Eindopdracht module 6 Klassenmanagement Post hbo opleiding ICT coach Eindopdracht module 6 Klassenmanagement Martijn van der Pal 01 02 2015 1
Inleiding In het eerste kwartaal van 2015 heb ik de invoering van het tabletonderwijs Snappet begeleid op mijn werkplek OBS De Krijtmolen. Het team van de school bestaat uit collega s waarvan de basisvaardigheden ICT behoorlijk uiteenlopen. Het zelf oplossen van storingen en efficiënter gebruik van Snappet zullen een positieve bijdrage leveren aan het onderwijsproces. In dit verslag treft u een mindmap en wordt de keuze voor het onderwerp en het programma Mindomo onderbouwd. Ik sluit af met wat OBS De Krijtmolen verder nog nodig heeft om zich te ontwikkelen als school van de toekomst. Mindmap Door op de volgende link te klikken komt u bij de mindmap Snappet: storingen en oplossingen. https://www.mindomo.com/mindmap/031f64540751430d8987b05e9b69cb10 De eerste keer wordt gevraagd u eenmalig aan te melden bij het programma Mindomo. 2
Onderbouwing Aan het begin van het schooljaar 2014/2015 gaf de nieuwe directie van OBS De Krijtmolen aan het onderwijs te willen innoveren en geïnteresseerd te zijn in tabletonderwijs. Tijdens de workshop ict Visie en doelen bleek binnen het hele team behoefte te zijn aan innovatie met behulp van ICT. Een stap hierbij is de invoering van tabletonderwijs voor meer rendement bij het leren van de kinderen en een doelmatiger onderwijsproces. Snappet voorziet in deze behoefte. Na een eerder voornemen met twee groepen een pilot te starten gaven meerdere leerkrachten enthousiast bij de directie aan ook graag mee te willen doen. In een overleg met de betrokken leerkrachten is er voor gekozen de pilot met de groepen 5 t/m 8 te starten. Inmiddels hebben we een jaar ervaring. Het team is overwegend positief over de mogelijkheden van Snappet. De punten van kritiek die er zijn, beperken zich vooral tot het omgaan met technische storingen en het zo efficiënt mogelijk gebruik maken van Snappet tijdens de verschillende fasen van de les. Vooral startende collega s en collega s met minder affiniteit met ict lopen hier tegenaan. Zodra er een (simpele) storing met tablet optreedt, kan de leerling de les niet meer vervolgen en wordt de hulp ingeroepen van de ict er of een andere collega. Met deze mindmap wil ik de collega s aansporen (simpele) storingen zelf te verhelpen en daarnaast het maximale uit Snappet tijdens alle fasen van de les te halen. De mindmap is voorzien van een heldere opbouw met (sub)onderwerpen met uitrolbare tekst. Er zijn een aantal korte filmpjes aan toegevoegd en een pdf met een artikel ter verdieping. De mindmap is gemaakt in het programma Mindomo. Eerst heb ik het programma Mindmeister uitgeprobeerd, maar vanwege de meer uitgebreide mogelijkheden van de gratis versie gaat mijn voorkeur uit naar Mindomo. Belangrijk hierbij is de laagdrempeligheid en gebruiksvriendelijkheid. Ik heb een button geplaatst in onze digitale leeromgeving. Nadat de medewerker eenmaal de koppeling heeft gelegd tussen het programma en het Google platform waar wij gebruik van maken, is het letterlijk een druk op de knop om bij de mindmap te komen. En dus om een storing te verhelpen of op ideeën te komen. Tevens heb ik programma toegevoegd aan onze standaard applicaties. Dit gebruiksgemak moet een aanjagende functie hebben op het zelf maken van mindmaps door leerkrachten en leerlingen. 3
Volgens Stichting Kennisnet biedt de mindmap de volgende mogelijkheden in de klas: Inhoudelijk De mindmap geeft een overzicht van wat de leerlingen over het onderwerp weten en laat zien hoe deze kennis groeit. Hij actualiseert hun voorkennis en spoort de leerlingen aan om logisch na te denken. En de mindmap verbindt de individuele leervragen van de leerlingen aan elkaar en aan het geheel. Motiverend De mindmap maakt de leerlingen meer betrokken bij hun leerproces en geeft hun het gevoel dat ze samen met anderen de stof aankunnen. Dit verhoogt hun motivatie. Leerstrategisch Het is een instrument voor leraar én leerling om het leerproces van de leerling te volgen en te sturen. Sociaal communicatief Doordat de leerlingen samen aan de mindmap werken, wordt het een gedeeld product waarvan ze samen eigenaar zijn en waarover ze samen kunnen praten. De mindmap maakt expliciet wat in de hoofden van leerlingen en leraren zit. (Kennisnet, 2012, p. 7) 4
Wat is er nog te wensen bij ons op school als het gaat om dit onderwerp? Stichting Openbaar Onderwijs Noord, waartoe de school behoort, heeft onlangs besloten dat alle scholen moeten overstappen van een Microsoft mail naar een Google mailplatform. Dit wordt verzorgd door het bedrijf Cloudwise. OBS De Krijtmolen heeft te maken met een teruglopend leerlingenaantal. Door te kiezen voor een nieuwe profilering als School van de toekomst hopen wij dit tij te keren. Onze school heeft ervoor gekozen om te werken met Google Apps For Education (GAFE ) in het Cloudwise Online Onderwijs Leerplatform (COOL). Deze transitie is net achter de rug en succesvol verlopen. Via het portaal COOL van Cloudwise kunnen leerlingen en leerkrachten nu overal inloggen en direct aan de slag. Nadat er is ingelogd, krijgt de gebruiker op een startscherm alle applicaties die hij nodig heeft overzichtelijk bij elkaar. Elke leerling krijgt zijn eigen webpagina voor het opbouwen van zijn portfolio. Hier kunnen kwaliteiten worden aangetoond die merkbaar maar niet meetbaar zijn, zoals opgedane ervaringen, getoonde betrokkenheid en verantwoordelijkheid en ontwikkeld zelfvertrouwen. Volgens het Platform Onderwijs 2032 moeten dergelijke kwaliteiten op een andere manier worden beoordeeld en gewaardeerd, ook in het toezicht op het onderwijs (2015). Om 21 e eeuwse vaardigheden eigen te maken is nu apparatuur nodig waarmee leerlingen zelf op onderzoek kunnen gaan, inhoud kunnen delen en presenteren. Met de huidige middelen is dit nauwelijks haalbaar. De tablets van Snappet volstaan niet en het aantal losse computers is te beperkt. Gezien de overgang op Google Apps ligt de keuze voor Chromebooks voor de hand t.a.v. de gebieden die op OBS De Krijtmolen extra aandacht krijgen (Schoolplan 2015 2019): Samenwerking en communicatie: gezamenlijk realiseren van een doel en anderen daarbij kunnen aanvullen en ondersteunen via een effectieve en efficiënte manier kan via Gmail, Chat, Communities of Sites. Er kan samen worden gewerkt in dezelfde documenten of een website. Daarnaast zijn er legio andere toepassingen mogelijk. Kennisconstructie: de nieuwe cloudomgeving vormt samen met de Chomebooks een informatietool binnen het onderzoeksproces van de leerling. Hier is er ruimte om actief, zelfstandig en in samenwerking met anderen kennis te verwerven door het vinden van oplossingen ICT gebruik: de leerlingen hebben de mogelijkheid ICT effectief en efficiënt te leren gebruiken (digitale geletterdheid) Probleemoplossend denken en creativiteit: ICT kan als hulpmiddel dienen bij het (h)erkennen van een probleem of tot een plan kunnen komen om een probleem op te lossen. Nieuwe ideeën kunnen worden uitgewerkt en geanalyseerd. Planmatig werken: Google Apps biedt mogelijkheden om het werk goed te organiseren, zoals bijvoorbeeld de agenda en Classroom. Daarnaast maakt het werken met Chromebooks het mogelijk bij te dragen aan de doorgaande leerlijn Multimedia als onderdeel van de creatieve vorming. Ook Multimedia is een van de speerpunten van de nieuwe profilering als School van de toekomst. Om hier maximaal van te kunnen profiteren wordt de aanschaf Google Chromebooks onderzocht. Nu het programma Snappet op elk device te benaderen is wordt de aanschaf van (hybride)laptops steeds aantrekkelijker. Omdat veel computers inmiddels (bijna) zijn afgeschreven is er een begroting opgesteld. Uitgangspunt is een pilot met twee klassen, in totaal 47 apparaten. Hiervoor worden offertes voor aangevraagd bij twee verschillende leveranciers. 5
Literatuurlijst Geraadpleegde bronnen Van de Hoef, H. en Janet Bootsma (2014), Snappet als toegevoegde waarde voor klassikaal onderwijs, Platform L21 Spackler, N., (2015), Schoolplan 2015 2019, Amsterdam, OBS De Krijtmolen Stokhof, H., Sluijsmans, D., Vlokhoven, H. van, en Martijn Peters (2012), Mind the map. Mindmaps inzetten voor vraaggestuurd leren, Kennisnet Onderzoeksreeks, nr. 37, Den Haag, OBT 6