteuning nodig hebben volgen wij het handboek kwaliteitszorg van de stichting Fidarda. d. We maken deel uit van het samenwerkingsverband Passend Onderwijs. In dit verband zijn afspraken gemaakt over wat ouders mogen verwachten van het onderwijs van de school. Goede kwaliteit van onderwijs is voor ons vanzelfsprekend. Kinderen hebben recht op het beste onderwijs. In het handboek Onderwijsondersteuning en het bijbehorende schoolprofiel is te lezen over onze mogelijkheden om leerlingen te ondersteunen. Een nieuwe tijd vraagt om nieuwe vaardigheden Technologie heeft de manier waarop we samen werken en leven enorm veranderd. Nieuwe functies ontstaan en vragen om andere of nieuwe competenties, de zogenoemde 21st century skills. Naast taal en rekenen en de kernvakken, zijn de competenties samenwerken, creativiteit, ictgeletterdheid, communiceren, probleemoplossend vermogen, kritisch denken en sociale en culturele vaardigheden van belang. Ook een betrokken, ondernemende en nieuwsgierige houding komen van pas in de 21ste eeuw. 15

16 21st Century Skills 16 Effectief onderwijs Vanuit onze overtuiging dat ieder kind uniek is en uit de kinderen willen halen wat er in zit, geven we op een effectieve manier les. De meeste lessen zijn nu nog klassikaal en worden begonnen met een korte instructie volgens het IGDI-model. Met name het klassikaal lesgeven zal in de komende vier jaren veranderen. Het ontwikkelingsgerichte onderwijs dat we bij de kleuters reeds hebben zal doorgetrokken worden naar de groepen 3 t/m 8, waarbij leerlijnen de leidraad voor ons pedagogisch en didactisch handelen gaan worden. Het eigenaarschap van het leren komt bij de leerlingen te liggen. Betrokkenheid, uitdaging en excellentie worden de vaste criteria van waaruit gewerkt gaat worden. We blijven wel werken in leeftijdsgroepen, zodat kinderen zich kunnen identificeren met groepsgenoten. Ook de rol van de leerkracht verandert. Naast leerkracht zal hij ook de coach en de friendly mediator zijn. Katholieke school Wij zijn een katholieke school die middels de methode Hemel en Aarde levensbeschouwelijke vorming aanbiedt. Vanuit onze eigen geloofsbeleving geven we natuurlijk ook invulling aan onze levensbeschouwelijke identiteit, wat zich uit in de doorwerking van die identiteit in ons onderwijs in het algemeen. Onze school is een afspiegeling van de maatschappij met veel verschillende levensovertuigingen. Binnen ons onderwijsaanbod spelen wij daar ook op in. We dagen kinderen hierbij uit om een mening te vormen en deze te verwoorden.

17 ICT ICT is niet weg te denken uit onze school. Alle klassen zijn uitgerust met een digitaal schoolbord. Daarnaast hebben alle kinderen van groep 3 t/m 8 een eigen ipad, zodat ieder kind op zijn eigen niveau kan gaan werken. Naast het ontwikkelen van algemene instrumentele vaardigheden (handelingen) van leerlingen, zijn de leerprocesgerichte strategische vaardigheden(zelfstandig leren met behulp van ICT, zoeken van informatie) en de sociaal-ethische competenties (omgaan met sociale media, zorg voor materiaal) Zelfstandigheid We werken geleidelijk toe naar steeds verdere zelfstandigheid. Het jonge kind zullen we spelenderwijs onderwijs aanbieden door een leerrijke en uitdagende omgeving en lessen aan te bieden. Zo bereiden we het kind cognitief, sociaal-emotioneel en motorisch voor op een leerhouding die vanaf groep 3 noodzakelijk is om succesvol de verdere schoolloopbaan te kunnen vervolgen. Kunnen de kleuters wellicht wel 15 minuten zelfstandig werken, in groep 8 kunnen de leerlingen dit geruime tijd. We werken hieraan door dagelijks zelfstandig werken op het rooster te plaatsen. Dit gebeurt door de hele school met een opbouwende lijn. Tijdens het zelfstandig werken, werken de kinderen middels hun weektaak aan de opdrachten voor die week. Deze weektaak zal in de toekomst ook digitaal worden aangeboden zodat deze voor ieder kind op maat is. We bevorderen het feit dat de leerling eigenaar is van zijn eigen ontwikkeling. We dagen de leerlingen uit om kritisch te zijn naar hun eigen ontwikkeling. Door samenwerking met andere leerlingen of met de leerkracht leren we hen problemen op te lossen. De leerkracht zal zich in dit proces als coach opstellen. Veilig leerklimaat Binnen onze school vinden wij het belangrijk dat er een veilige sfeer is, dat kinderen zich veilig voelen en zich vanuit deze veiligheid verder kunnen ontwikkelen. Op schoolniveau hanteren we de kapstokregels en hebben we daarnaast klassenregels opgesteld die voor iedereen helder zijn. Daarnaast is er veel aandacht voor leefstijl. Kinderen worden niet alleen cognitief gevolgd, maar ook sociaal-emotioneel. 17 Onze ontwikkeling brengt met zich mee dat we steeds onze doelen en werkwijze evalueren en aanpassingen doorvoeren om de gestelde doelen te halen. 3.2 Onderwijskundige vormgeving 3.2.1De kerndoelen De Maria in Campisschool heeft een aanbod voor de wettelijk voorgeschreven leer- en vormingsgebieden: dat voldoet aan de kerndoelen; dat in overeenstemming is met de referentieniveaus; dat in overeenstemming is met de wettelijke uitgangspunten en doelstellingen (artikel 8 WPO); dat in een doorgaande lijn aangeboden wordt t/m het achtste leerjaar; dat geschikt is om af te stemmen op verschillen in ontwikkeling tussen de kinderen. Een overzicht van alle gebruikte methoden is opgenomen als bijlage evenals een overzicht van de verdeling van uren over de verschillende vak- en vormingsgebieden.

18 3.2.2 Zorgstructuur Voor een adequate uitvoering van de zorg en begeleiding van de kinderen bij ons op school hanteren wij de volgende uitgangspunten: Handelingsgerichte werkwijze volgens de 1-Zorgroute; Systematisch volgen van de vorderingen van de kinderen met behulp van: - Methodeonafhankelijke toetsen (Cito); - Methodeonafhankelijke eindtoetsing (AMN eindtoets); - Methodegebonden toetsen. Systematische analyse van resultaten en de voortgang in de ontwikkeling van kinderen o.a. met behulp van leerlingvolgsysteem ParnasSys; Extra zorg voor kinderen die dat nodig hebben op basis van signalering, diagnose, handelingsplanning en evaluatie; Betrokkenheid van ouders bij de planmatige uitvoering van de zorg; Adequate procedures voor instroom, doorstroom en uitstroom van kinderen; Toepassing van afgesproken procedures en protocollen; Centrale opslag van leerlinggegevens in een elektronisch leerlingdossier (ParnasSys); Gestructureerde en planmatige zorg voor kinderen met specifieke onderwijsbehoeften en/of een eigen leerlijn; Eventuele LGF-middelen worden in hun geheel besteed aan personeel en materiële middelen t.b.v. de kinderen met een rugzakje ; Onze zorg is inhoudelijk, procedureel en wat betreft de beschrijving in ons zorgdocument in overeenstemming met het Zorgplan van het samenwerkingsverband (4.09). Voor de verdere beschrijving van de inrichting van onze zorgstructuur op onze school verwijzen wij naar ons zorgdocument Handboek Onderwijsondersteuning en het schoolspecifieke gedeelte daarin. Dit document omvat onder anderen een beschrijving van het systeem, de zorgroute, de taken en verantwoordelijkheden (van groepsleerkrachten, IB er, directeur en externen), de actuele toetskalender en de gebruikte formulieren. Op onze website staat het schoolprofiel waarin vermeld staat hoe de zorgstructuur in onze school wordt gerealiseerd. 18 Doelstellingen beleidsterrein Onderwijs Vanaf wordt eigentijds onderwijs aangeboden met behulp van digitale middelen; In het schooljaar voelt Iedere leerling, ouder en medewerker zich veilig binnen de school, het omgangsprotocol wordt gehandhaafd en wordt aangevuld met een effectief programma dat preventief werkt tegen pestgedrag. In is de leerlingenzorg en het klassenmanagement afgestemd op de leerbehoeften van de kinderen; Vanaf bepaalt 80% van de leerlingen de eigen leerdoelen voor rekenen, taal, spelling en wereldoriëntatie; In is ieder kind voor 80% eigenaar van zijn eigen ontwikkel- en leerproces; In het schooljaar is er een doorgaande ontwikkelingslijn voor alle leerlingen van groep 1 t/m 8 voor techniek, wetenschap en talentontwikkeling; Eind werken alle leerlingen met (digitale) doorgaande leerlijnen voor rekenen, taal en spelling; Onderwijsondersteuningsstructuur Passend onderwijs voor elk kind Alle leerlingen moeten een plek krijgen op een school die past bij hun kwaliteiten en hun mogelijkheden. Dit is het uitgangspunt van passend onderwijs. Doel is om elk kind uit te dagen

19 het beste uit zichzelf te halen. Doelen passend onderwijs Met de invoering van passend onderwijs wil de overheid bereiken dat: Alle kinderen een passende plek in het onderwijs krijgen. Als het kan gaat het kind naar een reguliere school. Als dat niet kan, in het speciaal onderwijs. Scholen meer mogelijkheden krijgen voor ondersteuning op maat. De mogelijkheden en de onderwijsbehoefte van kind bepalend zijn, niet de beperkingen. Kinderen niet meer langdurig thuis komen te zitten. Zorgplicht: altijd een passende plek voor een leerling Sinds 1 augustus 2014 hebben scholen een zorgplicht. Dit houdt in dat de school een passende plek moet zoeken, als een kind extra ondersteuning nodig heeft. Er zijn 3 mogelijkheden: - een aanbod op de eigen school (de school van aanmelding); - een aanbod op een andere reguliere school; - een aanbod op een school voor (voortgezet) speciaal onderwijs. Met de zorgplicht wil de overheid voorkomen dat kinderen thuis komen te zitten, omdat er geen passend onderwijsaanbod voor ze is. Basisondersteuning: begeleiding op elke school Scholen moeten in ieder geval de basisondersteuning bieden. Dit is de ondersteuning die alle scholen binnen het samenwerkingsverband (in de regio) bieden. De scholen in het samenwerkingsverband maken hierover onderling afspraken. Het gaat bijvoorbeeld om hulp voor leerlingen met dyslexie, aanpak (ter voorkoming van) gedragsproblemen en extra begeleiding aan leerlingen die een meer of minder dan gemiddelde intelligentie hebben. De kwaliteit moet voldoen aan de normen van de onderwijsinspectie. 19 Extra begeleiding en ontwikkelingsperspectief Naast de basisondersteuning bieden sommige scholen extra begeleiding aan leerlingen. Het is ook mogelijk dat er een aparte voorziening in de school wordt ingericht. Denk bijvoorbeeld aan een speciale klas voor leerlingen met autisme. De school maakt een ontwikkelingsperspectief voor alle leerlingen die begeleiding krijgen bovenop de basisondersteuning. Hierin beschrijft de school de onderwijsdoelen voor die leerling. Welk niveau kan uw kind behalen en welke ondersteuning heeft hij of zij daarbij nodig? De school overlegt met u over de invulling van het ontwikkelingsperspectief. Met de invoering van het ontwikkelingsperspectief wil de overheid de kwaliteit van de extra begeleiding in het onderwijs waarborgen. Het schoolprofiel omschrijft de kaders van de wijze waarop inhoud wordt gegeven aan (passend) onderwijs, toelating, afwijzing en procedures. Aan de hand hiervan kunnen de school en de ouders een afweging maken of dit aansluit bij de ontwikkeling en behoeften van het kind. Goed onderwijs gaat over overdracht, ontplooiing en ontwikkeling. Het draait om de vraag wat kinderen nodig hebben om zich te ontwikkelen en voor te bereiden op een zo zelfstandig mogelijke plaats in onze samenleving. De leerkracht speelt een sleutelrol en de positie van de ouders is hierbij heel belangrijk. Wij investeren daarom in onze leerkrachten en de schoolgemeenschap. Wij gaan ervan uit dat er verschillen tussen kinderen zijn. Uitgaan van de

20 behoeften en talenten van kinderen betekent dat scholen steeds actief zoeken naar passende vormen van onderwijs en leren. Het uitgangspunt van de werkwijze op onze scholen is een handelings- en oplossingsgerichte houding waarbij gekeken wordt naar de totale ontwikkeling van het kind. Door de draagkracht van leerkrachten te vergroten, kan aan de onderwijsbehoeften van meer kinderen tegemoet gekomen worden. Die draagkracht wordt vergroot door te investeren in nascholing. Wij gaan uit van de professionele kracht van de leerkrachten. Er is binnen de scholen van de stichting een structuur aangebracht in werkwijze, planning en ondersteuning gebaseerd op een cyclisch proces. Dit bevordert planmatig werken, geeft duidelijkheid in aanpak en vereenvoudigt uitwisseling. Leren van en met elkaar is essentieel in onze professionele cultuur. Onze stichting heeft een eigen ondersteuningsteam: Kompas. Dit speelt een grote rol bij de invoering en uitvoering van de ondersteuningsstructuur Op school is een handboek Onderwijsondersteuning Fidarda aanwezig. Dit handboek geeft een beeld van hoe het onderwijs er in de praktijk uitziet. We werken constant aan de verbetering van de verschillende aspecten van het onderwijs. Dit document zal dus ook jaarlijks bijgesteld worden n.a.v. bevindingen en ontwikkelingen. Personeel 4.1 Algemene doelstellingen van ons personeelsbeleid We hebben een professionele leer- en werkgemeenschap waarin het leren van én met elkaar centraal staat. De leerkracht is de coach, de instructor en de friendly mediator van onze leerlingen en wordt hierbij ondersteund door onderwijsondersteunend personeel. We maken gebruik van de specialismen van de verschillende personeelsleden. Onze leerkrachten beschikken over voldoende ICT-vaardigheden en werken planmatig aan hun eigen ontwikkeling, die zichtbaar wordt in een Persoonlijk Ontwikkelingsplan (POP) en beoordeling door de directie in COO7. 20 Op stichtingsniveau is integraal personeelsbeleid ontwikkeld en dit wordt op schoolniveau uitgevoerd. De kenmerken hiervan zijn: - Van ieder personeelslid is er een bekwaamheidsdossier; - Ieder personeelslid is verantwoordelijk voor de eigen ontwikkeling. De gesprekscyclus (functioneringsgesprekken, beoordelingsgesprekken, ontwikkelgesprekken) is erop gericht het beste uit mensen te halen. Collegiale consultaties, coaching en klassenbezoeken door directeur en IB-er zijn gericht op versterking van het pedagogisch-didactisch handelen van de leerkrachten in de klas en het optimaliseren van leerresultaten bij de leerlingen binnen een professionele cultuur. 4.2 Uitgangspunten formatie Het formatiebeleid is vastgesteld in een formatieplan dat ieder schooljaar opnieuw wordt vastgesteld. De belangen van de leerlingen staan hierin voorop. Bij het opstellen van het formatieplan zal zoveel mogelijk rekening worden gehouden met de wensen van het personeel. Ieder jaar opnieuw wordt het formatieplan opgesteld aan de hand van de stand van zaken op dat moment: het aantal leerlingen, het budget en de inzet van personeel. Het formatieplan is een voorlopig plan. In verband met veranderingen van groepsgrootte, wettelijke maatregelen en/of onvoorziene omstandigheden gedurende het schooljaar kunnen er wijzigingen in het plan aangebracht worden. 4.3 Uitgangspunten taakbeleid Ieder personeelslid heeft onderwijstaken, onderwijsgerelateerde taken en algemene schooltaken. In de jaarvergadering aan het begin van het schooljaar worden de taken verdeeld over het team,

21 conform het protocol taakverdeling. Hierbij wordt getracht de taken zoveel mogelijk evenredig te verdelen over de teamleden en te laten passen bij hun eigen voorkeuren en kwaliteiten. 4.4 Nascholing Individuele scholing en teamscholing dient zoveel mogelijk bij te dragen aan de onderwijsontwikkeling van onze school en de deskundigheidsbevordering van de mensen die er werken. Teamscholing is onontbeerlijk voor versterking van het professioneel handelen in de school en de ontwikkeling van een professionele en opbrengstgerichte cultuur. Ieder kan op basis van zijn POP scholing aanvragen. Dit wordt dan samen met de gewenste teamscholing in het scholingsplan van de school opgenomen en zo wordt er budget vrijgemaakt voor de gevraagde scholing. Daarmee zorgen we dat we de benodigde kennis in het team hebben en houden. 4.5 Doelstellingen beleidsterrein Personeel Vanaf is de rol van leerkracht de coach, de instructor en de friendly mediator van onze leerlingen; In schooljaar zijn alle medewerkers vanuit hun intrinsieke motivatie actief en zichtbaar bezig met zich verder te bekwamen en dit wordt vastgelegd met (de observatielijsten en de klok in). Iedere leerkracht heeft in 2018 voldoende ICT-basisvaardigheden, kan deze toepassen en houdt deze bij. 21

22 Marketing 5.1 Onze klanten De ouders van de kinderen uit ons voedingsgebied maken een keuze voor een school die kwalitatief goed eigentijds onderwijs biedt en verbinding heeft met de wijk binnen een veilig pedagogisch leerklimaat Onze Unique buying reasons Vanuit onze visie en identiteit bieden wij een veilig pedagogisch klimaat en hebben wij oog voor het kleurrijke kind in zijn totaliteit; Wij hechten groot belang aan een transparante en eerlijke communicatie tussen alle betrokkenen en nemen eenieder serieus; We gebruiken eigentijdse methoden. We komen hiermee tegemoet aan de individuele onderwijsbehoefte van het kind; Wij hebben oog voor maatschappelijk relevante gebeurtenissen en we willen ons (ver)binden met en aan de wijk. 5.2 Onze concurrenten De scholen in onze omgeving zijn onze concurrenten, waarbij De Vuurvogel en Het Kompas onze grootste concurrent zijn. Wij gaan uit van onze eigen kracht en zoeken verbinding met onze concurrent, in de wijk wonen de kinderen immers ook naast elkaar Ons onderscheidend vermogen Wij onderscheiden ons door onze katholieke identiteit, het bieden van digitale leerlijnen en de ontwikkeling van Wetenschap en Techniek. Daarnaast onderscheidt de verbinding die we hebben met de verschillende maatschappelijke organisaties (de bibliotheek op school, brede school activiteiten, samenwerking met de Riki Stichting) ons in grote mate van onze concurrenten. De multiculturele populatie van onze katholieke school maakt onze school een afspiegeling van de huidige maatschappij. De wijze waarop wij als katholieke school omgaan met dit multiculturele karakter onderscheidt ons positief in sterk mate Onze marktpositie Leerlingprognose Door de inzet van de BSO en de ontwikkelingen binnen het onderwijs is het streven om door te groeien naar een leerlingaantal van Marktonderzoek Door innovatie en renovatie in de wijk zullen wij ons nog meer moeten profileren om ons voedingsgebied te vergroten. Door actief ondernemerschap worden we gestimuleerd de beweegredenen van de ouders voor hun schoolkeuze blijvend te onderzoeken. 5.4 Doelstellingen beleidsterrein Marketing De Maria in Campisschool behoudt in de periode een herkenbaar en eigen profiel. Er zal meer worden ingezet op de buurtfunctie; Vanaf zal de Maria in Campisschool structureel gebruik maken van de connectie met de media om de school in de regio te profileren en op deze wijze het leerlingaantal te laten groeien, dan wel te stabiliseren; Vanaf worden de banden met de regionale pers steviger aangehaald om nog meer naamsbekendheid te verwerven, waardoor potentiële ouders door gewekte interesse hun kind aanmelden bij de Maria in Campisschool. In de periode willen we doorgroeien naar 120 leerlingen

23 Communicatie 6.1 Uitgangspunten voor communicatie De Maria in Campisschool hanteert transparante communicatie waarbij zij haar doelgroep verbindt, informeert, formeert en motiveert. 6.2 Algemene communicatiedoelen Transparante communicatie binnen het professioneel pedagogisch leer- en werkklimaat, zowel intern als extern; We zetten de ouders in als ambassadeur van de school, zowel op het gebied van profilering als op het gebied van verbinden met maatschappelijke organisaties en de wijk; Het uitdragen van een positief en innovatief beeld, gekoppeld aan onze kernwaarden. 6.3 Communicatiemiddelen in relatie tot communicatiedoelen Bij ieder doel kiezen we het beste middel of de beste middelen. Deze keuze is afhankelijk van wat we met de communicatie willen bereiken. Hierin wordt altijd een zorgvuldige afweging gemaakt met het oog op discretie. Communicatiemiddel Website Nieuwsbrief Mondelinge uitleg nieuwsbrief Intake gesprek directie/ouders Open dag Informatieavonden Kennismakingsgesprekken Koffieuurtje Voortgangsgesprekken Ouderportaal Kindgesprekken Teamvergadering Verslagen teamvergaderingen MR vergaderingen Teammemo Communicatiedoel Informeren externen/ouders Informeren ouders Informeren anderstaligen Informeren nieuwe ouders Informeren nieuwe ouders Informeren ouders over gang van zaken in de nieuwe groep Kennismaking ouders/leerkracht aan het begin van het jaar. Informeren, meedenken, evalueren over onderwijs gerelateerde zaken. Informeren ouders over voortgang kind Informeren ouders over voortgang kind en vastlegging gesprekken Informeren kinderen over hun eigen voortgang en samen onderzoeken of het beter kan. Informeren, Evalueren en besluitvorming over onderwijsgerelateerde zaken binnen de school Naslagwerk besluitvorming. Informeren/Adviseren/Besluitvorming over MR-gerelateerde aangelegenheden Informeren van team over lopende zaken Doelstellingen beleidsterrein Communicatie Vanaf wordt de communicatie op de Maria in Campisschool intern en extern verbeterd en uitgebreid; Vanaf uit 90% van de ouders zich positief over de school, waardoor ze ambassadeur van de school kunnen zijn. Overzicht tactische doelen Zie bijlage 1

24 Operationeel deel 7.1 Kwaliteitszorg Binnen de school is er voortdurend aandacht voor kwaliteitsverbetering van onderwijs. De directie zorgt ervoor dat de leerkracht: de goede dingen doet; verder kijkt dan zijn eigen groep; inzicht heeft in de sterktes en zwaktes van zichzelf en de school; voortdurend aanknopingspunten vindt voor de verbetering van haar onderwijs. Voor onze school betekent dit concreet, dat er weliswaar diverse toetsmetingen, procedures en formulieren worden gebruikt, maar dat cyclische aanpak een ontwikkelpunt voor de komende planperiode is. Cyclisch werken aan kwaliteitszorg betekent: Kwaliteitsbepaling; Kwaliteitsborging (of kwaliteitsbewaking); Kwaliteitsverbetering De ordening van de kwaliteitscyclus 24 Binnen onze stichting hanteren wij de zogenaamde PDCA-cyclus. De cirkel beschrijft vier activiteiten die op alle verbeteringen in onze organisatie van toepassing zijn. De vier activiteiten zorgen voor een betere kwaliteit. Het cyclische karakter garandeert dat de kwaliteitsverbetering continu onder de aandacht is. De vier activiteiten in de kwaliteitscirkel van zijn: PLAN: Kijk naar huidige werkzaamheden en ontwerp een plan voor de verbetering van deze werkzaamheden. Stel voor deze verbetering doelstellingen vast; DO: Voer de geplande verbetering uit in een gecontroleerde proefopstelling; CHECK: Meet het resultaat van de verbetering en vergelijk deze met de oorspronkelijke situatie en toets deze aan de vastgestelde doelstellingen; ACT: Bijstellen aan de hand van de gevonden resultaten bij CHECK. De kern van deze visie is dat elke medewerker aan een proces op deze manier in staat is om zijn eigen werkwijze te beoordelen en te verbeteren. Dit is een altijd voortdurend proces Het instrumentarium Om onze kwaliteit continue te toetsen, maken we o.a. gebruik van de volgende instrumenten: Leerlingvolgsysteem Pravoo Leerlingvolgsysteem Parnassys Zien! Methodetoetsen Cito- toetsen