ods 't Gijmink Goor Lindelaan 70b 7471KD Goor

Transcriptie

1 Schoolplan ods 't Gijmink Goor Lindelaan 70b 7471KD Goor

2 1 Inhoudsopgave 1 Inhoudsopgave 2 2 Inleiding Voorwoord Doelen en functie van het schoolplan Procedures voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan Bijlagen 5 3 Schoolbeschrijving Schoolgegevens Kenmerken van het personeel Kenmerken van de leerlingen en ouders 8 4 Onderwijskundig beleid De missie en visie van OPO Hof van Twente De missie en visies van ods 't Gijmink Levensbeschouwelijke identiteit Het daltononderwijs De missie en visie van ons daltononderwijs Sociaal-emotionele ontwikkeling Actief burgerschap en sociale cohesie De kernvakken: Leerstofaanbod De kernvakken: Vakken, methodes en toetsinstrumenten De kernvakken: Taalleesonderwijs De kernvakken: Rekenen en wiskunde De kernvakken: Wereldoriëntatie De kernvakken: Kunstzinnige vorming De kernvakken: Bewegingsonderwijs De kernvakken: Wetenschap en Techniek De kernvakken: Engelse taal Het lesgeven: Gebruik leertijd Het lesgeven: Pedagogisch handelen Het lesgeven: Didactisch handelen 20 2

3 4.20 Het lesgeven: Actieve en zelfstandige houding van de leerlingen Het lesgeven: Klassenmanagement Het lesgeven: Talentontwikkeling De zorg voor leerlingen: Zorg en begeleiding De zorg voor leerlingen: Afstemming De zorg voor leerlingen: Passend onderwijs De opbrengsten: Opbrengstgericht werken De opbrengsten: Opbrengsten ICT Smart Education Hub 25 5 Personeelsbeleid Integraal Personeelsbeleid Stichting OPO De schoolleiding Beroepshouding Professionele cultuur Beleid met betrekking tot stagiaires Introductie en begeleiding Taakbeleid Collegiale visitatie Klassenbezoek Het bekwaamheidsdossier Functioneringsgesprekken Beoordelingsgesprekken Teambuilding Verzuimbeleid Mobiliteitsbeleid 29 6 Organisatie en beleid Organisatiestructuur Groeperingsvormen Schoolklimaat 30 3

4 6.4 Sociale en fysieke veiligheid Veiligheidsbeleid (Bovenschools) Interne communicatie Externe contacten Contacten met ouders Overgang PO-VO Voor- en naschoolse opvang (buitenschoolse opvang) 33 7 Financieel beleid Financiën Stichting OPO Sponsoring 34 8 Zorg voor kwaliteit Kwaliteitszorg algemeen Meervoudige publieke verantwoording Wet- en regelgeving Inspectiebezoeken Bovenschoolsvastgesteld activiteitenplan Ouder- en leerlingenquête Planning beleidsvoornemens (bovenschools) Bestuur en kwaliteit 42 9 Verbeterpunten Meerjarenplanning Meerjarenplanning Meerjarenplanning Meerjarenplanning Formulier "Instemming met schoolplan" Formulier "Vaststelling van schoolplan" 51 4

5 2 Inleiding 2.1 Voorwoord Voor U ligt het nieuwe schoolplan De identiteit van de stichting is in één pagina beschreven; het DNA van onze Stichting. Het schoolplan is in eerste instantie een intern instrument om houvast te bieden bij de gemaakte beleidskeuzes en de planning in de komende jaren. Ten tweede dient het schoolplan om verantwoording af te leggen (samen met andere documenten) aan ouders, het bevoegd gezag en aan de onderwijsinspectie. Bij de totstandkoming van het schoolplan is ook gebruik gemaakt van de uitkomsten van de laatste inspectiebezoeken, het daltonvisitatieverslag, interne kwaliteitsmetingen, de meest recente ouderenquêtes, een analyse van het voorgaande schoolplan, de bestaande beleidsstukken en de prioriteitstellingen bij BEO (Boeiend en Effectief Onderwijs). 2.2 Doelen en functie van het schoolplan Ons schoolplan beschrijft, binnen de kaders van het strategisch beleid van OPO Hof van Twente, in de eerste plaats onze kwaliteit: onze missie, onze visie en de daaraan gekoppelde doelen. Wij spreken in dit geval van ambities (fase to plan). Op basis van de huidige situatie hebben we diverse instrumenten ingezet om grip te krijgen op onze sterke en zwakke punten en daarmee op onze verbeterdoelen (fase to check) voor de komende vier jaar. Het schoolplan functioneert daardoor als een verantwoordingsdocument (wat beloven we?) naar de overheid, het bevoegd gezag en de ouders en als een planningsdocument (wat willen we wanneer verbeteren?) voor de planperiode Op basis van ons vierjarige Plan van Aanpak (zie hoofdstuk Jaarplannen ) willen we jaarlijks een uitgewerkt jaarplan opstellen. In een jaarverslag zullen we steeds terugblikken of de gestelde verbeterdoelen gerealiseerd zijn. Op deze wijze geven we vorm aan een cyclus van plannen, uitvoeren en evalueren. 2.3 Procedures voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan Het schoolplan is opgesteld door het managementteam van de school en ter goedkeuring voorgelegd aan de medezeggenschapsraad. Hierbij is rekening gehouden met het beleid binnen onze stichting. De teamleden hebben meegedacht over de missie en visie(s) van de school. De komende vier jaar zullen we planmatig hoofdstukken van ons schoolplan met elkaar bespreken. Daarnaast zullen we aan het einde van ieder schooljaar het jaarplan voor het komend jaar samen vaststellen. Ieder jaar kijken we met het team ook terug: hebben we onze verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd? Dit staat in ons jaarverslag. Tenslotte dragen we zorg voor een cyclische evaluatie van de beleidsterreinen, zoals beschreven in dit schoolplan. We stellen per jaar vast wat er (niet) goed gaat en bepalen we onze verbeterdoelen, in relatie met ons schoolplan en de voorgenomen verbeterpunten. 2.4 Bijlagen Ons schoolplan is een rompplan. Daarom verwijzen we naar de volgende beleidsstukken: 1. De schoolgids 2. Het daltonboek 3. Het schoolondersteuningsprofiel 4. Het inspectierapport d.d Het borgdocument Sociale Veiligheid 6. Het borgdocument Burgerschap 7. De toetskalender 8. De lessentabel 9. Rooster groepsbezoeken + flitsbezoeken 10. Het borgdocument Overgang

6 Op bestuurlijk niveau verwijzen we naar de volgende beleidsstukken: 1. Akte statutenwijziging St. OPO Hof van Twente (2013) 2. Reglement voor bestuur en toezicht OPO HvT (2014) 3. Bestuursformatieplan OPO HvT (2014) 4. Meerjarenformatieplan OPO HvT (2014) 5. Begroting 2015 (2014) 6. Meerjarenbegroting (2014) 7. Jaarverslag 2013 (2014) 8. Werkreglement 2015 (2015) 9. Nota Onderwijs- en scholenvisie OPO HvT (2012) 10. ICT Beleidsplan OPO HvT (2015) 11. Scholenvisie basisonderwijs gemeente Hof van Twente 2022/2032 (2013) 12. Financieel beleidsplan (2008) 13. Functiebouwwerk OPO Hof van Twente (2008) 14. Ondersteuningsplan SWV PO Notitie Werkgelegenheidsbeleid (2008) 16. Notitie Taakbeleid (2011) 17. Regeling Functioneringsgesprekken (2008) 6

7 3 Schoolbeschrijving 3.1 Schoolgegevens Gegevens van de stichting Naam stichting: Adres + nr.: Postcode + plaats: OPO Hof van Twente Kievitstraat 67a 7471EL Goor Telefoonnummer: Postbus 220 adres: Website adres: info@opohvt.nl Administratienummer Bestuur en directie Algemeen directeur: Bovenschools directeur: Wiene, Wiekslag, Azelo, Stedeke, Markvelde, Deldenerbroek, Zwaluw Bovenschools directeur: Puntdak, Gijmink, Stokkum, Brookschole, Elserike Dhr.B.v.d.Berg Dhr.R.Geerdink Dhr.T.Maatman Hoofd stafbureau: Administratief medewerker: Mevr.A.Klein Oonk Mevr.Y.Overbeek Raad van Toezicht Voorzitter Lid Lid Lid Dhr.M.Verbeek Mevr.M.Peters Dhr.A.Huizinga Dhr.H.Wevers 7

8 Gegevens van de school Naam school: Directeur: Adres + nr.: Postcode + plaats: ods 't Gijmink Mw. I.Gruppen Lindelaan 70b 7471KD Goor Telefoonnummer: adres: gijminkschool@gijminkgoor.nl Website adres: Kenmerken van het personeel De dagelijkse leiding op ods 't Gijmink is in handen van de locatieleider. Zij vormt samen met de intern begeleiders het managementteam (MT) van de school. Het team bestaat uit: 10 deeltijd groepsleerkrachten 2 vakleerkrachten bewegingsonderwijs 2 intern begeleiders (tevens groepsleerkracht) 1 conciërge (één dag per week) Alle groepsleerkrachten zijn vrouw. 3.3 Kenmerken van de leerlingen en ouders Onze school werd 1 oktober 2014 bezocht door 118 leerlingen. Van deze leerlingen heeft 12% een gewicht: 6 leerlingen hebben een gewicht van 0,3 en 9 leerlingen een gewicht van 1,2. De meeste kinderen komen uit de wijk, maar het aantal kinderen van buiten de wijk neemt toe. Het leerlingenaantal van de school is de laatste jaren redelijk stabiel. We verwachten een lichte stijging. We merken dat ons daltononderwijs en ons continurooster een positieve invloed hebben op de mening over onze school. Onze school staat in een licht vergrijzende wijk met veel sociale woningbouw. Het opleidingsniveau van de ouders is ons bekend (via intakegesprekken). De kengetallen laten zien dat onze school te maken heeft met een MBO-populatie of lager. 15% van de ouders zijn gescheiden. Op school zitten enkele kinderen van ouders die niet oorspronkelijk uit Nederland komen, zij komen uit bv, Polen en Turkije. Dit levert weinig tot geen problemen op. 8

9 4 Onderwijskundig beleid 4.1 De missie en visie van OPO Hof van Twente. Visie op het openbaar primair onderwijs Hof van Twente Zicht op het heden; blik op de toekomst SCHOLEN MET LEF! Denken aan en over de toekomst gaat gepaard met dromen en wensen. Maar ook over de bezorgdheid vanwege maatregelen en ontwikkelingen in het heden die verstrekkende, ook in tijd, gevolgen kunnen hebben voor het onderwijs aan onze scholen. Het is goed deze risico s in beeld te hebben en te bepalen in hoeverre deze zijn op te vangen, dan wel ten goede zijn te keren middels een andere aanpak of werkwijze met behoud van de gewenste kwaliteit van ons onderwijs. Onze visie is daarom niet bedoeld als een strak omlijnd bestemmingsplan waarin exact staat vermeld wat in 2019 in al onze scholen de onderwijsinhoudelijke invulling zal zijn, maar is ook geen vage afstandelijke beschrijving van vertaalde maatschappelijk ontwikkelingen met daaraan gerelateerd onderwijsbeleid. Doel van deze visie is het schetsen van de grote en belangrijkste lijnen; wat kenmerkt ons onderwijs nu en wat straks; wat is onze identiteit? Voor de invulling van het straks, medio 2019, hebben wij onze identiteit gemeenschappelijk vastgesteld. Voor de weg daarnaar toe een stappenplan om deze identiteit om te zetten in realiteit. Wij schetsen onze identiteit en derhalve de invulling van het onderwijs aan de openbare basisscholen binnen de stichting O.P.O. Hof van Twente aan de hand van vijf essentiële vragen en standpunten die voor de kwaliteit van het onderwijs aan onze scholen bepalend zijn. De antwoorden worden omgezet in beleidsafspraken en uitgewerkt gedurende de planperiode om zodoende de opbrengst te realiseren die we voor ogen hebben en daarmee onze belofte hebben ingelost. Ons openbaar onderwijs: Onze leerlingen ontwikkelen een beeld van de samenleving als geheel, waarin iedereen een plek heeft. Onze leerlingen gaan met plezier naar school. Onze leerlingen hebben talenten, die worden gezien en ontwikkeld. Onze leerlingen krijgen een sterke basis voor hun eigen en onze toekomst. Onze leerlingen ontwikkelen samen zelfvertrouwen en lef. Wat zegt dat over ons beeld van leerlingen en ouders? Leerlingen zijn: Uniek met ieder hun eigen talenten. Een inspiratiebron. In staat om bij te dragen aan hun eigen leerproces. Ouders zijn onze informatiebron en verantwoordelijk voor de opvoeding. We gaan op basis van vertrouwen samen door de basisschooltijd, ieder vanuit zijn eigen verantwoordelijkheid. Wij beloven (in willekeurige volgorde): Een uitdagende en veilige leeromgeving. Een podium voor talent. Een fijne schooltijd. Dat de leerling elke dag leert. Dat wij het beste van onszelf geven en ons professioneel blijven ontwikkelen. Dat we vanuit een gedeelde verantwoordelijkheid het beste uit uw kind halen, zodat het trots is op zichzelf. Een solide basis voor passend vervolgonderwijs. Een open en eerlijke communicatie. Wat maakt dat wij deze belofte kunnen doen? Waar zijn wij dan zo goed In? Wat is onze unieke kracht? 9

10 Wij zijn heel goed in: Wij blinken uit in: Wij zijn leidend in: Leerlingenzorg Omgaan met verschillen tussen individuen, in talenten en niveaus Uitdagend onderwijzen binnen een breed onderwijsaanbod Luisteren naar leerlingen Ontwikkelen van zelfvertrouwen en zelfstandigheid bij de leerlingen De verbondenheid met onze directe omgeving. Onderwijsvernieuwing die aansluit bij de visie van de stichting. Het stichting breed versterken van de kwaliteit van ons onderwijs door intensieve samenwerking Als je werkt voor Stichting OPO Hof van Twente ben je: Kwaliteitsgericht Positief Bevlogen Betrokken Een teamspeler die samenwerkt en afstemt, ook met ouders en de omgeving van de school Ondernemend en creëer je een uitdagende leeromgeving Wanneer hebben wij onze belofte ingelost: De Missie Als we een gedeelde verantwoordelijkheid hebben gerealiseerd tussen leerling en leerkracht en tussen leerkracht en ouders, waarbij het gaat over de totale ontwikkeling van het kind. Als de leerling de basisschool verlaat vol zelfvertrouwen, weet waar zijn kwaliteiten zijn, weet waar zijn leerpunten liggen en over voldoende sociale vaardigheden beschikt om succesvol te zijn. Als de leerling zijn talent durft te laten zien. Als ouders en leerlingen optreden als ambassadeurs van onze scholen. Als we onze competenties stichting breed inzetten. Hoewel de opgelegde bezuinigingen en de wettelijke opdrachten en ontwikkelingen zijn die iets extra s lijken te vragen van het onderwijs en vooral van de man/vrouw voor de klas, moeten we waakzaam zijn dat dit geen taakverzwaring wordt voor de groepsleerkracht. De scholen moeten zich, met z n allen, meer gaan richten op onze feitelijke opdracht en er zorg voor dragen die zo effectief mogelijk uit te voeren. In het activiteitenplan zal terug te zien zijn dat stichting Openbaar Primair Onderwijs Hof van Twente gaat voor: Optimaliseren van onderwijsprestaties 10

11 4.2 De missie en visies van ods 't Gijmink Missie-kern Onze school is een openbare basisschool voor kinderen van 4 t/m 12 jaar. Wij hanteren het leerstofjaarklassensysteem met veel aandacht voor het individuele kind. Onze school staat open voor alle leerlingen [alle religies] die aangemeld worden door hun ouders/verzorgers (tenzij het schoolondersteuningsprofiel verheldert dat wij een kind de juiste ondersteuning c.q. het juiste onderwijs niet kunnen bieden.) Het is ons doel om leerlingen cognitief en sociaal te ontwikkelen, zodat ze kunnen doorstromen naar een passende vorm van vervolgonderwijs. Gelet op het eerste vinden we met name de vakken Taal en Rekenen van belang en gezien het tweede besteden we veel aandacht aan het (mede) opvoeden van de leerlingen tot volwaardige en respectvolle burgers. Naast kennisoverdracht besteden we veel aandacht aan de culturele, creatieve en lichamelijke ontwikkeling van de leerlingen. Slogan en kernwaarden Onze slogan is: Ieder kind wordt gezien Onze kernwaarden zijn: Visie op lesgeven Op onze school werken wij vanuit de kernwaarden van dalton Op onze school heerst een professionele cultuur Op onze school hebben we oog voor het individuele kind Op onze school hebben we oog voor de ouders/verzorgers (klantgericht ouders als partners) Het lesgeven is de kern van ons werk. We onderscheiden pedagogisch en didactisch handelen, hoewel beide facetten van ons werk feitelijk onscheidbaar zijn. Van belang daarbij is: oog hebben voor het individu, een open houding, wederzijds respect en een goede relatie waarin het kind zich gekend weet. Belangrijke pedagogische noties zijn: zelfstandigheid, eigen verantwoordelijkheid, kritische zin, reflecterend vermogen en samenwerking. Gelet op de didactiek vinden we de volgende zaken van groot belang: interactief lesgeven; de leerlingen betrekken bij het onderwijs onderwijs op maat geven: differentiëren gevarieerde werkvormen hanteren (variatie =motiverend) een kwaliteitsvolle (directe) instructie verzorgen kinderen zelfstandig (samen) laten werken de kernwaarden van ons daltononderwijs Visie op Leren Kinderen leren doordat ze nieuwsgierig zijn. De school biedt kinderen de mogelijkheid om kennis op diverse manieren te verwerven. De leraren geven instructie en kinderen mogen zich dat op verschillende manieren eigen maken. Dat kan zijn door lessen alleen te maken of met anderen samen. Kinderen die korte instructie nodig hebben, kunnen zelfstandig aan het werk. Voor de kinderen die meer instructie nodig hebben, wordt gebruik gemaakt van de verlengde instructie aan de instructietafel. Het leren kan bemoeilijkt worden door extra ondersteuningsbehoeften. Voor deze kinderen is een zorgstructuur opgezet. Visie op identiteit Onze school is een openbare daltonbasisschool. De aandacht voor levensbeschouwelijke vorming is verweven in het onderwijs. Omdat we het belangrijk vinden dat onze kinderen kennis maken met een diversiteit aan overtuigingen, besteden we expliciet aandacht aan geestelijke stromingen en aan specifieke feesten die gerelateerd kunnen worden aan een bepaalde levensbeschouwing of -overtuiging. Visie op daltononderwijs Het daltononderwijs geeft inhoud aan een brede vorming waarbij intellectuele- en creatieve groei in evenwicht zijn met sociale en persoonlijke groei. Een leerling wordt uitgedaagd het beste uit zichzelf te halen. Het daltononderwijs biedt daartoe een leef- en leeromgeving waar leerlingen worden uitgedaagd zich te ontwikkelen tot mensen zonder vrees met een kritische en democratische grondhouding. Het daltononderwijs wil een wezenlijke bijdrage leveren aan haar leerlingen om hen in staat te stellen te kunnen functioneren in de samenleving door ondernemend en zelf verantwoordelijk te zijn in het leven, in het werk en in het samenleven.(mensen zonder vrees) 11

12 4.3 Levensbeschouwelijke identiteit Onze school is een openbare basisschool. De aandacht voor levensbeschouwelijke vorming is verweven in het onderwijs. Wel besteden we structureel en expliciet aandacht aan geestelijke stromingen. We zien een sterke relatie zien tussen levensbeschouwelijke vorming, sociaal-emotionele ontwikkeling (o.a. omgaan met de ander en de omgeving), ontwikkeling van sociale vaardigheden, actief burgerschap en sociale cohesie. We vinden het belangrijk dat leerlingen op een goede wijze met elkaar omgaan en dat ze respect hebben voor de mening en visie van anderen. In relatie met de leerlingenpopulatie besteedt de school beperkt aandacht aan specifieke feesten die gerelateerd kunnen worden aan een bepaalde levensbeschouwing. Onze ambities zijn: 1. Wij besteden aandacht aan levensbeschouwing bij andere vakken (integraal) 2. Wij besteden expliciet aandacht aan geestelijke stromingen in groep 7 en Wij besteden gericht aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling (waarbij het accent ligt op omgaan met jezelf, de ander en de omgeving). 4. Wij besteden gericht aandacht aan actief burgerschap en sociale cohesie 5. Wij laten leerlingen bewust kennismaken met de verschillen in de samenleving 4.4 Het daltononderwijs De zes pijlers Het daltononderwijs in Nederland kent van oorsprong drie daltonprincipes: vrijheid in gebondenheid, zelfstandigheid en samenwerken. Onderwijs en dus ook daltononderwijs is constant in ontwikkeling. Deze ontwikkelingen hebben in 2012 geleid tot een veranderingen binnen het daltononderwijs. Er zijn nu zes kernwaarden. Wat deze kernwaarden zijn en hoe wij hier invulling aan geven kunt u hieronder lezen Vrijheid en verantwoordelijkheid Vrijheid is noodzakelijk om eigen keuzes te kunnen maken en eigen wegen te vinden. Het is in het daltononderwijs belangrijk dat kinderen van jongs af aan leren keuzes te maken, dingen op waarde te schatten en te leren afwegen. Vrijheid in het daltononderwijs is bijvoorbeeld de gelegenheid krijgen om het taakwerk zelf te organiseren. De opgegeven leerstof en de eisen die daaraan worden gesteld, de tijdslimiet, de werkafspraken en de schoolregels vormen de grenzen waarbinnen de leerlingen hun vrijheid leren gebruiken. Door leerlingen meer vrijheid te bieden kunnen zij eigen keuzes maken en een actieve leerhouding ontwikkelen. Maar vrijheid betekent niet dat alles letterlijk zomaar kan en mag. Het is een taak van de leerkracht om iedere leerling een structuur te bieden om vrijheid binnen grenzen te leren hanteren. Zelfstandigheid Zelfstandig leren en werken op een daltonschool is actief leren en werken. Een leerling wil doelgericht een taak volbrengen en is in staat om tijdens dit leerproces hulp te zoeken indien nodig. Deze manier van werken stimuleert het probleemoplossend denken van leerlingen. Om later als volwassenen goed te kunnen functioneren moeten leerlingen leren beoordelen welke beslissingen hij/zij moet nemen en wat de gevolgen ervan zijn. De keuzevrijheid zorgt ervoor dat leerlingen komen tot het nemen van zelfstandige beslissingen die voor hen effectief en verantwoord zijn. Samenwerken Een daltonschool is een leeromgeving waarin leerling en leerkracht van en met elkaar leren. Om later goed te kunnen samenwerken met de omgeving en met andere mensen is het van belang om dit als kind al goed te leren. Je moet ook kunnen samenwerken met mensen die je niet zo goed kent en waar je niet snel voor kiest. Leerlingen leren dat er verschillen zijn tussen mensen. Daarom leren leerlingen op de Phoenix al vanaf de kleuters om samen te werken. Dit kan binnen de klas gebeuren, maar ook groeps-of schooloverstijgend. Ze leren naar elkaar te luisteren en respect te hebben voor elkaar. Als leerlingen met elkaar samenwerken, ontwikkelen ze sociale vaardigheden en leren ze reflecteren op de manier waarop ze leren, zoals het beoordelen van een eigen inbreng en die van een medeleerlingen, het aangaan van de dialoog, het leren omgaan met teleurstellingen en het ervaren van een meeropbrengst uit de samenwerking. Effectiviteit / doelmatigheid Dalton is een maatregel om effectiever te werken Parkhurst wil met het daltononderwijs het schoolse leren doelmatiger maken. Zij vindt dat het onderwijs een brede functie heeft, zo moet het kinderen cultureel en moreel vormen, zodat ze zelfredzaam en sociaal verantwoordelijk worden. Het daltononderwijs is gericht op een effectieve inzet van tijd, 12

13 menskracht en middelen. Doordat leerlingen zelfstandig werken / leren wordt de leertijd effectief ingezet en benut. Leerlingen hoeven niet op elkaar te wachten en kunnen zelf doorwerken. Reflectie Reflecteren met leerlingen betekent dat zij zich bewust worden van hun eigen leerproces en nadenken over het eigen gedrag en eigen werk. Ze leren trots te zijn op hun eigen werk en kunnen hun eigen leerdoelen formuleren. Leerlingen reflecteren structureel op het proces en het product van het samenwerken, zelfstandig werken en leren. Dit doen zij zelf, met de leerkracht en/of met medeleerlingen. Het kritisch benaderen van onderwijskundige ontwikkelingen en inzichten is op een daltonschool vanzelfsprekend. Iedere docent die werkt op een daltonschool reflecteert op zijn/haar onderwijspraktijk en professioneel handelen. Ook op schoolniveau vindt reflectie over de kwaliteit van het daltononderwijs voortdurend plaats. Borging Daltonscholen in Nederland werken samen aan kwalitatief goed onderwijs door allemaal deel te nemen aan planmatige zelfevaluatie en visitatie. Als school borgen wij alle gemaakte afspraken in dit daltonwerkboek. De Phoenix heeft een dalton beleidsgroep waarin twee daltoncoördinatoren en twee teamleden uit elke bouw zitten. Zij richten zich op het naleven en bijstellen van gemaakte afspraken. Na visitatie heeft de school een daltonlicentie voor 4 jaar. Dit visitatieteam beoordeelt of de school voldoet aan de eisen die de Nederlandse Dalton Vereniging stelt en bekijkt tevens of de school zich als daltonschool ontwikkelt. Ons daltononderwijs Hoe wij ons daltononderwijs vormgeven staat uitgebreid in ons daltonboek. Verbeterpunt Prioriteit De leerlingen krijgen eigenaarschap over de taakbrief (team) gemiddeld Bijlagen 1. Daltonboek ods t Gijmink 4.5 De missie en visie van ons daltononderwijs Missie "Daltononderwijs is iedere leerling gegund" Daltononderwijs staat voor een brede vorming (zowel cognitief, cultureel, sportief en sociaal-emotioneel) die bijdraagt aan een sterke persoonsontwikkeling. Daltononderwijs is adaptief onderwijs dat leerlingen past en uitnodigt om op basis van (zelf)vertrouwen uitdagingen aan te gaan om zich verder te ontwikkelen. Het kritisch onderzoekend benaderen van moderne ontwikkelingen en inzichten is op een daltonschool vanzelfsprekend. Daarmee gaat het daltononderwijs voortdurend met zijn tijd mee, zonder de doelmatigheid van onderwijs en de inbreng van een ondernemende leerling uit het oog te verliezen. Visie "De opbrengst, dat ben ik" Het daltononderwijs geeft inhoud aan een brede vorming waarbij intellectuele- en creatieve groei in evenwicht zijn met sociale en persoonlijke groei. Een leerling wordt uitgedaagd het beste uit zichzelf te halen. Het daltononderwijs biedt daartoe een leef- en leeromgeving waar leerlingen worden uitgedaagd zich te ontwikkelen tot mensen zonder vrees met een kritische en democratische grondhouding. Het daltononderwijs wil een wezenlijke bijdrage leveren aan haar leerlingen om hen in staat te stellen te kunnen functioneren in een complexe samenleving door ondernemend en zelfverantwoordelijk te zijn in het leven, in het werken en in het samenleven. Doel "The fearless human being" (Een mens zonder vrees) 13

14 Het daltononderwijs stelt zich ten doel om het onderwijs efficiënter in te richten door de kerndoelen met betrekking tot de leerinhouden van het onderwijs af te stemmen op de behoeften, interesses en competenties van leerlingen. Een daltonleerkracht leidt dit leerproces waar het nodig is en begeleidt het waar dat kan. Hij of zij stelt zich ten doel om het zelf werken en het met elkaar werken van leerlingen in een veilig pedagogisch klimaat te bevorderen door hen daartoe de ruimte te geven. Een daltonleerling stelt zich ten doel om op een ondernemende en onbevreesde wijze zich kennis en vaardigheden eigen te maken. 4.6 Sociaal-emotionele ontwikkeling Het sociaal-emotionele welbevinden van de leerlingen heeft veel invloed op hun totale functioneren. Onze school besteedt daarom structureel en systematisch aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling van de kinderen. We doen dit omdat we onze kinderen willen opvoeden tot verantwoorde burgers. Ze moeten goed voor zichzelf kunnen zorgen en goed kunnen omgaan met de mensen en de wereld om hen heen (dichtbij en verder weg). De ontwikkeling van de groep en de individuele leerlingen wordt tijdens de groeps(leerling) bespreking besproken (leerkracht en IB er). In deze gesprekken worden ook mogelijke aanpakken voor een groep of voor een individuele leerling besproken. Onze ambities zijn: 1. Onze school besteedt structureel en systematisch aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling (vragen, complimenten, reflecteren) 2. Sociaal emotionele ontwikkeling staat dagelijks op het rooster 3. Onze school beschikt over een methode voor sociaal-emotionele ontwikkeling (Soemokaarten) 4. Onze school beschikt over een LVS voor sociaal-emotionele ontwikkeling (Viseon) 5. Onze school gaat werken met PBS 6. De sociaal-emotionele ontwikkeling komt aan bod bij groeps- en leerlingbesprekingen Verbeterpunt Prioriteit De invoering van PBS, inclusief opleiding (team) gemiddeld Bijlagen 1. Anti-pestprotocol 4.7 Actief burgerschap en sociale cohesie Onze visie luidt: leerlingen groeien op in een steeds complexere, pluriforme maatschappij. Onze school vindt het van belang om haar leerlingen op een goede manier hierop voor te bereiden. Leerlingen maken ook nu al deel uit van de samenleving. Allereerst is kennis van belang, maar daar blijft het wat ons betreft niet bij. Wij vinden het belangrijk dat onze leerlingen op een bewuste manier in het leven staan, waarbij ze niet alleen respect hebben voor anderen, maar ook naar anderen omzien. In de school leren wij leerlingen daarom goed samen te leven en samen te werken met anderen. Wij willen leerlingen brede kennis over, en verantwoordelijkheidsbesef meegeven voor de samenleving. Onze ambities (doelen) zijn: 1. Wij voeden onze leerlingen op tot mensen zonder vrees 2. Wij voeden onze leerlingen op tot fatsoenlijke evenwichtige mensen die respectvol (vanuit duidelijke waarden en normen) omgaan met zichzelf, de medemens en de omgeving. 3. Wij voeden onze leerlingen op tot personen die weten wat democratie inhoudt en die daar ook naar handelen. Ze leren hun mening over maatschappelijke thema s te verwoorden. 4. Wij voeden onze leerlingen op tot mensen die meedoen, die actief betrokken willen zijn op de samenleving en die gericht zijn op samenwerking. 5. Wij voeden onze leerlingen op tot personen die kennis hebben van, en respect voor andere opvattingen en overtuigingen (religies). 6. Wij richten ons op de algemene ontwikkeling en we geven onze leerlingen culturele bagage mee voor het leven. 14

15 We beschikken over een document Burgerschap. Onze pijlers zijn de basiswaarden, te weten: vrijheid van meningsuiting gelijkwaardigheid begrip voor anderen verdraagzaamheid autonomie afwijzen van onverdraagzaamheid afwijzen van discriminatie Bijlagen 1. Borgdocument Burgerschap 4.8 De kernvakken: Leerstofaanbod Op onze school gebruiken we eigentijdse methodes die voldoen aan de kerndoelen. De methodes worden bij de hoofdvakken integraal gebruikt door de leraren en daar waar nodig aangevuld met extra stof. Voor de toetsing van de leerstof maken we gebruik van methode-onafhankelijke (Cito) en methodegebonden toetsen. Ten aanzien van leerstofaanbod hebben we de volgende ambities vastgesteld 1. Onze methodes voldoen aan de kerndoelen (zie overzicht) 2. Wij gebruiken voor Taal en Rekenen methodegebonden toetsen (zie overzicht) 3. Het leerstofaanbod vertoont een doorgaande lijn 4. Het leerstofaanbod komt tegemoet aan relevante verschillen 5. Het leerstofaanbod voorziet in de ondersteuning van de sociaal-emotionele ontwikkeling 6. De school besteedt aandacht aan actief (goed) burgerschap 7. Het leerstofaanbod voorziet in het gebruik leren maken van ICT 8. Het leerstofaanbod voorziet in aandacht voor intercultureel onderwijs 9. Het leerstofaanbod bereidt leerlingen voor op het vervolgonderwijs Verbeterpunt Prioriteit De school heeft zicht op de kerndoelen Nederlandse taal en rekenen en wiskunde.(team) De school beschikt over een meerjarenoverzicht m.b.t. de leerlingen met een eigen leerlijn (leerlingen met een specifieke behoefte).(ib) De school beschikt over een deugdelijk overzicht van de groepen en de gewichten van de leerlingen, gekoppeld aan een analyse, conclusies en (uitgevoerde) interventies.(ld+ib) gemiddeld laag hoog 4.9 De kernvakken: Vakken, methodes en toetsinstrumenten Vak Methodes Toetsinstrumenten Taal Onderbouwd(m.i.v ) Cito-toetsen Taal voor kleuters (1-2) Veilig Leren Lezen Methodegebonden toetsen (groep 3 t/m 8) Taal Actief (m.i.v.15-16) Cito-toetsen DMT groep 3 t/m 8 Cito-entreetoets (gr.7), Cito-eindtoets(gr.8) Technisch lezen Veilig leren lezen Cito-DMT 15

16 Estafette Begrijpend lezen Leeslink Cito-toetsen Begrijpend lezen Cito-entreetoets, Cito-eindtoets Studerend lezen Blits Spelling Taal actief (m.i.v.15-16) Cito-toetsen Spelling Cito-entreetoets, Cito-eindtoets Schrijven Pennenstreken Engels Take it easy Methodegebonden toetsen Rekenen Onderbouwd (m.i.v ) Cito-toetsen Rekenen en Wiskunde Wereld in getallen Cito-toetsen Rekenen voor kleuters (1-2) Cito-entreetoets, Cito-eindtoets Geschiedenis Tijdstip Methodegebonden toetsen Aardrijkskunde Meander Methodegebonden toetsen Natuuronderwijs Naut Methodegebonden toetsen Wetenschap & Techniek Naut Methodegebonden toetsen Verkeer Verkeerskranten VVN Verkeersexamen groep 8 Bewegingsonderwijs Sociaal-emotionele ontwikkeling Basislessen Soemo Sociale talenten Cito-Viseon 4.10 De kernvakken: Taalleesonderwijs Het vakgebied Nederlandse taal krijgt, op basis van de leerlingenpopulatie, veel aandacht in ons curriculum. We leren de kinderen taal om goed met anderen om te kunnen gaan en om effectief te kunnen communiceren. Om de wereld om je heen goed te kunnen begrijpen is het nodig om de taal adequaat te leren gebruiken. Ook bij veel andere vakken heb je taal nodig. Het is belangrijk dat kinderen snel goed kunnen lezen omdat ze daardoor de informatie bij de andere vakken sneller kunnen begrijpen en gebruiken. Onze ambities zijn: 1. Onze school beschikt over een taalbeleidsplan. Dit gaan we mede door de invoering van een nieuwe taalmethode herzien 2. De leraren in de groepen 1 en 2 gaan structureel werken met Onderbouwd. (vanaf schooljaar ) 3. De leraren beschikken over goede (actuele) methodes voor taal, begrijpend lezen en technisch lezen 4. De leraren besteden veel tijd aan taal- en woordenschatonderwijs dan de gemiddelde school 5. De school beschikt over een Protocol Dyslexiebeleid 16

17 Verbeterpunt Prioriteit Invoeren Onderbouwd, incl. scholing (leerkr. groep 1 en 2) Verbeterpunt hoog Prioriteit Implementeren Taalactief (leerkr. groep 3 t/m 8) Ontwikkelen nieuw taalbeleidsplan (ld) Protocol dyslexie vastleggen (ib) Oriënteren nieuwe methode voor aanvankelijk lezen (leescoördinator, leerkr.gr.3) hoog gemiddeld hoog gemiddeld 4.11 De kernvakken: Rekenen en wiskunde Rekenen en wiskunde vinden we een belangrijk vak. Het rooster borgt dat we expliciet aandacht besteden aan rekenen en wiskunde en aan het automatiseren van het geleerde. We constateren dat rekenen in toenemende mate taliger is geworden en dat dit bij steeds meer leerlingen leidt tot problemen. Daarom richt het automatiseren zich op kale sommen (om de basisvaardigheden goed in te slijpen). We gebruiken moderne methodes en Cito-toetsen om de ontwikkeling van de leerlingen te volgen. We werken bij rekenen met groepsplannen. Onze ambities zijn: 1. Wij beschikken over een moderne, eigentijdse methode (groep 1 t/m 8) 2. In groep 1 en 2 wordt er les gegeven aan de hand van leerlijnen 3. Wij volgen de ontwikkeling van de leerlingen m.b.v. het Cito-LVS 4. Wij gebruiken de methodegebonden toetsen systematisch 5. De leraren beschikken over voldoende kennis en vaardigheden t.a.v. de moderne rekendidactiek 6. De leraren werken bij rekenen en wiskunde met groepsplannen en volgens het zorgrooster 7. De leraren geven leerlingen die dat nodig hebben extra instructie en extra aanbod 8. De leraren bieden heldere strategieën voor het rekenen aan Verbeterpunt Prioriteit We gaan werken vanuit de leerlijnen (team) gemiddeld 4.12 De kernvakken: Wereldoriëntatie Wereldoriëntatie vinden wij van belang, omdat onderwijs meer is dan taal en rekenen. Wij willen onze leerlingen breed ontwikkelen. Wereldoriëntatie komt bij ons op school aan de orde bij de vakken aardrijkskunde, geschiedenis, natuurkunde, biologie, gezond gedrag en verkeer. In dit leergebied oriënteren leerlingen zich op zichzelf, op hoe mensen met elkaar omgaan, hoe ze problemen oplossen en hoe ze zin en betekenis geven aan hun bestaan. Leerlingen oriënteren zich op de natuurlijke (leef)omgeving en op verschijnselen die zich daarin voordoen. Leerlingen oriënteren zich ook op de wereld, dichtbij en veraf, toen en nu en maken daarbij gebruik van cultureel erfgoed. We clusteren de lessen van de wereldoriëntatievakken, om zo meer diepgang te krijgen. Onze ambities zijn: 1. Wij beschikken over een moderne methode voor aardrijkskunde 2. Wij beschikken over een moderne methode voor geschiedenis 3. Wij beschikken over een moderne methode voor natuurkunde en biologie 4. Wij besteden gericht aandacht aan gezond gedrag (via projecten) 17

18 5. Wij besteden gericht aandacht aan verkeersonderwijs 6. De lessentabel verheldert hoeveel tijd er per groep besteed wordt aan de verschillende onderdelen van wereldoriëntatie Verbeterpunt Prioriteit Oriëntatie vernieuwingen zaakvakonderwijs (team) laag 4.13 De kernvakken: Kunstzinnige vorming Wij vinden het belangrijk dat onze leerlingen zich breed ontwikkelen, in lijn met het rapport van de Onderwijsraad: Een smalle kijk op onderwijskwaliteit (2013). Wij vinden het belangrijk dat onze leerlingen zich oriënteren op kunstzinnige en culturele aspecten die een rol spelen in hun leefwereld. Dat zij kennis verwerven van de actuele kunstzinnige en culturele diversiteit en dat ze die leren begrijpen en waarderen. Daarnaast: wij vinden het van belang dat onze leerlingen zich leren openstellen voor kunstzinnige aspecten, dat zij kunnen genieten van schilderijen en beelden, van muziek, van taal en beweging en daarop kunnen reflecteren. Ten slotte bieden we kunstzinnige vorming aan omdat onze leerlingen zich op die manier kunnen uiten (gevoelens en ervaringen). Onze school neemt deel aan de Cubahof: Cubahof is een samenwerkingsverband tussen de basisscholen en culturele instellingen in Hof van Twente. De Cubahof verzorgt jaarlijks voor alle basisschoolgroepen (bijna 3400 kinderen van 22 basisscholen) een afwisselend cultureel programma op het gebied van cultureel erfgoed, dans, literatuur, muziek, theater, audiovisuele en beeldende kunst. Voor de bekostiging dragen alle scholen het bedrag voor culturele vorming over aan de Cubahof. Schooljaar start Impuls muziekonderwijs. Hiervoor is een subsidiebedrag beschikbaar. Alle leerkrachten zullen geschoold worden in het geven van muzieklessen. Zij worden begeleid door ervaren muziekdocenten. Ook neemt de school deel aan het project 'Cultuur met kwaliteit', onder begeleiding van Jorien Schulten (Rijksmuseum Enschede) Vanaf groep 4 hebben alle leerlingen zes-wekelijks een creadag. Die dag kunnen ze 3 workshops bezoeken op school. Verbeterpunt Prioriteit Impuls muziekonderwijs (team) Cultuur met kwaliteit (team) gemiddeld laag 4.14 De kernvakken: Bewegingsonderwijs Op onze school hechten we veel belang aan lichamelijke opvoeding, opvoeding is wat ons betreft een zaak van hoofd, hart en handen. Daarnaast vinden we het vak belangrijk vanuit het sociale aspect: leren bewegen doe je altijd samen. Onze ambities zijn: 1. Wij beschikken over een goed gefaciliteerd speellokaal voor de jongste leerlingen 2. Wij besteden voldoende tijd aan lichamelijke opvoeding (zie rooster) 3. Alle leraren zijn bevoegd om bewegingsonderwijs te verzorgen 4. Wij beschikken over een vakdocent lichamelijke opvoeding 5. Wij gebruiken de basislessen Bewegingsonderwijs 4.15 De kernvakken: Wetenschap en Techniek Onze maatschappij heeft een sterke behoefte aan geschoolde mensen op het terrein van wetenschap en techniek. Wij willen daaraan een bijdrage leveren door gericht aandacht te besteden aan dit vakgebied. Onze ambities zijn: 1. Wij hanteren een methode voor wetenschap en techniek (Zwaluwstaarten) 18

19 2. Wij beschikken over een techniekcoördinator 3. Wij beschikken over een technieklokaal 4.16 De kernvakken: Engelse taal Beheersing van de Engelse taal vinden we van belang omdat kennis van deze taal steeds belangrijker wordt door de toenemende internationalisering, de groeiende mobiliteit en het veelvuldige gebruik van nieuwe media. De aandacht die we besteden aan de Engelse taal zorgt ervoor dat onze school zich onderscheidt van andere scholen. Onze ambities zijn: 1. In groep 1 /m 8 wordt gewerkt met de methode Take it easy. 2. Leerkrachten krijgen scholing. 3. We zorgen voor veel extra materialen Engels (b.v. boeken en spelletjes), om kinderen enthousiast te maken Verbeterpunt Prioriteit Scholing leerkrachtvaardigheden Engels (team) laag 4.17 Het lesgeven: Gebruik leertijd Op onze school willen we de leertijd effectief besteden omdat we beseffen dat leertijd een belangrijke factor is voor het leren van onze leerlingen. We proberen daarom verlies van leertijd te voorkomen. Ook willen we ze voldoende leertijd geven (te plannen) om zich het leerstofaanbod eigen te maken. Door ons daltononderwijs denken we de leerlingen de maximale leertijd te kunnen bieden.(bv. dag- en weektaken). In principe trachten we alle leerlingen in acht jaar de einddoelen basisonderwijs te laten halen. Onze ambities zijn: 1. De leraren bereiden zich schriftelijk voor: programma en tijd(en) 2. De leraren zorgen voor een effectief klassenmanagement (voorkomen verlies leertijd) 3. Op schoolniveau wordt er voldoende onderwijstijd gepland (lessentabel) 4. De leraren beschikken over een expliciet week- en dagrooster 5. Het dag- of weekrooster is zichtbaar in de klas 6. De leraren variëren de hoeveelheid leertijd afhankelijk van de onderwijsbehoeften 7. Roosters worden zo gemaakt dat alle leerlingen zoveel mogelijk instructie kunnen krijgen 8. De leraren maken duidelijk wat leerlingen moeten doen als ze klaar zijn 4.18 Het lesgeven: Pedagogisch handelen Onze leraren zijn van cruciaal belang. Zij hebben (onder meer) een vormende (opvoedende) taak: hun leerlingen op te voeden tot goede burgers. Daarom vinden we het belangrijk dat leerlingen goed met zichzelf en met anderen (dichtbij en ver weg) kunnen omgaan. Leraren creëren daartoe een veilig en gestructureerd klimaat waarin kinderen zich gewaardeerd en gerespecteerd voelen. Wij hechten veel waarde aan een positieve en motiverende leraar, een begeleider die ervoor zorgt dat de leerlingen het werk zelfstandig (samen met anderen) kunnen doen. Daarbij hanteren we duidelijke regels en ambities: 1. De leraren zorgen voor een ordelijke klas 2. De leraren zorgen voor een functionele en uitdagende leeromgeving 3. De leraren gaan positief en belangstellend met de leerlingen om [kennen de leerlingen] 4. De leraren zorgen voor interactie met en tussen de leerlingen 5. De leraren bieden de leerlingen structuur en veiligheid 6. De leraren hanteren de afgesproken regels en afspraken 7. De leraren stimuleren het samenwerken 8. De leraren stimuleren het nemen van verantwoordelijkheid 9. De leraren stimuleren de zelfstandigheid van leerlingen 10. De leraren werken vanuit de daltonkernwaarden 19

20 4.19 Het lesgeven: Didactisch handelen Op onze school geven de leraren op een effectieve wijze gestalte aan gedifferentieerd onderwijs (werken met groepsplannen). We differentiëren bij de instructie (directe instructie) en de verwerking (zowel naar inhoud als naar tempo). Omdat we veel waarde hechten aan de zelfstandigheid van de leerlingen laten we leerlingen waar mogelijk samenwerken. Onze ambities zijn: 1. Lessen zijn goed opgebouwd 2. De instructie wordt gedifferentieerd aangeboden op drie niveaus 3. De leraren geven directe instructie 4. De leraren zorgen dat er meerdere oplossingsstrategieën aan bod komen 5. De leerlingen werken zelfstandig samen 6. De leraren geven ondersteuning en hulp (vaste ronde) 7. De leraren laten leerlingen hun werk zo veel mogelijk zelf corrigeren 8. De leraren zorgen voor stofdifferentiatie 9. De leraren zorgen voor tempodifferentiatie 10. De leraren werken vanuit de daltonkernwaarden Verbeterpunt Prioriteit Scholing in het werken met tempo en niveau differentiatie (team) gemiddeld 4.20 Het lesgeven: Actieve en zelfstandige houding van de leerlingen Op onze school hechten we veel waarde aan de zelfstandigheid van de leerlingen. Kernwoorden daarbij zijn: zelf (samen) ontdekken, zelf (samen) kiezen, zelf (samen) doen. Naast zelfstandigheid vinden we het belangrijk om de eigen verantwoordelijkheid van onze leerlingen te ontwikkelen. Het is vanzelfsprekend dat autonomie en eigen verantwoordelijkheid niet betekent dat de leraren de leerlingen te snel en te gemakkelijk loslaten. Leraren begeleiden de leerprocessen en doen dat op maat : leerlingen die (wat) meer sturing nodig hebben, krijgen die ook. Onze ambities zijn: 1. De leraren betrekken de leerlingen actief bij de lessen 2. De leerlingen werken met dag(deel)taken en weektaken 3. De leerlingen bepalen gedeeltelijk wat zij wanneer doen (en hoe, en met wie) 4. De taken bevatten keuze-opdrachten 5. De leraren laten de leerlingen, waar mogelijk, samenwerken en elkaar ondersteunen 6. De leraren leren de leerlingen doelmatig te plannen 7. De leerlingen kiezen hun eigen werkplek 4.21 Het lesgeven: Klassenmanagement Met klassenmanagement bedoelen we: sturen, plannen, regelen en organiseren. Wij vinden dat onze leraren pas succesvol kunnen zijn als ze hun instructie en de leeractiviteiten van de leerlingen goed kunnen organiseren. Onze ambities zijn: 1. De leraren zorgen voor een effectieve inrichting van hun lokaal 2. De leraren hanteren heldere (soms zichtbare) regels en routines 3. De leraren voorkomen probleemgedrag 4. De leraren zorgen ervoor dat de les activiteiten goed georganiseerd zijn 5. De leraren zorgen ervoor dat materialen klaar liggen bij aanvang van de lessen 6. De leraren zorgen ervoor dat benodigde materialen voor leerlingen makkelijk te bereiken zijn 4.22 Het lesgeven: Talentontwikkeling Om onze leerlingen optimaal toe te rusten op de 21ste eeuw is het noodzakelijk dat we oog hebben voor de individuele talenten van de leerlingen. Daarbij gaat het ons om talenten in de meest brede zin van het woord. Dus niet alleen om taal- en rekentalent, maar ook om creatieve, culturele, motorische, sociale en onderzoekende talenten en bepaalde 20

21 praktische vaardigheden. Als we bij de leerlingen specifieke talenten ontdekken, dan zal dat consequenties hebben voor de organisatie in de klas en voor het ICT-gebruik. Onze ambities zijn: 1. De leraren signaleren en registreren talenten bij hun leerlingen 2. De leraren stemmen hun aanbod en organisatie af op specifieke talenten van kinderen 3. Onze school heeft een beleid met betrekking tot de Plusleerlingen Verbeterpunt Prioriteit Systeem opzetten voor de registratie van talenten (ib + ld) Beleid beschrijven v.w.b. de plusleerling (ib + ld) gemiddeld gemiddeld 4.23 De zorg voor leerlingen: Zorg en begeleiding We streven ernaar dat iedere leerling zich ononderbroken kan ontwikkelen en ontplooien. Omdat we te maken hebben met verschillen, moet het onderwijsleerproces zo ingericht worden, dat dit ook mogelijk is. In de eerste plaats moeten de leraren daarom de leerlingen goed kennen. Daarna moeten de leerlingen goed gevolgd worden: hoe verloopt het ontwikkelproces? Daar waar nodig volgt zorg en begeleiding. Deze zorg kan gericht zijn op leerlingen die wat minder kunnen, maar ook op leerlingen die wat meer kunnen. Om het ontwikkelproces te volgen, hanteren we het CITO-LVS. De centrale figuur bij zorg en begeleiding is de leraar. De intern begeleider heeft een coördinerende taak. Onze ambities zijn: 1. De leraren kennen de leerlingen 2. De leraren signaleren vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben 3. Ouders worden betrokken bij de (extra) zorg voor hun kind 4. Externe partners worden, indien noodzakelijk, betrokken bij de zorg voor leerlingen 5. De school gebruikt een samenhangend systeem van instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen 6. Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard en de zorg voor zorgleerlingen 7. De school voert de zorg planmatig uit 8. De school gaat zorgvuldig de effecten van de zorg na 9. De intern begeleiders coördineren de zorg en begeleiding De leerlingenzorg op onze school wordt voor een belangrijk deel bepaald door het zorgbeleid van het samenwerkingsverband van het SWV 23-02, waarin wij participeren. Wij streven ernaar het leerlingvolgsysteem volledig te automatiseren, zodat wij daarin op de eerste plaats tijd besparen voor wat betreft administratieve werkzaamheden en op de tweede plaats nog sneller en overzichtelijk op de hoogte zijn van individuele prestaties, vergelijkingen op groepsen schoolniveau, waarbij wij vroegtijdig kunnen ingrijpen bij achterblijvende prestaties. Op ICT gebied blijven we zoeken naar speciale programma s voor leerlingen met leerachterstanden en/of leerproblemen. Passend Onderwijs Op 1 augustus 2014 is de wet Passend Onderwijs van kracht gegaan. Kernpunten uit deze nieuwe wet zijn dat: Reguliere en speciale scholen op het gebied van ondersteuning aan leerlingen samenwerken; Scholen zorgplicht hebben (de school waar de leerling schriftelijk is aangemeld dient te zorgen voor een passende plek indien er sprake is van zeer specifieke onderwijsbehoeften van een kind); Scholen en gemeenten / jeugdhulpverlening werken samen aan de integrale ondersteuning aan leerlingen vanuit onderwijs en zorg; Er minder regelgeving vanuit Den Haag komt, maar dat er meer in de eigen regio kunnen regelen. Samenwerkingsverband en subregio Onze school maakt deel uit van het schoolbestuur Stichting Openbaar Primair Onderwijs Hof van Twente. Alle schoolbesturen in de gemeenten Enschede, Hengelo, Hof van Twente, Oldenzaal, Haaksbergen, Borne, Dinkelland en Losser zijn verenigd in het Samenwerkingsverband (SWV) PO. Dit samenwerkingsverband is opgedeeld in drie 21

22 subregio s; Enschede, Plein Midden Twente (Hengelo, Borne, Haaksbergen, Hof van Twente) en Noord Oost Twente (Oldenzaal, Losser en Dinkelland). De besturen in iedere subregio werken nauw samen met de andere schoolbesturen uit de regio om optimale ondersteuning aan ieder kind te kunnen bieden en expertise met elkaar te delen. Onderwijs, passend bij iedere leerling Alle scholen binnen het SWV hebben met elkaar vastgesteld welke ondersteuning er ten minste op alle locaties geleverd wordt, de zogenaamde basisondersteuning. Daarnaast hebben alle scholen vastgesteld welke extra ondersteuning zij kunnen bieden aan leerlingen. De basis- en schoolspecifieke ondersteuning hebben scholen beschreven in hun schoolondersteuningsprofiel. Is de school handelingsverlegen, met andere woorden kan de school niet voldoen aan de ondersteuningsbehoefte van een kind, dan wordt er allereerst binnen het bestuur of in de subregio gezocht naar een externe deskundige die samen met de school andere mogelijkheden voor ondersteuning in kaart brengt. Nader onderzoek kan ook één van de adviezen zijn. In dit traject wordt er te allen tijde nauw samengewerkt met de ouders. Mochten extra interventies onvoldoende resultaat opleveren waardoor de leerling op die school niet langer begeleid kan worden, dan dient de school een andere, beter passende plek te zoeken. Dat kan ook het speciaal onderwijs zijn. Speciaal (basis)onderwijs Voor een plaatsing in het speciaal onderwijs (*) moet de school, samen met de ouders / verzorgers, een toelaatbaarheidsverklaring aanvragen bij de Commissie van Toelating van het samenwerkingsverband. Meer informatie over het aanvragen van een toelaatbaarheidsverklaring kunnen ouders vinden op de website van het samenwerkingsverband of via de school. (*) Voor blinde/slechtziende en dove/slechthorende kinderen geldt dat zij zich voor een plek in het speciaal onderwijs dienen te vervoegen bij resp. Visio en Kentalis. Zij hebben een eigen Commissie van Onderzoek die bepaalt of de leerling toelaatbaar is. Meer informatie voor ouders Voor ouders geldt dat de scholen de belangrijkste informatiebron zijn als het gaat om Passend Onderwijs en extra ondersteuning voor een kind. De school heeft dagelijks contact met de leerling en vervult daarmee in de ogen van het samenwerkingsverband een belangrijke rol in de adequate informatievoorziening aan ouders. Het samenwerkingsverband PO heeft een eigen website: Op (website van ministerie OCW) en op kunnen ouders / verzorgers meer informatie vinden over de samenwerkingsverbanden en over Passend Onderwijs. Tot slot heeft iedere school een eigen interne begeleider (IB er). Deze onderwijsmedewerker is in staat verdere vragen van ouders te beantwoorden over de uitvoer van Passend Onderwijs op de school. Verbeterpunt Prioriteit Werken vanuit leerlijnen (team) De school heeft de procedure voor de overgang PO-VO (incl. advisering) vastgelegd in een procedure (workflow). (ld) De school heeft de procedure voor de bespreking van de resultaten op de eindtoets vastgelegd in een procedure (workflow). (ld) De leraren volgen en analyseren systematisch de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen. (team) gemiddeld laag laag hoog Bijlagen 1. Taakverdeling ib-ld 2. Schoolondersteuningsprofiel 3. Niveau van zorg in 6 stappen 4. Ondersteuningsplan samenwerkingsverband

23 4.24 De zorg voor leerlingen: Afstemming Op onze school stemmen we ons onderwijs en ons onderwijsaanbod af op de onderwijsbehoeften van de leerlingen. We werken handelingsgericht (HGW), met groepsplannen voor de vakken Rekenen en Spelling. Alle leraren beschikken over een groepsoverzicht met daarop de kenmerken van hun leerlingen. Op basis daarvan stellen de leraren twee keer per jaar een groepsplan op. In het groepsplan onderscheiden we de basisgroep, de meergroep (verdiept arrangement) en de weergroep (intensief arrangement, extra ondersteuning). Daarnaast geven we op het groepsoverzicht aan welke leerlingen extra-extra ondersteuning nodig hebben. Leerlingen die extra-extra ondersteuning nodig hebben, oormerken we in het groepsplan en deze leerlingen worden expliciet genoemd in de dagvoorbereiding. De relatie tussen extra ondersteuning en extra-extra ondersteuning beschrijven we in ons schoolondersteuningsprofiel. De leraren stemmen hun instructie, het aanbod en de tijd af op de kenmerken van de leerlingen in een groep. Onze ambities zijn: 1. De instructie wordt gedifferentieerd aangeboden op drie niveaus 2. De leraren geven directe instructie 3. De leerlingen werken zelfstandig samen 4. De leraren geven ondersteuning en hulp (vaste ronde) 5. De leraren laten leerlingen hun werk zo veel mogelijk zelf corrigeren 6. De leraren zorgen voor stofdifferentiatie 7. De leraren zorgen voor tempodifferentiatie Dit alles vanuit de kernwaarden van ons daltononderwijs. Verbeterpunt Prioriteit Het groepsoverzicht bevat een analyse van de gegevens, conclusies en interventies. (team) Het groepsplan en de dag- en/of weekplanning verheldert wanneer wie (welke groepje) (extra) instructie krijgt. (ib + leerkr.) Het groepsplan en de dag- en/of weekplanning verheldert wie (welke groepje) welke verwerkingsopdrachten krijgt. (ib + leerkr.) hoog laag laag De leraren kunnen effectief omgaan met verschillen in hun groep. (team) hoog 4.25 De zorg voor leerlingen: Passend onderwijs (Zie ook zorg en begeleiding) Wij vinden dat elk kind recht heeft op goed en passend onderwijs. In beginsel zijn wij het eens met de stelling dat zo veel mogelijk kinderen regulier primair onderwijs moeten kunnen volgen. Wij realiseren ons dat we een zorgplicht hebben. Onze school richt zich op het geven van basisondersteuning en in enkele gevallen op het geven van extra ondersteuning. In ons schoolondersteuningsprofiel (zie bijlage) hebben we beschreven welke ondersteuning we wel en niet kunnen geven. Onze ambities zijn: 1. Onze school beschikt over een ondersteuningsprofiel 2. Onze school biedt basisondersteuning 3. Onze school beschikt over een strategisch beleid om de extra ondersteuning uit te breiden 4. De school participeert in netwerken om extra ondersteuning te kunnen garanderen 23

24 4.26 De opbrengsten: Opbrengstgericht werken Op onze school werken we opbrengstgericht (doelgericht). Daarbij richten we ons op de gemiddelde vaardigheidsscore van de Cito-toetsen. Per Cito-toets is een doel (een norm) vastgesteld. Het opbrengstgericht werken wordt ondersteund door ons leerlingvolgsysteem ParnasSys. Bij de bespreking van de groep (leerlingen) wordt de uitslag van de toets (de gehaalde gemiddelde vaardigheidsscore) vergeleken met de norm (de gewenste gemiddelde vaardigheidsscore). Als de gewenste score structureel onder de gewenste score is, worden er door de IB'er en de leraar interventies afgesproken. Deze interventies kunnen zijn: 1. Meer tijd besteden aan dat vak-/vormingsgebied (roosteren) 2. Instructie wijzigen en verbeteren: consequent directe instructie toepassen 3. Meer automatiseren 4. Methode-aanbod uitbreiden 5. Differentiatie aanpassen Onze ambities zijn: 1. De leraren kunnen toetsgegevens adequaat analyseren 2. De leraren richten aanbod en werkvormen en instructie op de doelen van de les 3. De leraren reflecteren, net als de kinderen na de les 4. Opbrengsten van de toetsen zijn minimaal op het niveau dat de inspectie wenst Verbeterpunt Prioriteit Rapportage over de tussenopbrengsten opzetten gemiddeld 4.27 De opbrengsten: Opbrengsten Ons onderwijs is geen vrijblijvende aangelegenheid. We streven (zo hoog mogelijke) opbrengsten na m.b.t. met name Taal, Rekenen en de sociaal-emotionele ontwikkeling. We achten het van belang dat de leerlingen presteren naar hun mogelijkheden, en dat ze opbrengsten realiseren die leiden tot passend (en succesvol) vervolgonderwijs. Onze ambities zijn: 1. De leerlingen realiseren aan het eind van de basisschool de verwachte opbrengsten (op grond van hun kenmerken) [m.n. Rekenen en Taal] 2. De leerlingen realiseren tussentijds de verwachte opbrengsten (op grond van hun kenmerken) [m.n. Rekenen en Taal] 3. De sociale vaardigheden van de leerlingen liggen op het niveau dat verwacht mag worden (op grond van hun kenmerken) 4. Leerlingen ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden 5. De leerlingen doorlopen de basisschool in acht jaar 6. De leerlingen krijgen de juiste adviezen voor vervolgonderwijs 7. De leerlingen presteren naar verwachting in het vervolgonderwijs Onze kengetallen geven we jaarlijks weer in het jaarverslag ICT ICT neemt in ons onderwijs een steeds belangrijkere plaats in. De maatschappij van nu vraagt van onze leerlingen ICT kennis en -vaardigheden, daarom willen we onze leerlingen leren planmatig om te gaan met ICT-middelen. De leraren gebruiken ICT in hun lessen en borgen, dat de leerlingen aan de slag (kunnen) gaan met de computer(s), de ICT programma s en de bijbehorende software. Onze ambities zijn: 1. Onze school maakt gebruik van Snappet 2. De leraren maken optimaal gebruik van het digitale bord 3. De leerlingen kunnen werken met Internet, Word, Excel en PowerPoint 4. De leerlingen werken met software bij taal, rekenen, lezen en wereldoriëntatie 5. We beschikken over een Internetprotocol 6. De leraren beschikken over voldoende ICT-kennis en -vaardigheden 24

25 7. De school beschikt over technisch en inhoudelijk goede (werkende) hard- en software Verbeterpunt Prioriteit De leerlingen kunnen werken met Internet, Word, Excel en PowerPoint (team bb) Leerkrachten kunnen werken met het dashboard van Snappet (leerkr. 5 t/m 8) Bijlagen laag hoog 1. Internetprotocol 2. Visie ICT OPO Hof van Twente 4.29 Smart Education Hub Samsung wil in de komende jaren in Nederland een netwerk van Smart Education Hubs creëren. Het Smart Education Hub programma komt voort uit het wereldwijde Samsung Corporate Citizenship Program. Daarmee wil Samsung in alle landen waar de onderneming actief is een bijdrage leveren aan een van de belangrijkste behoeften van samenlevingen, namelijk vernieuwend onderwijs voor de kinderen die er opgroeien. Op onze school wordt m.i.v. schooljaar een lokaal ingericht voor de Smart Education Hub. Andere Goorse basisscholen kunnen hier ook gebruik van maken. Onze school heeft, net als de andere Goorse scholen een eigen ambassadeur. De ambassadeurs nemen deel aan het scholingstraject. Dat traject zal zo n 40 uur van de deelnemers vergen. Een deel daarvan zijn fysieke bijeenkomsten een deel online leren. Tijdens het traject gaan de ambassadeurs met Innofun aan de slag om de doelstelling van het project invulling te geven zoals beschreven in jullie plan. Aan de orde komen vragen als: hoe kan binnen de school invulling gegeven worden aan de inzet van technologie en het werken aan 21st century skills? hoe gaan de we drie Hubs daarbij inzetten? - hoe gaan we onze collega s enthousiasmeren? hoe gaan we kennisdelen binnen de school, binnen het bestuur en binnen deze samenwerking van besturen? De exacte invulling zal uiteraard ook samen met de ambassadeurs plaatsvinden. 25

26 5 Personeelsbeleid 5.1 Integraal Personeelsbeleid Stichting OPO Om onderwijs te kunnen bieden dat aan onze missie en visie blijft voldoen, is het noodzakelijk dat we kunnen blijven beschikken over goed gekwalificeerd personeel. Dit is geen eenvoudige opgave. Er zijn vraagstukken bij de instroom (kwaliteit/kwantiteit) alsmede bij de uitstroom (de grijze golf). In tijden van een mogelijk aankomend lerarentekort is het belangrijk om een aantrekkelijke werkgever te zijn en te blijven. Goede primaire arbeidsvoorwaarden en een prettige werkomgeving zijn van groot belang. Ook de organisatiecultuur van zowel de stichting als in de scholen is mede bepalend voor de aantrekkelijkheid. Wij staan voor een open en professionele cultuur. Menselijkheid en empathie daar waar het nodig is; maar ook duidelijk met doelen en resultaten. In de komende jaren is adequate scholing van leerkrachten en leidinggevenden, alsmede overige medewerkers van zeer groot belang. Goede contacten met opleidingsinstituten etc. zijn steeds belangrijker. Ook is het essentieel de mogelijkheden van het ministerie goed te volgen. Combinaties van werken en leren (Vierslagleren) zullen steeds vaker aan de orde komen. Vanuit de CAO PO 2014 zullen wij komen met een meerjarenbeleid met betrekking tot scholing en professionele ontwikkeling met het oog op de doelen die zijn genoemd in hoofdstuk 9.1 van genoemde CAO. Het beleidsstuk zal worden geformuleerd in overleg met de PGMR. Het beleidsstuk moet geen papieren plan worden, maar een aanpak vanuit de praktijk met alle betrokkenen. Gedeeltelijk staat de individuele leerkracht voorop, maar ook de school( team) ontwikkeling kan centraal staan. Werkreglement Het bestuur van de St. OPO Hof van Twente heeft in april 2015, na instemming van de PGMR, het Werkreglement en kaders voor taakbeleid 2015 vastgesteld. Digitalisering personeelsdossiers In het schooljaar zal er een start worden gemaakt met het digitaliseren van de personeelsdossiers. De PGMR heeft hier haar goedkeurring aan gegeven. De werkzaamheden zullen worden uitgevoerd door OBT- Borne. Participatie van alle leerkrachten in kennisuitwisseling tussen scholen en collega s In de komende planperiode zullen we blijven stimuleren dat leerkrachten van verschillende scholen met elkaar in contact komen en blijven om op deze manier met elkaar en van elkaar te leren en kennis uit te wisselen. Dat kan o.a. door bij elkaar op bezoek te gaan, lessen bij te wonen, elkaar feedback te geven; maar ook door gezamenlijk workshops, trainingen en studiedagen bij te wonen. Ten slotte moeten we er voor zorgen dat we ons personeel op de hoogte houden van de huidige onderwijsontwikkelingen en tevens blijven voorbereiden op toekomstige ontwikkelingen. 5.2 De schoolleiding De schoolleiding wordt gevormd door de locatieleider van de school. Kenmerkend voor de schoolleiding is dat ze zich richt op het zorgen voor goede communicatie en op het adequaat organiseren van de gang van zaken op school. In de derde plaats vindt de schoolleiding met name het onderwijskundig leiderschap van belang. De directie wil adaptief leiding geven, dat betekent dat ze, daar waar nodig en noodzakelijk, rekening houdt met verschillen tussen leraren. Onze ambities zijn: 1. De schoolleiding ontwikkelt innovatief beleid op grond van strategische keuzes 2. De schoolleiding communiceert adequaat met het team over de koers van de school 3. De schoolleiding operationaliseert en implementeert beleid op een zorgvuldige wijze 4. De schoolleiding ondersteunt de teamleden in voldoende mate 5. De schoolleiding stimuleert initiatieven van de teamleden 6. De schoolleiding heeft voldoende delegerend vermogen 7. De schoolleiding organiseert de dagelijkse gang van zaken op een effectieve wijze 8. De schoolleiding zorgt voor een plezierig werk- en leerklimaat 5.3 Beroepshouding Het is voor de kwaliteit van de school van belang dat de werknemers niet alleen beschikken over lesgevende capaciteiten. Op onze school wordt veel waarde gehecht aan de professionele instelling van de werknemers, aan een juiste beroepshouding. Daarbij gaat het om de volgende ambities: 26

27 1. De leraren handelen overeenkomstig de missie en de visie van de school 2. De leraren voelen zich medeverantwoordelijk voor de school, de leerlingen en elkaar 3. De leraren kunnen en willen met anderen samenwerken 4. De leraren bereiden zich adequaat voor op vergaderingen en bijeenkomsten 5. De leraren voeren genomen besluiten loyaal uit 6. De leraren zijn aanspreekbaar op resultaten en op het nakomen van afspraken 7. De leraren zijn gemotiveerd om zichzelf te ontwikkelen 5.4 Professionele cultuur De schoolleiding streeft ernaar de school te ontwikkelen tot een lerende organisatie, tot een school die gekenmerkt wordt door een professionele schoolcultuur. Daarom worden er jaarlijks studiedagen voor het gehele team ingeroosterd. Speerpunt is de ontwikkeling van de leraren tot nog betere leraren. Daartoe leggen de directie, de IB'ers en de daltoncoördinator klassenbezoeken af en worden er nagesprekken gevoerd. De directie heeft de intentie om beleid te formuleren met betrekking tot collegiale consultatie. Dit om leraren van elkaar te laten leren. We werken vanuit de volgende kernwoorden: verantwoordelijkheid nemen, vertrouwen geven, aanspreekbaarheid en respect. Deze kernwoorden zijn het fundament onder ons functioneren. Typerend voor onze school is tevens dat we leren met en van elkaar in professionele leergemeenschappen. De schoolleider is geregistreerd schoolleider. Verbeterpunt Prioriteit Verbeteren kijkwijzers klassenbezoeken (daltoncoördinator, ib, ld) gemiddeld 5.5 Beleid met betrekking tot stagiaires Voor de aanwas van nieuwe leerkrachten vinden wij het belangrijk een bijdrage te leveren aan de ontwikkeling van aankomende leerkrachten, daarom bieden wij stagiaires van de pabo s de gelegenheid om ervaring op te doen. Jaarlijks wordt binnen het team geïnventariseerd welke leerkracht een stagiaire of LIO'er in de klas wil begeleiden. Het aantal plaatsingsmogelijkheden wordt doorgegeven aan de pabo s. Voor de beoordeling van stagiaires maken wij gebruik van de beoordelingsinstrumenten van de opleidingsschool. Ook begeleiden we regelmatig stagiaires van de opleiding tot klassen- of onderwijsassistent en van andere onderwijs gerelateerde opleidingen. Leerlingen van de Mavo bieden we mogelijkheden tot een 'snuffelstage'. 5.6 Introductie en begeleiding Nieuwe leraren krijgen een mentor (een meer ervaren collega). De nieuwe collega wordt op de hoogte gesteld van de missie, de visies en de ambities van de school. De plaatsing in een groep is afhankelijk van de kwaliteit(en) van de nieuwe collega. De lesobservaties worden uitgevoerd door de mentor en de locatieleider. 5.7 Taakbeleid Met betrekking tot het taakbeleid heeft onze school vooralsnog gekozen voor het basismodel. Begin 2016 zullen we een keuze maken (basismodel of overlegmodel) voor de daaropvolgende jaren. In het kader van de nieuwe CAO is de voormalige jaartaak omgezet naar een 40-urige werkweek en wij hebben op basis daarvan een beschikbaarheidsregeling en een werktijdenregeling vastgesteld (8 uren per dag). Voorafgaand aan het schooljaar, voor de zomervakantie, wordt de weektaak per werknemer zo concreet mogelijk vastgelegd. Indien er sprake is van extra gewerkte uren (overwerk), worden deze in principe voor de volgende vakantie gecompenseerd. Op onze school krijgen alle leerkrachten elk schooljaar taken toebedeeld. De taken zijn onderverdeeld in lesgevende taken, groepstaken en deskundigheidsbevordering. Elk jaar wordt er bekeken of de taken voor het beheer van de school, werkgroepen en sport- en spelactiviteiten goed verdeeld zijn over de verschillende leerkrachten. Daarbij wordt 27

28 uitgegaan van wensen en sterke kanten van de personeelsleden. Ten slotte worden er jaarlijks afspraken gemaakt over deskundigheidsbevordering. 5.8 Collegiale visitatie Doelen van collegiale visitatie: Intern: Zicht op eigen functioneren van de school Impuls geven aan de kwaliteit Bewust nadenken over ontwikkelvragen Nieuwe input vanuit andere school/stichting Vergroten van de professionaliteit van de leerkrachten teams Bij elkaar in de school kijken, directeuren en IB Klassenbezoeken door directie en IB op de eigen school Leerkrachten die bij elkaar in de klas gaan kijken op de eigen school (flitsbezoeken) Leerkrachten die bij elkaar gaan kijken op een andere school binnen OPO Extern: Een keer in de 4 jaar neemt de school deel aan een visitatietraject met Stichting OPONOA Vorm externe visitatie: Startbijeenkomst, uitleg traject + opstellen waarderingskader Schoolbezoeken (2X) Verslaglegging + terugkoppeling (Evaluatie) 5.9 Klassenbezoek De directie en de IB'er leggen jaarlijks, conform een opgesteld rooster, bij ieder teamlid klassenbezoeken af. Bij het klassenbezoek wordt de kijkwijzer gebruikt. Daarnaast wordt bekeken of de leraar op een correcte wijze uitvoering geeft aan de gemaakte prestatieafspraken en/of persoonlijke ontwikkelplannen. Na afloop van het klassenbezoek volgt (standaard) een reflectief gesprek waarin nieuwe afspraken worden gemaakt en waarin de follow-up wordt vastgelegd. Naast klassenbezoeken onderscheiden we flitsbezoeken. Deze consultaties zijn kort Het bekwaamheidsdossier Alle werknemers beschikken over een zogenaamd bekwaamheidsdossier. Deze dossiers worden beheerd door de leraren zelf. In dit dossier bevinden zich: De persoonlijke ontwikkelplannen De persoonlijke actieplannen Verslagen functioneringsgesprekken Leerkrachten zijn zelf verantwoordelijk voor het bijhouden van het dossier Functioneringsgesprekken De directie voert jaarlijks een functioneringsgesprek met alle medewerkers. Tijdens het functioneringsgesprek staat het POP van de medewerker centraal. Op basis van het ontwikkelde POP wordt omgezien naar verbeterdoelen in relatie tot de schoolverbeterdoelen. Aan de orde komen verder: werkdruk, loopbaanwensen, scholing, taakbeleid, en mobiliteit. Verbeterpunt Prioriteit Verbeteren kijkwijzer hoog 28

29 5.12 Beoordelingsgesprekken Op onze school worden momenteel nog geen beoordelingsgesprekken gevoerd. Stichtingbreed wordt de scholing voor de locatieleider opgenomen in het schoolplan. Verbeterpunt Prioriteit De locatieleider volgt scholing v.w.b. het voeren van fuctionerings/beoordelingsgesprekken. (ld) gemiddeld 5.13 Teambuilding Op onze school organiseren we diverse vergaderingen waarin we met elkaar overleggen over thema s die inhoudelijk en/of organisatorisch van belang zijn voor de school en de leerkrachten. De eenheid in het team wordt ook versterkt door de gezamenlijke momenten van nascholing. Ieder jaar volgt het team, naast de individuele scholing, samen een aantal cursussen. We onderscheiden in het kader van teambuilding ook de meer informele communicatiemomenten. We drinken 5 x per week s morgens voor schooltijd gezamenlijk koffie en thee en nemen dan (kort) zaken door die van belang zijn voor de school en de leraren (ochtendbriefing). Na schooltijd, van uur tot uur is er een gemeenschappelijke pauze. Er is ook een lief- en leedcommissie die een jaarlijks personeelsfeest organiseert Verzuimbeleid Een zieke werknemer meldt zich ziek bij de locatieleider. Deze regelt de vervanging. De werknemer meldt zich ook beter bij de locatieleider. Bij langduriger verzuim wordt de werknemer opgeroepen bij de Arbo-arts. Bij kort veelvuldig verzuim wordt een verzuimgesprek gehouden door de directeur. Bij vermoeden van oneigenlijk verzuim wordt de Arboarts ingeschakeld, in overleg met de personeelsconsulent. Langdurig verzuim wordt afgehandeld conform de Wet Poortwachter. De re-integratie voor wat betreft het functioneren op school valt onder de verantwoordelijkheid van de bovenschoolse directie. Bij ziekte wordt, naast de informele contacten door de collegae, formeel door de locatieleider contact onderhouden met de betrokkene. Indien de zieke werknemer daar prijs op stelt worden er huisbezoeken afgelegd. Regelmatig (eens per 6 weken) wordt een kaart of bloemetje gestuurd namens het team Mobiliteitsbeleid Het mobiliteitsbeleid is opgesteld door het bovenschools management. Ieder schooljaar wordt geïnventariseerd of er belangstelling is voor vrijwillige mobiliteit. 29

30 6 Organisatie en beleid 6.1 Organisatiestructuur Onze school is een van de twaalf scholen van de OPO Hof van Twente. De locatieleider geeft, onder eindverantwoordelijkheid van de algemeen directeur van de Stichting, leiding aan de school. De locatieleider is integraal verantwoordelijk voor de dagelijkse gang van zaken en het (uitvoeren van het) beleid. De locatieleider wordt bijgestaan door twee IB'ers en een dalton-coördinator. De school heeft de beschikking over een ouderraad en een MR. Op stichtingsniveau is er een GMR. 6.2 Groeperingsvormen De leerlingen zitten in jaargroepen. Aan het eind van een schooljaar gaan de leerlingen in principe automatisch naar een volgende groep. Het kan echter ook voorkomen dat het voor een leerling om de een of andere reden beter is een jaar te doubleren De school heeft het laatste woord in de beslissing voor wat betreft zittenblijven. Dit gebeurt altijd na zorgvuldig overleg met de ouder(s)/verzorger(s) van het kind. Op school is een protocol Overgang aanwezig, waarin omschreven is hoe we omgaan met overgaan, doubleren, terug plaatsen en verwijzen. Gezien ons leerlingenaantal ontkomen we niet aan het maken van combinatiegroepen. Waar letten we op bij het formeren van de groepen: Indien mogelijk twee kleutergroepen formeren, om op die manier de groepen zo klein mogelijk te houden. Indien mogelijk geen groepen splitsen. Indien mogelijk groep 3 en groep 8 niet combineren. Dit zijn twee speciale groepen. In groep 3 moeten leerlingen wennen aan nieuwe lessituaties en bij het aanvankelijk lezen is er veel individuele aandacht nodig. Groep 8 wordt voorbereid op het voortgezet onderwijs en er zijn meerdere activiteiten die te maken hebben met het afscheid van de basisschool. Indien mogelijk niet meer dan twee leerkrachten voor één groep. Omdat niemand van de leerkrachten 5 dagen werkt, zal er geen enkele groep maar één leerkracht hebben. Indien mogelijk mag een gecombineerde groep niet meer dan 30 leerlingen tellen. Ervaringen van leerkrachten. Met welke leeftijdsgroepen hebben ze in de afgelopen jaren veel gewerkt. Indien mogelijk rekening houden met de wensen van de leerkrachten. Enkele leerkrachten hebben recht op extra vrije dagen in de loop van het schooljaar, andere leerkrachten moeten een paar dagen extra werken. Hiermee moet rekening gehouden worden. De instructielessen worden in het algemeen in de groep aangeboden aan de leerlingen. Kinderen kunnen daarna elders op eigen niveau hun taakwerk maken. Bijlagen 1. Protocol Overgang 6.3 Schoolklimaat Wij vinden het belangrijk dat de school een veilige en verzorgde omgeving is voor de leerlingen en de medewerkers. Een omgeving waarin iedereen zich geaccepteerd voelt en waar het plezierig samenwerken is. Onze school is een school die open staat voor ouders. Sterker nog: we proberen ouders optimaal te informeren en te betrekken bij de dagelijkse gang van zaken. Onze ambities zijn: 1. De school ziet er verzorgd uit 2. De school is een veilige school 3. Leraren (onderling) en leerlingen (onderling) gaan respectvol met elkaar om 4. Ouders ontvangen maandelijks een nieuwsbrief 5. De school organiseert jaarlijks informatiebijeenkomsten 6. Ouders participeren bij diverse activiteiten 7. De school staat altijd open - de leraren zijn bereikbaar 30

31 Verbeterpunt De school registreert incidenten conform gemaakte afspraken en zorgt jaarlijks voor analyse van de gegevens (gekoppeld aan conclusies en interventies). Prioriteit laag 6.4 Sociale en fysieke veiligheid De school waarborgt de sociale veiligheid van leerlingen en leraren (werknemers). Ze beschikt over het borgdocument Sociale veiligheid. De school beschikt over een registratiesysteem: de leraar registreert incidenten (met behulp van een format). Een incident wordt geregistreerd als de leraar inschat dat het werkelijk een incident is, of na een officiële klacht. De school probeert incidenten te voorkomen. Er zijn school- en klassenregels (w.o. pleinregels; de regels zijn m.n. gedragsregels: hoe ga je met elkaar om?). Schooljaar is het team gestart met het 3-jarige PBS traject. De school beschikt over een klachtenregeling en een (interne en externe) vertrouwenspersoon. De school beschikt over 2 BHV'ers. Bijlagen 1. Borgdocument Sociale Veiligheid 6.5 Veiligheidsbeleid (Bovenschools) De scholen van het Openbaar Primair Onderwijs in de Hof van Twente zorgen voor zowel fysieke als sociale veiligheid voor alle betrokkenen binnen de school. Er wordt gewerkt aan een fysieke veilige omgeving door goed onderhoud aan de gebouwen en waar de inrichting van speelplein en lokalen geen gevaar oplevert voor kinderen. Op het schoolplein staan veilige speeltoestellen, die jaarlijks worden gecontroleerd. Onze leerlingen weten wat ze moeten doen bij brand en de school/scholen oefenen regelmatig het ontruimingsplan. Vluchtwegen zijn vrij van obstakels. Er wordt samengewerkt met ouders, GGD, brandweer, politie, de Arbo-dienst en natuurlijk de gemeente aan het behoud en of uitbreiding van een veilige schoolomgeving. Specifiek voor ons is daarbij de verkeerssituatie in de nabijheid van onze schoolgebouwen. Om deze te verbeteren is er een gemeentelijk mobiliteitsplan. Op onze scholen voelen de leerlingen en medewerkers zich thuis en serieus genomen. Wij tolereren geen pestgedrag. In voorkomende gevallen handelen wij volgens een bestaand protocol. Speelgoed en ander materiaal dat agressie uitlokt, hoort er niet thuis en is dus verboden. Dit geldt eveneens voor discriminatie en seksuele intimidatie. Op iedere school is een vertrouwenspersoon aanwezig en er kan een beroep gedaan worden op een vertrouwensarts. Sociaal onveilig gedrag wordt tegengegaan maar ook voorkomen door een actieve stimulering van positief sociaal gedrag. Denk daarbij aan gedragsregels waar leerlingen, ouders, schoolleiders en leraren het over eens zijn en aan onderwijs dat is afgestemd op wensen en mogelijkheden van individuele leerlingen. Hierdoor ontstaat en sociaal veilig klimaat waarbinnen problemen al in een vroeg stadium kunnen worden onderkend en waar adequaat op kan worden gereageerd. Het veiligheidsbeleid van onze school is niet alleen bedoeld om onze leerlingen een veilige plek te bieden. Alle medewerkers en betrokkenen hebben vanzelfsprekend recht op een veilige omgeving. Agressie en geweld, zowel verbaal als fysiek vinden wij absoluut ontoelaatbaar. Van niet tolereerbare gebeurtenissen die voortkomen uit pestgedrag, agressie en geweld worden meldingsformulieren ingevuld. Ongevallen binnen het schoolgebouw of op het plein worden eveneens geregistreerd op een daarvoor bestemd formulier. Een afschrift daarvan wordt naar het schoolbestuur gestuurd. 31

32 Preventiemedewerker Het schoolbestuur heeft een bovenschoolse preventiemedewerker. Dit is de persoon die binnen de gehele organisatie verantwoordelijk is voor de zaken die verplicht zijn vanuit de Arbo-wet. De preventiemedewerker onderhoudt o.a. het contact met de Arbo-dienst en is betrokken bij het uitvoeren van de Risico Inventarisatie en Evaluatie (RI&E) en het maken van de plannen van aanpak per school en bovenschools, voor het schoolbestuur. Hier ligt een nadrukkelijke relatie met het thema veiligheid. Vandaar dat in onze ogen de bovenschoolse preventiemedewerker een rol kan spelen bij nieuwe ontwikkelingen. De locatiedirecteur is echter het eerste aanspreekpunt in het kader van preventie en veiligheid binnen de school. Bedrijfshulpverleners Het is trouwens niet zo dat er veel nieuwe zaken moeten worden ontwikkeld. Op de openbare basisscholen in de Hof van Twente is de afgelopen jaren al hard gewerkt aan de veiligheid op en rondom de scholen. Zo zijn er op elke school voldoende personen opgeleid als bedrijfshulpverlener, de zogeheten BHV ers. Deze BHV ers hebben een grote rol bij de ontruiming en het geven van eerste hulp bij een ongeval binnen de school. Maar er zijn ook allerlei praktische voorzieningen getroffen om de veiligheid op school te vergroten.(nooduitgangen, brandtrappen, hoogteverschilmarkeringen, controle van gas- en elektrische apparatuur, brandmelders, etc.) De ontruimingsplannen worden in 2011 op alle scholen eenduidig gemaakt volgens NTA , dit is regelmatig met de brandweer besproken. Ten slotte is er ook al het nodige beleidsmatig geregeld wat te maken heeft met veiligheid. 6.6 Interne communicatie Op onze school vinden we de interne communicatie van groot belang. Het gaat erom betrokkenheid te creëren van de medewerkers op het werk en op het schoolgebeuren om op die manier de kwaliteit van de school te optimaliseren. Daarom zorgt de schoolleiding voor een heldere vergaderstructuur en worden er effectieve hulpmiddelen gebruikt. Onze ambities zijn: 1. We vergaderen, indien organisatorisch mogelijk, wekelijks. Op wisselende dagen zodat alle collega s vergaderingen bij kunnen wonen. 2. De OR vergadert 1 x per zes weken 3. De MR vergadert 1 x per zes weken 4. Wij gebruiken effectieve middelen voor de communicatie: postvakken, en, WhatsApp Qua communicatiegedrag vinden we het volgende belangrijk: 1. Zaken worden op de juiste plaats besproken 2. Vergaderingen worden goed voorbereid 3. Op vergaderingen is sprake van actieve deelname 4. In beginsel spreekt iedereen namens zichzelf 5. Wij geven elkaar respectvolle feedback en accepteren ook feedback van anderen 6.7 Externe contacten Onze school staat midden in de gemeenschap. Wij streven naar samenwerking met instanties in de wijk. Onze school onderhoudt daarom structurele contacten met externe instanties. Hierdoor halen we expertise binnen waardoor we adequaat samen kunnen werken aan de opvoeding en de ontwikkeling van de kinderen. We dragen daarvoor, als school, ouders en omgeving, een gezamenlijke verantwoordelijkheid. De externe instanties waarmee we een relatie onderhouden zorgen voor advies, hulp en ondersteuning en dit komt de kwaliteit van het onderwijs en de school als organisatie ten goede. Daarom onderhoudt onze school systematische en gereguleerde contacten met: 1. Voor- en naschoolse voorzieningen: Triangel 2. Pabo Saxion 3. Expertis 4. Daltonvereniging 5. Plein Midden Twente 32

33 In het kader van de zorg onderhouden wij contacten met: De leerplichtambtenaar De wijkagent Centrum voor jeugd en gezin Schoolmaatschappelijk werk Schoolarts 6.8 Contacten met ouders Goede contacten met ouders vinden wij van groot belang omdat school en ouders dezelfde doelen nastreven: de algemeen menselijke en de cognitieve ontwikkeling van (hun) kinderen. Ouders zien we daarom als gelijkwaardige gesprekspartners. Voor de leraren zijn de bevindingen van de ouders essentieel om het kind goed te kunnen begeleiden. En voor de ouders is het van belang dat zij goed geïnformeerd worden over de ontwikkeling van hun kind. Onze ambities zijn: 1. Ouders worden betrokken bij schoolactiviteiten 2. Leraren stellen zich op de hoogte van de opvattingen en verwachtingen van de ouders d.m.v. verwachtingsgesprekken 3. Ouders ontvangen informatie over de actuele gang van zaken 4. Ouders worden betrokken bij (extra) zorg 5. Ouders (en hun kinderen) worden adequaat voorbereid op het vervolgonderwijs 6. Ouders worden adequaat op de hoogte gesteld van de ontwikkeling van hun kind 7. Leraren stimuleren ouders tot onderwijsondersteunend gedrag in de thuissituatie Verbeterpunt Prioriteit We voeren verwachtingsgesprekken in met ouders en leerlingen (team) gemiddeld 6.9 Overgang PO-VO We willen ervoor zorgen dat onze leerlingen soepel instromen in het voortgezet onderwijs dat bij ze past. Voor ons betekent dit dat wij meer inzicht willen krijgen in waar onze leerlingen na groep 8 terechtkomen en wat zij (extra) nodig hebben om in het voortgezet onderwijs te slagen. Wij hechten daarom veel waarde aan een geregeld contact met de scholen waaraan we leerlingen leveren. Onze ambities zijn: 1. Wij hebben een procedure voor de advisering vastgesteld 2. Wij overleggen systematisch met de mentoren van de VO-scholen waaraan we leerlingen leveren 3. Wij hebben zicht op wat het voortgezet onderwijs van onze leerlingen vraagt 4. Wij beschikken over een aanbod om de leerlingen optimaal op het VO voor te bereiden 5. Wij controleren of onze adviezen effectief zijn Verbeterpunt Prioriteit Verder ontwikkelen van een stroomschema voor de overgang PO-VO (ld) laag 6.10 Voor- en naschoolse opvang (buitenschoolse opvang) In ons schoolgebouw is tevens een voorzieningen met betrekking tot de voor- en naschoolse opvang. Tevens is daar de peuterspeelzaal en kinderopvang gevestigd. Het is ons streven om intensief samen te werken met deze instantie. 33

34 7 Financieel beleid 7.1 Financiën Stichting OPO Uit de vastgestelde begroting 2015 en de meerjarenbegroting valt te concluderen dat de Stichting Openbaar Primair Onderwijs Hof van Twente financieel nog zware jaren tegemoet zal gaan. De onverminderd doorzettende krimp trekt een zware wissel op inkomsten en uitgaven. De prognoses geven aan dat we van 1208 leerlingen op teldatum 1 oktober 2014 zullen dalen naar 1110 op 1 oktober Dat impliceert een vermindering van de inkomsten in vier jaar met minimaal ,00. In samenspraak met alle betrokkenen zal gekeken worden welke maatregelen op welk moment genomen dienen te worden. Fusie of sluiting van scholen kan niet uitgesloten worden. Het aantal medewerkers in vaste dienst zal de komende jaren een dalende trend laten zien. Naast de leerlingdaling hebben we ook te maken met nog een tweetal ernstige onzekerheden. Ten eerste de door de centralisatie van het onderhoud van onze gebouwen. Op basis van de huidige Thero-rapporten zijn de vergoedingen van het Rijk voor het binnen- en buitenonderhoud onvoldoende. De rapportages zullen dan ook niet als leidend worden gehanteerd, maar zullen jaarlijks worden afgezet tegen de eigen schouwuitkomsten en de financiële ruimte. In de komende jaren zal er m.b.t een onderhoudsvoorziening een beslissing worden genomen. De kwaliteit en onderhoudsstaat van onze gebouwen (met uitzondering van De Zwaluw) wordt op dit moment door zowel medewerkers als ouders als ruim voldoende tot goed gekwalificeerd. Ten tweede zijn er de financiële onzekerheden na de invoering van Passend Onderwijs in Het is nu, medio 2015, zeer moeilijk in te schatten wat de financiële gevolgen in de komende jaren zullen zijn. Blijven er voldoende middelen beschikbaar voor het stand houden van IB uren in onze scholen? Hoeveel middelen zullen we jaarlijks nodig hebben voor het inhuren van deskundigen voor onderzoek en overleg? Ook het doorverwijzingspercentage naar het SO en de daarbij behorende doorbetaling is een moeilijk te calculeren risico. Bovengenoemde onzekerheden leiden ertoe dat er in de komende jaren een sober beleid gevoerd zal dienen te worden. Wel zullen we blijven investeren in vernieuwing van leermiddelen, ICT en meubilair. Dit zal blijven gebeuren op basis van de jaarlijks vast te stellen investeringsplannen (na overleg met de locatiedirecteuren). In het kader van vervanging zal er in deze schoolplanperiode naar alle waarschijnlijkheid een grote prioriteit komen te liggen bij een nieuwe aanvankelijk leesmethode. Aangezien dit voor alle scholen een zeer grote investering is, zal de overige investeringsruimte aanmerkelijk kleiner worden. Bij de aanschaf van meubilair, ICT en leermiddelen zal uitwisselbaarheid tussen alle scholen een belangrijk uitgangspunt blijven. Ondanks de hierboven beschreven moeilijke en onzekere situatie hebben we wel besloten op drie terreinen ons onderwijs te blijven versterken. Op de korte termijn implementeren van Engels op al onze scholen. Hiermee zijn we gestart in 2014.Voor de middellange termijn is er gekozen voor het verder verdiepen van het onderwijsaanbod voor leerlingen die meer aankunnen. De mogelijke vorming van een plusklas is onderwerp van onderzoek. Voor de lange termijn ligt het accent op de zorg voor leerlingen die gedragsmatig een probleem kennen. Scholing van de IB ers, in de vorm van gedragsspecialisten en teams aan de hand van PBS en/of Kidskills behoren tot de opties. 7.2 Sponsoring Scholen kunnen te maken krijgen met bedrijven die hen willen sponsoren. Dat kan een uitkomst zijn om extraatjes van te betalen. Het ministerie van Onderwijs heeft samen met achttien organisaties een convenant gesloten waarin afspraken voor sponsoring in het primair onderwijs zijn vastgelegd. Het bevat gedragsregels die scholen als richtlijnen kunnen gebruiken. In een overeenkomst wordt vastgelegd wat de sponsoring inhoudt: welke goederen, diensten of geldbedrag de sponsor aan de school beschikbaar stelt en welke tegenprestatie van de school daar tegenover staat. Tevens worden de gedragsregels opgenomen die in het convenant zijn bepaald: sponsoring moet in overeenstemming zijn met de goede smaak en het fatsoen. sponsoring moet verenigbaar zijn met de pedagogische en onderwijskundige taak en doelstelling van de school sponsoring mag niet in strijd zijn met het onderwijsaanbod en de kwalitatieve eisen die een school aan het onderwijs stelt. sponsoring mag de onderwijsinhoud en/of de continuïteit van het onderwijs niet beïnvloeden. sponsoring mag geen aantasting betekenen van de objectiviteit, de geloofwaardigheid, de betrouwbaarheid en de onafhankelijkheid van het onderwijs, de scholen en de daarbij betrokkenen. sponsoring mag geen

35 schade berokkenen aan de geestelijke en/of lichamelijke gesteldheid van leerlingen. Als de school een sponsorovereenkomst aangaat, kan zij deze overeenkomst eerst voor leggen aan de oudergeleding van de medezeggenschapsraad. Wanneer het sponsorbeleid gevolgen heeft voor het personeel, moet ook het personeelsdeel van de medezeggenschapsraad ermee instemmen. Als ouders het niet eens zijn met beslissingen van de school over sponsoring, omdat deze niet vol doen aan de afgesproken gedragsregels, kunnen zij daarover een klacht indienen bij de klachtencommissie van de school. 35

36 8 Zorg voor kwaliteit 8.1 Kwaliteitszorg algemeen Onze school onderscheidt kwaliteit en kwaliteitszorg. We streven kwaliteit na (zie de ambities bij de verschillende beleidsterreinen) en we zorgen ervoor dat de kwaliteit op peil blijft: we beoordelen de ambities systematisch en cyclisch en op basis van de bevindingen verbeteren of borgen we onze kwaliteit. We streven ernaar dat onze medewerkers competenties ontwikkelen die gerelateerd zijn aan de beleidsterreinen die we belangrijk vinden. Onze ambities zijn: 1. Wij hebben inzicht in de kernmerken van onze leerlingenpopulatie 2. Wij beschikken over ambities bij diverse beleidsterreinen (zie dit schoolplan) 3. Wij beschikken over een evaluatieplan waardoor geborgd is dat de verschillende ambities (zie dit schoolplan) minstens 1 x per vier jaar beoordeeld worden 4. Wij laten de kwaliteit van onze school cyclisch beoordelen door ouders, leerlingen en leraren 5. Wij werken planmatig aan verbeteringen (vanuit de documenten: schoolplan, jaarplan en jaarverslag) 6. Wij evalueren stelselmatig of onze verbeterplannen gerealiseerd zijn 7. Wij borgen onze kwaliteit (o.a. door zaken op schrift vast te leggen) 8. Wij rapporteren aan belanghebbenden (inspectie, bevoegd gezag, GMR en ouders) 9. Wij waarborgen de sociale veiligheid van medewerkers en leerlingen Verbeterpunt Prioriteit De school evalueert de eindresultaten volgens een protocol (workflow). De school evalueert de tussenresultaten volgens een protocol (workflow). De school evalueert de sociale resultaten volgens een protocol (workflow). De school heeft een systeem voor groepsbezoeken vastgesteld. De school heeft de geplande verbeteractiviteiten vertaald naar een inhoudelijke planning voor de verschillende vergaderingen op school. hoog hoog laag laag laag 8.2 Meervoudige publieke verantwoording Onze school legt systematisch verantwoording af aan de verschillende stakeholders. Onze leerlingen informeren we via de leerlingenraad. De ouders ontvangen wekelijks een nieuwsbrief en tevens geven we relevante informatie via de website en de Facebooksite van de school. Ook de schoolgids is een belangrijk medium om ouders op de hoogte stellen van zaken die van belang zijn. Vanzelfsprekend informeren we de MR. Daarnaast voeren we één keer per jaar een gesprek met onze stichtingsdirecteur (managementrapportage). Centraal in onze rapportages staan de opbrengsten van de school (in de meest brede zin): Eindopbrengsten Tussenopbrengsten Sociale opbrengsten Realisatie verbeterdoelen 8.3 Wet- en regelgeving Onze school heeft kennis genomen van de eisen van de Inspectie van het Onderwijs voor wat betreft wet- en regelgeving. Wij houden ons aan de volgende eisen: 1. De schoolgids leveren wij tijdig aan bij de inspectie 2. De schoolgids voldoet aan de eisen die de inspectie stelt 36

37 3. Het schoolplan leveren wij tijdig aan bij de inspectie 4. Het schoolplan voldoet aan de eisen die de inspectie stelt 5. Het zorgplan leveren wij tijdig aan bij de inspectie (via het samenwerkingsverband) 6. Het zorgplan voldoet aan de eisen die de inspectie stelt 7. Wij programmeren voldoende onderwijstijd 8. Wij programmeren niet meer dan (maximaal) 7 x een onvolledige schoolweek voor de leerlingen van groep 3 t/m Inspectiebezoeken Onze school heeft op 16 maart 2015 een schoolbezoek gehad, in het kader van het vierjaarlijkse onderzoek, van de Inspectie van het Onderwijs. Dit was een pilot in het kader van de nieuwe manier van inspectiebezoeken. We beschikken over een rapport met de bevindingen (zie bijlage). De inspectie heeft geconcludeerd dat de kwaliteit van het onderwijs op onze school op het merendeel van de onderzochte onderdelen op orde is. Er zijn nauwelijks tekortkomingen. De verbeterpunten zijn opgenomen in dit schoolplan. 8.5 Bovenschoolsvastgesteld activiteitenplan Wat moet gebeuren Op welke termijn Wie is verantwoordelijk Minimumeisen bestuur Besluit Zelfevaluatie scholen ParnasSys Bovenschoolse directie Normering>75% Gezamenlijk vastgesteld (Trend)analyse leerresultaten (leerling, groep en school)cito Na elk Citotoetsmoment ld 2x per jaar met bijstellen HP en GHP, datamuur Analyse methodetoetsen Volgens methode lk, ib, ld Volgens methode Anayse vorderingen sociaalemotionele ontwikkelingen kinderen SEO LVS team Bijstellen plan SEO groep Analyse vorderingen zorgleerlingen Lopende planperiode ib, lk Ouderenquête Lopende planperiode ld Eén keer per vier jaar (voor nieuwe schoolplanperiode) Gesprek met representatieve groep ouders a.d.h.v. lijst met aandachtspunten Jaarlijks naast de ouder enquête ld Jaarlijks, niet in jaar ouderenquête Gesprek met minimaal 4 ouders. Tevredenheid leerlingen Tweejaarlijks ld Tevredenheid leerkrachten Tweejaarlijks ld 37

38 Percentage verwijzing SBO en SO Jaarlijks ib, ld, cd Jaarlijks; voor 1 oktober Vermelding jaarverslag Percentage leerlingen met een aangepaste leerlijn Jaarlijks ib, ld Jaarlijks; voor 1 oktober Vermelding jaarverslag Uitstroom naar VO, Lln. 3 jaar volgen Jaarlijks ld Jaarlijks; voor 1 oktober Vermelding jaarverslag Jaarplan Jaarlijks cd/ld Jaarverslag Jaarlijks cd/ld Jaarlijks; voor 1 oktober Jaarlijks; voor 1 oktober Initiatief bestuur Initiatief bestuur POP/Functioneringsgesprekken personeel Jaarlijks in cyclus 2 jaar cd/ld Elk jaar gesprek Beoordelingscyclus personeelsleden Wordt nader ingevuld cd/ld Wordt nader ingevuld Op een studiedag Logboek Het Logboek kwaliteitszorg is een bundeling van beleidsdocumenten die de activiteiten vormen voor dat betreffende schooljaar. Van iedere activiteit die in het kader van kwaliteitszorg wordt ondernomen, zullen de werkwijze, de voortgang en beoogde resultaten vermeld worden. Bijlagen 1. Kwaliteitsplan Stichting OPO 8.6 Ouder- en leerlingenquête Elke twee jaar onderzoeken we de mening van de ouders en de leerlingen over onze school en ons onderwijs via een enquête. De resultaten en conclusies daarvan publiceren we op onze website. 8.7 Planning beleidsvoornemens (bovenschools) In dit stuk stellen we de beleidsagenda op voor de komende schoolplanperiode. We geven een globale planning aan wanneer welke veranderingsonderwerpen aan de orde zullen komen. De onderwerpen uit deze meerjarenplanning willen we de komende jaren planmatig en resultaatgericht realiseren. Jaarlijks zullen we de meerjarenplanning evalueren in een jaarverslag en concreter uitwerken in een jaarplan. De formats voor de beide beleidsstukken stukken zijn in het afgelopen jaar verbeterd en kennen een PDCA cyclus. 38

39 * De leerlingenraad is bij ons al ingesteld. * Het team is schooljaar gestart met PBS als pilotschool binnen onze stichting. 39

40 40

41 41

42 8.8 Bestuur en kwaliteit Ons bestuur zorgt er actief voor, dat we de gewenste kwaliteit realiseren. Jaarlijks worden er een aantal managementrapportagegesprekken gevoerd, waarbij de kwaliteit van de school centraal staat (in relatie tot ons schoolen jaarplan). Tevens is er bestuursbeleid geformuleerd voor het geval onze school te maken krijgt met een attendering (inspectie), een waarschuwing (inspectie), de kwalificatie zwak (inspectie) of de kwalificatie zeer zwak (inspectie). 42