Autonomie support door docenten binnen de context van extra-curriculaire excellentieprogramma s Tineke Kingma

Autonomie support door docenten binnen de context van extra-curriculaire excellentieprogramma s Tineke Kingma

Wie ben ik? Tineke Kingma Fellow in de kenniskring Coördinator Honours programma s Onderwijskundig adviseur bij het Windesheim Honours College https://www.hanze.nl/nl/onderzoek/kennisportal/kenniscentra/lectoraat-excellentie/paginas/default.aspx en voor blogs: Lectoraatexcellentie.com http://www.windesheim.nl/bedrijven-en-instellingen/stage-en-praktijk/praktijkopdrachten/honours-programme/ http://www.windesheimhonourscollege.nl/education/ 2

Wie zijn jullie? 3

Opzet workshop Onderzoeksvraag en de aanleiding Methode Resultaten Opvallende punten binnen het extracurriculaire excellentieprogramma Discussie 4

Onderzoeksvraag In welke mate bieden Honours docenten vrijheid aan studenten in extra-curriculaire excellentieprogramma s en In welke mate ervaren Honours docenten vrijheid binnen de werkomgeving van extra-curriculaire excellentieprogramma s? Intrinsieke motivatie Bounded freedom Mindset Werkomstandigheden 5

Tussenspel 6

Aanleiding voor mijn onderzoek... Honours studenten zijn veelal intrinsiek gemotiveerd (Wolfensberger, 2012, Wolfensberger & Offringa, 2012)... Hoe kan intrinsieke motivatie gevoed worden? (Ryan & Deci, 2000; Deci & Ryan, 1985) Wat vraagt IM van de doceerstrategie van de Honours docent? (Wolfensberger, 2012; Vansteenkiste, Lens, & Deci, 2006; Reeve, Bolt, & Cai, 2009; Reeve & Jang, 2009) Bieden Honours docenten autonomie ondersteuning? (Vansteenkiste, Lens, & Deci, 2006)) In hoeverre is de werkomgeving van invloed op de motivatie of de doceerstrategie van de docent? (Pelletier, Séquin-Lévesque, & Legault, 2002) 7

Mijn hypothesen waren Lesgevende hbo-docenten bieden bounded freedom aan studenten.. als zij zelf vrijheid ervaren vanuit de werkomgeving als zij intrinsiek gemotiveerd zijn als zij een growth mindset hebben. 8

Bounded Freedom Bounded Freedom is het overdragen van verantwoordelijkheden aan studenten in eigen keuzes in cursusthema s, opdrachten en leerstrategieën én het monitoren van de vrijheid die de student nodig heeft of aankan om deze verantwoordelijkheid te kunnen nemen. Boekaerts & Simons, 1993; Simons & Zuijlen, 1995; Taks, 2003; Van Eijl, Pilot, & Wolfensberger, 2010; Van Gorp, Wolfensberger, & De Jong, 2012; Wolfensberger, 2012 9

Steekproef Docenten afkomstig van welke hogeschool Leiden 24% Hanze Hogeschool 36% Windesheim 7% ArtEZ 7% HvA 24% Saxion 2% 10

Verdeling over sectoren Docenten afkomstig van welke sector Techniek 10% Economie 26% Multidisciplinair 31% Sport 9% Gezondheid 12% Kunst 7% Sociaal 5% 11

Onderzoekspopulatie Mannen 60 % Vrouwen 40 % Leeftijd 45,5 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 0-1 jaar 1-2 jaar 3 jaar 4 jaar 5 jaar 6 jaar 12

Opleidingsniveau honours docenten 13

Gevolgde scholing in het kader van excellentieonderwijs 14

Op welke gebieden biedt een Honours docent vrijheid aan de studenten? 15

Autonomie Structuur Elementen van de doceerstijl autonomie ondersteuning Relatie of verbondenheid Reeve, & Jang, 2006; Reeve, Bolt, & Cai, 2009; Vansteenkiste, Lens, & Deci, 2006 16

Doceerstijl gericht op autonomie support Teacher As a Social Context Questionnaire (TASCQ) (Belmont, Skinner, Wellborn, & Connell, 1989) 12 items over autonomie Ik laat mijn honoursstudenten zelf heel wat beslissingen nemen, α =.80 15 items over structuur Ik probeer duidelijk te zijn tegen mijn honoursstudenten over wat ik van hen verwacht Ik praat met mijn honoursstudenten over mijn verwachtingen ten aanzien van hen, α =.70 14 items over verbondenheid/relatie Ik ken de studenten in mijn honoursgroep goed Ik geniet van de tijd die ik doorbreng met mijn honoursstudenten, α =.88 17

Gemiddelde van autonomie, structuur en relatie 5 Bounded Freedom 4 3 2 1 Autonomie Structuur Relatie 18

Onderzoeksvraag In welke mate bieden honours docenten vrijheid aan studenten in extra-curriculaire excellentieprogramma s en In welke mate ervaren honours docenten vrijheid binnen de werkomgeving van extra-curriculaire excellentieprogramma s? Intrinsieke motivatie Bounded freedom Mindset Werkomstandigheden 19

De motivatie van de honoursdocent Gemeten met de Intrinsic Motivation Inventory (Wolfensberger, 2012) M = 3,8 Motivatie Ik vind het belangrijk om uitgedaagd te worden het beste uit mezelf te halen Mijn honoursonderwijs zet mij aan tot nadenken over zaken waar ik nooit eerder aan gedacht had, α =.75 20

De mindset van de honoursdocent Gemeten met de Theory of Intelligence Scale Self Form For Adults (Dweck, 2000) M = 3,3 Mindset Je intelligentie is een gegeven waaraan je niet veel kunt veranderen, α =.86 21

Hoeveel druk van boven ervaart de honours docent? Gemeten met de Constraints at Work Questionnaire (Pelletier, Séguin-Léversque, & Legault, 2002) M = 3,4 Ervaren druk van boven Het wordt vanuit de organisatie belangrijk gevonden dat mijn honoursstudenten goede resultaten hebben, α =.65 22

Relatie tussen motivatie en doceerstrategie.23* Autonomie Motivatie -.03 Structuur.13 Relatie 23

Relatie tussen mindset en doceerstrategie.04 Autonomie Mindset.32** Structuur.03 Relatie 24

Relatie tussen ervaren druk en doceerstrategie -.28* Autonomie Druk -.36* Structuur -.03 Relatie 25

What do you think? Welke druk ervaren docenten mogelijk binnen extra-curriculaire excellentieprogramma s? 26

Uitslag vragenlijst 27

Welk type druk hebben de ondervraagde docenten het meest ervaren? 4. Het wordt vanuit de organisatie belangrijk gevonden om het gehele honoursprogramma af te dekken 1. Alle honoursstudenten van mijn honoursgroep volgen het honoursprogramma in hetzelfde tempo. 5. Het wordt vanuit de organisatie belangrijk gevonden dat mijn honoursstudenten goede resultaten hebben. 4,1892 4,3846 4,5897 9. Ik moet mijn honoursstudenten regelmatig evalueren. 4,1026 8. Het wordt vanuit de organisatie belangrijk gevonden dat mijn honoursstudenten plezier hebben in leren. 4,8684 28

Welke type druk hebben de ondervraagde docenten het minst ervaren? 2. Mijn honoursstudenten zijn niet geïnteresseerd in de stof 2,2105 3. Ik heb weinig vrijheid om de inhoud van mijn honoursprogramma te bepalen 6. Ik moet dezelfde onderwijsmethoden gebruiken als mijn honourscollega s. 7. Ik voel mij niet vrij om aan de honours community activiteiten van mijn keuze deel te nemen 10. Ik word geëvalueerd op de mate van controle die ik heb over mijn honoursgroep 2,4872 2,6579 2,7368 2,7436 29

Discussie Als deze vormen van druk een gegeven zijn, welke tips kan je bedenken voor Honours docenten om toch autonomie en structuur te bieden? 30

Samengevat Docenten geven aan dat zij bounded freedom vrij veel toepassen Maar Hoe meer druk, hoe minder structuur en autonomie Echter: Hoe meer intrinsiek gemotiveerd de docent is, hoe meer autonomie Hoe meer de docent een fixed mindset heeft, hoe meer structuur er wordt geboden 31

Questions? 32

Referenties Belmont, M., Skinner, E., Wellborn, J., & Connell, J. (1988). Teacher as social context: A measure of student perceptions of teacher provision of involvement, structure, and autonomy support (Tech. Rep. No. 102). University of Rochester, Rochester, NY. Boekaerts, M., & Simons, P. R. J. (1993). Leren en instructie. Psychologie van de leerling en het leerproces. Assen: Van Gorcum. Dweck, C. S. (2000). Self-theories : their role in motivation, personality, and development. Philadelphia, Pa. [u.a.]: Psychology Press. Pelletier, L. G., Séguin-Lévesque, C., & Legault, L. (2002). Pressure from above and pressure from below as determinants of teachers' motivation and teaching behaviors. Journal of Educational Psychology, 94(1), 186-196. doi: 10.1037/0022-0663.94.1.186 33

Reeve, J., Bolt, E., & Cai, Y. (1999). Autonomy-supportive teachers: How they teach and motivate students. Journal of Educational Psychology, 91(3), 537-548. doi: 10.1037/0022-0663.91.3.537 Reeve, J., & Jang, H. (2006). What teachers say and do to support students' autonomy during a learning activity. Journal of Educational Psychology, 98(1), 209. Reeve, J., Jang, H., Carrell, D., Jeon, S., & Barch, J. (2004). Enhancing Students' Engagement by Increasing Teachers' Autonomy Support. Motivation & Emotion, 28(2), 147-169. Simons, P. R. J., & Zuijlen, J. G. (1995). Van zelfstandig werken naar zelf verantwoordelijk leren. Studiehuisreeks, 4, 7-20. Taks, M. M. M. A. (2003). Zelfsturing in leerpraktijken : een curriculumonderzoek naar nieuwe rollen van studenten en docenten in de lerarenopleiding. University of Twente, Enschede. Van Eijl, P. J., Pilot, A., & Wolfensberger, M. V. C. (Eds.). (2010). Talent voor morgen. Groningen: Noordhoff. 34

Van Gorp, B., Wolfensberger, M. V. C., & De Jong, N. (2012). Setting Them Free: Students as Co-Producers of Honors Education. Journal of the National Collegiate Honors Council, 13(2), 183-194. Vansteenkiste, M., Lens, W., & Deci, E. L. (2006). Intrinsic versus extrinsic goal contents in self-determination theory: Another look at the quality of academic motivation. Educational Psychologist, 41(1), 19-31. Vansteenkiste, M., Sierens, E., Soenens, B., Luyckx, K., & Lens, W. (2009). Motivational profiles from a self-determination perspective: The quality of motivation matters. Journal of Educational Psychology, 101(3), 671. Wolfensberger, M. V. C. (2012). Teaching for excellence : honors pedagogies revealed. Waxmann, Münster. Wolfensberger, M. V. C., & Offringa, G. J. (2012). Qualities Honours Students Look for in Faculty and Courses, Revisited. Journal of the National Collegiale Honors Council, 13(2), 171-183. 35

www.hanze.nl Thank you for your attention! t.kingma@pl.hanze.nl t.kingma@windesheim.nl