Bevordering van de kwaliteit van supervisie Najaarscongres 2016 Angeline Smeltink & Tonnie Prinsen
Aanloop (I) Instelling Commissie Supervisoren door bestuur VGCt; bijstelling opdracht januari 2015 Inhoud opdracht: 1. opstellen competentieprofiel supervisoren en herzien vragenlijst Kwaliteit Supervisie 2. beschrijven visie op supervisie (met implicaties voor vormgeven lidmaatschap en nascholing) Context: 1. meer aandacht voor didactische vaardigheden supervisoren 2. competentiegericht opleiden vraagt meer/andere vaardigheden van supervisor
Aanloop (II) Vaststelling Competentieprofiel Cognitief Gedragstherapeut in 2014 Al (zeker) vanaf 2010 aanzetten voor competentieprofiel supervisor (L. Peute)
Opzet workshop Competentieprofiel Supervisor VGCt (Zelf)Evaluatievragenlijst supervisie PE-online
Veel voorkomende reacties (I): waarom?
Veel voorkomende reacties (II): er zit niet genoeg van mij in!
Veel voorkomende reacties (III): gevaar van bureaucratie!!
Dilemma s voor de commissie Beschrijving van competenties: wat is belangrijk? Wij zijn het niet eens (maar dat was al zo). Mate van gedetailleerdheid: lumpers en splitters. Het gevaar van nietszeggende vaagheden of een profiel van 20 kantjes. Ordeningsprincipe (b.v. fase van therapie/supervisie; inhoud-relatie-organisatie, specifiek/generiek/meta, model van A-opleiding). Hoe verwerk je het therapeutisch kader?
Keuzes (I) Indeling: CanMeds-model: - aansluiting bij profielen BIG-opleidingen (beroepen en opleiders), cognitief gedragstherapeut - wijkt af van model opleiders A-opleiding Gedetailleerdheid: de middenweg: concreet genoeg, maar ook werkbaar Wij zijn het niet eens: - Laat dat niet de reden zijn om het niet te doen - 80% is goed genoeg Perfect mag niet de vijand van goed worden
PERFECT MAG NIET DE VIJAND VAN GOED WORDEN
Keuzes (II) Therapeutisch kader: 1.Verwerkt in eerste competentie: een supervisor VGCt is een bekwaam Cognitief Gedragstherapeut, d.w.z. voldoet aan de vereiste competenties van het profiel Cognitief Gedragstherapeut. Dus alles wat een goed CGt-er al moet doen (bv. het vak bijhouden) staat niet nogmaals in het profiel van de supervisor. 2.Overige competenties grotendeels universeel voor het geven van supervisie (waar CGt staat kan ander kader worden ingevuld). Dus het profiel mag/kan ook door anderen worden gebruikt als input!!
Aansluiting profiel en visiestuk Titel: Inspireren en motiveren Nadruk op verbeteren van kwaliteit door bieden van kader ( handvatten ) en bevorderen van middelen om die te bereiken, b.v. door evaluatievragenlijst, specifieke nascholing enz. NIET op controleren!
CanMeds-model in aansluiting op concept profiel praktijkopleider BIG-opleidingen Communicatie Professionaliteit Samenwerking Superviseren Organisatie Kennis en wetenschap Maatschappelijk handelen
Supervisie geven Competentieprofiel
Het geheel is meer dan de som der delen Ursus Wehrli: Opruimen, dat is de kunst
Een competentieprofiel is een middel, geen doel!! Het doel is: betere supervisoren, zodat je beter kunt opleiden. Het profiel is een hulpmiddel hierbij. Of het gaat werken ligt aan de manier waarop we het toepassen. Het is aan ons om te voorkomen dat dit leidt tot bureaucratie.
Assessment van eigen supervisievaardigheden WAAROM EN HOE?
Waarom? Een belangrijke vaardigheid van een effectieve supervisor is het kunnen reflecteren over eigen supervisievaardigheden en feedback hierover genereren (zoals ook opgenomen in het competentieprofiel) met als doel: het ontwikkelen van een concept als ik als supervisor, waarin de supervisor zich ook bewust is van stadia van ontwikkeling (Stoltenberg en McNeill (2010) onderscheiden 5 stadia) het formuleren van ontwikkelingsdoelen in de verschillende stadia van de professionele ontwikkeling als supervisor.
Effectiviteit als CGt-supervisor op de zeven domeinen van het competentieprofiel Communicatie Professionaliteit Samenwerking Superviseren Organisatie Kennis en wetenschap Maatschappelijk handelen
Oefening 1. Voor jezelf (7 minuten) Geef van ieder van bovengenoemde vaardigheden aan, op een schaal van 0 tot 10 hoe je jezelf inschat. Reflecteer op je inschatting en ga na op welk gebied je jezelf verder zou kunnen/willen ontwikkelen.
Oefening 2 (in drietallen) Reflecteer over en bespreek vervolgens met elkaar de volgende vraag: Welke specifieke methoden heb je tot nu toe gehanteerd om je vaardigheid als supervisor in kaart te brengen?
Oefening 3 (20 minuten) Vul de zelfevaluatievragenlijst in, waarbij je uitgaat van een aantal recente supervisiesessies. Bespreek vervolgens in je drietal jullie ervaring met de lijst als (on)bruikbaar instrument in aanvulling op wat jullie hadden geformuleerd bij oefening 1.
Intercollegiale Toetsing en het gebruik van de vragenlijsten (hoe?) De supervisor laat twee of drie supervisanten de Evaluatievragenlijst supervisie invullen. De supervisor vult de Zelfevaluatievragenlijst supervisie in aan de hand van een video-opname over een supervisiesessie In de groep wordt vervolgens de band bekeken met de door de supervisor zelf ingevulde schaal, waarbij de eigen reflectie kan worden aangevuld met feedback van de groepsleden. De bijeenkomst wordt afgesloten met het formuleren van een ontwikkelingsplan op basis van de reflectie en de feedback (van supervisanten en medesupervisoren)
Tot Slot: Intercollegiale Toetsing en de Evaluatievragenlijsten De evaluatievragenlijst voor supervisanten sluit af met een open gedeelte waardoor er ruimte is om datgene wat het belangrijkste gevonden wordt nog extra aan te stippen en in eigen woorden te formuleren. Door deze open vragen en de inbedding van de evaluatievragenlijsten in de intercollegiale toetsing wordt het meer dan een checklijst benadering, maar een effectief instrument om doelen te stellen voor de eigen ontwikkeling waarbij rekening gehouden kan worden met de fase binnen de ontwikkeling als supervisor.
Praktische uitvoering Vragenlijsten binnen PE-online Vergelijken scores zelfevaluatie en evaluatie door supervisant Tijdens of na supervisiereeks? Anoniem invullen?