3 $%$$&$ '%(* %,!!! '%$- $. "//0.1 "//0 2 / 34&' // 56 7 &!0!!! '%$- $ 0 * 7 * 0!!! Lionel Creyf Francis Vandenbroucke % 8 9 % 3:!
'$%-////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////; &$'$*$$$&$//////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////< ; =>47%$%&'>(*- ////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////// ;/ '. ///////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////// ;/? 3.. ////////////////////////////////////////////////////////////////0 ;/; 3.. ////////////////////////////////////////////////////////////////0 < 6 '*$*7?&=$'///////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////" &$74'**$////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////! / 8'9////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////! / 7 /////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////// /; ////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////// /< * ///////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////// 0 7?$>*$%$6 $&- /////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////// 0/ ////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////// 0/? ////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////// 0/; '///////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////; 0/< /////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////; " 7*$&*$7$56 *$7 /////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////0 "/ & //////////////////////////////////////////////////////////////////0 "/ & ////////////////////////////////////////////////////////////0 "/; & //////////////////////////////////////////////////////////", %$7 /////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////,! &$-$'-&($*$&'-////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////!
; 0!!!@ - /5 @. @ /5A B B C @ DE / 5. / (@ >? A > 1A...8/ C 9B A C E B?A.B A / * A @ D C / ( @ /% /% @ @ /% @/% D./(.. /%. / C C. /( @/ ( FF @ A B B / $ @C 3... E / ( ; / ( / / /3. / // ( 8 9/
<. 3 @.. -
@. @ /% @ GI/ $ %!!&'(!% $* ' E @ %!!',!% $* ' = E @ ' $* >*
0 $",(!-!.,,' $ '/ $"0,1 $ 2$'(.!/ %,'(($3! 5. D $! ' $! '$ 0? $ D! $$!,'$ %!$(&,(' 0 = E 3 4. 4 '3 -@ DE 6 3 % $& "'/ 2'. ' ' 7.,',( $ & J J J J J J (1(",(!-!.,,' $ (1( "0!!''!!1,, & * ("!/ $.0 '??
" 5 4 $@.. @ @ /. @.. /%.@.. / /.@.. E C @.. /( / %. /.... C - C. /( / $ = / /%. @ /%. @.C @ @ @@ / %@. / D. /. /* / @. /$ DE. / % C@...C I E. /$ /% I K /(. /$. E C G I/. E /% @ /(... /% E /( C L. / /% @. /%@ / %. @ /% /- @ K /% - C C /5 @ @ - I / -. /% @/%@
,.. /% @ @ @ /= @ @. / /*. C @ / 5 @ C / *@... A C.. @ C D B =.. B C-. B @ /
! 6 6 6 781$(,($ '(!% $ ( @ 89.,$(. A "0,/ '&!1.! (D /5./ % @ /5 / 5 D /% D D /%D @: /% / ',$ ( @ K G I / % @E C M M/.@ / % M / @. 8 C C C ///9/ %@:.! - C. C /( @. @. @ /%@ @ C @ C D C /// / 4 '!9(,( / % / * M K. / % M@ 1.. /5 /. / /
$@. /( E M C@.. / %@ @ / 7.. C C. C.@ M / % C.. / 6,! % $ ( @ 89.,'$ A,$ %@.. / $ / %@ /% / %. /6.C@./% C C1@ @ / (.../ @ @ /% @ / "0,/ '&!1.! % / C / %D /%E@C C / @ / %D @: / $ DE. / ',$ % @ /
% @ @.. / C. /%. - /. / 7 C /(@ @. /% @ /. / @./ / 4 '!9(,( % @ C C @/ $ /. /%. / ( / %. /( @ / @.N 1 / % M. / @ / @ /%@ @./ C. /%. / 6 "0!!''!!1,, 6 ("!/ $ 65.0
: 4 : '/ : : $!' $!'$0 De vaststellingen over de uitvoering van de processen wijzen op redelijke tot sterke aandacht voor: - de ondersteuning van het onderwijs- en leerproces - het vooropstellen en bewaken van effecten - de integratie van onderwijsontwikkeling en -innovatie - het gebruik van interne gegevens voor evaluatie en bijsturing 0///? 0/// $ D Er zijn tweejaarlijks functioneringsgesprekken. De leerkrachten krijgen de mogelijkheid die voor te bereiden. Alle aspecten van het functioneren op school komen aan bod. De focus ligt vooral op het welbevinden en de betrokkenheid van de teamleden. Ze krijgen ook de kans hun eigen werkpunten te formuleren. Ze ervaren die gesprekken als ondersteunend. Dit gebeurt in een constructieve sfeer en de gesprekken worden door beide directeurs geleid. et gebruik van deze interne persoonlijke gegevens gebeurt eerder subtiel. Daardoor ontstaat bij sommige teamleden de perceptie dat er weinig opvolging is. Door de kleinschaligheid van de school, de sterke betrokkenheid van de teamleden op school- en klasniveau en de vlotte communicatie is er een permanente bewaking van de effecten. Specifiek voor de kleuterafdeling kan de school een beroep doen op de expertise van een directeur van een autonome kleuterschool die tot hetzelfde schoolbestuur behoort. Ook dat levert een bijdrage om de effecten van de onderwijsontwikkeling en innovaties na te gaan. :! $$!,'$ De vaststellingen over de uitvoering van de processen wijzen op redelijke tot sterke aandacht voor: - de ondersteuning van het onderwijs- en leerproces - het vooropstellen en bewaken van effecten 0/// De school maakt voor de aanvangsbegeleiding gebruik van een vademecum van het schoolbestuur en vult dit aan met schoolspecifieke informatie. Er is een sterke collegiale ondersteuning en opvang. Beginnende leerkrachten ervaren dit als ondersteunend voor het uitvoeren van onderwijs- en leerprocessen. De impact van het mentorschap is echter te beperkt om bijkomende effecten bij beginnende leerkrachten te genereren.
; : :!$(&,('' : 4 '3$' De vaststellingen over de uitvoering van de processen wijzen erop dat de instelling aan het begin van een ontwikkelingstraject staat. 0/;// De elektrische installatie voldoet niet en kan een acuut en/of permanent gevaar betekenen voor de leerlingen en het personeel. :5 % $& :5 "'/ De vaststellingen over de uitvoering van de processen wijzen op redelijke tot sterke aandacht voor: - de ondersteuning van het onderwijs- en leerproces - het vooropstellen en bewaken van effecten 0/<// 0/<// De school tracht graadsklassen te vermijden. Om het jaarklassensysteem in het lager onderwijs te behouden, geven de groepsleerkrachten zelf één lestijd lichamelijke opvoeding. De school wendt ook de GOK-lestijden aan om die organisatievorm te behouden. Ze splitst met die aanvullende lestijden de derde graad. Ze garandeert wel heel uitdrukkelijk dat de gekozen GOK-thema's in alle leerlingengroepen worden uitgewerkt. Door deze organisatie van de beschikbare lestijden ontstaan er kwantitatief kleine leergroepen. Dat heeft een impact op de ondersteuning van de onderwijspraktijk en het preventief handelen. et leidt tot meer empathische interactie tussen leerkrachten en leerlingen. :5 2' % @ A..
< 0/<//. 0/<// ' Op het niveau van het schoolbestuur zijn de contouren van de zorgwerking uitgetekend. GOK en zorg worden geïntegreerd benaderd. Aanvullend heeft de school in het kader van haar GOK-werking eigen doelen en acties voor preventie, remediëring en sociaal-emotionele ontwikkeling vastgelegd. Dit plan kan verder worden geconcretiseerd en meer tot stand komen op basis van de betrokkenheid van alle teamleden. et heeft wel de verdienste dat het heel expliciet beantwoordt aan de specifieke behoeften van de school. et houdt rekening met de noden van de leerlingenpopulatie en de professionele behoeften van de leerkrachten. Alle teamleden ervaren de impact van de zorgcoördinatie als een echte meerwaarde bij hun zorgbrede werking. De teamleden getuigen van een grote zorggevoeligheid en trachten eerstelijnszorg spontaan in hun onderwijsleerprocessen in te bouwen. Dit beperkt zich niet alleen tot Nederlands en wiskunde. Ook voor Frans is er aandacht voor preventie. Naast die sterke opvolging van effecten bij kinderen, bewijst de school dat ze streeft naar verdere verfijning van de procedures bij het multidisciplinaire overleg. Er zijn verschillende voorbeelden van goede praktijk. Die wijzen erop dat de school bewust en planmatig kinderen met specifieke problemen begeleidt. In deze context kadert haar aandacht voor meerbegaafden, leer- en gedragsproblemen, compenserende en in sommige gevallen dispenserende maatregelen. Verdere verfijning, zeker op het vlak van curriculumdifferentiatie, is mogelijk en nodig. Een voorbeeld van goede praktijk zijn de kindcontacten. Die getuigen dat het oordeel van kinderen ernstig wordt genomen. Dat heeft uiteraard verregaande effecten op hun leren en functioneren. De ouders worden als evenwaardige partners betrokken bij het zorgtraject van hun kinderen. Daarvoor gebruikt de school zowel formele als informele kanalen. :5.,',( De vaststellingen over de uitvoering van de processen wijzen op redelijke tot sterke aandacht voor: - de ondersteuning van het onderwijs- en leerproces - het vooropstellen en bewaken van effecten - het operationaliseren van een gedragen visie - het gebruik van externe gegevens voor evaluatie en bijsturing. 0/</;/ $ 0/</;/ & De procedure, inhoud en vorm van de rapportering in de lagere afdeling is de laatste jaren grondig bijgestuurd. Uitgezonderd voor lichamelijke opvoeding, rapporteren de leerkrachten voor domeinen of aspecten van alle leergebieden. Alleen voor Nederlands en wiskunde houden ze uitdrukkelijk rekening met alle domeinen. Dat is veel minder het geval voor de overige leergebieden. et rapport verschaft informatie over inhouden en/of doelen van de geëvalueerde onderdelen.
De aandacht voor de leergebiedoverschrijdende eindtermen is beperkt. Dat is expliciet het geval voor ICT en 'leren leren'. In deze rapporteringsvorm zijn er wel verschillende positieve aspecten. et vooropstellen en bewaken van de effecten staan centraal. Met een cijfercode vermelden de klassenleraars het behaalde beheersingsniveau. Dit maakt onderlinge vergelijking tussen de kinderen moeilijk. Uitvallende prestaties worden verklaard door een aandachtscode die gekoppeld is aan een standaardzin. Voor minder meetbare leergebieden gebruiken de klassenleraars symbolen. Specifiek voor lichamelijke opvoeding is er voor elke jaarklas een afzonderlijk syntheserapport. Bij elk activiteitsdomein worden bepaalde doelen met een code geëvalueerd. In de kleuterafdeling vormt het kindvolgsysteem het referentiekader om samen met de ouders een evaluatiegesprek te voeren. Alle ontwikkelingsdomeinen komen aan bod. In voorkomend geval gebruiken de leerkrachten externe gegevens voor evaluatie en bijsturing.
0 ; <4 ; '.,(,$1"(%,,$"0!!'!$ % /%@ C C / %. N /. E. / ( E.. /( /.. / %. /(.. C@ / % =. C /( / / @/$@ @. / ; '.,(,$1"($"0!!'&,.( %. L.N / 5 E CL /... /$ C / %. D /5.. / %=.. / E I@. /. / D K /%DE. @ / @ / >* K /
" %. / % / %. / % @. <<.!/$ @ / @ - C C / ; '.,(,$1"($"0!!'/!(.( % 3. /
, = % "!!C @ C &.. @ -.!!!CA E 2 >??@?? % / @ (DE C@ @ & J % 3. / %!!&'(!% $* ' E @ %!!',!% $* ' = E @ ' $* >*
! @ (.$1(/?? / C ' > D. % @ A %3 A