1. Doelen van ons onderwijs De Burchtgaarde wil bereiken dat ieder kind via een ononderbroken leer-en ontwikkelingsproces, die kennis en vaardigheden verwerft die het nodig heeft om een zelfstandig, sociaal en kritisch denkend mens te worden in een multiculturele samenleving. De in gebruik zijnde en nog aan te schaffen onderwijsleerpakketten waarborgen het bovengenoemde proces en de wettelijke plicht om aan de kerndoelen te voldoen. Waar staan we voor? In onze omgang met het kind De Burchtgaarde is een katholieke school. Ieder kind is welkom op De Burchtgaarde. Ieder kind moet zich thuis voelen op De Burchtgaarde. Ieder kind moet zich optimaal kunnen ontwikkelen op De Burchtgaarde. We willen in ons werk graag bereiken dat uw kinderen zich weerbaar op kunnen stellen. Dat ze een positieve kijk ontwikkelen op de samenleving. Dat kinderen de weg kunnen vinden en een standpunt in kunnen nemen in de hoeveelheid informatie die op hen af komt. Op onze school zitten ook kinderen met een andere geloofsovertuiging en/of uit een andere cultuur. Wij zien dit als een verrijking van onze school. Daarom streven wij naar respect voor elkaar, begrip voor elkaar en een positieve benadering van de ander. Belangrijk is dat we de kinderen de gelegenheid geven om onder alle omstandigheden zichzelf te zijn. Kinderen moeten de dingen op eigen wijze kunnen benaderen, hanteren en in zich opnemen. Zo kan het kind aan zichzelf bouwen. Zo ontstaat een begin van persoonlijke vrijheid, zelfstandigheid en verantwoordelijkheid. Dit alles passend binnen de kaders en structuur van de school. 2. Opvoedings-en Onderwijsstijl In ons onderwijs gaan wij uit van het kind als individu. We proberen ons onderwijs dan ook zo in te richten dat, rekening houdend met de maatschappelijke normen en waarden, elk kind de kans krijgt zich zo goed mogelijk te ontwikkelen, op een wijze die een persoonlijke ontwikkeling niet in de weg staat, maar juist stimuleert. De leerkrachten willen de kinderen het gevoel geven van veiligheid en geborgenheid. Wederzijds respect, naar kinderen, ouders en collega's, is een belangrijk gegeven in onze school. Afspraken die we maken zijn duidelijk voor iedereen. Kinderen, ouders en collega's zijn bekend met de regels. De collega's zorgen ervoor dat de kinderen zich aan de regels houden, zonder hun spontaniteit aan te tasten. Deze regels, te vinden in de schoolgids passen we consequent toe ter bescherming van het individu. Wij maken gebruik van mogelijkheden om het gevoel van eigenwaarde te ontwikkelen door bemoediging en waardering naar kinderen, ouders en collega's. Belangrijk hierbij is om feedback te geven en te krijgen.
3. Groeperingsvormen We werken op onze school met een leerstofjaarklassensysteem. Dat wil zeggen dat alle kinderen zijn ingedeeld in jaargroepen. Alleen in groep 1/2 zitten de kinderen in een gemengde groep. In de groepen 1/2 is er veel aandacht voor ontdekkend leren en wordt er veel in hoeken gewerkt. De leerkracht stemt zijn of haar bedoelingen zo goed mogelijk af op de eigen ontwikkeling en initiatieven van kinderen. Vanaf groep 3 wordt er gewerkt volgens methodische lijnen in alle jaarklassen. De technische vaardigheden in lezen, taal, schrijven en rekenen worden stap-voor-stap aangeboden. Onderwijs moet flexibel aansluiten bij het gemeten ontwikkelingsniveau en tempo van verschillende groepen kinderen. Dit vraagt differentiatie bij instructie en bij verwerking in basis-, herhalings-, en zinvolle verrijkingsstof. Om daarnaast structureel aandacht te geven aan de leer- en ontwikkelingsbehoeften van verschillende kinderen, wordt adaptief onderwijs als uitgangspunt genomen. In het onderwijs kent men een verscheidenheid aan systemen, waaruit wij die elementen gebruiken die het beste bij onze kijk op kinderen en onze school passen. Wij hanteren didactische werkvormen die de kinderen bij uitstek gelegenheid geven om op eigen niveau en tempo te kunnen werken; hierdoor worden voor de leerkracht mogelijkheden gecreëerd voor het bieden van extra planmatige hulp en bevorderen tevens de zelfstandigheid van de kinderen. Dit houdt in dat de leerlingen binnen een groep volgens een standaardindeling in regelmatig wisselende groepjes worden ingedeeld. De samenstelling van de groep 1/2 is heterogeen. Vanaf groep 3 stellen we jaarlijks de groepen opnieuw samen. Dit geeft ons de gelegenheid steeds voor een zo evenwichtig mogelijke groepsverdeling te zorgen. Evenwicht op allerlei vlakken van leren tot gedrag. Zo willen we bereiken dat ieder kind in een groep zit waarin het zich optimaal kan ontplooien. Een groep waar kinderen zich thuis voelen, op hun gemak zijn. Ook vanuit ons zorgplan is het belangrijk dat kinderen zich zo evenwichtig mogelijk kunnen ontwikkelen. Zo krijgen alle kinderen de aandacht die ze nodig hebben. Naast de samenstelling van de groep vinden wij ook de grootte van de groep belangrijk in dit verband, waarbij de beschikbare formatieruimte bepalend is (afhankelijk van het aantal kinderen op de teldatum 1 oktober). De middelen die we ter beschikking hebben om de groepen te verkleinen moeten we verplicht inzetten in de onderbouw. 4. Werkvormen Naast de leidende rol heeft de leerkracht op De Burchtgaarde ook steeds meer een begeleidende rol. De leerkracht legt niet alleen meer uit maar begeleidt ook kinderen met zelfstandig werk. Iets wat in ons onderwijs een steeds grotere rol gaat spelen. In de groepen 1/2 neemt het werken in hoeken een belangrijke rol in. Kinderen kiezen een "hoek" en gaan aan het werk. In de meeste hoeken kunnen de kinderen zelfstandig werken en is de leerkracht er om de kinderen te stimuleren. Doordat het grootste gedeelte van de klas zelfstandig bezig is heeft
de leerkracht tijd om te observeren of te helpen. Naast werken in de hoeken is er aandacht voor bewegingsonderwijs, muziek en kringactiviteiten. Ook in de groepen 3 t/m 8 ligt de nadruk steeds meer op het zelfstandig werken. De leerlingen krijgen klassikale instructie en gaan daarna het geleerde zelfstandig verwerken. Daarna gaan de kinderen op het eigen niveau zelfstandig aan de slag met materialen die hiervoor in de klas aanwezig zijn. Dit kan individueel of in groepjes, waarin men moet samenwerken. Zelfstandig werken gaat niet zomaar. Kinderen moeten hiervoor wel de gereedschappen in handen krijgen en hierin speelt de leerkracht op onze school nog steeds een grote rol. De leerkracht leert de kinderen informatie te zoeken en bijzaken van hoofdzaken te scheiden. 5. Leerinhouden Wanneer we denken aan leerinhouden, dan denken we aan het bereiken van einddoelen. Op dit moment wordt grotendeels de methode nog als uitgangspunt gebruikt voor het stellen van einddoelen en het bereiken van deze einddoelen. Daarnaast ontwikkelen we in ons onderwijs een vorm die er op gericht is om voor ieder kind per jaargroep een duidelijk omschreven "basisdoel" te stellen dat in theorie door elk kind behaald kan worden. Vanuit deze basis kan er voor ieder kind een individueel einddoel gesteld worden dat voor elk kind weer anders kan zijn. Voor het bereiken van het bovenstaande baseren we ons niet alleen op een methodische benadering, maar ook op een thematische/projectmatige aanpak wanneer de situatie zich hiervoor leent. Onze kinderen moeten geloof en plezier hebben in eigen kunnen, moeten in toenemende mate allerlei zaken binnen het leerproces zelf gaan ondernemen. De houding van de leerkrachten zal zich kenmerken door het uitdagen van het kind om op verkenning te gaan, hem te prikkelen en de gelegenheid te bieden zijn grens te verleggen. Om kinderen te ondersteunen daar waar zij het niet zonder hulp kunnen. 6. Zorgbreedte Omgaan met verschillen Elk kind is uniek en daardoor verschillend. Dat noopt ons onderwijs aan onze kinderen af te stemmen op hun basisbehoeften als voorwaarde voor het bereiken van optimale resultaten. Als basisbehoeften onderscheiden we: relatie: het gevoel dat mensen je waarderen en met je om willen gaan; competentie: het streven naar geloof en plezier in eigen kunnen; onafhankelijkheid: de wil of drang tot zelfontplooiing. Als we deze basisbehoeften serieus nemen moeten ze zorgen voor een schoolklimaat waarin we omgaan met verschillen. Een klimaat waarbinnen leerkrachten en kinderen in vertrouwen met elkaar omgaan op basis van gelijkwaardigheid en acceptatie van verschillen. In een veilige, duidelijke en ordelijke omgeving worden kinderen uitgedaagd en gestimuleerd om eruit te halen wat erin zit.
Relatie betekent het gevoel hebben dat mensen je waarderen en met je willen omgaan. Voor leerkrachten betekent dat: kinderen veiligheid en geborgenheid geven. Zij zorgen ervoor dat de draaglast van de kinderen niet groter is dan hun draagkracht. Dit betekent dat er aandacht geschonken wordt aan onderlinge afspraken, belonen en straffen, pestprotocol, sociaal-emotioneel handelen, het structureel observeren en registreren van leerlingengedrag. De eerder genoemde basisbehoeften zijn universeel. Dit houdt in dat ook de leerkrachten en directie in een vertrouwde omgeving, waar werken wordt gewaardeerd en waar kansen geboden worden om zich te ontplooien, beter zullen functioneren. De relatie met ouders dient een open karakter te hebben. Ouders worden goed en tijdig geïnformeerd inzake de ontwikkeling van hun kind(eren). De leerkracht kan en mag op zijn professionaliteit aangesproken worden en ouders dienen de grenzen van hun domein te kennen. Competentie en onafhankelijkheid Deze twee basisbehoeften zullen door elkaar heenlopen en ook elkaar versterken. Het zelfstandig werken ontwikkelt zich op De Burchtgaarde. Het zelfstandig werken heeft twee doelen: zelfstandigheidbevordering van kinderen: het is fijn om te weten dat je de problemen die je ontmoet zelf kan overwinnen. Door het zelfstandig werken heeft de leerkracht de handen vrij om individuele kinderen extra zorg of aandacht te geven. Zo kunnen we beter omgaan met verschillen tussen kinderen. Niet de prestatie staat voorop, maar wel eruit halen wat erin zit. Daartoe is het belangrijk om kinderen leren te leren. Gesprekken met kinderen over de taakuitvoering (feedback) behoren tot het dagelijks begeleidend werk van de leraar. Op die manier krijgt hij inzicht in de wijze waarop een kind een taak heeft aangepakt. Verschil in zorg Uitgaande van het feit dat elk kind uniek is, moeten we accepteren dat niet elk kind de instructie op dezelfde wijze zal ervaren. De één heeft meer behoefte aan instructie dan de ander. Dit geldt ook voor het verwerken van alle leerstof. Niet alle kinderen zullen alle leerstof kunnen verwerken. Nader vast te stellen basisdoelen zullen duidelijk moeten maken welke niveaus we als school minimaal nastreven. De leerkracht èn het kind halen er uit wat er in zit. Bij de keuze van een nieuwe methode zal er ook kritisch gekeken worden op de mogelijkheid tot zelfstandige verwerking en differentiatie en dus op omgaan met verschillen. Het beste uit het kind halen houdt ook in dat het ene kind meer zorg en begeleiding vraagt dan het andere. Op school bestaat een leerlingvolgsysteem waarmee de doorgaande ontwikkeling op leer - en sociaal emotioneel gebied van elk kind gevolgd wordt. Kinderen, welke na observatie en/of toetsing uitvallen, worden extra gevolgd en geholpen. De zorgstructuur wordt bewaakt en uitgevoerd door de intern coördinator leerlingenzorg / intern begeleider. 7. Middelen
Wij maken gebruik van moderne leermiddelen die voldoen aan de kerndoelen. Wij hebben methoden die verschillend gebruikt kunnen worden, afhankelijk van het doel dat er wordt nagestreefd. Daarnaast wordt gebruik gemaakt van aanvullend materiaal zoals materiaal uit de werkelijkheid en technische apparatuur. 8. Evaluatie Evalueren is op een doelgerichte manier terugkijken, bijsturen en verbeteren. Zo behoud je en bevorder je de kwaliteit van je onderwijs. Dit gebeurt op schoolniveau, maar ook op individueel en op groepsniveau. Op schoolniveau wordt er o.a. geëvalueerd na implementatie van een nieuwe methode of na een buitenschoolse activiteit. Op groepsniveau wordt er structureel geëvalueerd naar aanleiding van bijvoorbeeld een toetsafname, door de leerkrachten van dezelfde leerjaren middels het zgn. 'paralleloverleg'. Individueel wordt er geëvalueerd middels methodegebonden toetsen, methode - onafhankelijke toetsen m.b.v. Kijk, het CITO leerlingvolgsysteem, observaties en na het afronden van het werken met een handelingsplan in de groep. Kinderen, welke na observatie of toetsing uitvallen (op leer- of sociaal emotioneel gebied ) worden door de groepsleerkracht met behulp van een handelingsplan in de groep begeleid (zgn. re - teaching). Na een bepaalde periode (6-8 weken) wordt de begeleiding geëvalueerd. Afhankelijk van het resultaat van de begeleiding wordt deze voortgezet (handelingsplan wordt bijgesteld/aangepast) of beëindigd. Bij de manier van evalueren op individueel niveau onderscheiden we 2 manieren van evalueren namelijk: - productmatig (bijv. leervorderingen m.b.v. toetsen) en - procesmatig (bijv. gedrag via observatie). Ook kunnen er bij bepaalde evaluaties ouders worden betrokken. Dit bijvoorbeeld na afronding van een begeleidingstraject van hun kind, rapportbespreking (10 minutengesprek) enz..