Bollebozen kweken Werken aan de kwaliteit van de leraar Hoe leren leraren? Lia Voerman
Onderzoek laat zien We slagen er eigenlijk met onze nascholing niet in om leraren te helpen hun gedrag in de klas aan te passen. En om de transfer te maken van theorie naar de praktijk (Borko, 2004 ; Desimone, 2009; Newmann, King, & Youngs, 2000; Van Veen, 2010)
Wat maakt het zo lastig? - Lesgeven is uiterst complex (Korthagen, 2010) - Noodzaak tot onmiddellijk handelen (Korthagen, 2010) - Leraren ontwikkelen derhalve routines (Eraut, 2004) - En die zijn lastig te veranderen
Hoe dan wel? Wat weten we uit onderzoek? Onderdelen van een geslaagd traject: - Theorie - Demonstratie - Oefenen - Coaching En natuurlijk: feedback op het eigen handelen (Joyce & Showers, 2002)
En verder: (Voerman et al., 2013): - Het hele team (Fullan,2009) - De kleine groep (Joyce & Showers,2002) - Het individu (Adey,2007) - Binnen en buiten de klas - En last but not least: betrokkenheid van de schoolleiding (Hargreaves & Fullan, 2012)
Betrokkenheid van de schoolleiding - Grote invloed op feedback cultuur - En die is weer van grote invloed op het leren van leraren
Feedback-cultuur Gezonde feedbackcultuur: ong. 3 : 1 positieve en negatieve feedback Zorgcultuur Angstcultuur Vermijding Positief Veel Weinig tot geen Weinig tot geen Negatief Weinig tot geen Veel Weinig tot geen
Specifiek: binnen en buiten de klas Veel nascholing vindt plaats buiten de klas Adey (2007): intervening in teachers own classroom is a sine qua non for teacher learning
Hoe kan het? Algemeen training Kunst afkijken Synchroon coachen Video coaching Feedback gesprek Theorie x x x Demon x x x x stratie Oefenen x x x x Coaching x x Feedback x x x
Fullan,2009: - Om elkaar te verstaan - Om elkaar te steunen Specifiek: het hele team - En: als een enkele leraar zijn lesgeven verandert, heeft dat geen of weinig effect op de leerlingen. Er is pas effect op leerlingen als alle leraren meedoen.
Joyce & Showers (2002): Specifiek: de kleine groep Leren in een kleine groep van en met elkaar (intervisie bv.) is een belangrijk onderdeel van professionaliseringstrajecten. Thurlings (2012): bij leren in een kleine groep is begeleiding van een coach is essentieel bij leren. Zonder input wordt een vicieuze cirkel gecreëerd en bloedt het dood.
Specifiek: het individu Adey (2007) Leren op individueel niveau is de basis van leren (gedragsverandering)in een heel team. Maar: er zijn weinig nascholingen gericht op individueel niveau.
Op zoek naar patronen Hoe ziet het leerpatroon van ervaren leraren eruit?
Leerpatronen: hele groep (Voerman, 2014)
1. Gestaag leren Een doorgaande stijgende lijn Leert van bevestigende feedback: dat geeft zelfvertrouwen en een stimulans om door te gaan Geen of weinig weerstand (Voerman, 2014)
Achteruitgang na training Wordt gemotiveerd door het zien van het effect op leerlingen Leert van bevestigende feedback: dat geeft zelfvertrouwen en een stimulans om door te gaan Geen of weinig weerstand 2. Leren van model staan en bevestigende feedback (Voerman, 2014)
Achteruitgang na training en modelstaan Tonen weerstand tot verandering Geven niet aan positieve feedback te ervaren als stimulerend Leren van op data gebaseerde feedback: feedbackgesprek videocoaching 3.Leren van op data gebaseerde feedback (Voerman, Meijer, Korthagen, & Simons, 2014)
Dus: Leraren zijn heel wel in staat om de transfer te maken van theorie naar praktijk als de nascholing aan de hier gepresenteerde voorwaarden voldoet. En: niet alle leraren leren op de zelfde tijd van dezelfde soort interventies. Maatwerk is nodig.
Principes voor effectieve professionele (school)ontwikkeling 1. Betrokkenheid schoolleiding 2. Interventies op 3 niveaus: individueel, kleine groep, hele team 3. De opzet van de training: theorie, demonstratie, oefenen, coaching en feedback 4. Op data gebaseerde feedback en bevestigende feedback 5. Het effect van het handelen op leerlingen kunnen zien 6. Train the trainer
Nadere informatie www.vfconsult.nl Lia Voerman T. 06 51 91 33 90 E. a.voerman@uu.nl Frans Faber T. 06 22 69 46 76 E. f.faber@vfconsult.nl 20