Omgaan met een moeilijke klas. Susan de Bruin

Transcriptie

1 Omgaan met een moeilijke klas Susan de Bruin SWV Amsterdam Zuid-Oost 31 oktober

2 Welkom 39 jaar 10 jaar leerkracht SBAO te Alkmaar Susan de Bruin 6 jaar werkzaam bij Gedragpunt Ambulant begeleider & Trainer van onder andere PBS 2

3 Wat is lastig gedrag? Gedragsproblemen? Filmpje: Wat zou jij doen? 3

4 4 Stellingen Ik ben verantwoordelijk voor deze klas. Als er problemen zijn, zal ik die zelf moeten proberen op te lossen. Als een leerling zich alleen maar negatief opstelt is dat zijn eigen keuze, ik steek daar geen energie in. Feedback geven aan collega s is niet mijn taak, daar is de directeur voor. Mensen houden zich alleen niet aan regels wanneer men denkt dat het iets oplevert, de straf licht en de pakkans klein is. 4

5 Programma: een afwisseling van theorie en oefening uur Onderwerpen: Gedragsproblemen Vorming van een klas Gedrag van de leraar 10 minuten pauze Bekrachtigen van gewenst gedrag / pro actief handelen ABC schema / consequenties op ongewenst gedrag 5

6 Theorie Functies van gedrag Beleving van de leerkracht Ergernis Uitgedaagd of bedreigd Gekwetst Hulpeloos Doelen van de leerling Aandacht vragen Macht Wraak Vermijden 6

7 Theorie: vorming van een klas Groepsproces waarin leraren en leerlingen elkaar onderling beïnvloeden (bewust & onbewust). Wanneer er geen leiding gegeven wordt aan een groep: 1. Forming: de leerlingen maken kennis met elkaar en de situatie 2. Storming: elke leerling probeert enig invloed te krijgen. 3. Norming: de meest invloedrijke leerlingen geven aan hoe je binnen de klas met elkaar om moet gaan. 4. Performing: de groep gaat aan het werk. 7

8 Theorie: vorming van een groep (positief) Wanneer en wel leiding gegeven wordt aan de groepsvorming : De fasen een andere volgorde: De normingfase voor de stormingfase: 1.Forming 2.Norming 3.Storming 4.Performing De leerkracht is een van de invloedrijke en hij kan leiding geven aan een goede norming in de groep. 8

9 Theorie: 3 subgroepen van een negatieve groep 1. Invloedrijken (geven de norm aan) 2. Middengroep. 3. Onderlaag (wijken meest af van de norm) 9

10 Theorie: risico s van een negatieve klas Zelfvertrouwen neemt af Negatief zelfbeeld wordt ontwikkeld Angst neemt toe Sociale vaardigheden worden onvoldoende ontwikkeld Probleemoplossing wordt niet geoefend Bijdrage leveren / vergroten van aan psychische problemen 10

11 Theorie: gedrag van de leraar Belang van ondersteunende interactie: Volgen en ontvangen Uitwisselen ondersteunende interactie Leiding geven 11

12 Oefening Goed of fout? 12

13 Pauze 10 minuten

14 Theorie: positief bekrachtigen gewenst gedrag Doelen: Goed gedrag van de leerlingen bevorderen. Ongewenst gedrag laten afnemen. Het zelfvertrouwen van de leerlingen vergroten. Een positieve sfeer in de klas scheppen. Samenwerking bevorderen. Duidelijk maken wat jouw verwachtingen zijn. 14

15 Oefening Aandachts-emmer 15

16 Proactief Reactief Proactieve handelingen zijn gericht op het voorkomen van ongewenst gedrag (voorwaarde scheppende interventies). Reactieve handelingen zijn gericht op het ombuigen van ongewenst gedrag. 16

17 Theorie (vervolg) Basisprincipes (proactief): 1.Heldere gedragsverwachtingen uitspreken. 2.Leer de gedragsverwachtingen aan. 3.Bekrachtig gewenst gedrag veelvuldig. 4.Minimaliseer de aandacht voor ongewenst gedrag. 5.Verbind consequenties aan het niet naleven van deze verwachtingen 17

18 Theorie (vervolg) Kernmerken van heldere gedragsverwachtingen Concreet (Beschreven in termen van waarneembaar gedrag) Duidelijk en eenduidig (alle leerlingen weten precies wat er van hen wordt verwacht) Positief, kort en bondig geformuleerd In de actieve vorm geformuleerd (ik loop rustig) Hoofdkop presentatie 18

19 Opdracht filmpje 19

20 Oefenen Opdracht: 1. Positief herkaderen 2. ABC schema (trigger, gedrag, consequenties) 3. Consequenties op ongewenst gedrag 20

21 Tot slot Je hoeft geen ander mens te worden, om dingen eens anders aan te pakken 21

22 Dank je wel voor je aandacht 22