Rekening houden met verschillen tussen leerlingen in aanleg en persoonlijkheid Gerard Westhoff - Studiedag voor lerarenopleiders Gent, 3 december 2013 G.Westhoff 1
Wat wil de onderwijsinspec8e in Nederland graag zien? Leerlingen hoeven niet te wachten tot iedereen de uitleg hee= begrepen Leerlingen mogen alleen of in een klein groepje werken Leerlingen krijgen apart remediale behandeling op maat Wie meer kan krijgt extra opdrachten Docent wacht niet af maar schat van te voren in wie wat voor extra s nodig hee=. G.Westhoff 2
Rekening houden met verschillen in leertempo Ins8tu8oneel - > verschillende schooltypen Binnen klas Belang van beheersing door iedereen Doorgaan tot de langzaamsten het ook kunnen Zinvol extra voor de snelleren Hoger (Blooms) niveau Relevante uitbreiding G.Westhoff 3
Verloop van het leerproces Producten (kennis, ideeën, oplossingen) Grondstoffen (informatie) Expeditie ( Articulator ) Receptie (zintuiglijk geheugen) Werkplaats (werkgeheugen) Magazijn (lange termijn geheugen) grondstoffen halfproducten G.westhoff 4
Producten (kennis, ideeën, oplossingen) Grondstoffen (informatie) Expeditie ( Articulator ) Receptie (zintuiglijk geheugen) Werkplaats (werkgeheugen) Magazijn (lange termijn geheugen) grondstoffen halfproducten Leerlingen verschillen in 1. De selec8e van informa8e bij binnenkomst 2. Inbreng uit het lange- termijngeheugen 3. De aard van de ac8viteit in het werkgeheugen G.Westhoff 5
Aanpakvoorkeuren Introvert extravert Divergerend convergerend Visueel verbaal Globaliserend analys8sch Holist serialist G.Westhoff 6
Las8ge kanten 1. Prak8sch probleem Er is weinig verband tussen scores per eigenschap Dwz 30 leerlingen - > 30 profielen Geruststelling: Voorkeuren zijn volgens Gauss verdeeld. G.Westhoff 7
De meeste eigenschappen zijn verdeeld volgens Gauss G.Westhoff 8
Las8ge kanten 1. Prak8sch probleem Er is weinig verband tussen scores per eigenschap Dwz 30 leerlingen - > 30 profielen Geruststelling: Voorkeuren zijn volgens Gauss verdeeld. Volledige aanpassing aan leerlingvoorkeuren niet alleen prak8sch onhaalbaar, maar ook leertechnisch onwenselijk G.Westhoff 9
Het leerproces als flipperkast Zorg voor zo veel mogelijk VERSCHILLENDE leerhits in Type aanbod Type activiteit Bv. via open samenwerkingstaken NB 1 Let op tarra NB 2 Zorg voor functionele samenwerkingsnoodzaak Probeer het aanpakrepertoire van leerlingen op te rekken Bv via reflectie G.Westhoff 10
Verdere eigenschappen waarin leerlingen kunnen verschillen 1. Type faalangst (posi9ef of nega9ef) 2. Aspira8eniveau (op9mis9sch of pessimis9sch) 3. Waaraan ze succes toeschrijven (aan zichzelf of aan buiten ) 4. Succes- of mislukkingsgemo8veerd (combina9e van 1, 2 en 3) G.Westhoff 11
Wat kun je als docent doen m.b.t. toeschrijven en faalangst? Geef beoordeling en feedback op handelen en niet op persoon. S8muleer vergelijking met eigen eerdere presta8es Focus op wat er goed gaat (Corrigeer met een groen potlood ) Laat werken in kleine stappen, waarbij telkens duidelijk is dat er vorderingen worden gemaakt Organiseer succes G.Westhoff 12
Las8ge kanten 2 Docenten met een uitgesproken eigen leers8jl Geloven vaak dat hun aanpak de enige goede is. Onderwijzen het lekkerst in hun eigen s8jl. Hebben het meest succes bij leerlingen met de zelfde voorkeur. Beschouwen leerlingen met een andere voorkeur vaak als onveranderbaar, dom en lui. G.Westhoff 13
Moraal 1. Biedt dingen op zo veel mogelijk verschillende manieren tegelijk aan. 2. Aansluiten bij bestaande voorkeuren is niet al8jd het beste. Oprekken van het repertoire is vaak beter. 3.Thema;seer de mogelijkheid van verschillende aanpakken en hun geschiktheid voor verschillende taken. (reflec8e!!) 4.Open, concrete, levensechte, tot een concreet product leidende (samenwerkings)taken, lenen zich daar vaak het best toe. G.Westhoff 14